第一篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《 只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，感受兒童的歡暢活潑，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)孩子的愛(ài)。

2.品讀描寫(xiě)兒童的句段，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句感受語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)效果。

3.推薦閱讀《寄小讀者》。教學(xué)重難點(diǎn)：

品讀描寫(xiě)兒童的句段，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句感受語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)效果。教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)

一、認(rèn)識(shí)——自主閱讀，整體把握

（一）談話導(dǎo)入

1.教師談話：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章，冰心奶奶的作品——《只揀兒童多處行》。（師板書(shū)課題：只揀兒童多處行。強(qiáng)調(diào)“揀”的右邊不是“東”，這一筆是橫折鉤）

2.生齊讀課題。

（二）整體感知

1.這篇文章寫(xiě)了冰心在哪里的見(jiàn)聞？（頤和園）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的感情？

2.“只揀兒童多處行”，課文集中描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段有幾處？請(qǐng)你快速地瀏覽課文，找出來(lái)讀一讀。

3.生瀏覽課文，讀相關(guān)段落。

4.指名讀四處描寫(xiě)兒童的句段，盡量讀出自己的體會(huì)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

環(huán)節(jié)

二、實(shí)踐——重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得

（三）精讀感悟

1.透過(guò)冰心的這些文字，你看到了一群怎樣的孩子？（歡暢活潑）那你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣？好在哪？有趣在哪？哪些語(yǔ)句值得我們細(xì)細(xì)品讀？

2.我們先來(lái)看看第一處，請(qǐng)你自由地讀一讀，想一想哪些詞句用得好，寫(xiě)得

有趣。（生自由讀）

出示：從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

3.品詞析句，體會(huì)妙處。

預(yù)設(shè)一：“擠”

（1）讀一讀，從“擠”字讀出了什么？

（2）想象一下，這個(gè)“擠”除了寫(xiě)出了兒童的多，還讓你覺(jué)得這些孩子怎么樣？（迫不及待地，爭(zhēng)先恐后地想要出來(lái)。）腦海中有沒(méi)有浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面？

（3）能不能通過(guò)朗讀把這幅畫(huà)面呈現(xiàn)給大家？（學(xué)生想象畫(huà)面讀）

預(yù)設(shè)二：“飛涌”

（1）學(xué)生品讀，展開(kāi)想象。從“飛涌”讀出了兒童的活力。

（2）想一想，你覺(jué)得作者為什么要用“飛涌”？換成“走”“跑”好不好？對(duì)比朗讀后說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)和理由。

（3）把它放在句子里讀一讀，品味它的妙處。

預(yù)設(shè)三：比喻句

（1）你找到了這里面隱藏的比喻句。這句話里“魔術(shù)匣子”指的就是？（頤和園）“小天使”在我們腦海中是什么樣子的？（最純潔的，最可愛(ài)的）從作者的想象中你又有怎樣的體會(huì)？

（2）讀一讀，體會(huì)作者比喻的妙處，更能表達(dá)作者喜愛(ài)兒童的情感。

4.是呀，偌大的一個(gè)頤和園就像一個(gè)充滿神奇魅力的魔術(shù)匣子，從中飛涌出一個(gè)個(gè)天真活潑的小天使，多么有趣的場(chǎng)景，多么美麗的畫(huà)面。再來(lái)讀一讀這一小節(jié)，感受這些文字的生動(dòng)巧妙。

5.學(xué)生自由練讀，配樂(lè)指名讀，齊讀。

6.方法遷移，自主閱讀。

（1）冰心是著名的兒童文學(xué)家，她的文字就是這樣生動(dòng)、傳情，讀她的文字我們就要這樣想象著畫(huà)面、體會(huì)著情感、品讀著生動(dòng)的文字。（板書(shū)：想畫(huà)面、悟情感、品文字）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀其他三處描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段，你還發(fā)現(xiàn)哪些描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句？就用剛才的讀書(shū)方法，讀一讀，品一品，也可以在旁邊作批注。

（2）學(xué)生自讀，同桌交流。

（3）全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)一：知春亭畔

課件出示：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹(shù)根坐在小山坡上，聚精會(huì)神地看小人書(shū)。湖面無(wú)數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。

?學(xué)生談讀書(shū)收獲。重點(diǎn)指導(dǎo)：“東一堆，西一堆”、“無(wú)數(shù)”、“坐滿”、“一群一群”等詞語(yǔ)體會(huì)兒童游春的人數(shù)之多?！皣\嘰呱呱”、“鼻尖上閃著汗珠”、“噴發(fā)”、“香氣息”、等詞語(yǔ)體會(huì)兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。

?品讀“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”。（散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息，只有兒童才會(huì)和太陽(yáng)一樣充滿生命的活力?。?/p>

?在知春亭畔，冰心奶奶還寫(xiě)到了哪些孩子？有你喜歡的嗎？（指名讀，簡(jiǎn)單談感受）是的，同樣是寫(xiě)孩子的活動(dòng)這一自然段卻用了富于變化的詞語(yǔ)把孩子的不同狀態(tài)展現(xiàn)給了大家，每個(gè)畫(huà)面都很生動(dòng)。

④指導(dǎo)朗讀。假如你是這些孩子中的一員，沐浴在美好的春光里，你的心情怎么樣？（高興，開(kāi)心）讀出你的體會(huì)來(lái)。預(yù)設(shè)二：湖邊

沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆匆地說(shuō)了聲“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和園門(mén)口大概是他們集合的地方，太陽(yáng)已經(jīng)偏西，是他們歸去的時(shí)候。

?學(xué)生從“撞個(gè)滿懷”、“匆匆”等詞語(yǔ)體會(huì)兒童的朝氣蓬勃，歡暢活潑。?多么活潑可愛(ài)的孩子，假如你就是冰心奶奶，孩子撞到你的懷里，你會(huì)怎么想，怎么做？訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，體會(huì)喜愛(ài)之情。預(yù)設(shè)三：玉瀾堂院內(nèi)

預(yù)設(shè)四：玉瀾堂院內(nèi)

?這一自然段，哪個(gè)字用的最多？（笑）你讀出了什么？孩子笑，冰心也笑，冰心和孩子一樣充滿了童真童趣。（分角色朗讀對(duì)話）

?師評(píng)價(jià)：正因?yàn)楸难劾镉泻⒆樱睦镉泻⒆?，筆下的孩子才這樣的充滿童真童趣。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練

1.師總結(jié)：同學(xué)們，這些兒童活動(dòng)的場(chǎng)景很常見(jiàn)，在冰心奶奶筆下卻是那么的有趣，這不僅源于她對(duì)孩子的喜愛(ài)，還源于她巧妙地文字運(yùn)用上。如果我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也能像冰心這樣運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，把自己的情感融入到文字中，我們的文章也會(huì)更精彩。

2.課下希望同學(xué)們認(rèn)真讀一讀《寄小讀者》這本書(shū)，邊讀邊在書(shū)上留下你的讀書(shū)痕跡，下周我們舉行讀書(shū)交流會(huì)，再次感受她語(yǔ)言文字的魅力！

《 只揀兒童多處行》評(píng)課

本次研討課指向的是高段閱讀，研究的主題是“借助文本語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀方法學(xué)會(huì)閱讀，從而提升閱讀能力?！蔽覀円晕迥昙?jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》為課例，堅(jiān)持在“一課一得”的基礎(chǔ)上，重視讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。

話題

一、擬定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在哪里？

對(duì)于這篇課文的目標(biāo)定位我們基于以下幾方面的思考： 一是基于課標(biāo)，落實(shí)大綱精神。

《課標(biāo)》中，第三學(xué)段的目標(biāo)要求就是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，感受其表達(dá)效果?！痹诮虒W(xué)評(píng)價(jià)部分則強(qiáng)調(diào)“側(cè)重考查學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言”。通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，不僅有利于學(xué)生深刻理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式，而且能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言運(yùn)用的能力。所以，我們把目標(biāo)定位于讓學(xué)生品讀幾處集中描寫(xiě)兒童的段落，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句感受其表達(dá)效果，并積累語(yǔ)言。

二基于文本，突出文本優(yōu)勢(shì)。

“學(xué)習(xí)這種具有生命力的詞句的表達(dá)效果，只有在內(nèi)涵情感豐富的文章閱讀中才能實(shí)現(xiàn)?！边@篇文章的語(yǔ)言和意境很美，如：常人眼里的“頑童”，在冰心

奶奶的眼里是“小天使”，“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”……這些語(yǔ)言極其適合孩子們品讀；但感受散文作品的特點(diǎn)又不是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們就把重點(diǎn)放在了“以讀代講”，讓學(xué)生讀中想象、讀中感悟、讀中積累，咀嚼出文章的語(yǔ)言美。

三是基于學(xué)情，從“學(xué)困”出發(fā)。

立足于學(xué)情，是我們這次擬定目標(biāo)最重要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。以前閱讀課上，我們很多時(shí)候重視文章內(nèi)容的分析，把學(xué)生教到“理解”的程度，而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)和量上不去，考試中學(xué)生不會(huì)運(yùn)用閱讀方法，所以短文和習(xí)作成了突出的失分點(diǎn)。所以我們要真正從學(xué)情入手，針對(duì)學(xué)生閱讀能力薄弱，憑借教材這個(gè)例子，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中積累內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)閱讀能力。而我們以前閱讀教學(xué)中的關(guān)注文本表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)情感的目標(biāo)，沒(méi)有成為這次教學(xué)的重難點(diǎn)。劉老師把它們放在了學(xué)生的前置性作業(yè)里，如理清課文表達(dá)順序，概括課文內(nèi)容，體會(huì)孩子的歡暢活潑和冰心奶奶對(duì)兒童喜愛(ài)的情感等，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握，所以課上沒(méi)有“面面俱到”，只在整體感知環(huán)節(jié)進(jìn)行了檢測(cè)性教學(xué)。

話題

二、目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有落到實(shí)處？

文本應(yīng)是課堂最重要的教育資源，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，重視讓學(xué)生自讀自悟，提升閱讀能力。我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，直指集中描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段，這樣幾處普通的的場(chǎng)景在冰心奶奶的筆下怎么就那么生動(dòng)有趣了呢？劉老師和學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.品詞析句，讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。這類(lèi)賞景抒情類(lèi)文章尤其如此。劉老師根據(jù)文本特色，結(jié)合5年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，采用了“品讀”式閱讀教學(xué)策略。首先給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的對(duì)話交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品評(píng)、鑒賞，使感觸豐富而深刻，斧正先期閱讀的感與知，從而自然地去感受作家的情感，較好地達(dá)成了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的品味，這不僅拉近了學(xué)生與文章之間的距離，也突破了重難點(diǎn)。如學(xué)生關(guān)注到“飛

涌”這個(gè)詞，他認(rèn)為“飛涌”寫(xiě)出了兒童的多；劉老師順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)比，感受其表達(dá)效果的不同。學(xué)生對(duì)比朗讀發(fā)現(xiàn)“飛涌”更能表現(xiàn)出兒童的生機(jī)與活力，用在這里再合適不過(guò)了。就實(shí)現(xiàn)了從“理解”到“品讀”的飛躍。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，體驗(yàn)作者的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。

2.注重方法，遷移運(yùn)用，形成閱讀能力。

我們發(fā)現(xiàn)，課文第一自然段作者就用了生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們描寫(xiě)了頤和園門(mén)口的兒童，這一段的描寫(xiě)尤為生動(dòng)有趣。所以劉老師就從這里突破，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，進(jìn)而由扶到放，方法遷移，帶動(dòng)其他段落的自讀自悟。首先抓住段落中最能起到表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，如“飛涌”，劉老師通過(guò)讓學(xué)生想象，進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)比，感受其表達(dá)效果的不同；比喻句中的“大魔術(shù)匣子”和“小天使”，通過(guò)反復(fù)品讀，感受到這樣寫(xiě)的好處——更突出了孩子的活潑可愛(ài)和冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)。劉老師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，采用多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言文字，引導(dǎo)讀中展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，讀出情感。這樣讀使得文字所描繪的情景能呈現(xiàn)在我們的腦海里，讀出畫(huà)面，讀出情趣，進(jìn)而讀出方法。這一段后，劉老師小結(jié)品讀方法，并讓學(xué)生自讀自悟其他三處描寫(xiě)兒童的語(yǔ)段，品讀交流之后當(dāng)堂匯報(bào)，從學(xué)生的讀書(shū)分享來(lái)看，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注語(yǔ)言，不再是寫(xiě)了什么，而是這樣寫(xiě)好在哪里，為什么值得積累？如抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”中“噴發(fā)”的妙處；兩個(gè)“匆匆”的連用； 學(xué)生在交流的過(guò)程還能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，再通過(guò)朗讀、想象讓這些生動(dòng)的語(yǔ)句在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并積淀為積累，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.積累拓展，以讀帶讀，激發(fā)閱讀興趣。

冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪，處處流露出她對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)感受冰心奶奶的語(yǔ)言特點(diǎn)有些膚淺。她的許多作品我們都要提倡孩子們?nèi)プx。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心奶奶，了解冰心奶奶的作品，產(chǎn)生閱讀更多冰心奶奶作品的愿望。劉老師推薦學(xué)生先去閱讀《再寄小讀者》，并開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)閱讀

冰心奶奶的作品來(lái)感受她的文風(fēng)和人品，并積累語(yǔ)言。由課內(nèi)延伸到課外，真正的大閱讀從這里才剛剛開(kāi)始。

話題

三、從教學(xué)效果反思目標(biāo)的達(dá)成，是否提升了學(xué)生的閱讀能力？ 教學(xué)最大的精彩取決于老師的推動(dòng)。從課堂上學(xué)生的參與度和生成來(lái)看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，我們的孩子在閱讀方法的引領(lǐng)下，學(xué)到了不僅僅關(guān)注文本內(nèi)容，而是有意識(shí)地去感受作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，探究這樣表達(dá)的效果，語(yǔ)言好在哪，作者為什么要這樣寫(xiě)，去品析語(yǔ)言，積累內(nèi)化語(yǔ)言，久而久之，就能做到“言”“意”兼得。學(xué)生在劉老師的點(diǎn)撥下，有新的生成，從最初的觸摸語(yǔ)言，想象畫(huà)面，到自己靜下心來(lái)去關(guān)注、去品味語(yǔ)言，讀出情感。在閱讀感知的整個(gè)過(guò)程中，劉老師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，自由表達(dá)自己的感受。通過(guò)形式多樣的朗讀、感悟，學(xué)生穿行在課文的意境之中，不斷去捕捉蘊(yùn)含在字里行間的情感。當(dāng)然，有的地方語(yǔ)言訓(xùn)練仍然不到位，不扎實(shí)，沒(méi)有更好地放在具體的語(yǔ)境中，有“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂上有些生成點(diǎn)沒(méi)有抓住，不能更好地順學(xué)而導(dǎo)，而讓精彩轉(zhuǎn)瞬即逝；有的地方，學(xué)生談得多讀得少，憑空發(fā)表感受遠(yuǎn)不及感情朗讀的效果。這些環(huán)節(jié)的處理是都不利于學(xué)生閱讀能力提升的，以后的課堂中還要反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)_只揀兒童多處行_語(yǔ)文_小學(xué)

《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五至九自然段。

2.體會(huì)本課比喻句的含義及其作用。

3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：體會(huì)花兒和兒童一樣生機(jī)勃勃。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，有人喜歡白雪皚皚的冬天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡熱情奔放的夏天，但我，更喜歡生機(jī)勃勃、孕育希望的春天。同學(xué)們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：古往今來(lái)，很多的人文墨客寫(xiě)下了描寫(xiě)贊美春天的詩(shī)句，我們一起來(lái)交流一下。生：《春曉》、《田園樂(lè)》、《春游湖》、《晚春》??

師：不錯(cuò)，今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一首關(guān)于春的詩(shī)。（PPT展示）請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，體會(huì)一下后一句詩(shī)的意思。

生：讀《田間》，小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹(shù)有啼鶯。兒童不解春何在，只揀游人多處行。

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這里的“解”是什么意思？ 生：我覺(jué)得這里的“解”是理解、知道、明白的意思。師：很好。那“揀”是什么意思？ 生：這里的“揀”是挑選的意思。

師：不錯(cuò)。誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思呢？

生：我覺(jué)得這句話的意思是兒童不知道春天在哪里，只挑選游人多的地方游玩。師：很好。我國(guó)著名的兒童文學(xué)作家冰心奶奶認(rèn)為這句話反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)成“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，誰(shuí)能說(shuō)一下這句話的意思？

生：我覺(jué)得這句話的意思是游人不知道春天在哪里，只挑選兒童多的地方游玩。師：不錯(cuò)，那冰心奶奶為什么說(shuō)只揀兒童多處行就一定能找到春天呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下第3課《只揀兒童多處行》，齊讀課題。

生：3.只揀兒童多處行。

二、精讀課文，感悟語(yǔ)言

師：相信同學(xué)們學(xué)習(xí)完這篇課文，一定能找到答案。老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，這篇課文一共9個(gè)自然段，下面請(qǐng)9位同學(xué)朗讀一下。

生：朗讀課文。

師：同學(xué)們讀得既正確又流利，說(shuō)明預(yù)習(xí)很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們自由地快速地朗讀課文，找出冰心奶奶的春游路線。（板書(shū)：路線）

生：自由讀課文。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信大家找到了答案。我們交流一下。

生：冰心奶奶的春游路線是頤和園門(mén)口--知春亭畔--湖面--湖邊--玉瀾堂。（不正確可相互補(bǔ)充）

師：很好，冰心奶奶的春游路線是頤和園門(mén)口--知春亭畔--湖面--湖邊--玉瀾堂。（PPT展示）那這些地方都有什么共同點(diǎn)呢？

生：思考并回答兒童多。

生：對(duì)，這些地方的兒童都很多。（板書(shū)：兒童多）請(qǐng)同學(xué)們默讀這幾小節(jié)，把描寫(xiě)兒童多的句子劃下來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到兒童多的。

生：默讀課文并劃語(yǔ)句。

師：巡視，劃完的同學(xué)可以輕聲的讀一讀劃下來(lái)的語(yǔ)句，一會(huì)我們交流。生：輕聲朗讀。師：指名交流。

生：從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話，并讀一讀課文第八自然段，說(shuō)一說(shuō)除了兒童多，你還體會(huì)到了什么？

生：我還體會(huì)到了兒童很歡暢活潑。

師：講得非常不錯(cuò)。那這里的“小天使”比喻誰(shuí)呢？ 生：孩子們。師：這一群歡暢活潑的孩子在冰心奶奶的眼里就是一群一群的小天使，從中又能讓我們體會(huì)到冰心奶奶的一種什么情感呢？

生：從中我們也可以體會(huì)到冰心奶奶非常喜愛(ài)這些孩子們。

師：不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻淖x一讀這一段話，從中體會(huì)一下這些孩子的歡暢活潑和冰心奶奶對(duì)孩子們的喜愛(ài)。（板書(shū)：生機(jī)勃勃、喜愛(ài)）

生：有感情朗讀課文。師：指名讀一讀。生：讀課文。

師：好，大家一起來(lái)一遍。起??

生：從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

師：哪位同學(xué)繼續(xù)交流下，還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了兒童多？

生：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。

生：我還從湖面無(wú)數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。

生：沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆匆地說(shuō)了聲“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。

師：非常好，老師將同學(xué)們找出的話整理到了一起，同學(xué)們自由的讀一讀，除了體會(huì)到兒童多還體會(huì)到了什么？讀完后，小組內(nèi)交流你自己的體會(huì)。開(kāi)始！

生：讀并交流對(duì)每段話的理解。（不完整的相互補(bǔ)充）師：非常好。還有哪位同學(xué)對(duì)這幾段話有理解的？

生：交流想法。湖面無(wú)數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻，看完后同學(xué)們也許會(huì)對(duì)這段話有更深的體會(huì)。（PPT展示）會(huì)唱的同學(xué)我們一起唱。好，我們回到課文當(dāng)中，再讀一讀這段話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你有體會(huì)到什么？

生：交流體會(huì)。師：講得真不錯(cuò)，孩子是那樣的歡暢活潑，頤和園成了他們的樂(lè)園，冰心奶奶是看在眼里，喜在心里呀。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一讀這幾段話，體會(huì)一下剛剛我們交流的感受。一會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一下你感受最深的一段話。

生：讀課文，并有感情地朗讀自己感受最深的一段話課。（重點(diǎn)關(guān)注沒(méi)讀過(guò)課文的同學(xué)）

三、總結(jié)所學(xué)，升華感情

師：同學(xué)們，剛才我們隨著冰心奶奶一起到頤和園里找春天，看到了一群一群活潑可愛(ài)的孩子，也許是他們歡暢活潑的身影把春天遮住了，我們暫時(shí)還沒(méi)有找到春天，下節(jié)課，我們一起去玉瀾堂找春天吧。

生：好。

師：這節(jié)課就上到這里，下課。

四、作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。2.把生字詞寫(xiě)會(huì)并理解。

板書(shū)設(shè)計(jì)

3.只揀兒童多處行 路線

兒童多 生機(jī)勃勃（喜愛(ài)）

第三篇：只揀兒童多處行教學(xué)設(shè)計(jì)

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。下面是小編收集整理的只揀兒童多處行教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本課比喻句的含義和妙處，引導(dǎo)孩子明白可以運(yùn)用聯(lián)想、比喻等手法來(lái)抒發(fā)自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會(huì)兒童的生機(jī)勃勃，感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)兒童和春天的花兒一樣是生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)；理解冰心奶奶為什么說(shuō)“只揀兒童多處行”就能找到春天。

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔中心

1、溫故而知新，同學(xué)們今天我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書(shū)題目，提醒“揀”字的寫(xiě)法及意思。師引導(dǎo)并幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫(xiě)到：游人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。

還記得課文中冰心奶奶對(duì)朋友們說(shuō)的話嗎？

幻燈出示：春游的時(shí)候只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！

2為什么跟著兒童就能找到春天呢？這節(jié)課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行，誰(shuí)能告訴大家，冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方？

幻燈出示：頤和園門(mén)——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，抓住直接表現(xiàn)文章中心的句和段，并從整體上梳理課文，自然過(guò)度到這節(jié)課的學(xué)習(xí)】

二、透過(guò)言語(yǔ)形式看寫(xiě)法

師過(guò)度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過(guò)的地方），冰心奶奶寫(xiě)了兒童很多，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，文章的9個(gè)自然段，就有5個(gè)自然段是寫(xiě)兒童多的，（明白冰心奶奶表現(xiàn)了兒童的多），在這么多的描寫(xiě)中，你僅僅讀出來(lái)兒童的數(shù)量多嗎？還讀懂了什么？從哪里讀書(shū)來(lái)的？從書(shū)中圈畫(huà)，并同桌交流想法。

1學(xué)生讀書(shū)并圈畫(huà)表現(xiàn)兒童活潑的句子。

2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯(lián)想的寫(xiě)法。

（1）從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

老師指導(dǎo)朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫(xiě)出來(lái)孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫(xiě)出了孩子的動(dòng)作，讓學(xué)生想象會(huì)說(shuō)些什么話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什么樣?爸爸媽媽經(jīng)常說(shuō)你是我的小天使，是因?yàn)榘职謰寢寪?ài)“我們”，體會(huì)冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)！感情朗讀，讀出冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)！

提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達(dá)的自己對(duì)孩子的喜愛(ài)之情，這就是比喻句的妙處。散文中經(jīng)常使用這種方法來(lái)抒發(fā)自己情感。

（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣。

老師指導(dǎo)明白，前面是寫(xiě)冰心奶奶看到的，最后是寫(xiě)她聯(lián)想的，最后一句流露的作者的情感，這就是聯(lián)想來(lái)抒發(fā)情感，也是散文中常用的方法。

2、老師同時(shí)提煉出在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使、是小太陽(yáng)并板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖：因是第二課時(shí)，所以不再讀兒童的“多”的描寫(xiě)，將目光聚集在表現(xiàn)兒童的活潑可愛(ài)的同時(shí)關(guān)注文體特征，感受作者用比喻和聯(lián)想的方法直接抒發(fā)感情，并訓(xùn)練學(xué)生讀懂文字背后意思，讀懂作者寫(xiě)作意圖的能力?！?/p>

三、以讀促悟，感悟春光美

1、春天的頤和園成了兒童的樂(lè)園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？

（生精讀第五自然段）

交流

走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）這一段，同學(xué)們認(rèn)為表現(xiàn)了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什么詞來(lái)寫(xiě)海棠花的？

（2）抓住“密密層層”，文中有對(duì)密密層層這個(gè)詞的意思的描述，誰(shuí)的眼睛最亮發(fā)現(xiàn)了？（不留一點(diǎn)空隙）告訴孩子這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

（3）明白“淡紅”寫(xiě)了花的顏色，從花的形態(tài)和顏色來(lái)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法】

3、對(duì)比體會(huì)比喻句的妙處

老師出示句子：走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙。

對(duì)比

走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）通過(guò)“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫(xiě)出來(lái)花的動(dòng)態(tài)美。品讀

（2）出示圖片，并抓住“眼睛突然一亮”讓學(xué)生走進(jìn)冰心奶奶的心里讀書(shū)喜愛(ài)，再走出來(lái)讀出自己的喜愛(ài)。

（3）師過(guò)度，海棠樹(shù)繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣贊美這大好春光的呢？

春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！

感情朗讀

【設(shè)計(jì)意圖：再次體會(huì)比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學(xué)生的感悟在積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言和感受，鍛煉他們的說(shuō)話能力】

四、品讀促思，體會(huì)愛(ài)之情

1、同學(xué)們，我們終于在玉瀾堂盛開(kāi)的繁花中找到了春天，可老師還有一點(diǎn)不明白：冰心奶奶找春天為什么不說(shuō)“只揀花兒多處行”而要說(shuō)“只揀兒童多處行”呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀讀第八自然段。出示

對(duì)，就是開(kāi)得旺！只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會(huì)歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。這時(shí)候，自己感到快樂(lè)，別人看著也快樂(lè)。

（1）、學(xué)生默讀思考談感受，引導(dǎo)孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來(lái)說(shuō)，并聯(lián)系前文的描寫(xiě)來(lái)表述自己的理解，避免脫離文本的談?wù)摗?/p>

（2）、老師提煉在冰心奶奶的眼里兒童還是花兒，是春天，并板書(shū)

（3）、感情朗讀第八自然段。

（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪里？引導(dǎo)最后一自然段。

五、拓展閱讀，領(lǐng)略愛(ài)之境

1、師配樂(lè)朗讀冰心的《一日的春光》片段

斜陽(yáng)里，我正對(duì)著那幾樹(shù)繁花坐下。

春在眼前了！

這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺?；ê笫琼懬缥邓{(lán)的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹(shù)梢。這四棵樹(shù)上，有千千萬(wàn)萬(wàn)玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開(kāi)……

看見(jiàn)過(guò)幼稚園放學(xué)沒(méi)有？從小小的門(mén)里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的快樂(lè)，活潑，力量，和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周?chē)?，在生的季候里做成了永遠(yuǎn)的春天！

再次體會(huì)冰心眼里兒童就是春天，冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)之情。完成本課重難點(diǎn)的突破

2總結(jié)：冰心奶奶說(shuō)，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因?yàn)橛袗?ài)，她才永遠(yuǎn)年輕，因?yàn)橛袗?ài)，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛(ài)用一篇篇優(yōu)美的文字展現(xiàn)給了小讀者，今天，我們學(xué)的是她的一篇散文，除了散文，她還寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，如《雨后》（并課件出示一下內(nèi)容。）

3、展示冰心奶奶的書(shū)，學(xué)生交流都讀過(guò)哪些，激發(fā)課后閱讀興趣。

【設(shè)計(jì)意圖：同文閱讀、群文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛(ài)，激發(fā)閱讀興趣。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

只揀兒童多處行

冰心愛(ài)兒童小天使

小太陽(yáng)

花兒

春天

第四篇：《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

3、只揀兒童多處行

（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）咸陽(yáng)市渭城區(qū)金旭學(xué)校

唐衛(wèi)華

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦第5—9自然段。

2、體會(huì)比喻句的好處，理解“只揀兒童多處行”的意思。

3、感悟課文的語(yǔ)言，體會(huì)冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。教學(xué)重點(diǎn)：

理解“只揀兒童多處行”的意思，理解詩(shī)句內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

感受春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，那么令人快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程：

一、音樂(lè)導(dǎo)入

1、字詞我會(huì)認(rèn)

2、（緊扣課題）誰(shuí)“只揀兒童多處行”？為什么只揀兒童多處行？（冰心，找春天）

3、初讀回顧：按作者游覽路線，課文分幾部分？主要講什么？

二、精讀感悟

1、難點(diǎn)突破：對(duì)比分析句子

“兒童不解春何在，只揀游人多出行” “游人不解春何在，只揀兒童多出行”

2、感悟兒童的可愛(ài)

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（二）引導(dǎo)交流：兒童多處怎么樣呢？

充滿快樂(lè)，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無(wú)拘無(wú)束，充滿活動(dòng)。朝氣蓬勃。

（三）主導(dǎo)性體驗(yàn)：調(diào)查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂(lè)多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心里想些什么呢？

3感受春天的景美

（一）速讀課文，找出描寫(xiě)春天的段落，認(rèn)真地讀一讀，你覺(jué)得春天的景色怎么樣？

（二）（出示海棠圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。

讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花兒，兒童都是春天的一道風(fēng)景）

4、體會(huì)冰心奶奶的人性美。

1、這篇文章主要是寫(xiě)兒童，為什么作者又用了許多筆墨來(lái)寫(xiě)花？?jī)和c花兒有什么共同的地方呢？

2、品讀：“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！”

三、感悟升華

1、冰心奶奶為什么認(rèn)為“只揀兒童多處行”，就一定能找到春天呢？

2、作家卡片

3、名著推薦

四、作業(yè)鏈接

1、背誦5--9自然段。

２、搜集積極感興趣的冰心奶奶的文章讀一讀。

板書(shū)：

只揀兒童多處行，花兒旺，春光好，歡樂(lè)多，活力足，兒童多處總是春！

第五篇：《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《只揀兒童多處行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五至九自然段； 2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.體會(huì)本課比喻句的含義及其作用。

4.理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩(shī)的意思，體會(huì)比喻句的含義和作用。教學(xué)難點(diǎn)：

理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。課時(shí)劃分：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩(shī)的意思。教學(xué)難點(diǎn)： 1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩(shī)的意思。2.整體感知課文，劃分文章段落。教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.理解課題含義，說(shuō)說(shuō)為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天。教學(xué)過(guò)程：

一． 引經(jīng)據(jù)典，揭示課題

1.清代詩(shī)人汪楫到田野中尋找春天寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：

田 間（清）汪楫

小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹(shù)有啼鶯。兒童不解春何在，只揀游人多處行。

(1)齊讀“小婦—起”；

（2）師：大詩(shī)人汪楫在春日走到鄉(xiāng)村田野看到：田間農(nóng)婦在扶犁耕種，遠(yuǎn)處一棵大樹(shù)上黃鶯在啼叫。你能說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)句的意思嗎？（小孩子們不知道春天在哪里，只朝著人多的地方行走。）2.我們本篇文章的作者—冰心，她在寫(xiě)作時(shí)改動(dòng)了一下這句話，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！边@一變，詩(shī)句的意思就成了—（指名回答）。

3.揭示課題—《只揀兒童多處行》，板書(shū)課題。

（1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)：“揀”字右半邊是橫折鉤，不是“東”字。（2）品字：“揀”字，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)同音字，誰(shuí)來(lái)寫(xiě)給大家看看？（指名學(xué)生書(shū)寫(xiě)）

（3）對(duì)比：“揀”與“撿”。（“揀”字的意思是：挑選；“撿”字的意思是拾取。）

（4）師：作者告訴我們，游春時(shí)要往孩子們多的地方去。那兒童多的地方風(fēng)景有何不同嗎？我們跟隨作者的腳步去看一看。二．介紹作者，檢查預(yù)習(xí)

1.本篇文章的作者是冰心，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的冰心。（出示課件，簡(jiǎn)要介紹）

2.出示生字詞，要求學(xué)生嘗試充分自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀準(zhǔn)確、讀流利； 3.檢查自讀情況：（1）出示生字詞，指名讀；

（2）指名領(lǐng)讀齊讀；（3）指名分節(jié)讀課文。

4.欣賞配樂(lè)朗誦，自讀課文，嘗試結(jié)合語(yǔ)境理解生詞。三．再讀課文，理清文章脈絡(luò)

1.瀏覽全文，思考：文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序）

2.拿出筆來(lái)，找找文中的地點(diǎn)。3.指名回答，課件出示：

頤和園門(mén)口→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂

4.根據(jù)這些地點(diǎn)的變化，給課文分段。

第一段（1-2）：“我們”迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去賞春。

第二段（3-4）：“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地游春。

第三段（5-8）：“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開(kāi)得正旺的海棠花。第四段（9）：“我”的感想，告訴人們春游時(shí)，“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。

四、小結(jié)：

1、小結(jié)：讀了這篇課文，你有什么感受？

2、布置作業(yè)：（1）熟讀課文；

（2）課文題目是“只揀兒童多處行”，文中哪些詞句體現(xiàn)出“兒童多”？找出相關(guān)語(yǔ)句。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

3.只揀兒童多處行 冰心

揀— 撿—