第一篇：語文課程與教學(xué)論

語文課程與教學(xué)論

名詞：

1、課程：是各級各類學(xué)校，為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

2、教學(xué)：教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式，其中包括：呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式；激發(fā)動機、課堂管理、交流期望等輔助行為方式兩大類。

3、語文課程標準（語文教學(xué)大綱）：是語文課程的總體設(shè)計，從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語文課程目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)順序，是由我國教育行政部門制定、頒發(fā)的規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

4、閱讀：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

簡答：

1、課程與教學(xué)之間是怎樣的關(guān)系？

答：課程與教學(xué)既有相關(guān)性，又是不同的。課程與教學(xué)具有相互交叉關(guān)系，相互依存關(guān)系，課程與教學(xué)可以分別單獨地進行研究和分析，但不能彼此獨立地起作用。

2、語文課程與教學(xué)論的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象；

（2）揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律；

（3）指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。

3、語文課程與教學(xué)論的研究對象是什么？

答：語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題為研究對象，包括語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語文課程與教學(xué)論的基本理論問題，語文課程與教學(xué)的實踐問題等。

4、中國古代識字教學(xué)的經(jīng)驗有哪些？

答：（1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)；

（2）韻文化，便于朗讀和記誦；

（3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系；

（4）聯(lián)系日常生活；

（5）激發(fā)兒童的興趣。

5、中國古代課程與教學(xué)的弊端有哪些？

答：弊端：（1）脫離語言實際。主要是脫離口頭語言實際，不重視聽說能力的訓(xùn)練；

（2）脫離應(yīng)用實際。讀、寫大都與日常生活和實際應(yīng)用無關(guān)；

（3）忽視文學(xué)教育。進行必要的文學(xué)知識和文學(xué)鑒賞的教育，作為語文教育的整體目標——培養(yǎng)聽說讀寫能力和高尚的思想情操的一部分，傳統(tǒng)語文教育是非常欠缺的；

（4）忽視知識教育。我國有起源很早、很發(fā)達的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識，但始終沒有建立起適宜語文教學(xué)的知識體系。

6、中國語文教育大致分為幾個階段，古代語文基本教育的內(nèi)容是什么？

答：中國語文教育大致分為古代、近現(xiàn)代（1840鴉片戰(zhàn)爭到1949新中國成立。以1919年為界，分為近代和現(xiàn)代語文課程與教學(xué)）、當(dāng)代三個階段。古代并無獨立的語文課程，教育有三種表現(xiàn)形式，原始社會教育以口耳相傳的方式，古代神話故事一直是我國語文教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容；奴隸社會教育從社會生產(chǎn)勞動和生活中分離出來，以“六藝”為基本教育內(nèi)容；封建社會政治文化專制，教育以儒家經(jīng)典為主，主體是“五經(jīng)”。

7、中國古代語文教育對今天語文教學(xué)的啟示。

答：首先，中國古代語文教育的經(jīng)驗對今天的語文教育有借鑒意義。（1）識字教學(xué)：集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)；韻文化，便于朗讀和記誦；正確處理“文”與“道”的關(guān)系；

聯(lián)系日常生活；激發(fā)兒童的興趣。

（2）閱讀教學(xué)：熟讀、精思、博覽；評點法。

（3）寫作教學(xué)：注重基本功訓(xùn)練；多讀多寫多改；作文從模仿入手；先放后收。

同時，我國古代語文教育也存著問題與弊端，我們應(yīng)盡力避免。（1）問題：語文教學(xué)的性質(zhì)和目的問題，我國古代的語文教育基本以儒家思想為指導(dǎo)，始終把德育教育放在首位；教學(xué)內(nèi)容問題，內(nèi)容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文，過分擬古，窒息了青少年的思維能力、想象能力和革新創(chuàng)造精神；教學(xué)方法問題，教學(xué)方法死板、單一。

（2）弊端：脫離語言實際，主要是脫離口頭語言實際，不重視聽說能力的訓(xùn)練；脫離應(yīng)用實際，讀、寫大都與日常生活和實際應(yīng)用無關(guān)；忽視文學(xué)教育，進行必要的文學(xué)知識和文學(xué)鑒賞的教育，作為語文教育的整體目標——培養(yǎng)聽說讀寫能力和高尚的思想情操的一部分，傳統(tǒng)語文教育是非常欠缺的；忽視知識教育，我國有起源很早、很發(fā)達的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識，但始終沒有建立起適宜語文教學(xué)的知識體系。

8、語文課程的性質(zhì)是什么，你是如何理解的？

答：在我國，對語文學(xué)科性質(zhì)的認識是一個不斷深化的過程。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對語文學(xué)科作了如下定性：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2003年《高中語文課程標準》沿用了這一提法。

語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼。學(xué)習(xí)語文不能離開負載它的文化。語文學(xué)科的工具性使他區(qū)別于其他學(xué)科，而其人文性使他區(qū)別于其他工具。工具性是語文學(xué)科區(qū)別于其他一切學(xué)科的基本屬性，語文學(xué)科把掌握和運用語言作為教學(xué)目的，其他學(xué)科只是單純地作為工具。語文教育中的人文主義，指漢語言文字中所包含的民族文化，以及在教學(xué)實踐中發(fā)揮民族文化的作用來發(fā)展學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)健全的人格和完美的個性。但也不要“泛化人文性”，語文也并非“純?nèi)宋男浴?，切忌“語文包打天下”和“四不像”的誤區(qū)。提高語文素養(yǎng)是語文教育的基本任務(wù)，也是語文教育的基本功能，是語文教育轉(zhuǎn)型的重要標志。具有創(chuàng)新價值的知識和信息是信息時代的基本生產(chǎn)力，社會要求有掌握這種生產(chǎn)能力的個性完美發(fā)展的人，語文教育必須適應(yīng)時代發(fā)展需要，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進個性完美發(fā)展。

9、語文課程的基本理念有哪些？聯(lián)系實際理解體會，你認為過去的語文教學(xué)偏差在哪里。

答：語文課程的基本理念，（1）九年義務(wù)教育：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

（2）高中：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。

偏差：首先，在認識上，過分強調(diào)語文的工具性，忽視語文的人文性，并由此產(chǎn)生了一系列問題。在語文教育總體目標上，過分要求學(xué)生適應(yīng)社會，忽視了學(xué)生作為獨特的、自主的存在而需要的個性的全面發(fā)展；在教學(xué)目標上，過分注重知識與能力，忽視過程與方法，尤為嚴重的是情感態(tài)度與價值觀的混亂甚至缺失；在教學(xué)方法上，只是以老師講授為主的“滿堂灌”的形式，刻板單

一、單調(diào)無趣，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶；在師生關(guān)系上，過分強調(diào)老師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在語文教學(xué)評價上，過分看重智力因素，幾乎以分數(shù)作為唯一杠桿，忽視了德育、體育、美育等其它非智力因素的發(fā)展。

10、制定語文課程目標的依據(jù)是什么？

答：（1）國家教育方針；

（2）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；

（3）語文學(xué)科內(nèi)容；

（4）語文教育教學(xué)任務(wù)。

11、語文課程總目標體現(xiàn)了哪些思想？

答：語文課程總目標的基本精神是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。突出了新的教育思想：

（1）突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位；（2）突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；（3）突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。

12、了解語文課程目標的設(shè)計思路和呈現(xiàn)形式。

答：語文課程目標的設(shè)計思路和呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在三個維度和五個領(lǐng)域上。縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，這是隱性線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)（屬學(xué)習(xí)方式，不與其他四個領(lǐng)域在一個層面）五個領(lǐng)域，這是顯性呈現(xiàn)。在階段目標表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標表述；某些目標的實現(xiàn)，難有達成度，往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程與方法中，采用描述性的表述，于是呈現(xiàn)為展開性目標和表現(xiàn)性目標。

13、教材的本質(zhì)是什么？聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：教材的本質(zhì)是范例性。任何一個時代、任何一個國度里，都沒有完美的教科書，而只是有完美的教師。教師選擇教材的權(quán)力是有限的，但使用教材的科學(xué)和藝術(shù)是無限的。教材是重要的教學(xué)資源，但教師和學(xué)生不是被動的接收教學(xué)資源，而是要利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)資源。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。

14、語文新教材的特點

答：（1）構(gòu)建新的教科書體系。按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。

（2）致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。

（4）突出學(xué)生的語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。（5）富于開放性和彈性。

15、教材的功能和要素

答：功能（1）德智啟迪。德，指思想品德修養(yǎng)，智即智力，其核心是人的思維品質(zhì)。

（2）語文歷練。語文教材的作用就是語文歷練的憑借。（3）語文積累。包括語言和文章結(jié)構(gòu)模式的積累。

（4）知識擴展。學(xué)科學(xué)習(xí)是積累間接經(jīng)驗的主要途徑，語文學(xué)科既有語文知識，又有關(guān)于自然和社會各領(lǐng)域的百科知識，利于視野的開闊。

要素（1）范文系統(tǒng)。范文即課文，是語文教材的主體。

（2）知識系統(tǒng)。語文知識列入語文教材始于1935年夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》，后來形成系統(tǒng)，包括聽說知識、漢語知識、文體知識、文學(xué)知識四個領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識為根本目的，最終提高聽說讀寫能力。

（3）實踐活動系統(tǒng)。語文能力的培養(yǎng)要靠語文實踐，按照一定的目標有計劃地設(shè)計出一系列與范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)相配合的動口、動手、動腦的實踐活動的內(nèi)容和方法，便構(gòu)成了教科書中的實踐活動系統(tǒng)。

（4）助讀系統(tǒng)。助讀材料，是教科書編寫者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方式方法等，作的說明、提示或注釋，利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時可作為教學(xué)參考，促進語文教學(xué)改革。

16、語文教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)有哪些？

答：（1）依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；（2）依據(jù)教學(xué)目標與任務(wù)；（3）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；（4）依據(jù)教師素質(zhì)；（5）依據(jù)學(xué)生特點；

（6）依據(jù)教學(xué)的組織形式、時間、設(shè)備條件。

17、什么是讀議講練教學(xué)法，試舉例說明。

答：這種方法是評點法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法的綜合運用方式，由上海育才中學(xué)校長段力佩提出。把教師、學(xué)生的讀議講練結(jié)合起來，根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況進行優(yōu)化組合，以適應(yīng)各種情境。它的一般程序為：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。主要用導(dǎo)讀法。

2、組織學(xué)生研討。主要用討論法和談話法。

3、精講。主要用評點法。

4、進行口頭或書面練習(xí)。主要用練習(xí)法。例如《詩經(jīng)·伐檀》的讀議講練法教學(xué)設(shè)計：（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，參照課本注釋自讀，利用工具書理解字詞，了解文章大意，提出疑難問題。（2）組織學(xué)生討論的主要問題：為什么要用重章疊唱的形式？（3）教師講解的重點：三章中不同的字詞，揭示課文的中心思想和寫作特點。（4）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：熟讀、背誦、默寫。

18、新的學(xué)習(xí)方式引起了語文教學(xué)過程的哪些變化？

答：教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，是教師和學(xué)生互動的過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給語文教學(xué)過程施加了積極的影響，引起了語文教學(xué)過程和語文教師職責(zé)的變化，以下事項構(gòu)成了語文教學(xué)過程：引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；就教學(xué)要達到的目標形成共識；激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗；規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；促進保持和遷移。

19、信息技術(shù)對語文教學(xué)有哪些影響？

答：（1）教育信息化不僅使教育教學(xué)中的抽象問題具體化、深奧道理形象化、枯燥知識趣味化、靜態(tài)事物動態(tài)化，而且加快了教育信息的傳播速度，加大了教育信息的密度，拓展了教育的時間和空間，有效地提高了教育的質(zhì)量和效率。

（2）教育信息化有力地改變著教師的教育觀念，要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念、發(fā)展教育的觀念、動態(tài)執(zhí)教的觀念。

（3）教育信息化更加有力地促進著學(xué)生的個性發(fā)展。（4）教育信息化有效地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

20、教案有哪些主要內(nèi)容？

答：教案的主要內(nèi)容有單元計劃、課題計劃和課時計劃。單元計劃、課題計劃包括單元題目、課文題目，教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)想，是教案的綱要部分。課時計劃包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，是教案的主體部分。常規(guī)教案包括：

（一）課題、課文、作文或單元題目。

（二）年級和班級。

（三）教學(xué)目標。

（四）教學(xué)設(shè)想。

（五）課時安排?；蚍Q教學(xué)步驟。

（六）課時計劃。分課時寫。

1、課時課型。

2、教學(xué)目標。

3、教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)過程和教學(xué)方法。

5、板書圖示設(shè)計。

6、教具使用。

7、教后記。

21、自選課文，設(shè)計一節(jié)閱讀課的教學(xué)活動。（略）

22、思考：語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系。答：科學(xué)是語文教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)性質(zhì)，藝術(shù)是語文教學(xué)的教法主導(dǎo)。語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，包括知識的科學(xué)性和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性，主要是教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性。它既要反映知識內(nèi)部的規(guī)律，更要反映學(xué)生掌握知識和運用知識的規(guī)律。語文教學(xué)強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學(xué)的相對不平衡性、教學(xué)方法的靈活性等等諸多的不變量決定了語文教學(xué)不存在一勞永逸、機械不變的教學(xué)模式，決定了語文教學(xué)方法是以藝術(shù)為主導(dǎo)的。

語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與藝術(shù)性是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，統(tǒng)一于語文教學(xué)過程中，二者不可偏廢。語文教學(xué)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。語文教學(xué)是一門科學(xué)，而科學(xué)的特點就是根據(jù)普遍性來處理特殊性；語文教學(xué)是一門藝術(shù)，就是用教學(xué)的特殊性去體現(xiàn)教學(xué)的普遍性。語文教學(xué)能夠做到有規(guī)律地自由行動，就是“得法”，是語文教學(xué)藝術(shù)已趨爐火純青的標志。

總之，科學(xué)性是基礎(chǔ)。只有在科學(xué)性的基礎(chǔ)上才能追求更高層次的藝術(shù)，沒有科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計是談不上任何藝術(shù)性的。沒有藝術(shù)性的科學(xué)性，也同樣不能很好地用來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

23、你認為目前閱讀教學(xué)存在哪些問題，如何改進？聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：（1）忽視閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。目前閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，就是閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀。

（2）不注重閱讀能力的培養(yǎng)。目前閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，閱讀教學(xué)主要是老師讀，學(xué)生只是單純的接收知識。

（3）在教學(xué)目標上，過分追求知識與能力，忽視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，反映在教學(xué)過程中就是“教什么”與“如何教”的問題，過分強調(diào)文本形式，而不注重學(xué)生情感的內(nèi)化。

（4）在教學(xué)方法上，幾乎以老師的“單向輸出式”為唯一模式，忽視了學(xué)生的自主性，不利于自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（5）在教學(xué)內(nèi)容選擇上，“以本為本”，教師的主體性也未能得到充分發(fā)揮。同時，學(xué)生由于沒有良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法而不能很好的進行遷移與課外閱讀實踐。

改進：（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生讀是他們閱讀能力提高，閱讀方法改進，情感態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，教師要充分利用一切資源、調(diào)動一切積極手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（2）注重閱讀能力的提高和正確閱讀方法的形成。

24、你怎么看待教教材與用教材教？

答：所謂“教教材”，就是依據(jù)教學(xué)大綱，忠實傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為，其特點是對教材內(nèi)容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權(quán)威”。雖然教師在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論，也講究師生活動，但當(dāng)學(xué)生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點為標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù)，即所謂“以本為本”，其實質(zhì)上壓抑了師生的創(chuàng)新精神。

所謂“用教材教”，就是依據(jù)課標，借助教材的學(xué)習(xí)素材，忠實地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標的教學(xué)行為。在此種教學(xué)行為中，教材只是一種學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體。兩者不是對立的，而是統(tǒng)一的、不可分的。沒有絕對的對錯。前者是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后者是“教教材”的動態(tài)性生成與提升，沒有前者作基礎(chǔ)，后者就不可能生成，它是不能離開前者的。所以，如果忽視“教教材”，冷落教材文本資源，單純追求“用教材教”，教學(xué)內(nèi)容就會失去依據(jù)。只有在“教教材”的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際，靈活適當(dāng)?shù)亍坝媒滩慕獭?，才能使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)動態(tài)性生成與拓展。但同時又是有區(qū)別的，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的背景下，“用教材教”能更好地發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性地位。教師應(yīng)統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學(xué)重點；鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略；在上述基礎(chǔ)上，靈活運用，適當(dāng)調(diào)整。

25、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣？

答：

1、明確閱讀的的目標和意義。

2、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3、追求閱讀教學(xué)的審美境界。

26、閱讀能力有哪些要素，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？

答：閱讀能力包括閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力等要素。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。

（2）其次要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使學(xué)生積極思考。

（3）把握閱讀的規(guī)律。任何選文都有形式和內(nèi)容兩個方面，在形式的基礎(chǔ)上要能把握文章的精神實質(zhì)。

（4）掌握正確的閱讀方法。閱讀有朗讀、默讀、精讀、略讀等多種方法，對于不同的文章，根據(jù)不同的情境，結(jié)合閱讀方法自身的特點，運用科學(xué)的方法進行閱讀。

（5）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如邊讀邊思，處理好博覽與精思的關(guān)系；做好讀書筆記等等。

27、舉例說明閱讀教學(xué)的常規(guī)過程。

答：就教學(xué)模式論來說，基本上屬于認識論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，其常規(guī)過程是：感知——理解——鞏固——運用。就語文教學(xué)改革者的實驗來看，閱讀教學(xué)過程的模式從“三環(huán)節(jié)”到“十二環(huán)節(jié)”都有。按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀——研讀——運用。引導(dǎo)過程包括預(yù)習(xí)、解題，如《藥》揭示主題等、介紹有關(guān)資料，如《七根火柴》讓學(xué)生聽王愿堅的講話錄音等、課前談話，如《謀攻》先提問：根據(jù)你們看到的戰(zhàn)爭故事或戰(zhàn)爭理論，你們知道攻擊敵人有哪些方法？比較起來哪種方法最重要？研讀過程包括感知階段、分析階段，如《變色龍》中五次“變”的作用等、綜合階段，如對《紅樓夢》中心的概括等。運用過程是把知識轉(zhuǎn)化為能力，如指導(dǎo)學(xué)生背誦《桃花源記》的方法等。

28、閱讀教學(xué)中“對話”脫離文本的是非。答：閱讀底線問題（自己組織語言）

29、你認為目前的寫作教學(xué)存在哪些問題，如何解決？ 答：對照閱讀教學(xué)問題（自己組織）

30、寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要有哪些？

答：寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行的各種寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與任務(wù)有：育人訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一；積累訓(xùn)練，寫作首先要積累，積累才能厚積薄發(fā)；思維訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練說到底就是思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；語言訓(xùn)練，語言是文章的血肉；技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生審題立意；文體訓(xùn)練，主要是記敘文、說明文、議論文的訓(xùn)練；寫作速度訓(xùn)練，快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的。

31、寫作訓(xùn)練的方式主要有哪些？

答：寫作訓(xùn)練的方式多種多樣，從不同的角度可以劃分為不同的訓(xùn)練方式：有片段作文與整篇作文，口頭作文與書面作文，課內(nèi)作文與課外作文，命題作文與非命題作文，寫實作文與想象作文，快速作文與研究性作文，各類文體的作文訓(xùn)練等。單項作文訓(xùn)練也叫片段訓(xùn)練，又稱小作文，是為培養(yǎng)寫作的某種能力而進行的局部的、片段的專項練習(xí)，寫觀察筆記是其重要形式。命題作文訓(xùn)練，老師出題，學(xué)生據(jù)題作文，命題的最高境界是激發(fā)寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。供材料作文訓(xùn)練，半命題作文，教師提供材料，學(xué)生按要求作文。想象作文訓(xùn)練，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。話題作文訓(xùn)練，開放式的作文訓(xùn)練。研究性作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為宗旨。自主作文訓(xùn)練，由學(xué)生自主進行的作文練習(xí)。

32、寫作教學(xué)的一般過程是什么？

答：（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；

（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；

（3）教師批改，學(xué)生參與；

（4）交流講評，互相溝通。

33、寫作評價及方式對提高學(xué)生的作文興趣和水平起什么作用？

答：（1）寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感態(tài)度的評價。比如，是否有寫作興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。

（2）重視對寫作材料準備過程的評價。（3）重視對作文修改的評價。（4）采用多種評價方式。

34、什么是課程評價？課程評價的功能有哪些？

答：見名詞。功能：1．診斷功能。所謂診斷功能是指課程評價能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進而提出改進和補救的建議。例如通過學(xué)業(yè)評價，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難與不足，進而判斷導(dǎo)致困難與不足的原因，同時也可以幫助教師明了自身教育課程上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，并為師生協(xié)同采取措施、改善課程提供信息基礎(chǔ)。

2.甄別功能（鑒定功能）。所謂甄別功能是指課程評價可以對評價對象和評價指標的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認定。例如通過教育測量和評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成就做出鑒定，選拔社會所需要的各種人才，也能夠?qū)處煹慕逃阶龀鲨b定，為人事決策提供依據(jù)等。

3.導(dǎo)向功能。所謂導(dǎo)向功能是指課程評價對實際的課程活動有定向引導(dǎo)的功能。評價指標所肯定的東西，就成了有價值的，為人們所追求的東西；評價指標所否定的東西，就成了無價值的，為人們所舍棄的東西；評價指標所忽視的東西，自然也不會引起教育者的重視。因此，新課程評價指標的設(shè)計必須與新課程評價理念的要求相一致。

4.調(diào)節(jié)功能。所謂調(diào)節(jié)功能是指通過課程評價結(jié)果的反饋，可以讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進自身進一步的發(fā)展。

5.促進功能（激勵功能）。所謂促進功能是指通過課程評價讓被評價者在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵，增強發(fā)展的積極性和主動性。例如，在學(xué)業(yè)評價中，積極的評價可以增強學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，激勵進一步學(xué)習(xí)的興趣，而適度的否定評價往往能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。

6、交流功能。評價過程中評價者與被評價者之間應(yīng)進行接觸交流，既要給被評價者以發(fā)展性的建議，又要給評價者以發(fā)表自己意見的機會，使評價雙方通過反思來對自己的行為達到一個更清醒、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認識。

35、語文課程評價存在哪些問題，如何改革？

答：問題：（1）評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識，特別是課上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。

（2）評價標準仍然過多強調(diào)共性，忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值。（3）評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地注重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性的評價手段和方法。

（4）評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

（5）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。

改革：學(xué)生評價改革重點（1）全面發(fā)展的指標體系；（2）靈活、開放、多元；（3）考試與其它方法結(jié)合。

教師評價改革重點：（1）打破傳統(tǒng)的以學(xué)生成績論老師業(yè)績的方式；（2）“自評”，反思。

36、語文課程評價的方式有哪些？

答：語文課程評價分為形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價；定量評價和定性評價等。其方式有：（1）考試法，（2）考查法，（3）評語法，（4）成長記錄袋，（5）聽課法。

37、談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中非智力因素和智力因素的作用。

答：非智力因素是動力系統(tǒng)，智力因素是操作系統(tǒng)。沒有非智力因素的動力系統(tǒng)作用，一切智力因素就只能在暗夜里沉睡；智力上的成就在很大程度上依賴于崇高的目的和堅強的意志，而智力又完全可能成為邪惡的卑鄙的服務(wù)。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，促進二者共同和諧發(fā)展。

38、聯(lián)系實際談?wù)劷處煹慕虒W(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有什么影響。

答：對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響最大的就是教師。所謂對語文課有興趣，在很大程度上就是對教師的講課有興趣。總的看起來，最根本的是兩條：一是課上得好，二是對學(xué)生的態(tài)度好。這也體現(xiàn)了愛是教育的出發(fā)點和落腳點。同時，學(xué)生對教材、教法、課外活動等的興趣也有一定的傾向性，教師要選擇合適的內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑m當(dāng)?shù)慕M織課外活動，充分發(fā)揮能動性，調(diào)動學(xué)生的興趣。如，學(xué)生對講課有條理，態(tài)度和藹可親，有風(fēng)度的老師的偏愛，就容易引起他對科目的興趣。

39、從哪些方面，通過哪些方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

答：（1）提高自覺性；（2）嚴格要求自己；（3）反復(fù)訓(xùn)練；（4）典型激發(fā)；（5）教師的示范作用。

40、教學(xué)工作和教學(xué)研究有怎樣的關(guān)系，聯(lián)系實際談?wù)務(wù)Z文教師研究的特點。

答：關(guān)系：教學(xué)工作和教學(xué)研究在理論上或是道理上是相互促進的關(guān)系，即教學(xué)促進研究，研究提高教學(xué)。教學(xué)工作是一種實踐活動，能夠促進教師對教學(xué)問題的新發(fā)現(xiàn)、新認識，從而推動教學(xué)研究。而教學(xué)研究作為一種理論活動，其理論成果應(yīng)該建立在教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，同時又反作用于教學(xué)工作，對教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用。但在實際中，要妥善處理二者關(guān)系有一定難度，教師時間、精力有限，同時由于工作壓力等一系列問題導(dǎo)致二者難以完美的結(jié)合。

特點：（1）研究領(lǐng)域的擴大化，研究問題的細密化，研究理論的系統(tǒng)化。語文與生活是緊密結(jié)合的，而生活又是廣闊的，語文教學(xué)中新問題層出不窮等因素，決定了語文教師的研究是不斷擴大的，而且必須不斷擴大；

（2）語文教師教學(xué)研究的最大特點，就是理論聯(lián)系實際。具有可操作性、實踐性，與教學(xué)工作對立統(tǒng)一。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其研究是在教學(xué)工作中進行的，就有一定的實用性，用于指導(dǎo)教學(xué)。

41、語文教學(xué)觀的根本變革是什么？聯(lián)系新課程，談?wù)劷處煘槭裁匆M行角色轉(zhuǎn)換。

答：語文教育觀的根本變革，就是把語文教學(xué)變成教師和學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提高的過程。語文課程和教學(xué)的主題是教師和學(xué)生，語文教學(xué)要促進教師和學(xué)生主體性的發(fā)展。

角色轉(zhuǎn)換：知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；課堂的主宰到平等的交流者；單向的知識傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教育的創(chuàng)新者。（原因略）

42、教師要樹立怎樣的教師觀？ 答：教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業(yè)的特點、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學(xué)行為。現(xiàn)代教師觀包含多個方面：（1）教師使命：努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；擔(dān)起“重塑中國人”的重擔(dān)，實施素質(zhì)教育，切實提高；勇于創(chuàng)新．并形成自己的教育特色和教學(xué)風(fēng)格。（2）勞動特點：復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性；前瞻性。（3）教師素質(zhì)：正確的教育理念，良好的職業(yè)形象；多元的知識結(jié)構(gòu)；多向的教育交往；完善的能力結(jié)構(gòu)；健康的心理素質(zhì)。（4）專業(yè)精神：敬業(yè)樂業(yè)；勤學(xué)進取；開拓創(chuàng)新；無私奉獻；負責(zé)、參與。

43、談?wù)務(wù)Z文教師要確立哪些教育觀念和教育思想？

答：（1）樹立大語文觀；

（2）堅持改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式；（3）圍繞以學(xué)生為主體。

第二篇：語文課程與教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記

西城小學(xué)

李行

《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計和實施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻嵤┧刭|(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學(xué)過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學(xué)中實施對學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學(xué)中進行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學(xué)生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學(xué)生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強學(xué)生主動參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會站在學(xué)生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學(xué)生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學(xué)生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學(xué)生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個學(xué)生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學(xué)生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學(xué)生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學(xué)生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學(xué)科教學(xué)活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學(xué)，語文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識，而是普遍強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學(xué)生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第三篇：語文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設(shè)科。

3.我國古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專家達尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認知教學(xué)理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題為研究對象，包括語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語文課程與教學(xué)論的基本理論問題，語文課程與教學(xué)的實踐問題等?；救蝿?wù)是:認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 13.語文教學(xué)現(xiàn)象，是指語文教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學(xué)規(guī)律，是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學(xué)實踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學(xué)管理實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對語文課程與教學(xué)評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學(xué)應(yīng)用實踐。

17.語文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學(xué)法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時期（1978—1989）

六、語文教育學(xué)時期（1989—1997）

七、語文課程與教學(xué)論時期（1997—）。18.教學(xué)法的特點是實踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實踐技能；教學(xué)論的特點是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐；教育學(xué)的基本特點是教育性和方向性，是運用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學(xué)生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸。“語

文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語文教育學(xué)?！罢Z文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語文課程與教學(xué)論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程—語文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學(xué)研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預(yù)測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學(xué)讀物，集中識字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編?！度纸?jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學(xué)法體系。7.識字教學(xué)的經(jīng)驗：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應(yīng)用實際，忽視文學(xué)教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學(xué)的三大問題：1）語文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問題。2）教學(xué)內(nèi)容問題。3）教學(xué)方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語文課程與教學(xué)。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時稱為“國文”。12.語文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進入語文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

二、階段目標：第一學(xué)段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學(xué)會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設(shè)計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲?。幌盗?：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學(xué)設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制訂語文教學(xué)規(guī)劃。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進的教育思想，是我們進行教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

2.語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標：1）確定語文教學(xué)目標的依據(jù)。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學(xué)目標。2）語文教學(xué)的實際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語文教學(xué)目標設(shè)計的要求；1)促進學(xué)生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點3）適應(yīng)社會需要。

5.語文教學(xué)目標的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。4）必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學(xué)目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

10.單元教學(xué)的基本特點：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個教學(xué)階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓(xùn)練，完成各項教學(xué)任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓(xùn)練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習(xí)慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓(xùn)練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運用表達方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫作速度訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練方式：一）單項作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式?？陬^語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責(zé)地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學(xué)的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點：一）整體性。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學(xué)科的綜合。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學(xué)的其他四個領(lǐng)域即識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)。三）開放性。學(xué)習(xí)目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標的特點：一）推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學(xué)生體驗成功。綜合性學(xué)習(xí)評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。四）強調(diào)過程和方法。五）教學(xué)評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛好。五）面向全體學(xué)生，承認個別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學(xué)校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語言能力—語文教師的語言表達應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語文教師應(yīng)提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。1）設(shè)計練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

第四篇：語文課程與教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱

第一章

課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

（一）教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。

1、教學(xué)即學(xué)習(xí)

2、教學(xué)即教授

3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)

4、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認為：教學(xué)是教師引起、維持促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著。

語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。

“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。“四書”：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線?！?/p>

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！拔鍌€領(lǐng)域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學(xué)語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。”但以后仍有不同理解。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學(xué)或語言文章。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據(jù)語言語學(xué)派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

2、第一次提出了語文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。

語文課程的價值轉(zhuǎn)型：

1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語文課程總目標：

1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4、在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

6、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。

第五章

語文教育設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。語文課程標準第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。

第六章

識字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導(dǎo)法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。” 閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。

按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運用。閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：引導(dǎo)—研讀—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習(xí)法的一般程序為：

1、教師設(shè)計練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法；

2、指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動，保證教學(xué)計劃的實施；

5、檢測評定練習(xí)成績，強化聯(lián)系效果。

決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計要做到：

1、體現(xiàn)教學(xué)目的，2、體現(xiàn)知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。

第八章

寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。

寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行的各種寫作訓(xùn)練。

修改文章能力的訓(xùn)練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當(dāng)?shù)皿w。

3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)。

4、語言是否準確，簡潔，通順，優(yōu)美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標點、行款、格式等是否得當(dāng)。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實效。

2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運用激勵性語言進行表揚。

2、運用幽默的語言進行批評。

3、選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄懺u語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學(xué)生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

2、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。

3、學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風(fēng)度。

口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：

1、口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負責(zé)的表達。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力

6.口語表達力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語應(yīng)對能力

三、口語交際教學(xué)的基本方法 口語交際教學(xué)的主要特點：（1）、情境性

（2）、互動性

（3）、綜合性 口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復(fù)述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發(fā)言<特點是：即景而發(fā)，隨機而發(fā)，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：

1、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。

3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式

（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。

（二）、利用教材資源進行綜合性學(xué)習(xí)。

（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。

（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；

（2）、從時事材料中選取資源；

（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。

（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學(xué)生，承認個別差異。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異

（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。

（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識。

（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強計劃性。

（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

第五篇：語文課程與教學(xué)論

語文課程的功能豐富科學(xué)文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。

語文教育的復(fù)合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性

語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法

情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一

語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學(xué)段，每個學(xué)段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域，分別提出階段目標。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學(xué)生的語言實踐能力，三是母語學(xué)習(xí)與感性把握。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的必然性

一實施素質(zhì)教育的必然要求，二學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求

自主合作探究式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵 一自主學(xué)習(xí)二合作學(xué)習(xí)三探究學(xué)習(xí)

語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應(yīng)具有一種召喚力，主動走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向，還應(yīng)是境域化的，四典范文化品性

綜合性教材模型是旨在全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型

語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相結(jié)合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學(xué)習(xí)為線索、中心和體裁，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來敘述，編制教材結(jié)構(gòu)體系，以求讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文教材模型

語感教學(xué)指以學(xué)生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和培植學(xué)生的精神人格為終極目的的一種教學(xué)方式

體驗教學(xué)打破概念化教學(xué)模式，即五是學(xué)生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學(xué)基本點從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構(gòu)文本的意義，促進學(xué)生對自我的全新建構(gòu)。審美教學(xué)的要求 一，交流性：審美教學(xué)展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學(xué)的運作核心，三和諧性：審美教學(xué)的理想境界

審美教學(xué)的方法，形象教學(xué)方法，情景教學(xué)方法，情感教學(xué)方法

語文教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟的運用綜合的教學(xué)技能而進行的富有審美價值的創(chuàng)造性教學(xué)活動，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應(yīng)變性

語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)課藝術(shù)

語文課堂教學(xué)的表達藝術(shù)，教學(xué)口語技術(shù)教師體態(tài)語言藝術(shù)，板書藝術(shù) 語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征，獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性

影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素 個性與人格特征，認識結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個階段 模仿性教學(xué)階段，獨立性教學(xué)階段，創(chuàng)造性教學(xué)階段，有風(fēng)格教學(xué)階段

閱讀教學(xué)的目標，一培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，二教給學(xué)生閱讀方法，三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學(xué)的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學(xué)的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學(xué)生良好個性及創(chuàng)新意識，四以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)

口語交際教學(xué)是學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下所進行的有目的有計劃的訓(xùn)練聽說能力的課內(nèi)外實踐活動，它是中小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一 口語交際教學(xué)的作用 一增長見聞，豐富知識。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發(fā)展智力。四促進讀寫，提高能力

口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀

口語交際教學(xué)的理念，一淡化知識教學(xué)，注重實踐鍛煉。二引導(dǎo)多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四加強指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展

審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)語文教育的對象-學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學(xué)生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)巍⒆R善惡、分美丑的正確審美準則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。二社會美的教育 勞動美、風(fēng)尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育

對話式評價學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評價教學(xué)文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價

語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學(xué)文化知識素養(yǎng)、教育科學(xué)及心理學(xué)知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語文教師的教研能力。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風(fēng)格 語文教師的理念更新一以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，二語文教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流、關(guān)心學(xué)生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者

漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構(gòu)建開放而有活力的語文課程 61

課程特點1從課程形態(tài)看，語文課程不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的。從教材選文看，它應(yīng)該文質(zhì)兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應(yīng)用于社會生活。從促進學(xué)生發(fā)展來看，它要貼近學(xué)生，符合學(xué)生認知的特點和生活經(jīng)驗。從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程功能看，它應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法在內(nèi)的綜合體。從課程實施看，它強調(diào)是師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的重建。從課程管理看，它強調(diào)民主管理，國家地方學(xué)校教師學(xué)生及家長共同參與課程決策與管理。建構(gòu)語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準則

對話教學(xué)對話教學(xué)的特征教學(xué)主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性

對話教學(xué)的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)