第一篇：語文課程與教學(xué)論（大全）

一、填空

1．語文課程的四大基本理念是

；

；

。

2．在“白話文運(yùn)動(dòng)”和“國語運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，1920年，正式要求小學(xué)教白話文，其課程名稱是。

3．古代識(shí)字教材的“

三、百、千、”是指 ___ ；___；__。

4．新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)皆從

，___，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。5．中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素即范文系統(tǒng)、___、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)和___。

6．義務(wù)教育階段語文課程的階段目標(biāo)，分為識(shí)字與寫字、___、___、__、__五個(gè)領(lǐng)域。7．宋代的語文教育以《四書》為課程，四書即《大學(xué)》、、、四部著作的合稱。8．人教版新教材堅(jiān)持語文聯(lián)系生活的思路，按__、__、人與社會(huì)三大版塊組織單元。9．口語交際的態(tài)度包括“耐心專注的傾聽”和_____兩個(gè)方面的內(nèi)容。10.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程。11.語文獨(dú)立設(shè)科的時(shí)間是

12.導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)一般分為

13.中國古代最早記載教育的書

14.中國現(xiàn)代語文學(xué)科的名稱變更順序是

15.新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)畢業(yè)的識(shí)字量是

16.義務(wù)教育結(jié)束學(xué)生的識(shí)字量是

17.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的地位

18.作文批改的要求是

。作文評(píng)講的基本原則是

。19.中國古代語文教育的教材主要有三類即

。20.語文教育評(píng)價(jià)的三個(gè)維度是

。21.語文課程的基本特點(diǎn)是。

22.課堂教學(xué)中師生信息傳遞的方式主要有單向輸入式、雙向交流式、三種。23．《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際應(yīng)使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

24.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是。

25.古代“六藝”教學(xué)是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。其中____相當(dāng)于現(xiàn)在的語文教學(xué)。26.閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、。27.課程論側(cè)重研究的是“

”和“為什么教學(xué)”，教學(xué)論側(cè)重研究“教學(xué)是什么”和“怎樣教學(xué)”。

28．義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“

”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“

”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

29.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是指向情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。30·語文教學(xué)應(yīng)在師生________的過程中進(jìn)行。

31· 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和_______者。

二、判斷題

1．新課程不再過分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2．魏書生的每個(gè)教學(xué)單元有六個(gè)步驟：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)。3．任何學(xué)科都把語文作為教學(xué)的工具，所以語文是工具課。4．新課標(biāo)的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。6．廣義地說，凡有語文教學(xué)，就有語文教學(xué)法的研究。

7．閱讀訓(xùn)練的方式有精讀訓(xùn)練、略讀訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練。8．語文即語言文字。

9．語文教學(xué)目標(biāo)陳述要從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。10．語文教材的功能即智德啟迪、語文歷練、語言積累和知識(shí)擴(kuò)展。11．語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

12．我國語文課程與教學(xué)論的發(fā)展經(jīng)歷了古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代三個(gè)發(fā)展階段。13．啟發(fā)式是體現(xiàn)教學(xué)相長的一項(xiàng)教育原則。14．語文學(xué)科最主要的特點(diǎn)是人文性和工具性。

15．教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。16．語文課程與教學(xué)論是以語文教學(xué)為研究對象，探討其客觀規(guī)律，總結(jié)其有效的教學(xué)方法，以求提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用理論學(xué)科。17．當(dāng)代教育的核心問題是有關(guān)教師的問題。

18．閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是對文章的內(nèi)容和形式的研讀過程。19．教師即園丁。

20．語文課程的終極目標(biāo)是形成學(xué)生的語文能力。

21.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。22.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)，第一是教師，第二是教材，第三是學(xué)生。23.理解和掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教師的一項(xiàng)根本任務(wù)。

24.閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，對于閱讀材料學(xué)生怎么理解都行。

25．在語文知識(shí)教學(xué)方面的原則要求是：精要、好懂、有用。

26．教學(xué)應(yīng)變能力是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的核心要素。

27．情境教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方式的科學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容的情境化。

28．課程標(biāo)準(zhǔn)隱含教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者。29．語文課程要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

30．我國教育史上第一個(gè)由政府頒布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)是《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》（1912）31．語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。32．討論法是以師生的相互問答為主要方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)。33．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。34．新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。35．閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)又可以分為感知、分析、綜合三個(gè)階段。

36．識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

37．語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)一般應(yīng)該遵循多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性和優(yōu)化組合等原則。38.口語交際是一個(gè)單向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加。39．提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐。

40．教師提高研究技能的三種途徑是自主、合作、探究。

41．課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的有意注意。

42．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

43．語文在具有工具性的同時(shí)，還具有思想性和綜合性，例如藝術(shù)性、知識(shí)性、技能性等。44．語文就是語言，是思維和交流的工具。

45·作文教學(xué)體系要適應(yīng)學(xué)生寫作能力發(fā)展的規(guī)律。

46·學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和多項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

47·課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展，包括認(rèn)知、想象、情感和動(dòng)作技能等領(lǐng)域。48·啟發(fā)式最早是由我國古代思想家、教育家孔子提出來的。

49·教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是“師德為先、教師為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。50·魏書生的“六步教學(xué)法”是定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。

51·語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提高語文綜合運(yùn)用能力。52·語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

53·語文課程標(biāo)準(zhǔn)分別從1~3年級(jí)、4~6年級(jí)、7~9年級(jí)和高中四個(gè)學(xué)段整體一貫設(shè)置課程目標(biāo)。

54·語文課程的基本特點(diǎn)是其具有工具性和人文性。

55·學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

56·義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段寫字要求是會(huì)寫1600個(gè)左右常用漢字，是指在第一學(xué)段基礎(chǔ)上再會(huì)寫800個(gè)左右就可以了。

57·教學(xué)方法的選擇首先要考慮教學(xué)內(nèi)容和教師的因素。

58·“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的核心是注入式和談話法。

59·教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

60·課程是為各級(jí)各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。61·教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。62·綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。63·語文課程資源的優(yōu)選與重構(gòu)，是語文教育生命力的表現(xiàn)。

64·寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

65·教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格教師的基本專業(yè)要求，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。66·語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

67．語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

三、選擇題

1．教杜甫的《石壕吏》時(shí)要求學(xué)生設(shè)想老婦人從軍后的故事，并進(jìn)行復(fù)述，這是（）。A.詳細(xì)復(fù)述

B.簡要復(fù)述

C.創(chuàng)造性復(fù)述 D.概要復(fù)述 2．語文考試命題的依據(jù)是。

A．語文教科書 B．語文教學(xué)參考書 C．語文課程標(biāo)準(zhǔn)D．語文教科書和語文教學(xué)參考書 3．與語文綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是

A．班級(jí)學(xué)習(xí)B．精讀學(xué)習(xí)C．探究學(xué)D．系統(tǒng)學(xué)習(xí)4．“語音語調(diào)，正確規(guī)范，高低適度，快慢適宜，聲音連貫，停頓恰當(dāng)，感情充沛，節(jié)奏鮮明?！边@種閱讀方法是

A．朗讀 B．默讀 C．精讀 D．略讀

5．在口語交際過程中，說話人根據(jù)情況，機(jī)敏地改變思維路線，調(diào)整說話的內(nèi)容和方式，表現(xiàn)出的是

A.傾聽能力 B.應(yīng)對能力C.評(píng)判能力D.表達(dá)能力

6．學(xué)過莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文后，讓學(xué)生續(xù)寫《路瓦栽夫人的故事》，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的 A想象能力B觀察能力C理解能力D鑒賞能力

7．１９５６年，我國語文教育的重大改革是（）

A.漢語、文學(xué)分科教學(xué)試驗(yàn)

B.閱讀、寫作分科教學(xué)試驗(yàn)

C.文言、白話分科教學(xué)實(shí)驗(yàn) 8．閱讀能力的核心是（）A.理解書面語言的能力

B.認(rèn)讀書面語言的能力

C.欣賞書面語言的能力

D.記憶書面語言的能力

9．我國現(xiàn)存最早的文選讀本是（）

A.《古文觀止》 B.《千家詩》 C.《昭明文選》 D.《文章正宗》 10．新中國成立后，設(shè)立語文課程，“語文”的含義是（）A.語為語言，文為文學(xué)

B.語為國語，文為國文

C.語為語言，文為“文言” D.口頭為“語”，書面為“文”

11.提問盡管有各種各樣的，但設(shè)計(jì)提問都應(yīng)該遵循以下的基本要求（）

A.精心設(shè)計(jì)，注意目的性 B.難以適度，注意科學(xué)性 C.新穎別致，注意趣味性 D.因勢利導(dǎo)，注意靈活性 E.面向全體，注意廣泛性

12.與語文綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是（）

A.班級(jí)學(xué)習(xí)

B.精讀學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí)

D.系統(tǒng)學(xué)習(xí)E.接受學(xué)習(xí)

13.我國第一次有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地對語文教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化地探索是（）A.“關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)”的討論（1953－1956）B.漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1956－1958）C.國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期的語文教育（1960－1966）D.改革開放后的語文教育（1977－1999）E.“大躍進(jìn)”時(shí)期的語文教育（1958－1960）

14.語文課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展軌跡順序正確的是（）

A．教授法→教材教法→語文教學(xué)法→語文教學(xué)論→語文教育學(xué)→語文課程與教學(xué)論 B．教學(xué)法→教材教法→語文教學(xué)法→語文教學(xué)論→語文教育學(xué)→語文課程與教學(xué)論 C．教學(xué)法→教授法→教材教法→語文教學(xué)論→語文教育學(xué)→語文課程與教學(xué)論 D．教授法→教學(xué)法→教材教法→語文教學(xué)論→語文教育學(xué)→語文課程與教學(xué)論 E．教授法→教材教法→語文教學(xué)法→語文教學(xué)論→語文課程與教學(xué)論

15.1903年頒布的由張之洞等人合定的，在我國第一個(gè)經(jīng)政府正式頒布、并在全國范圍實(shí)際推行的學(xué)制是（）A．《欽定學(xué)堂章程》

B．三三學(xué)制

C．壬寅學(xué)制

D．癸卯學(xué)制

E．《奏定學(xué)堂章程》 16．我國教育史上語文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會(huì)學(xué)科中獨(dú)立出來后的第一個(gè)正式名稱是（）

A.讀經(jīng)講經(jīng)B.語文

C.國文

D.國語

E.母語

17．下列關(guān)于九年義務(wù)教育語文閱讀目標(biāo)表述正確的是（）

A.具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，具有較豐富的積累，形成良好的語感。

B.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

C.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

D.能借助工具書閱讀淺易文言文。

E.九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以內(nèi)。

18.下列描述符合語文課程評(píng)價(jià)新理念的是（）A.以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)新的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

B.堅(jiān)持語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

C.將注重結(jié)果的評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到注重過程評(píng)價(jià)上來。

D.打破單一的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)方式多樣化。

E.評(píng)價(jià)主體要多元化。19.語文教學(xué)一般應(yīng)該遵循以下原則（）A.語文訓(xùn)練與思想陶冶統(tǒng)一B.語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同步 C.閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展

D.語文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練整合E.語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成

20.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。以下各項(xiàng)中不屬于這一系列中的一項(xiàng)是（）

A．詩歌與散文

B．小說與戲劇

C．文化論著研讀

D．新聞與寫作

21.以下屬于新課程作文教學(xué)改革理念的是（）

A.作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程。B.作文是砥礪思想、涵養(yǎng)情感的過程。C.重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

D.注重社會(huì)需求與寫作能力的培養(yǎng)關(guān)系。E．作文教學(xué)崇尚實(shí)用，重視讀寫結(jié)合，重視積累。22．全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)領(lǐng)域：（）A.識(shí)字與寫字

B.閱讀

C.寫作

D.口語交際

E.語文綜合性學(xué)習(xí)

23.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第四學(xué)段學(xué)生能認(rèn)識(shí)常用漢字（）：A.2500個(gè) B.3000個(gè) C.3500個(gè) D.4000個(gè)

24.下列不屬于我國古代的識(shí)字與寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的是：（）

A.集中識(shí)字

B.韻文化

C.識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫

D.正確處理識(shí)字教學(xué)與思想教育之間的關(guān)系

25.當(dāng)教學(xué)時(shí)間不夠充裕的時(shí)候，最好應(yīng)該采用的教學(xué)方法是：

A.發(fā)現(xiàn)法

B.談話法

C.討論法

D.講授法

26.閱讀能力的核心是：

A.記憶書面語言的能力 B.認(rèn)讀書面語言的能力

C.欣賞書面語言的能力 D.理解書面語言的能力

27.課堂教學(xué)中師生信息傳遞的方式有多種，其中談話法屬于（）A.單向輸入式B.立體交叉式 C.多向交流式 D.雙向交流式

28.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識(shí)字和寫字總目標(biāo)在量的方面的規(guī)定是（）。

A.3000，2500

B.2500，2000

C.4000，3500

D.3500，3000 29.閱讀教學(xué)的終目標(biāo)是（）。

A.理解課文

B.讀懂文章

C.從讀學(xué)寫

D.使學(xué)生獨(dú)立閱讀 30.結(jié)合作文，訓(xùn)練聽說的方式是：

A.看圖說話

B.聽辨訓(xùn)練

C.答問訓(xùn)練

D.口頭作文

31.中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是： A.同伴

B.家長

C.自我 D.教師 32.學(xué)校人際關(guān)系中最基本的關(guān)系是

A．同學(xué)關(guān)系

B．上下級(jí)

C．同事關(guān)系

D．師生關(guān)系 33．根據(jù)中小學(xué)課程與教學(xué)的特點(diǎn)，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。

A．結(jié)果評(píng)價(jià) B．考試成績C．學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)D．成長紀(jì)錄袋

34．學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的好壞，首先決定于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，包括（）等非智力因素。A.動(dòng)機(jī) B.興趣 C.感情 D.意志

35.選出屬于家庭語文課程資源的一項(xiàng)：

A.家庭文化環(huán)境

B.家庭親友交往

C.學(xué)生家長和親友

D.文學(xué)社團(tuán)

36.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣需注意以下幾點(diǎn)：

A.明確閱讀的目標(biāo)和意義 B.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料 C.追求閱讀教學(xué)的審美境界 D.鼓勵(lì)學(xué)生精讀閱讀材料

37.選出語文課程基本理念表述正確的項(xiàng)：

A.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) B.正確把握語文教育的特點(diǎn) C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 D.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

38.精讀訓(xùn)練要注意以下幾點(diǎn)：

A.全面理解，逐次研讀

B.仔細(xì)品味，融會(huì)貫通

C.讀思結(jié)合，邊讀邊記

D.靈活運(yùn)用多種精讀方法

39.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

40.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（）①朗讀②略讀③精讀④默讀 A.①②③④

B.①③④

C.②③

D.①④

41.()是實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是新課程改革的主要目標(biāo)

A.探究精神與合作能力 B.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C.自主意識(shí)和探究精神 D.合作能力和創(chuàng)新精神

42.閱讀教學(xué)過程是（）

A.學(xué)生與文本之間對話的過程

B.學(xué)生與教師之間對話的過程

C.教師與文本之間對話的過程

D.學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程 43.教案的特點(diǎn)有：

（）

A．可操作性、創(chuàng)造性和實(shí)用性

B．科學(xué)性、一致性和實(shí)用性 C．科學(xué)性、創(chuàng)造性和簡約性 D．科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性

44.以下不屬于說話能力要素的是（）

A.組織語言能力 B.表情達(dá)意的能力 C.理解語言能力

D.應(yīng)變能力

45.寫作是學(xué)生必備的語文能力，在第二學(xué)段“寫作”的具體表述是：

A.寫話

B.寫作

C.作文

D.習(xí)作 46．“先生的責(zé)任不在教，而在學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)”。這是()的觀點(diǎn)。

A．凱洛夫

B．陶行知 C．赫爾巴特 D．孔子

47.口語交際有兩個(gè)突出的特點(diǎn)（）A．實(shí)踐性、情感性

B．綜合性、實(shí)踐性

C．綜合性、情感性

D．綜合性、隨機(jī)性

48.語文課程三維目標(biāo)是：

（）

A．價(jià)值觀、方法、過程 B．知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀C．知識(shí)、能力、方法 D．情感態(tài)度、過程、方法

49.教師的指導(dǎo)作用可以分為三種形式，即：

A．點(diǎn)撥、指點(diǎn)和指向 B．引導(dǎo)、指點(diǎn)和答疑 C．引導(dǎo)、幫助和指向 D．引導(dǎo)、指點(diǎn)和指向

50.下列不屬于教師反思與發(fā)展能力的一項(xiàng)是：（）

A.主動(dòng)搜集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)教育教學(xué)工作 B.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

C．勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取

D．針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究

51.學(xué)生寫作積累材料的基本途徑是：

A．聽別人介紹

B．細(xì)心觀察生活，用心感受生活

C．廣泛涉獵各類讀物

D．從網(wǎng)上搜索

52.語文教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練想象力的主要方法有：（）

A．口語訓(xùn)練、設(shè)置場景、設(shè)置懸念

B．語言描述、加強(qiáng)引導(dǎo)、設(shè)置懸念

C．語言描述、設(shè)置場景、提高興趣

D．語言描述、設(shè)置場景、設(shè)置懸念

53.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，這是()的觀點(diǎn)。A．陶行知

B．凱洛夫

C．赫爾巴特

D．孔子

54.我們研究的漢字教學(xué)方法是：

（）

A．方法化、藝術(shù)化與信息化

B．科學(xué)化、規(guī)律化與信息化

C．科學(xué)化、藝術(shù)化與理論

D．科學(xué)化、藝術(shù)化與信息化

四、簡釋、簡答題

1．語文2．語文教育的特點(diǎn)3．“紅領(lǐng)巾 ”教學(xué)法 4．導(dǎo)讀法 5．情境教學(xué)法 6．語文課程目標(biāo)7．語文教材8．綜合性學(xué)習(xí)9．語文課程與教學(xué)論的基本任務(wù) 10．語文課程標(biāo)準(zhǔn) 11．閱讀教學(xué) 12．課程 13.教學(xué) 14.列舉識(shí)字教學(xué)的常用方法 15.寫作教學(xué)16.語文課程的基本理念 17.請簡述你對“正確把握語文教育特點(diǎn)”問題的認(rèn)識(shí)。18.語文課程資源開發(fā)與利用的建議。19.如何理解“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念？ 20.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師“ 組織與實(shí)施”這一專業(yè)能力的要求有哪些？21.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)實(shí)施建議有哪些？22.請談?wù)勀鷮Α坝懈星榈乩首x”這一語文課程目標(biāo)的理解。23.我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的三大經(jīng)驗(yàn)、三大問題、四大弊端分別是什么？

24.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程評(píng)價(jià)提出了哪些建議？ 25.簡述語文教育的發(fā)展史。

26.新課程實(shí)施中，教師角色和教師教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？ 27.簡述語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

28.全日制義務(wù)教育閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是什么? 29.語文新教材新在哪里？

30.全日制義務(wù)教育口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是什么? 31.在寫作教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練應(yīng)注意哪些？ 32.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想有哪些？

33.如何創(chuàng)造性地使用好教材，變“教教材”為“用教材教”？ 34.作文修改的主要內(nèi)容有哪些？ 35.良好的閱讀習(xí)慣包括哪些內(nèi)容？ 五.案例分析題目

1.教學(xué)《愚公移山》時(shí)有學(xué)生提出：愚公的精神可嘉，但解決問題的方法不足??；移山之舉得不償失，不如開路或干脆搬家。你怎樣回答？

2.魯迅《從百草園到三味書屋》中說，覆盆子的“色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”。學(xué)生提出補(bǔ)語“遠(yuǎn)”用詞不當(dāng)，應(yīng)改為“多”。你如何回答？

3．下面是一位教師在實(shí)施《荷塘月色》教學(xué)時(shí)的開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，試針對此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。

教師：我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么？（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）

教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識(shí)本文主旨。（播放錄音或教師表情朗讀）4．《〈論語〉十則》是七年級(jí)下冊的一篇課文，也是中學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄的片斷。請根據(jù)這位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際內(nèi)容，選擇一個(gè)角度，談?wù)勀銓τ谖难晕慕虒W(xué)問題的看法。

在正式的內(nèi)容講完之后往往要組織一些活動(dòng)課，它是“大語文教育”的重要一翼。當(dāng)年杭州二中的著名特級(jí)教師林煒彤先生曾對我說過：學(xué)生最討厭什么樣的課？——公開課；最喜歡什么樣的課？——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實(shí)就是活動(dòng)課，就是教學(xué)內(nèi)容向課外、向生活的延伸。由于能擴(kuò)展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒有必須完成的作業(yè)，它倍受學(xué)生歡迎?；顒?dòng)課還能密切師生關(guān)系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動(dòng)是：

①網(wǎng)上拜訪孔子。點(diǎn)擊進(jìn)入： “中國孔子”網(wǎng)站；孔子博物院；孔子箴言名句。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。

②中央電視臺(tái)“千秋史話”節(jié)目之《孔子》（我這里有一套“千秋史話”的光盤）。電視往往是很有吸引力的。

③探究性學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)最有價(jià)值。我這樣安排：

朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。你有疑，特別是“無疑之疑”嗎？在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師提出自己準(zhǔn)備的問題：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內(nèi)在聯(lián)系？可能不可能沒什么聯(lián)系？先對學(xué)生交代，這個(gè)問題，是許多人不解的問題，幾個(gè)語文網(wǎng)站的“論壇”中都有人提出和討論這個(gè)問題，可惜結(jié)論都不能讓人信服。你若能解決這個(gè)問題，就是一種創(chuàng)見。

5.天津某校一次單元考試之后，學(xué)生陳欣然只考了58分，淚流滿面地向老師請求“借”2分，因?yàn)榭疾患案窕丶乙ご颍ＷC以后多考分還分。假如你是這個(gè)學(xué)生的老師，你將怎么辦?為什么?

六、教學(xué)設(shè)計(jì)或論述題

1.任選七年級(jí)語文教材中的一篇課文，撰寫步驟完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。2.根據(jù)要求組織高中語文課本第三冊杜甫《登高》一詩的教學(xué)。

附：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋長做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

①導(dǎo)入新課的方法有很多種，請選擇一種的導(dǎo)入方法，為《登高》設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語。②指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法： ③組織學(xué)生議論的主要議題： ④教師講解的重點(diǎn)：

⑤指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的基本方式： ⑥最佳板書設(shè)計(jì)：

3.以“我最喜歡的季節(jié)”為主題，設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育第四學(xué)段作文課指導(dǎo)。4．閱讀下面這首詩，完成后面的題目。

《我愛這土地》·艾青

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍@土地愛得深沉??

一九三八年十一月十七日

①如果要請你來為九年級(jí)學(xué)生命制試題，請以這首詩為閱讀材料，設(shè)計(jì)二道閱讀理解測試題，并注明參考答案及分值。

②如果要你用一課時(shí)講授這篇課文，學(xué)生對象是九年級(jí)學(xué)生，請你為這堂課設(shè)計(jì)一份板書。③如果要你用一課時(shí)講授這篇課文，學(xué)生對象是九年級(jí)學(xué)生，請你設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。5．根據(jù)下列課文寫一篇教案，要求寫成簡案，能夠體現(xiàn)新課改精神，包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)等部分。

黃紗巾

薛 濤

女孩放學(xué)要經(jīng)過一個(gè)小小的服裝市場。

女孩看見并喜歡上了一條黃紗巾。女孩停住不走了，呆呆地看。

賣貨的是一個(gè)中年人。買下吧，孩子，就剩這一條了，只賣10元錢。女孩無奈地?fù)u搖頭。錢，女孩沒有。

可以向家里要嘛，我給你留著，看得出你很喜歡它。女孩戀戀不舍地離開了。

整個(gè)晚上，女孩都下不定向家里要錢的決心。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。家里不富裕，女孩知道。

女孩再走過小市場時(shí)，老遠(yuǎn)就看見黃紗巾還在那兒飄舞著，像一只黃蝴蝶。女孩遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一會(huì)兒，才慢慢走近。

帶錢來了吧?女孩搖搖頭。中年人撫摸著這條黃紗巾又看著女孩，并想象了一下，覺得女孩與黃紗巾搭配在一起是絕妙的組合，就很替女孩惋惜。你喜歡它，沒錯(cuò)?嗯，女孩認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。女孩準(zhǔn)備離開了。注定買不下它，不如早點(diǎn)兒走開好。女孩剛走開，中年人已摘下黃紗巾，并追上女孩。孩子，送給你吧。收下。你圍上它肯好看。女孩一愣。不，我不能白收人家的東西。女孩毫不猶豫地說。收下，是我愿意送的。我自愿的。不能!那樣我會(huì)很難受，比得不到它還難受。

女孩跑開了。女孩又回過頭說，反正站在樓上能看見它。能看見它，就很好了。中年人立在那兒。

從此，女孩不再從那里經(jīng)過。注定買不下它，繞開它不是更好嗎?女孩寫作業(yè)累了就往樓下看看，看看那條在微風(fēng)中舞動(dòng)的黃紗巾。

許多天過去了，那條黃紗巾仍舊掛在那里。它為什么一直掛在那兒沒人買?那條黃紗巾，裝飾了女孩的夢。

其實(shí)很簡單，中年人掛了個(gè)標(biāo)簽在旁邊。標(biāo)簽上寫著：永不出售。

6.當(dāng)前語文教育名家有哪些？您最喜歡哪一位，為什么？ 7.語文教學(xué)之我見。

8.請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容談一談對語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)。

【2012.6.26】

1.古代六藝中的書相當(dāng)現(xiàn)在的（）

2.語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和（）的統(tǒng)一。

3.語文課堂與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地開展語文課程與教學(xué)活動(dòng)的教育實(shí)踐，可以區(qū)分為管理、研制和（）三種類型。

4.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的三個(gè)維度是：（）（）（）5.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是（）6.語文教材具有（）的功能

7.語文教學(xué)目標(biāo)表述的四個(gè)基本要素是（）8.探究性學(xué)習(xí)是與（）相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式。9.教學(xué)過程的基本特點(diǎn)是（）10.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的根本要素是（相信學(xué)生）

11.任何學(xué)科都把語文作為教學(xué)的工具，所以語文是（基礎(chǔ)課/基礎(chǔ)性學(xué)科/基礎(chǔ)工具性課程）

12.傳統(tǒng)的語文教學(xué)情境只有（課堂教學(xué)）一種。13.語文教學(xué)目標(biāo)的行為主體是（）。

14.寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種（）。15.（）是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。

16.語文課程與教學(xué)論是以（）為研究對象，探討其客觀規(guī)律，總結(jié)其有效的教學(xué)方法，以求提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用理論學(xué)科。17.當(dāng)代教育的核心問題是有關(guān)（）的問題。18.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本價(jià)值取向是（）。19.閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括（），（），指向過程與方法目標(biāo)的閱讀方法。20.語文課程的終極目標(biāo)是形成學(xué)生的（）。21.語文單獨(dú)設(shè)科的時(shí)間是（）。

22.我國教育史上語文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會(huì)學(xué)科中獨(dú)立出來后的第一個(gè)正式名稱是（）。

23.現(xiàn)代語文教材的四種內(nèi)容要素分別是范文系統(tǒng)、（）。24.我國古代的各類文選讀本中影響最大、流傳最久的是（）。25.20世紀(jì)末的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)立“三主理論”的是（）26.智力的核心是（）能力。

27.用語要適應(yīng)語言環(huán)境，寫作時(shí)候考慮具體的時(shí)間、地點(diǎn)、場合、上下文的精神，考慮到不同的目的和對象，考慮到文章體裁的特點(diǎn)等因素指的是（）A準(zhǔn)確B簡明C得體 28.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的觀點(diǎn)是（）提出來的。A陶行知B赫爾巴特C凱洛夫 29.綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是（整體性、自主性、開放性）。30.我國古代的封建社會(huì)教育中漢代的主要課程是（）。31.簡釋課程論

32.簡釋語文教學(xué)規(guī)律 33.簡釋語文教材 34.簡釋閱讀興趣 35.簡釋寫作教學(xué)

36.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是什么？

37.簡述《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的教育思想。38.語文綜合性學(xué)習(xí)的層次性是什么？ 39.教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)簡捷性的原因是什么？

40.請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容談一談對語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)。

第二篇：語文課程與教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記

西城小學(xué)

李行

《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對語文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語文教育實(shí)踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。?shí)施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會(huì)有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，在教學(xué)過程中廣泛采用探究式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因?yàn)橐蓡柲艽偈箤W(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！边@也就是說不會(huì)提問意味著不會(huì)創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學(xué)生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學(xué)生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂于探究，解答問題 可想而知，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話語，真誠贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書中享受快樂。2.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書中張揚(yáng)個(gè)性。3.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書中體驗(yàn)成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦?shí)證明，的確是這樣。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情景時(shí)，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，廣開信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

2.注重體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中積極鼓勵(lì)學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第三篇：語文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會(huì)需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨(dú)設(shè)科。

3.我國古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標(biāo)志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會(huì)再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題為研究對象，包括語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語文課程與教學(xué)論的基本理論問題，語文課程與教學(xué)的實(shí)踐問題等?；救蝿?wù)是:認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)方面（1）物質(zhì)性的（2）活動(dòng)性的（3）關(guān)系性的 13.語文教學(xué)現(xiàn)象，是指語文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學(xué)規(guī)律，是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學(xué)管理實(shí)踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對語文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對語文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。（2）語文課程研制實(shí)踐（3）語文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

17.語文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個(gè)發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國文教授法時(shí)期（1918—1924）

三、國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學(xué)法》

四、語文教材教法時(shí)期（1939—1978）

五、語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）

六、語文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）

七、語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。18.教學(xué)法的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能；教學(xué)論的特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐；教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z

文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語文教育學(xué)。“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語文課程與教學(xué)論。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的實(shí)踐過程—語文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實(shí)踐過程達(dá)到的，語文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育

2.中國封建社會(huì)基本的特點(diǎn)是：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時(shí)最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編?！度纸?jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗(yàn)：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫實(shí)踐為主的語文教學(xué)法體系。7.識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1）集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識(shí)字階段的識(shí)字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨(dú)立社會(huì)價(jià)值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語言實(shí)踐，脫離應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育，忽視知識(shí)教育；古代語文課程與教學(xué)的三大問題：1）語文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問題。2）教學(xué)內(nèi)容問題。3）教學(xué)方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時(shí)期的語文教育。又以1919年的五四運(yùn)動(dòng)為分界線，劃分為近代語文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語文課程與教學(xué)。最突出的有語文單獨(dú)社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。這是中國歷史上第一個(gè)由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時(shí)稱為“國文”。12.語文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進(jìn)入語文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標(biāo)志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2）語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。5.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標(biāo):

一、總目標(biāo)1)人是3500個(gè)左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

二、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作：使用冒號(hào)、引號(hào)。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字：１）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)左右會(huì)寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，其中３０００個(gè)左右會(huì)寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2）高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊。

5.選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實(shí)際問題和客觀需要，制訂語文教學(xué)規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標(biāo)：1）確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2）語文教學(xué)的實(shí)際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求；1)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)3）適應(yīng)社會(huì)需要。

5.語文教學(xué)目標(biāo)的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動(dòng)詞盡可能是可測量，可評(píng)價(jià)的，可理解的。3）行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5）對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

10.單元教學(xué)的基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)語文的基本特點(diǎn)是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點(diǎn)是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識(shí)講解提綱，訓(xùn)練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計(jì)的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習(xí)慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃，課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評(píng)價(jià)力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動(dòng) 二）簡明得體

五、簡明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準(zhǔn)確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實(shí)2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫作速度訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練方式：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語言主要特點(diǎn)是有聲化和情景化，書面語言的主要特點(diǎn)是符號(hào)化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級(jí)的發(fā)展形式?？陬^語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 2.語音識(shí)別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評(píng)判力 6.口語表達(dá)力。

3.口語交際教學(xué)的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一）整體性。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個(gè)層次：首先是識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的綜合，是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是實(shí)踐性和社會(huì)性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學(xué)的其他四個(gè)領(lǐng)域即識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)。三）開放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識(shí)為唯一目標(biāo)，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)：一）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體

驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化，由過去“一把尺子”的評(píng)價(jià)變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u(píng)價(jià)”。四）強(qiáng)調(diào)過程和方法。五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時(shí)事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛好。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機(jī)整合。3）學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系。縱向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語言能力—語文教師的語言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級(jí)教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語文教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。1）設(shè)計(jì)練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評(píng)價(jià)的能力。

四、語文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊(yùn)含著的人類高級(jí)智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識(shí)水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評(píng)價(jià)水平提問。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

第四篇：語文課程與教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱

第一章

課程是為各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

（一）教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動(dòng)，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。

1、教學(xué)即學(xué)習(xí)

2、教學(xué)即教授

3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)

4、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是教師引起、維持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著。

語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識(shí)字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。

“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》?！八臅保骸墩撜Z》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。

文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線?！?/p>

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻(xiàn)：重點(diǎn)探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書生老師的主要貢獻(xiàn)：探索了語文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！拔鍌€(gè)領(lǐng)域”：識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。

第三章

語文課程名稱的歧義。

“語文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時(shí)期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。

1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學(xué)語文課暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。”但以后仍有不同理解。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學(xué)或語言文章。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據(jù)語言語學(xué)派的理論，認(rèn)為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。

語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貢獻(xiàn)：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

2、第一次提出了語文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識(shí)與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。

語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：

1、新課程的基本價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀(jì)的中國課程順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價(jià)值觀，達(dá)到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人；關(guān)愛自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)：

1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4、在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6、學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10、學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項(xiàng)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過程與方法”兩個(gè)維度。后五項(xiàng)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”維度。

第五章

語文教育設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實(shí)際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計(jì)（149）。

第六章

識(shí)字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準(zhǔn)確、聲調(diào)準(zhǔn)確，認(rèn)準(zhǔn)拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導(dǎo)法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。” 閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。

按照學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運(yùn)用。閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：引導(dǎo)—研讀—運(yùn)用。這三個(gè)環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個(gè)階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。

練習(xí)法的一般程序?yàn)椋?/p>

1、教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法；

2、指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動(dòng)；

3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；

4、調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；

5、檢測評(píng)定練習(xí)成績，強(qiáng)化聯(lián)系效果。

決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到：

1、體現(xiàn)教學(xué)目的，2、體現(xiàn)知識(shí)和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。

第八章

寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。

寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種寫作訓(xùn)練。

修改文章能力的訓(xùn)練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當(dāng)?shù)皿w。

3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)。

4、語言是否準(zhǔn)確，簡潔，通順，優(yōu)美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標(biāo)點(diǎn)、行款、格式等是否得當(dāng)。

作文批改的要求：

1、有針對性，講求實(shí)效。

2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。

寫好作文批語：

1、運(yùn)用激勵(lì)性語言進(jìn)行表揚(yáng)。

2、運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行批評(píng)。

3、選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄懺u(píng)語。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學(xué)生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)~總目標(biāo)”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“

1、增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

2、注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)交際的效果。

3、學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性有風(fēng)度。

口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求有：

1、口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。

（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達(dá)欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達(dá)。2.語音辨識(shí)力。

傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負(fù)載的語言信息符號(hào)，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時(shí)也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實(shí)踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評(píng)判力

6.口語表達(dá)力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語應(yīng)對能力

三、口語交際教學(xué)的基本方法 口語交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）、情境性

（2）、互動(dòng)性

（3）、綜合性 口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)：（1）、聽講

（2）、誦讀

（3）、復(fù)述

（4）、答問（5）、講述故事和見聞

（6）、專題演講

（7）、即席發(fā)言<特點(diǎn)是：即景而發(fā)，隨機(jī)而發(fā)，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

1、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力。

3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開放性 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式

（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。

（二）、利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。

（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；

（2）、從時(shí)事材料中選取資源；

（3）、從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。

（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。

（五）、面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異

（一）、具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。

（四）、加強(qiáng)計(jì)劃性。

（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

第五篇：語文課程與教學(xué)論

語文課程的功能豐富科學(xué)文化和社會(huì)生活知識(shí)的功能，傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項(xiàng)功能其實(shí)可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。

語文教育的復(fù)合功能特點(diǎn)第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性

語文課程三個(gè)維度目標(biāo)的確立知識(shí)與能力 過程與方法

情感態(tài)度和價(jià)值觀 語文課程三個(gè)維度 目標(biāo)的實(shí)質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一

語文課程階段目標(biāo)在總目標(biāo)之下是階段目標(biāo)，按照四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段又分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，分別提出階段目標(biāo)。高中語文課程總目標(biāo)積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)能力 技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語文教育的特點(diǎn) 一是語文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性，二是語文課程的實(shí)踐性與學(xué)生的語言實(shí)踐能力，三是母語學(xué)習(xí)與感性把握。四是漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育的影響 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的必然性

一實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，二學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求

自主合作探究式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵 一自主學(xué)習(xí)二合作學(xué)習(xí)三探究學(xué)習(xí)

語文教材的文化品性 一民族文化品性二時(shí)代文化品性，三生命文化品性，語文教材應(yīng)具有一種召喚力，主動(dòng)走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向，還應(yīng)是境域化的，四典范文化品性

綜合性教材模型是旨在全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型

語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相結(jié)合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)專題的語文教材模型 活動(dòng)型教材模型指以活動(dòng)學(xué)習(xí)為線索、中心和體裁，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來敘述，編制教材結(jié)構(gòu)體系，以求讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文教材模型

語感教學(xué)指以學(xué)生對言語作品積極主動(dòng)的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和培植學(xué)生的精神人格為終極目的的一種教學(xué)方式

體驗(yàn)教學(xué)打破概念化教學(xué)模式，即五是學(xué)生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機(jī)械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學(xué)基本點(diǎn)從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)文本的意義，促進(jìn)學(xué)生對自我的全新建構(gòu)。審美教學(xué)的要求 一，交流性：審美教學(xué)展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學(xué)的運(yùn)作核心，三和諧性：審美教學(xué)的理想境界

審美教學(xué)的方法，形象教學(xué)方法，情景教學(xué)方法，情感教學(xué)方法

語文教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟的運(yùn)用綜合的教學(xué)技能而進(jìn)行的富有審美價(jià)值的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應(yīng)變性

語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)課藝術(shù)

語文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)，教學(xué)口語技術(shù)教師體態(tài)語言藝術(shù)，板書藝術(shù) 語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征，獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性

影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素 個(gè)性與人格特征，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)階段 模仿性教學(xué)階段，獨(dú)立性教學(xué)階段，創(chuàng)造性教學(xué)階段，有風(fēng)格教學(xué)階段

閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，二教給學(xué)生閱讀方法，三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學(xué)的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學(xué)的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實(shí)現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)，四以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)

口語交際教學(xué)是學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下所進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練聽說能力的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，它是中小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一 口語交際教學(xué)的作用 一增長見聞，豐富知識(shí)。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發(fā)展智力。四促進(jìn)讀寫，提高能力

口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀

口語交際教學(xué)的理念，一淡化知識(shí)教學(xué)，注重實(shí)踐鍛煉。二引導(dǎo)多向互動(dòng)，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四加強(qiáng)指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展

審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)語文教育的對象-學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識(shí)，幫助學(xué)生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?、識(shí)善惡、分美丑的正確審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。二社會(huì)美的教育 勞動(dòng)美、風(fēng)尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育

對話式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評(píng)價(jià)教學(xué)文本二師生走向互評(píng)與溝通 檔案袋評(píng)價(jià)是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)

語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識(shí)素養(yǎng)，語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、教育科學(xué)及心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語文教師的教研能力。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風(fēng)格 語文教師的理念更新一以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，二語文教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流、關(guān)心學(xué)生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認(rèn)識(shí)，對傳道授業(yè)解惑的再認(rèn)識(shí)、對教師隱喻的再認(rèn)識(shí)。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者

漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響

一漢字的特點(diǎn) 二 漢語語法的特點(diǎn) 三對語文教育的影響 構(gòu)建開放而有活力的語文課程 61

課程特點(diǎn)1從課程形態(tài)看，語文課程不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的。從教材選文看，它應(yīng)該文質(zhì)兼美，在弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代性，包容民族和世界先進(jìn)文化。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會(huì)生活，反映社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來看，它要貼近學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會(huì)教育資源。從課程功能看，它應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求，并能夠包括語文知識(shí)，語文能力，語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法在內(nèi)的綜合體。從課程實(shí)施看，它強(qiáng)調(diào)是師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的重建。從課程管理看，它強(qiáng)調(diào)民主管理，國家地方學(xué)校教師學(xué)生及家長共同參與課程決策與管理。建構(gòu)語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí) 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準(zhǔn)則

對話教學(xué)對話教學(xué)的特征教學(xué)主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性

對話教學(xué)的方式，師生對話：互動(dòng)交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)