第一篇：語文課程與教學論考試大綱

語文課程與教學論考試大綱

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試科目“語文課程與教學論”要求考生系統(tǒng)掌握語文學科課程與教學的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運用相關(guān)理論和方法分析、解決語文教育教學實際問題。

（一）考試目標

1.系統(tǒng)掌握語文學科課程與教學論基礎(chǔ)知識和基本理論，具有教師專業(yè)發(fā)展觀。2.了解中學語文教育的構(gòu)成與運行規(guī)范，具有中學語文教育理念。

3.能運用語文課程與教學的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

第一編 語文教育

第一章 最新教育理念對語文教育的沖擊

第一節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

二、建構(gòu)主義的基本觀點

三、建構(gòu)主義理論的意義與局限

四、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育

第二節(jié) 多元智能理論與語文教育

一、多元智能理論的產(chǎn)生背景

二、多元智能理論的基本內(nèi)容

三、多元智能理論對教育的貢獻

四、多元智能理論的意義與局限

五、多元智能理論視野中的語文教育

第三節(jié) 后現(xiàn)代主義與語文教育

一、后現(xiàn)代主義及其特征

二、后現(xiàn)代主義的教育思想

三、語文教育的后現(xiàn)代主義解讀

第二章 相關(guān)學科理論對語文教育的影響

第一節(jié) 社會學—語文教育理論的宏觀背景

一、社會學的基本內(nèi)涵

二、社會對語文教育的影響

三、語文教育的社會學特征

四、學習社會學的重要意義

第二節(jié) 心理學—語文教育理論的心理依據(jù)

一、心理學與語文教育

二、心理學理論與語文教育

三、心理學方法與語文教育

第三節(jié) 教育學—語文教育理論的基源

一、教育學及其發(fā)展

二、教育學與語文學科理論的關(guān)系

三、教育學對語文教育實踐的影響

四、學習教育學的重要意義

（二）考查內(nèi)容第三章 語文教育理念自身的巨大變革

第一節(jié) 語文教育理念及其變革

一、語文教育理念的內(nèi)涵

二、語文教育理念變革的背景

三、語文教育理念變革的內(nèi)容

第二節(jié) 語文教學觀念的變革

一、傳統(tǒng)的傳話式語文教學觀

二、從傳話式向?qū)υ捠降霓D(zhuǎn)變

第三節(jié) 語文學習觀念的變革

一、以接受為核心的語文學習觀

二、以發(fā)現(xiàn)為核心的語文學習觀

三、接受與發(fā)現(xiàn)相統(tǒng)一的語文學習觀

四、以自主、合作、探究為核心的語文學習觀 第四節(jié) 語文師生觀念的變革

一、傳統(tǒng)語文師生觀

二、新型語文師生觀

三、新型師生關(guān)系中的語文教師

第五節(jié) 語文評價觀念的變革

一、評價功能觀的轉(zhuǎn)變

二、評價方式觀的轉(zhuǎn)變

三、評價主體觀的轉(zhuǎn)變

第六節(jié) 語文教育理念的提出

一、語文教育本體論

二、語文教育主體論

三、語文素養(yǎng)論 第四章 語文教育目標

第一節(jié) 語文教育目標的基本理論

一、教育目標與語文教育目標

二、語文教育目標在教育目標體系中的位置

三、制定語文教育目標的依據(jù)

四、語文教育目標的分類和描述

第二節(jié) 我國語文教育目標的歷史回顧

一、解放前語文教育目標的脈絡(luò)

二、解放后語文教育目標的發(fā)展

三、2l世紀語文教育目標的闡釋

第三節(jié) 當代國外語文教育目標的多元取向

一、注重實用與共享知識

二、注重民族感情，立足“語言教育立場

三、注重文學素養(yǎng)與信息交流技術(shù)

四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識與能力的結(jié)合

五、注重多元目標與共同責任 第五章 語文課程

第一節(jié) 課程與語文課程

一、課程

二、課程形態(tài)

三、課程資源

四、當代語文課程 第二節(jié) 語文課程資源

一、教材——最重要的語文課程資源

二、教師——不可或缺的語文課程資源

三、學生——最易被忽視的課程資源 第三節(jié) 語文學科課程

一、語文學科課程的歷史

二、語文學科課程的特點

三、語文學科課程的實施 第四節(jié) 語文活動課程

一、我國語文活動課程的歷史

二、語文活動課程的特點

三、語文活動課程的類型

四、語文活動課程的實施

第五節(jié) 語文教育中的隱性課程

一、校園文化中的語文隱性課程

二、大眾文化傳播中的語文隱性課程 第二編 語文教學 第六章 語文課程標準

第一節(jié) 語文課程標準與語文教學大綱

一、課程標準及其特征

二、語文課程標準與語文教學大綱的聯(lián)系

三、語文課程標準與語文教學大綱的區(qū)別第二節(jié) 語文課程標準的產(chǎn)生與發(fā)展

一、語文課程標準的產(chǎn)生

二、語文課程標準的修正與發(fā)展

三、從語文課程標準到語文教學大綱

四、語文課程標準的回歸

第三節(jié) 語文課程標準的框架與特點

一、語文課程標準的框架

二、語文課程標準的特點 第四節(jié) 國外母語課程標準

一、國外母語課程標準的基本框架

二、國外母語課程標準的基本理念

三、國外母語課程標準的基本特點 第七章 語文教材

第一節(jié) 語文教材的特點與功能

一、語文教材概念的界定

三、語文教材的功能 第二節(jié) 語文教材的編制

一、語文教材編制的基本理念

二、語文教材的內(nèi)容體系

三、語文教材的結(jié)構(gòu)類型 第三節(jié) 語文教材的建設(shè)

一、蒙學、經(jīng)學與文選

二、文白合編，單元組合

三、“一綱一本”到“一綱多本”

第四節(jié) 語文教材的使用

一、理解編寫理念和編寫意圖

二、把握語文知識體系

三、把握范文體系

四、把握練習體系

五、合理選擇與使用教材

第八章 語文知識教學的設(shè)計與實施

一、語文知識與語文知識教學

（一）語文知識的特點及其分類

（二）語文知識教學

二、語文陳述性知識教學

（一）語文陳述性知識的本質(zhì)

（二）語文陳述性知識的教學方法

三、語文程序性知識教學

（一）語文程序性知識與語文能力

（二）語文程序性知識的教學方法

四、語文知識的建構(gòu)

（一）語文知識體系建構(gòu)的意義

（二）語文知識體系的靜態(tài)建構(gòu)

（三）語文知識體系的動態(tài)建構(gòu)

第九章 語文閱讀教學的設(shè)計與實施（上）

第一節(jié) 閱讀與語文閱讀

一、閱讀的本質(zhì)

二、閱讀的基本類型

三、閱讀與語文閱讀教學

第二節(jié) 語文閱讀教學的基本目標

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

三、養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣

第三節(jié) 語文閱讀教學設(shè)計的基本原則

一、最優(yōu)化原則

二、整體性原則

三、學以致用原則

第四節(jié) 語文閱讀心理

一、語文閱讀的心理過程

二、語文閱讀障礙

三、語文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養(yǎng)第十章 語文閱讀教學的設(shè)計與實施（下）

第一節(jié) 語文閱讀教學流程的設(shè)計

一、單元閱讀教學流程的設(shè)計

二、單篇課文閱讀教學流程的設(shè)計

三、單課時閱讀教學流程的設(shè)計

第二節(jié) 文體閱讀教學的設(shè)計

一、常用文體閱讀教學的設(shè)計

二、文學作品閱讀教學的設(shè)計

三、文言文閱讀教學的設(shè)計

第三節(jié) 語文閱讀教學的設(shè)計與實施

一、內(nèi)容交叉課型教學方法的設(shè)計

二、教師主導(dǎo)課型教學方法的設(shè)計

三、師生互動課型教學方法的設(shè)計

四、學生自主課型教學方法的設(shè)計

第四節(jié) 語文閱讀技能訓練

一、朗讀訓練

二、默讀訓練

三、速讀訓練

四、精讀訓練

五、略讀訓練

六、語感訓練

第十一章 作文教學的設(shè)計與實施

第一節(jié) 作文教學面臨的問題

一、作文教學中的“斷層”

二、“作文”與“寫作”的濫用

三、作文教學目標的含混

四、作文中“教”與“學”的顛倒

第二節(jié) 作文教學的目標

一、顯性目標和隱性目標

二、總體目標與階段目標

第三節(jié) 作文教學的體系

一、文體寫作訓練體系

二、作文能力訓練體系

三、教材體系與教學體系

第四節(jié) 作文教學的設(shè)計

一、制定作文計劃

二、展示作文要求

三、開展作文指導(dǎo)

四、進行作文評價

第五節(jié) 作文心理

一、作文過程

二、作文策略

三、作文指導(dǎo)

四、作文評價 第六節(jié) 作文能力

一、作文能力的構(gòu)成

二、作文能力培養(yǎng)的一般原則

三、作文能力培養(yǎng)的基本方法 第十二章 口語交際教學的設(shè)計與實施 第一節(jié) 口語與口語交際

一、口語

二、口語交際

第二節(jié) 口語交際教學

一、語文教學視野中的口語交際教學

二、口語交際教學的特征

三、口語交際教學的內(nèi)容

四、口語交際教學與說話及聽說教學

第三節(jié) 口語交際教學的策略

一、交際策略

二、場景策略

三、互動策略

第四節(jié) 口語交際教學的設(shè)計

一、口語交際教學設(shè)計的基本思路 二 口語交際教學設(shè)計的基本形式 第十三章 語文綜合性學習

一、綜合性學習與綜合課程

二、綜合課程與語文學科

三、語文本位的綜合課程

第二節(jié) 語文綜合性學習的特征及形式

一、語文綜合性學習的特征

二、語文綜合性學習的基本形式

第三節(jié) 語文綜合性學習的實施與評價

一、語文綜合性學習的目標

二、語文綜合性學習的開展

三、語文綜合性學習的評價

四、語文綜合性學習要注意的問題 第四節(jié) 語文綜合性學習中的教師

一、教師意識的覺醒

二、教學途徑與方式的轉(zhuǎn)變

三、教學原則的掌握 第十四章 語文教學藝術(shù)

第一節(jié) 教學藝術(shù)的本質(zhì)及特點

一、教學科學與教學藝術(shù)

二、教學藝術(shù)的本質(zhì)

三、教學藝術(shù)的特點

第二節(jié) 組織語文課堂教學結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

一、課堂教學結(jié)構(gòu)藝術(shù)的特點

二、語文課堂教學結(jié)構(gòu)藝術(shù)的原則

三、組織語文課堂教學結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

第三節(jié) 營造語文教學氛圍的藝術(shù)

一、教學氛圍及其作用

二、教學氛圍的維度指標

三、積極教學氛圍的營造

第四節(jié) 把握語文教學節(jié)奏的藝術(shù)

一、教學節(jié)奏

二、語文教學節(jié)奏藝術(shù)

三、把握語文教學節(jié)奏的條件

第五節(jié) 語文教學語言藝術(shù)

一、語文教學語言藝術(shù)的科學基礎(chǔ)

二、語文教學語言藝術(shù)的表現(xiàn)

三、提高語文教學語言藝術(shù)的途徑

第十五章 語文教學技術(shù)

第一節(jié) 教學技術(shù)

一、教學技術(shù)的概念

二、教學技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

三、教學技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用 第二節(jié) 語文教學技術(shù)的種類

一、傳統(tǒng)語文教學技術(shù)

二、現(xiàn)代語文教學技術(shù)

三、信息化語文教學技術(shù) 第三節(jié) 傳統(tǒng)語文教學技術(shù)

一、教學語言

二、板書

三、圖示材料

第四節(jié) 現(xiàn)代語文教學技術(shù)

一、視覺媒體

二、聽覺媒體

三、視聽媒體

四、視聽綜合訓練媒體

第五節(jié) 信息化語文教學技術(shù)

一、多媒體教學技術(shù)

二、語文遠程教學 第十六章 語文教學評價

第一節(jié) 語文教學評價概述

一、語文教學評價的內(nèi)涵

二、語文教學評價的特點

三、語文教學評價的作用

四、語文教學評價的實施 第二節(jié) 語文教學評價的類型

一、單項評價和綜合評價

二、定量評價和定性評價

三、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

四、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

五、自評和他評

第三節(jié) 語文教學評價的方法

一、觀察法

二、問卷調(diào)查法

三、日常檢查法

四、紙筆測驗法

五、表現(xiàn)評價法

六、卷宗存檔法

第四節(jié) 語文教學評價的內(nèi)容

一、識字和寫字

二、閱讀

三、作文

四、口語交際

五、綜合性學習第十七章 語文學法指導(dǎo)

第一節(jié) 語文學法指導(dǎo)的意義與目標

一、語文學法指導(dǎo)的意義

二、語文學法指導(dǎo)的目標

第二節(jié) 語文學法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

一、語文學習常用方法指導(dǎo)

二、識字寫字學習指導(dǎo)

三、閱讀學習指導(dǎo)

四、寫作學習指導(dǎo)

五、口語交際學習指導(dǎo)

六、語文綜合性學習指導(dǎo)

第三節(jié) 語文學法指導(dǎo)的原則與途徑

一、語文學法指導(dǎo)的原則

二、語文學法指導(dǎo)的途徑 第三編 語文教師

第十八章 語文教師的教學工作

第一節(jié) 語文教學設(shè)計

一、語文教學設(shè)計的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、原則、要素

二、語文教學目標與重點難點設(shè)計

三、語文板書與練習作業(yè)設(shè)計

四、語文教案設(shè)計 第二節(jié) 語文說課與評課

一、說課的功能、特點與要求

二、說課的類型與程序

三、評課的意義、依據(jù)與內(nèi)容

四、評課的原則與類型 第十九章 語文教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

一、概念的辨析

二、語文教師專業(yè)發(fā)展的意義 第二節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

一、語文教師角色的轉(zhuǎn)換

二、語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

三、語文教師專業(yè)知識的重構(gòu)與專業(yè)能力、情意的發(fā)展

四、語文教師的教學研究

第三節(jié) 語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、提供促進語文教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

二、激發(fā)語文教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求 8

第二篇：《語文課程與教學論》考試大綱

2015年教育專業(yè)碩士研究生入學統(tǒng)一考試

《語文課程與教學論》考試大綱

一、試卷滿分及考試時間

1、試卷滿分：150分

2、考試時間：180分鐘

二、試題題型結(jié)構(gòu)：

1、名詞解釋

2、簡答題

3、案例分析題

4、論述題

5、教學設(shè)計

三、主要參考書

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年。

四、考查內(nèi)容

（一）語文課程涵義、特點與價值

1、掌握“語文”和“語文課程”的概念與內(nèi)涵

2、了解語文課程的性質(zhì)及不同層面的闡釋

3、了解新課程四個方面的核心價值

（二）語文課程目標與內(nèi)容

1、掌握語文課程目標的概念、歷史演變及其啟示

2、理解語文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與語文課程的關(guān)系。

3、掌握不同學段語文課程目標的主要內(nèi)容及其關(guān)系

4、了解語文課程標準的概念、歷史沿革和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

5、理解語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵，掌握語文課程內(nèi)容選擇的依據(jù)以及語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容和語文教學內(nèi)容三者的聯(lián)系與區(qū)別

（三）語文教材

1、掌握“語文教材”的含義和主要功能

2、了解新課程語文教材編制的新理念及其構(gòu)成要素

3、掌握語文不同版本語文教材選文的特點與結(jié)構(gòu)特點

（四）語文課程資源

1、了解語文課程資源、校本課程等基本概念的內(nèi)涵

2、了解語文課程資源的類型，開發(fā)途徑，基本模式

3、能結(jié)合語文教學實踐，談?wù)務(wù)Z文課程資源的利用與開發(fā)。

（五）語文學習心理、學習方式方法和習慣

1、了解行為主義、認知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義的學習理論。

2、熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語文學習的關(guān)系。

3、能分析中小學生語文學習的特點

4、理解語文學習方式、方法和習慣的內(nèi)涵，并能有自己的理解

（六）閱讀教學

1、掌握閱讀，閱讀教學，閱讀策略等概念的基本含義

2、了解閱讀目標的內(nèi)涵，并能結(jié)合案例對閱讀教學目標進行分析

3、了解閱讀教學的基本方法及其在閱讀教學過程的運用

4、掌握閱讀教學的基本過程的意義、模式的發(fā)展并能運用到語文課例中

5、能運用新課標的閱讀教學的相關(guān)理論，評析當前閱讀教學中存在的主要問題。

（七）寫作教學

1、掌握和理解新課標作文和作文教學的基本理念

2、了解課程標準對寫作教學的新要求，并能對寫作教學目標進行學理分析

3、掌握寫作教學的基本方法并能具體運用到教學實踐中。

4、了解寫作教學一般流程，并能運用新課程理念對寫作教學課例進行評析。

（八）語文教師

1、理解語文教師的角色定位

2、知道語文教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)

3、掌握說課與評課的基本方法并能具體運用到校本教研中。

4、了解語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及基本路徑。

第三篇：語文課程與教學論大綱

《語文課程與教學論》教學大綱

揚州大學文學院語文教育學教研室

2010年12月修訂

課程性質(zhì)：學科基礎(chǔ)課

適用專業(yè)：漢語言文學（師范類）專業(yè)

先修課程：語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學概論、現(xiàn)代文學、古代文學、教育學、心理學

教學目的與要求：本課程教學以馬克思主義的認識論和方法論為指導(dǎo)，通過課堂教學，使學生了解我國語文教學的歷史和現(xiàn)狀、理論和實際，熟悉語文課程標準和教材，掌握語文教學的基本規(guī)律和教學方法，具備從事語文教學的基本能力。

緒論

第一節(jié) 課程論與教學論

一、課程與課程論

二、教學與教學論

三、課程論與教學論的關(guān)系

第二節(jié) 語文課程與教學論的研究對象和任務(wù)

一、語文課程與教學論的研究對象

二、語文課程與教學論的研究任務(wù)

第三節(jié) 語文課程與教學論的形成發(fā)展過程

一、“教授法”階段

二、“教學法”階段

三、“教材教法”階段

四、“教學法”和“教材教法”并存階段

五、“教學論”階段

六、“教育學”階段

七、“課程與教學論”階段 本章重點：

語文課程與教學論的研究對象。語文課程與教學論的形成發(fā)展過程。

第一章 語文課程性質(zhì) 第一節(jié) 語文課程的含義

一、“語文”概念辨析

二、語文課程的內(nèi)涵

第二節(jié) 語文課程的特點

一、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的本體屬性

二、認識語文課程性質(zhì)的幾個層面

第三節(jié) 語文課程的價值

一、人的發(fā)展價值

二、提升素養(yǎng)的價值

三、文化傳承的價值

四、審美陶冶的價值 本章重點：

工具性與人文性 語文課程的性質(zhì) 語言與言語的區(qū)別 語文課程對人的發(fā)展的價值

第二章 語文課程目標 第一節(jié) 語文課程目標概述

一、課程目標的基本概念與原理簡述

二、語文課程目標的歷史演變與啟示

三、學生的語文素養(yǎng)與語文課程目標的制定

第二節(jié) 義務(wù)教育階段語文課程目標

一、義務(wù)教育階段語文課程的總目標

二、義務(wù)教育階段語文課程的階段目標簡析

第三節(jié) 普通高中階段語文課程目標

一、普通高中階段語文課程的總目標

二、高中語文必修課課程目標簡析

三、高中語文選修課課程目標簡析 本章重點：

語文課程目標 語文素養(yǎng)

第三章 語文課程標準

第一節(jié) 語文課程標準的歷史沿革

一、20世紀前期的國文國語課程標準

二、20世紀后期的語文教學大綱

第二節(jié) 語文課程標準的基本理念

一、外**語課程標準的基本理念

二、我國語文課程標準的基本理念

第三節(jié) 語文課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、語文新課程標準與語文教學大綱的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

二、語文新課程標準與國外母語課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

三、比較中值得我們探討的問題 本章重點：

語文教學大綱 語文課程標準 語文新課程基本理念

第四章 語文課程內(nèi)容 第一節(jié) 語文課程內(nèi)容概述

一、語文課程內(nèi)容的概念

二、語文課程內(nèi)容及其相關(guān)概念的辨析

三、語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵

四、教師與語文課程內(nèi)容的生成

第二節(jié) 語文課程內(nèi)容的選擇

一、語文課程內(nèi)容選擇的主體

二、語文課程內(nèi)容選擇的價值取向

三、語文課程內(nèi)容選擇的原則 本章重點：

語文課程內(nèi)容 語文知識與語文能力

語文課程目標、內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

第五章 語文教材的編制 第一節(jié) 語文教材的內(nèi)涵與功能

一、語文教材的內(nèi)涵

二、語文教材的功能

第二節(jié) 語文教材編制的新理念及構(gòu)成要素

一、語文教材編制的新理念

三、語文教材的構(gòu)成要素

第三節(jié) 語文教材的結(jié)構(gòu)類型

一、分編型語文教材

二、合編型語文教材 本章重點：

語文教材的類型 語文教材的價值

第六章 語文新課程教科書評介 第一節(jié) 小學語文新課程教科書評介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識

第二節(jié) 初中語文新課程教科書評介

一、基本情況

二、新教科書體現(xiàn)的編制意識

第三節(jié) 高中語文新課程教科書評介

一、人教版

二、語文版

三、蘇教版

四、粵教版

五、魯人版

六、新教科書體現(xiàn)的編制意識 本章重點：

中小學語文新教科書的價值追求

第七章 語文課程資源 第一節(jié) 語文課程資源概述

一、語文課程資源的概念

二、語文課程資源的類別

三、語文課程資源的分布

第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用

一、課程資源開發(fā)與利用的意義

二、課程資源開發(fā)和利用的篩選機制及原則

三、語文課程資源的宏觀開發(fā)和利用

四、語文課程資源的微觀開發(fā)和利用

第三節(jié) 語文地方課程與校本課程

一、語文地方課程

二、語文校本課程 本章重點：

地方課程 校本課程

課程資源開發(fā)與利用

第八章 識字寫字教學 第一節(jié) 識字寫字教學目標

一、識字寫字教學目標的確定

二、識字寫字教學目標的內(nèi)容

第二節(jié) 識字寫字教學方法與策略

一、識字寫字教學的歷史發(fā)展

二、識字教學方法與策略

三、漢語拼音教學策略

四、寫字教學策略

五、書法教學策略 本章重點：

集中識字 分散識字

第九章 閱讀教學 第一節(jié) 閱讀教學目標

一、課程標準對閱讀教學目標的表述

二、閱讀教學目標分析

第二節(jié) 閱讀教學方法

一、朗讀

二、默讀

三、講述

四、問答

五、討論

六、提要

七、閱讀教學方法的辯證性

第三節(jié) 閱讀教學過程

一、探究閱讀教學過程的意義

二、閱讀教學過程模式的歷史發(fā)展

三、閱讀教學過程的基本框架

四、閱讀教學過程中的幾對辯證關(guān)系 本章重點：

閱讀教學目標 閱讀教學過程和方法

第十章 寫作教學 第一節(jié) 寫作教學的目標

一、課程標準對寫作教學目標的表述

二、寫作教學目標分析

第二節(jié) 寫作教學的方法

一、寫作教學的原則

二、寫作教學的一般方法

三、供料式半命題作文的寫作教學方法

第三節(jié) 寫作教學過程

一、審題

二、選材

三、立意

四、謀篇布局

五、批改

六、講評 本章重點：

寫作教學目標 寫作教學過程和方法

第十一章 口語交際教學 第一節(jié) 口語交際教學目標

一、課程標準對口語交際教學目標的表述

二、口語交際教學目標分析

第二節(jié) 口語交際教學方法

一、尋找貼近學生生活的話題

二、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境

三、開展互動的口語交際活動

四、拓寬口語交際教學的途徑

第三節(jié) 口語交際教學過程與設(shè)計

一、口語交際教學的基本過程

二、口語交際教學設(shè)計 本章重點：

口語交際教學目標 口語交際教學過程和方法

第十二章 語文綜合性學習與語文研究性學習第一節(jié) 語文綜合性學習與語文研究性學習的目標

一、義務(wù)教育階段的語文綜合性學習及其目標

二、普通高中階段的語文研究性學習及其目標

第二節(jié) 語文綜合性學習與語文研究性學習的過程與設(shè)計 第三節(jié) 語文綜合性學習和語文研究性學習的組織與指導(dǎo)

本章重點：

語文綜合性學習與語文研究性學習的目標 語文綜合性學習與語文研究性學習的過程和方法

第十三章 語文教學評價 第一節(jié) 語文教學評價概述

一、語文教學評價的意義

二、語文教學評價的體系

三、語文課程標準倡導(dǎo)的評價理念

第二節(jié) 語文學習評價

一、語文學習評價的特點

二、語文學習評價的內(nèi)容

三、語文學習評價的常用方法

第三節(jié) 語文教師評價

一、語文教師評價的原則

二、語文教師評價的內(nèi)容

三、語文課堂教學評價

四、語文教師評價的實施

第四節(jié) 語文考試

一、考試類型

二、語文考試的題型

三、語文試卷編制 本章重點：

語文教師評價 語文學習評價

第十四章 語文學習心理

第一節(jié) 行為主義、認知主義、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義學習理論

一、行為主義學習理論

二、認知主義學習理論

三、建構(gòu)主義學習理論

四、后現(xiàn)代主義教育思潮

第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語文學習

一、智力因素與語文學習

二、非智力因素與語文學習

三、智力因素與非智力因素的關(guān)系

四、多元智能理論與語文教育

第三節(jié) 中小學生語文學習的心理特點

一、小學生語文學習的心理特點

二、初中生語文學習的心理特點

三、高中生語文學習的心理特點 本章重點：

建構(gòu)主義學習理論 多元智能理論

第十五章 語文學習方式方法和習慣

第一節(jié) 語文學習方式

一、學習方式的一般認識

二、自主、合作、探究的學習方式

第二節(jié) 語文學習方法

一、語文學習方法的概念和特征

二、語文學習方法的作用和系統(tǒng)

三、語文學習方法的選擇與運用

第三節(jié) 語文學習習慣

一、對語文學習習慣的認識

二、語文學習習慣的內(nèi)容

三、語文學習習慣的培養(yǎng) 思考與練習

自主、合作、探究的學習方式

第十六章 課外語文學習第一節(jié) 課外語文學習的價值

一、促進學生的發(fā)展

二、推動課堂語文教學改革

三、提升語文教師的專業(yè)水平

第二節(jié) 課外語文學習的特點

一、實踐性

二、自主性

三、綜合性

四、開放性

第三節(jié) 課外語文學習指導(dǎo)

一、課外閱讀指導(dǎo)

二、課外寫作指導(dǎo)

三、課外口語交際指導(dǎo)

四、課外綜合性學習指導(dǎo) 本章重點：

語文課內(nèi)教學與課外語文學習活動的關(guān)系 課外語文閱讀和寫作的指導(dǎo)

第十七章 語文教師 第一節(jié) 語文教師的角色定位

一、語文教師的角色意識

二、語文教師的神圣職責

三、傳統(tǒng)的教師角色定位

四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

五、新課程中教師行為的變化

第二節(jié) 語文教師的基本素養(yǎng)

一、語文教師的師德素養(yǎng)

二、語文教師的知識素養(yǎng)

三、語文教師的能力素養(yǎng)

四、語文教師的心理素養(yǎng)

第三節(jié) 說課與評課

一、說課

二、評課

第四節(jié) 語文教師的專業(yè)發(fā)展

一、語文教師專業(yè)發(fā)展的價值取向

二、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

三、語文教師專業(yè)發(fā)展的原則 本章重點：

語文教師的角色定位 語文教師的基本素養(yǎng)

第十八章 中國古代語文教育概述 第一節(jié) 中國古代語文課程

一、遠古至西周時期

二、春秋戰(zhàn)國時期

三、秦漢時期

四、魏晉南北朝時期

五、隋唐五代時期

六、宋元時期

七、明代

八、清代

第二節(jié) 中國古代語文教材

一、蒙學教材

二、經(jīng)學教材

三、文選教材

四、詩選教材

五、作文教材

第三節(jié) 中國古代語文教學

一、中國古代語文教學的經(jīng)驗

二、中國古代語文教學的問題和弊端

第四節(jié) 中國古代語文教育家

一、孔子

二、孟子

三、荀子

四、韓愈

五、胡瑗

六、朱熹

七、王守仁

八、曾國藩

第五節(jié) 中國古代語文教育論著

一、《學記》

二、《顏氏家訓》

三、《朱子讀書法》

四、《程氏家塾讀書分年日程》

五、《家塾教學法》

六、《教童子法》 本章重點：

我國古代語文教學的經(jīng)驗、問題和弊端

第十九章 中國現(xiàn)代語文教育概述 第一節(jié) 中國現(xiàn)代語文課程

一、清末民初的語文課程

二、“五四”時期至新中國成立之前的語文課程

三、建國初至“漢語”、“文學”分科時期的語文課程

四、“大躍進”至“文革”時期的語文課程

五、改革開放至20世紀末的語文課程

六、21世紀初的語文課程改革

第二節(jié) 中國現(xiàn)代語文教材

一、清末民初的語文教材

二、“五四”時期至新中國成立之前的語文教材

三、建國初至“漢語”、“文學”分科時期的語文教材

四、“大躍進”至“文革”時期的語文教材

五、改革開放至20世紀末的語文教材

六、21世紀初的語文新課程教材

第三節(jié) 中國現(xiàn)代語文教學

一、清末民初以“講解”為主的教學法時期

二、“五四”前后學習歐美教學方法時期

三、20世紀30至40年代“精讀”、“略讀”時期

四、20世紀50年代學習蘇聯(lián)時期

五、20世紀60年代“精講”、“多練”時期

六、“文革”以后多元探索時期

七、21世紀初新課程語文教學

第四節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育家

一、蔡元培

二、夏丏尊

三、葉圣陶

四、朱自清

五、呂叔湘

六、張志公

第五節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育論著

一、《新著國語教學法》

二、《中學國文教學概要》

三、《中學國文教學法》

四、《閱讀心理?國語問題》、《閱讀心理?漢字問題》

五、《美日蘇語文教學》

六、《實和活——劉國正語文教育論集》

七、《于漪語文教育論集》

八、《思索?探索——章熊語文教育論集》

九、《顧黃初語文教育論集》 本章重點：

中國現(xiàn)代語文教育史對當今語文課改的啟示

教材：

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社2007年版。徐林祥、張中原主編《語文教學技能全程訓練新編》，江蘇教育出版社2009年版。教學參考書：

葉圣陶著《葉圣陶語文教育文集》，教育科學出版社1980年版。呂叔湘著《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館1983年版。張志公著《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。錢夢龍著《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，人民教育出版社1995年版。于漪著《語文教學談藝錄》，上海教育出版社1997年版。

張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》，四川教育出版社1995年版。李杏保、顧黃初著《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社1997年版。顧黃初主編《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2000年版。

鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展》，華東師范大學出版社2001年版。

倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學出版社2002年版。徐林祥主編《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社2008年版。

課程教材所編《20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編語文卷》，人民教育出版社2001年版。

中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社2001年版。

中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年版。

第四篇：語文課程與教學論考試整理

語文課程與教學論

一.語文課程的性質(zhì) 1.語文

語文是語文課程與教學論學科中的一個最基本的概念。通常所說的“語文”實際上指的是漢語文。1950年6月，在《初級語文中學課本》將“語文”作為學科名稱被正式使用。對于它的不同理解，歸納起來主要有：語文是語言文學；語文是語言文字；語文是語言文章；語文是語言文化。葉圣陶認為語文的口頭語言和書面語言的合稱。

2.語文課程性質(zhì)

語文課程是以語文的內(nèi)容與形式的關(guān)系及意義為對象，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標的教育。教學活動，是具有實踐性特征的學科課程。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3.語文課程的基本特點

語文課程既具有明顯的工具性，又具有突出的人文性。語言是交際工具，又是思維的工具。所謂的人文性是強調(diào)語文學習的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善等內(nèi)容。

工具性是語文用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載文明的屬性。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性的特點，人文性著眼于語文課程對于人的存在和發(fā)展的關(guān)懷，對于學生思想感情熏陶感染的文化功能以及課程所具有的人文學科的特點。

4.語文學科的人文性

一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學習中華民族的優(yōu)秀文化；而是指引導(dǎo)學生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格。

語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。

5.語文課程的實踐性

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

6.語文課程漢語文字的特點

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

二．普通高中階段語文課程目標

1.高中語文選修課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。

2.高中語文必修與選修課程的學習應(yīng)注重的五方面發(fā)展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。

3.語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。

語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)是與語文知識的學習、語文能力的發(fā)展、認知能力與學習能力的提升、社會文化的積累、情意人格的陶冶等密 1 不可分的。

三．語文課程標準的基本理念 1.語文課程標準

語文課程標準是國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估以及考試命題的依據(jù)。

2．課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

3.我國語文課程標準的基本理念

（1）以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展為總的目標追求，從三個維度來建構(gòu)語文課程目標體系。

（2）根據(jù)語文課程特點，注重豐富的人文內(nèi)涵，既弘揚和培育民族精神，又要尊重理解多遠文化，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（3）強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。（4）突出教師和學生在課程建設(shè)和教學活動中的主體建構(gòu)作用，力求實現(xiàn)建設(shè)有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。

（5）著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。（6）強調(diào)評價應(yīng)以課程目標為基準，發(fā)揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。

四．語文教材的結(jié)構(gòu)類型

1.語文教材的構(gòu)成要素：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。2.語文教材的結(jié)構(gòu)類型

語文教材的結(jié)構(gòu)類型是指經(jīng)過分類的語文教材的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。語文教材的基本結(jié)構(gòu)類型主要有分編型和合編型。

3.分編語文教材

分編語文教材指的是按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學時單獨使用或配套使用。從編輯思想上看，可分為兩類：（1）教學分科，教材分編；（2）教材分編，教學并進。

4.合編型語文教材

合編型語文教材指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套教科書。它主要包括主次配合式和綜合組元式。

五．語文課程資源 1.語文課程資源

語文課程資源指形成語文課程的因素來源和必要而直接的實施條件，“包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”“自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

六．識字寫字教學 1.集中識字 集中識字簡單地說就是在兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢子。集中識字一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。

集中識字的優(yōu)點在于識字的效率比較高，對漢字的結(jié)構(gòu)意義理解比較深刻。但是，對于漢字在特定語境的意義理解重視不夠，遺忘率比較高。

2.分散識字

分散識字也叫做“隨課文識字”。由斯霞從1958年開始實驗。

隨課文識字，可以使字詞句文聯(lián)系緊密，容易形成概念，記憶長久；有助于識字、寫字和口語交際的綜合，促進思維的發(fā)展。但是也會對識字量、識字速度產(chǎn)生一定影響。

七、閱讀教學 1.閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。

2.閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3.閱讀教學的目標

（1）獲取知識。（2）培養(yǎng)能力。（3）陶冶情操。（4）發(fā)展思維。（5）形成習慣。（6）積累言語。

4.閱讀教學方法

（1）朗讀；（2）默讀；（3）講述；（4）問答；（5）討論；（6）提要。

八．口語交際教學 1.口語交際 口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。

2.口語交際教學

口語交際教學是教師引導(dǎo)學生在口語交際活動者，規(guī)范口語表達、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學。

九．語文綜合性學習與研究性學習1.綜合性學習

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。

綜合性學習應(yīng)貼近現(xiàn)實生活；綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神；綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力；綜合性學習的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習；積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習的平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間。

2.綜合性學習特征

綜合性、主體性、參與性、生成性

3.研究性學習

語文研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的課程活動。

4.研究性學習的特點

以問題為載體、以探究為中心，以反思為線索

十．語文教師的角色定位

1.當代社會對語文教師的角色期望

全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

2.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是學生學習的促進者（2）教師是教育教學的研究者

（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）教師是社區(qū)型開放的教師

3.充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

十一.中國古代語文教材 1．三百千 “三百千”分別是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》。他們同屬于中國古代語文教材的蒙學教材，在蒙學教材中影響最大，這三本教材也主要以識字為主。

2.《三字經(jīng)》

《三字經(jīng)》的編者，有說是南宋的王應(yīng)麟，有說是宋末的區(qū)適之，也有認為最初作者可能是宋人，后經(jīng)眾手不斷增訂，在流傳中又得以進一步完善而成的。

3．《百家姓》

《百家姓》作者現(xiàn)已無從考證。以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是宋人的作品，它由沒有意義的單字組成，但也體現(xiàn)了鮮明的皇朝正統(tǒng)思想。書名中的“百”不是實指，而是虛指，因為全書收集了單姓446個，復(fù)姓61個，共507個姓。

《百家姓》只是一本識字課本，文中字與字之間并無聯(lián)系，作者把散亂的字合理地編排在一起，每四字組為四言韻語，因句句押韻，讀來和諧流暢，易學易記。在南宋，《百家姓》已經(jīng)是廣泛采用的啟蒙識字課本了。

4．《千字文》

《千字文》由南北朝時期梁周興嗣所編。作為通俗的識字課本，《千字文》雖然字數(shù)有限，但內(nèi)容涉及天象、歲時、名貴物品等方面。全書條理清楚，押韻自然，曉暢易讀，瑯瑯上口。所選的1000字，沒有很生僻的字；用文言的標準看，艱澀難懂的句子很少；引古書，用典故的地方有一些，不太多，也不算艱深?！肚ё治摹菲渌淖忠痪?，句法整齊，講究聲律對仗，追求文采辭藻的特點。它編成了以后，很快成為了流行各地的通俗識字課本。

5.《急就篇》

《急就篇》，一名《急就章》，西漢史游編撰，共34章，合計2144個字。據(jù)宋代王應(yīng)麟考證，最后的128字是東漢人補加的。就前邊的2016字來看，大致是把當時常用的單字編集起來，使之成為三言、四言、七言的韻語，以便記誦，盡可能避免重復(fù)字，同時盡可能使每句都表達一定的意義，借此在識字教育的過程中多少教給兒童一些常識。

6.“四書”

“四書”是儒家經(jīng)典著作《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》的合稱。其中《論語》是孔子的學生和再傳學生記載孔子及其部分學生言行的書。《大學》相傳是曾參的學生記述曾參言論的?！吨杏埂废鄠鳛樽铀妓?。《孟子》是孟子及其學生的著作。南宋理學家朱熹注《論語》，又從《禮記》中摘出《大學》、《中庸》分章斷句，加以注釋，配以《孟子》，題稱《四書章句集注》，作為學習的入門讀物，始有“四書”之名。

7.“五經(jīng)”

“五經(jīng)”即儒家經(jīng)典著作《易》、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。漢武帝建元五年置五經(jīng)博士始有“五經(jīng)”之稱。（加上失傳的《樂經(jīng)》，也稱“六經(jīng)”）。“五經(jīng)”的內(nèi)容包含了古代政治、倫理、哲學、歷史、文化、教育等方面，在封建社會產(chǎn)生了巨大影響。它作為我國最早的一套語文教科書，流傳之久，使用之廣，在世界教育史上也是獨一無二的。

8.《文選》

《文選》是我國現(xiàn)存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統(tǒng)是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監(jiān)元年立為太子。死后謚名“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。

《文選》共收入周代至六朝七八百年間的130多位知名作者和少數(shù)佚名作者的作品700余篇首，各種文體的代表作基本具備。自唐初李善加注釋后，《文選》流傳更為廣泛，不僅在中國文學史上占有重要地位，也是我國古代語文教材史上的一個重要里程碑。一般認為，《文選》是我國現(xiàn)存最早的語文閱讀課本。

《文選》的入選者具有“沉思”和“翰藻”的特點，開我國文選型語文教材之先河，且符合我國作為文章大國的國情，因此一直為后世所仿效。

9．《古文觀止》 《古文觀止》，清代吳楚材、吳調(diào)侯編選，成書于乾隆年間。全書上起東周，下至明末，共選文222篇，編為12卷。全書以散文為主，兼收一些少量駢文、韻文。選入的文章，大多數(shù)作品是千古傳涌的佳作，體裁風格多樣，注釋評點簡明扼要。以先秦歷史散文為重點，全書重《史記》略《漢書》，編選者的觀點是“重其所當重，輕其所當輕”。所選文章，體裁是多種多樣，有論說、奏議、詔令、贈序、、雜記、碑志、辭賦、駢文等等。其編寫體例，以時代為經(jīng)、作家為緯，打破了過去文選以文體分類的框框?！豆盼挠^止》易讀易學，在清末的語文教育中發(fā)揮了很大作用，流傳甚廣。

10.《神童詩》

《神童詩》相傳為北宋末“神童”汪洙所作，后人補增搜集而成，是影響頗大的訓蒙讀物?！渡裢姟芳浽娮麟m只有34首，但內(nèi)容豐富，包括勸學、科舉、四季、閑適等，反映的思想也比較復(fù)雜。其以詩歌形式對童蒙進行知識、思想教育和語言訓練?！渡裢姟啡窟x用五言絕句，篇幅短小，詩味濃郁，格律嚴謹，音韻和諧，對仗工整，平仄準確，讀起來瑯瑯上口，情趣盎然，易于記誦。

11．《千家詩》

《千家詩》最早為南宋劉克莊編集。全書原名《分門纂類唐宋時賢千家詩選》，輯錄唐宋詩作22卷，分14類。此書在宋元時就有很大影響。后來，明人對這個選本進行選錄編訂，集成《千家詩》，定為蒙學課本風行全國，影響不亞于“三”、“百”、“千”。明《千家詩》稱“云淡風輕近午天”本。《千家詩》中詩歌基本上以季節(jié)為序，清新樸實，與日常生活關(guān)系密切，而且多數(shù)詩歌淺近易懂，膾炙人口，又多名家名篇，因此，家喻戶曉，在我國語文教育中，特別是詩歌教學中發(fā)揮了巨大作用?！肚Ъ以姟穼τ谡Z文教學的特殊意義在于，它既是集中識字教學向分散識字教學的過渡形式，又是識字教學向閱讀教學的過渡形式。

12.《唐詩三百首》

《唐詩三百首》為清代乾隆十六年進士蘅塘退士孫誅所編選。全書選入了75位唐代詩人與無名氏2人的詩300多首。全書共分八卷，既有絕句也有律詩，涵蓋了我國古詩中的各種詩體。編者注重精選歷來為人們廣為傳誦的佳作，名家名篇入選甚多，注意到入選作品的代表性，使其風行海外，歷久不衰。

十二.中國古代教育家 1.韓愈

韓愈（768—824），字退之，河陽人，唐代思想家、文學家、教育家。韓愈的語文教育思想主要反映在他關(guān)于古文運動和讀書、作文的論述與實踐中。

韓愈倡導(dǎo)的古文運動，包括“文”和“道”兩個方面。在文的方面，是要用所謂三代兩漢文體代替魏晉以來的駢文；在道的方面，是要用儒學代替佛教和道教。從語文教育的角度來說，韓愈所倡導(dǎo)的古文運動，也是一場古文教育運動，是恢復(fù)古代散文傳統(tǒng)、反對駢儷文風的教育運動，其實質(zhì)是語文教育觀念的轉(zhuǎn)變和革新。

在讀書方面，他主張讀“三代兩漢之書”，除了經(jīng)書，還要讀“諸史百子”。讀書首先要弄懂詞句的含義，更要理解書中的內(nèi)容。讀書既精讀，又要博覽。韓愈強調(diào)讀書要刻苦，要專心致志。

在作文方面，他主張“閎中肆外”?！伴b中”就是思想內(nèi)容博大豐富，要做到這一點就要學儒家經(jīng)典中的“道”。“肆外”就是語言表達汪洋恣肆，要做到這一點，首先要從“三代兩漢之書”里學習表達方法。在語言運用方面，他主張“辭必己出”，“惟陳言之務(wù)去”。

2.朱熹

朱熹（1130—1200），字元晦，后改為仲晦，號晦庵，徽州人，南宋思想家、教育家。

朱熹根據(jù)前人的教育經(jīng)驗和自己的教學實踐，從人的心理特征出發(fā)，把一個人的教育分為“小學”和“大學”兩個階段，并分別指出這兩個階段的教育內(nèi)容和教育方法。在其編纂的多種教材中，其中《小學》成為中國封建社會后期頗有影響的蒙學教材，《四書章句集注》則成為元明清科舉考試的標準答案和各級學校必讀的教科書，影響我國封建社會后期的教育達800年之久。

朱熹思想的核心即“性即理也”。他把自然、社會和人生中的一切現(xiàn)象、一切問題，都歸結(jié)為“理”和“氣”。就人性而言，“理”指倫理觀念，他構(gòu)成人的“天命之性”；“氣”指陰陽二氣，它構(gòu)成人的“氣質(zhì)之性”。朱熹的人性二元理論就與“去人欲，存天理”的道德修養(yǎng)聯(lián)系起來了，這就是教育存在的根據(jù)。

哲學上的“理”與“氣”的關(guān)系，必然表現(xiàn)在語文教育方面。譬如“文”與“道”的關(guān)系，在朱熹看來，“理”就是“道”，“氣”就是“文”。他還進而提出“文便是道”的命題。

十三.中國古代語文教育論著 1.《學記》

《學記》系《禮記》中的一篇，據(jù)考為孟子學生樂正克所作?！秾W記》總結(jié)了先秦儒家的教育經(jīng)驗，是我國教育史上最早的教學論著，也是世界教育史上第一部教育學專著，可以說《學記》是我國最早的語文教學論著作。

《學記》對學校教育的目的和作用、教育制度和學校管理、教學原則、教學的過程和方法、教師的教學能力和職責、學生的學習態(tài)度和方法等方面，都作出了提綱挈領(lǐng)性的論述?！秾W記》提出的“藏息相游”“預(yù)時孫摩”“長善救失”“啟發(fā)引導(dǎo)”“教學相長”等教學原則，歸納的問答、講解和練習等教學方法，對中國古代文學教學活動的開展產(chǎn)生了深遠的影響。直至今天，《學記》提出的這些教學原則和方法仍有實用價值，書中所展示的教育理念仍閃耀著智慧的光輝。

2.《朱子讀書法》

《朱子讀書法》是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊息增補，共4卷，約4萬余字。其中有讀書六法：一是循序漸進，指讀書必須按照次序，逐步推進。二是熟讀精思，指讀書既要讀的熟，又要精于思考。三是虛心涵泳，指讀書時要虛懷若谷，反復(fù)咀嚼，不能穿鑿附會。四是切己體察，指讀書窮理，當體之于身。五是著緊用力，指讀書要抓緊時間，不能松垮。六是居敬持志，指讀書要專靜純一，全神貫注，同時要有遠大志向，不能瞎讀書。這六條讀書法是一個整體，相互間有內(nèi)在的聯(lián)系，而且不是單獨談方法，而是貫穿著道德修養(yǎng)、治學精神和學習態(tài)度的要求，對明清的語文教學產(chǎn)生了很大的影響。

十四.中國現(xiàn)代語文教材 1.《開明國文百八課》

是由夏丏尊和葉圣陶合編的，此教材1935年出版，全套計劃編六冊（實際編出四冊），每冊18課，合計“百八課”。該教材的“編輯大意”里說：“本書每課為一單元，有一定的目標，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程度配置：次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統(tǒng)；最后附列習問，根據(jù)著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習考驗的事項。”這種單元編排方式的探索，對后來語文教材的編寫，具有重要影響。

十五.中國現(xiàn)代語文教育家 1.夏丏尊

夏丏尊（1885—1946），浙江上虞人，著名語文教育。創(chuàng)辦了開明中學函授學校并擔任校長。1925年，他到上海后，一邊教書，一邊兼編輯出版工作。

夏丏尊的語文教學思想，首先體現(xiàn)在他對語文教育目標上的認識。他認為，語文教學的目標，應(yīng)該“側(cè)重在形式的討究”，因為經(jīng)驗、知力、修養(yǎng)是要隨著學生的年齡增長、閱歷增廣而逐步提高的，同時也是學校各科所應(yīng)共同協(xié)力培養(yǎng)的。其次，在閱讀教學方面，他首次提出“傳染語感學生”。他認為，理解、鑒賞、觸發(fā)是閱讀的基本功夫。他還主張課內(nèi)外閱讀要結(jié)合。再次，在作文教學方面，他認為作文是生活，而不是對生活的點綴。學作文，也是學做人。他主張作文應(yīng)該先有讀者的 7 預(yù)想。另外，他還主張作文要多讀，多作、多商量，作文要改到無可再改才罷手。

夏丏尊關(guān)于語文教育的論著，都收錄在浙江人民出版社1983年編輯出版的《夏丏尊文集》第三卷《文心之輯》中。

2.葉圣陶

葉圣陶（1894—1988），江蘇蘇州人，著名的文學家、語言學家和語文教育家。

葉圣陶認為，語文是工具，是生活中須臾不可缺少的工具，語文教學的終極目標是養(yǎng)成運用語文的好習慣。他主張，語言、文字和思想的訓練要聯(lián)成一貫。此外，為了達到“用不著教”，教師尤其要善于“導(dǎo)”。關(guān)于閱讀教學，他認為“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”“練習閱讀不只是練習寫作的手段，練習閱讀自有它的目的。”葉圣陶十分注重教師自身的修養(yǎng)，主張教師要試試注意增加“本錢”。

葉圣陶關(guān)于語文教育的著述，大都收錄在《葉圣陶語文教育論集》和《葉圣陶教育文集》中。

3.朱自清

朱自清（1898—1948），江蘇揚州人，著名散文家、詩人、語文教育家。

朱自清的語文教育思想主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是他始終把語文看作是整個教育事業(yè)的重要組成部分，其根本目的在使受教育者的人格得到完美的訓練。從發(fā)展學生完美的人格出發(fā)，他強調(diào)語文教育要重視文藝教育，重視經(jīng)典訓練，重視學生表情達意的“至誠”。二是在閱讀教學方面，他提出了很多以欣賞為核心的精辟見解。三是在寫作教學方面，他認為寫作教學應(yīng)著眼于應(yīng)用。

朱自清關(guān)于語文教育的論述，大多匯集在《經(jīng)典常談》、《語文拾零》、《語文影》、《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等專著以及他和葉圣陶的合著《精讀指導(dǎo)舉隅》、《略讀指導(dǎo)舉隅》、《國文教學》等書籍中。

十六.語文課程評價

1.語文課程評價的目的和原則

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。2.關(guān)于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

朗讀評價的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。默讀的評價，應(yīng)從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。

瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

3.寫作課程評價策略

（1）寫作的評價，應(yīng)按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。對于作文的評價還須關(guān)注學生漢字書寫的情況。

（2）寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

（3）寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。

（4）重視對作文修改的評價。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

十七.零散

1.簡述關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學的討論

1953年，在普希金指導(dǎo)下因課文《紅領(lǐng)巾》教學引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學模式。

2.簡述“漢語、文學分科教學實驗”

為了避免語言、文學混合教學所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統(tǒng)地講授漢語知識，文學強調(diào)純文學和文學史系統(tǒng)。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對語文教學的科學化和系統(tǒng)化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗教訓。

3.中國古代語文教學的經(jīng)驗

(1)識字教學方面

識字教學經(jīng)驗的核心是:既要依據(jù)漢語文字的特點，又要符合兒童的學習規(guī)律。主要經(jīng)驗有兩點：一是集中識字，二是使用韻語和對偶。（2）閱讀教學方面

一是閱讀教學的基本原則和要求——“文”“道”不可偏廢；二是閱讀教學的基本方法——熟讀、精思、博覽。

（3）寫作教學方面

一是寫作教學的基本原則——“詞”（辭章）“意”（義理）并重；二是寫作教學的基本步驟——先“放”（放膽文）后“收”（小心文）；三是寫作教學的基本方法——多作多改。

第五篇：語文課程考試大綱

公共基礎(chǔ)---

語文課程考試大綱

一、考試范圍及基本要求

（一）基礎(chǔ)知識

1.識記現(xiàn)代漢語常用字的字音和字形。2.正確規(guī)范地使用標點符號。

3.正確使用常見詞語（包括成語），結(jié)合語境理解詞語的含義。4.辨析并修改病句（語序不當、搭配不當、成分殘缺或累贅、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯）。

5.能辨析和運用常見的修辭方法（比喻、排比、夸張、對比、對偶、比擬、設(shè)問、反問）。

6.識記課本涉及到的古今中外重要作家、作品涉及的文化常識。

7.識記記敘文（包括小說、報告文學、散文）、說明文、議論文、應(yīng)用文的文體知識。

8.了解常見文言文實詞、虛詞的含義和用法（通假字、一詞多義、古今異義，蓋、則、而、于、為、之、以、其、然、也、者）。

9.理解常見文言句式（判斷句、倒裝句、被動句、省略句）及其用法。

10.默寫基本篇目中的名句名篇。

（二）閱讀能力 1.閱讀分析能力

①理解重要詞句在文中的含義。

②分析歸納文章的內(nèi)容要點，辨別和篩選文中的重要信息。

③理解作者思路，分析文章的結(jié)構(gòu)層次和表達方式。

題20%。

三、考試參考篇目

《拿來主義》《項鏈》《林黛玉進賈府》《永遠的蝴蝶》《邊城》《哦，香雪》《雷雨》《竇娥冤》《我愿意是激流》《我愛這土地》《雨巷》《致橡樹》《雨霖鈴》（柳永）《詩經(jīng)?采薇》《詩經(jīng)?靜女》《勸學》《師說》《論語?侍坐》《念奴嬌?赤壁懷古》《琵琶行》《將進酒 》《我的空中樓閣》《人生的境界》《荷塘月色》《荷花淀》《南州六月荔枝丹》《科學是美麗的》《賣白菜》《善良》《讀書人是幸福人》《我的母親》(老舍)《像山那樣思考》《好雪片片 》《咬文嚼字》《不求甚解》《離太陽最近的樹》《合歡樹》 《飛向太空的航程》 《畫里陰晴》 《洛陽詩韻》

《啟事》《書信》《條據(jù)》《通知》

人文素養(yǎng)地方教材---《經(jīng)典閱讀》（甘肅教育出版社）相關(guān)篇目

數(shù)學課程考試大綱

依據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》，按照“考查基礎(chǔ)知識和基本技能，全面檢測考生的數(shù)學素養(yǎng)”的原則，制定本考試大綱。

本科目考試總分為50分。

一、考試內(nèi)容及要求

第1章 集合

（一）考試內(nèi)容

集合的概念及表示法；集合之間的關(guān)系（子集、真子集、集

（二）考試要求

1．理解函數(shù)的概念，會求簡單函數(shù)的定義域。

2．理解函數(shù)的三種表示方法（解析法、列表法、圖像法），會用適當方法表示函數(shù)。

3．理解函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性，會判斷函數(shù)的奇偶性，能根據(jù)圖像判斷一些簡單函數(shù)的單調(diào)性。

4．掌握一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)及其運用。

第4章 指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)

（一）考試內(nèi)容

實數(shù)指數(shù)冪及其運算法則；冪函數(shù)；指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)；對數(shù)的概念（含常用對數(shù)、自然對數(shù)）；對數(shù)的運算法則；對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

（二）考試要求

1.理解整數(shù)指數(shù)冪和有理數(shù)指數(shù)冪的概念，掌握冪的運算法則，會進行冪的簡單運算。

2.了解冪函數(shù)的概念。

3.理解指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，會運用單調(diào)性比較大小、求有關(guān)函數(shù)的定義域。

4.理解對數(shù)的概念（含常用對數(shù)、自然對數(shù)），掌握對數(shù)的基本性質(zhì)，了解對數(shù)運算法則。

5.了解對數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

第5章 三角函數(shù)

（一）考試內(nèi)容

角的概念的推廣；弧度制；任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和

項和公式；數(shù)列的實際應(yīng)用。

（二）考試要求 1.了解數(shù)列的有關(guān)概念。

2．理解等差數(shù)列的定義，掌握等差數(shù)列的通項公式、前n項和公式。

3.理解等比數(shù)列的定義，掌握等比數(shù)列的通項公式、前n項和公式。

4．了解數(shù)列的簡單實際應(yīng)用，能用等差數(shù)列和等比數(shù)列的相關(guān)知識解決一些簡單的實際問題。

第7章平面向量

（一）考試內(nèi)容

平面向量的有關(guān)概念；平面向量的坐標；平面向量的線性運算（加法、減法和數(shù)乘）及坐標表示；平面向量的內(nèi)積及坐標表示；兩向量平行的條件；兩向量垂直的條件。

（二）考試要求

1.理解平面向量的有關(guān)概念。

2.理解平面向量的加法、減法和數(shù)乘運算的幾何表示，了解平面向量的加法、數(shù)乘運算的性質(zhì)及運算律。

3.理解平面向量的坐標，掌握平面向量線性運算的坐標表示。

4.理解平面向量內(nèi)積的概念及坐標表示，了解簡單性質(zhì)及運算律。

5.理解兩個非零向量平行、垂直的條件，會判斷兩個非零向量的位置關(guān)系。

第8章 直線和圓的方程

（一）考試內(nèi)容

1.了解平面的基本性質(zhì)。

2.了解直線與直線、直線與平面、平面與平面的各種位置關(guān)系，理解直線與直線、直線與平面、平面與平面平行和垂直的判定與性質(zhì)。能在長方體、正三棱柱（錐）、正四棱柱（錐）等簡單幾何體中判斷直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系。

3.了解直線與直線、直線與平面、平面與平面所成的角。4.了解正棱柱（錐）、圓柱（錐）、球的有關(guān)概念及性質(zhì)，掌握正棱柱（錐）、圓柱（錐）、球的面積和體積公式，會計算簡單組合體的面積和體積。

第10章 概率與統(tǒng)計初步

（一）考試內(nèi)容

分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理；概率的簡單性質(zhì)；古典概型；總體與樣本；抽樣方法。

（二）考試要求

1.掌握分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理，會用分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題。

2.理解概率的概念和簡單性質(zhì)，理解古典概型的概念，掌握古典概率的計算公式與互斥事件的概率加法公式，會計算一些簡單事件的概率。

3.理解總體、個體、樣本和樣本容量等概念，了解簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣三種抽樣方法。

二、試卷結(jié)構(gòu)及命題原則

（一）試卷題型

試卷共三個大題，第一大題為單項選擇題，共7小題，每小題3分，計21分；第二大題為填空題，共4小題，每小題3分，接受與拒絕（Accepting and rejecting）2.語法

能理解下列語法項目的形式和意義并能靈活使用。（1）名詞（2）代詞（3）數(shù)詞

（4）介詞和介詞短語（5）冠詞（6）連詞（7）形容詞（8）副詞

（9）動詞：系動詞、行為動詞、助動詞、情態(tài)動詞（10）時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時

（11）被動語態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時（12）句子種類：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句（13）簡單句句子成分與基本句型（14）并列復(fù)合句

（15）主從復(fù)合句：賓語從句、狀語從句、定語從句（16）構(gòu)詞法：合成法、派生法 3.閱讀理解

能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節(jié)信息； 能讀懂簡單的應(yīng)用文，如請柬、通知等； 能讀懂以下10個常見題材的簡短閱讀材料：（1）個人與家庭（Personal information and family）個人信息、親友、友誼、家庭活動

1從多個選項中選出最佳答案，將其序號填入空白處；完形填空共10個小題，每小題1分，共10分，要求考生從短文后各題所給的四個選項中，選出最佳答案填入空白處；閱讀理解共2篇長度為100~130個詞的短文，每篇短文后5個小題，每小題1分，共10分，要求考生在理解短文的基礎(chǔ)上，從各題所提供的四個選項中選出一個最佳答案。

德育課程考試大綱

依據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學校德育教學大綱》制定本考試大綱，重點考查學生的德育基礎(chǔ)知識及運用德育知識解決實際問題的能力。

本科目考試總分為50分。

一、考試總體要求

１.將社會主義核心價值觀貫穿德育課始終，掌握職業(yè)道德的內(nèi)容和必要的法律知識，增強社會主義法治意識，培養(yǎng)依法辦事的能力，提高職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，促進學生全面健康成長。

2.了解馬克思主義哲學中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)知識，提高用馬克思主義哲學基本觀點分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、考試內(nèi)容及要求

第一部分 《職業(yè)道德與法律》 第一單元習禮儀，講文明

（一）考試內(nèi)容

個人禮儀；交往禮儀；職業(yè)禮儀。

3要性；

5.掌握訴訟的基本程序，理解加強司法公正的重要性； 6.理解依法維護自己合法權(quán)益的方法。

第四單元 自覺依法履己，避免違法犯罪

（一）考試內(nèi)容 預(yù)防違法犯罪行為。

（二）考試要求

1.掌握違法行為的危害性，了解違反治安管理的行為和應(yīng)受的處罰；

2.理解自覺依法規(guī)范自己行為的方法和增強自我防范意識，杜絕不良行為的方法。

3.掌握犯罪的特征及刑罰的種類，了解刑法的任務(wù)和未成年人犯罪的原因；

4.理解預(yù)防未成年人犯罪、防范職業(yè)犯罪的內(nèi)容和要求。第五單元 依法從事民事經(jīng)濟活動，維護公平正義

（一）考試內(nèi)容

民事法律關(guān)系；維護勞動者合法權(quán)益；規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟行為；依法保護環(huán)境。

（二）考試要求

1.掌握民法的基本原則、民事主體和承擔民事責任的方式； 2.理解民法保護公民的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)； 3.掌握履行合同的原則，依法訂立合同的程序；

4.了解勞動者的基本權(quán)利、義務(wù)和依法維護勞動者的合法權(quán)益；

5.掌握設(shè)立企業(yè)的條件，理解依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為；

5知行統(tǒng)一與體驗成功；現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非；科學思維與創(chuàng)新能力。

（二）考試要求

1.掌握實踐和認識的辯證關(guān)系，理解知行統(tǒng)一觀；

2.掌握本質(zhì)與現(xiàn)象的辯證關(guān)系，明辨是非，不斷提高認識事物的能力。

3.了解科學的思維方法，提高創(chuàng)新能力。

第四單元 順應(yīng)歷史的潮流，樹立崇高的人生理想

（一）考試內(nèi)容

歷史規(guī)律與人生目標；社會理想與個人理想；理想信念與意志責任。

（二）考試要求

1.掌握社會歷史發(fā)展的基本規(guī)律，如何確立人生目標； 2.掌握理想和現(xiàn)實、社會理想和個人理想的辯證關(guān)系； 3.了解理想信念與意志責任的關(guān)系。

第五單元 在社會發(fā)展中發(fā)展自我，創(chuàng)造人和價值

（一）考試內(nèi)容

人的本質(zhì)與利己利他；人生價值與勞動奉獻；人的全面發(fā)展與個性自由。

（二）考試要求

1.掌握人的基本屬性，理解個人與社會的辯證關(guān)系；

2.掌握社會價值和自我價值的辯證關(guān)系，理解如何實現(xiàn)人生價值；

3.理解人的全面發(fā)展與個性自由。

三、試卷結(jié)構(gòu)

3.二進制與八、十、十六進制之間的相互轉(zhuǎn)換及ASCII碼和漢字編碼相關(guān)知識。

4.操作系統(tǒng)的概念、功能、特點、作用；

5.Windows7的桌面、窗口、對話框、資源管理器、控制面板的組成和使用；

6.文件和文件夾的概念和操作。

二、考試題型

選擇題 填空題

三、分值安排

藝術(shù)素養(yǎng)10分,人文素養(yǎng)10分,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)20分。滿分40分。農(nóng)林牧漁類---

化學課程考試大綱

一、考試范圍

原子的組成、同位素及其應(yīng)用，核外電子的排布；元素周期律和元素周期表的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用；化學鍵、離子鍵和共價鍵；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度的概念及其相關(guān)計算；化學反應(yīng)速率、化學平衡及移動；化學反應(yīng)中能量變化；氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)和離子方程式的書寫；弱電解質(zhì)及水的解離平衡，鹽類的水解規(guī)律，溶液的酸堿性和pH關(guān)系。

常見金屬（鈉、鋁、鐵）及其化合物的重要性質(zhì)；氯氣、氯化氫、硫、二氧化硫、硫酸、氮氣、氨及銨鹽以及硝酸的重要性質(zhì)；氯氣、氯化氫、氨氣的實驗室制法；常見陽離子（Na+、K+、NH4+、Fe2+、Fe3+）、常見陰離子（Cl-、SO42-、CO32-）的檢驗方

9DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)；DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點；DNA 與RNA的比較；DNA分子復(fù)制的概念、時期、條件、特點及意義；堿基互補配對原則。

基因的概念；基因與DNA、染色體的關(guān)系；基因控制蛋白質(zhì)合成的過程；密碼子的概念及種類；中心法則及發(fā)展。

孟德爾實驗材料和方法；一對相對性狀的雜交試驗；分離定律的解釋、驗證；分離規(guī)律的實質(zhì)及應(yīng)用。

兩對相對性狀的雜交試驗；自由組合定律的解釋及驗證；自由組合定律的實質(zhì)及應(yīng)用；基因互作的幾種表現(xiàn)形式。

連鎖遺傳的表現(xiàn)、解釋及驗證；交換值的概念；連鎖互換規(guī)律的實質(zhì)及應(yīng)用。

性別決定的兩種主要方式及特點；性連鎖。

數(shù)量性狀與質(zhì)量性狀的主要區(qū)別；數(shù)量性狀的遺傳特征；遺傳力的概念。

近親繁殖的概念及類別；自交與回交的遺傳效應(yīng)。

雜種優(yōu)勢的概念及表現(xiàn)類型；雜種優(yōu)勢的影響因素和利用途徑。

細胞質(zhì)遺傳的概念及特點；植物雄性不育的概念及分類?；蛲蛔兊母拍罴疤卣?；染色體變異的概念和類別。

二、試題類型及分值安排

名詞解釋(10%);填空題（10%）;單項選擇題(30%);判斷題(15%)；綜合應(yīng)用題（簡答題、推斷計算題35%）。滿分90分。

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程考試大綱

一、考試范圍

1用；反芻動物對非蛋白氮（尿素）的利用；提高非反芻畜禽對蛋白質(zhì)利用率的措施；糖類的營養(yǎng)作用，粗纖維的營養(yǎng)作用；脂肪營養(yǎng)作用，必需脂肪酸的概念和營養(yǎng)作用；常量礦物元素鈣、磷的營養(yǎng)作用，常量元素鈣、磷、鉀、鈉、氯、鎂、硫和微量元素鐵、銅、鈷、錳、鋅、碘、硒的典型缺乏癥；維生素的分類，脂溶性維生素的營養(yǎng)作用和典型缺乏癥；維生素B1、B2、B3、B5、B11、B12、膽堿、維生素C的典型營養(yǎng)缺乏癥；水的營養(yǎng)作用及需要量。

飼料的概念和國際飼料分類法分類；粗飼料的營養(yǎng)特性、種類，秸稈的氨化處理技術(shù)；青綠飼料的營養(yǎng)特性；青貯的原理、青貯飼料的制作及使用技術(shù)；能量飼料的概念及分類，谷實類飼料的營養(yǎng)特性；蛋白飼料的概念和分類；飼料添加劑概念和分類。

營養(yǎng)需要和維持需要的概念，畜禽的生產(chǎn)需要種類；標準乳的折算和我國奶牛能量單位，畜禽生長發(fā)育一般規(guī)律；畜禽飼養(yǎng)標準的概念和主要內(nèi)容；配合飼料的基本概念和分類，全價飼料的配方設(shè)計原則和方法；濃縮飼料的概念和配方設(shè)計方法，添加劑預(yù)混料概念。

飼料的采樣和制樣的概念，初水分的計算；飼料水分的測定原理；飼料粗蛋白、鈣、磷測定的主要步驟，無氮浸出物的計算。

申辦飼料廠可行性報告的基本內(nèi)容、質(zhì)量管理體系的要素、飼料原料基地的選擇要點和銷售渠道的建設(shè)要點。

二、試題類型及分值安排

名詞解釋10%、填空題15%、單項選擇題30%、判斷題20%、簡答題30%、計算題15%。滿分120分。