第一篇：人與生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

“人與生物圈”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì) 教材編排意圖、地位及特點(diǎn)

教材將本單元內(nèi)容編排在必修課最后一部分講述，既是“生物與環(huán)境”一章知識(shí)的自然延伸和提高，也是綜合應(yīng)用“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)理解和解決實(shí)際問(wèn)題的充分體現(xiàn)，同時(shí)還是比較集中地闡述人的自然屬性、人與自然必須協(xié)調(diào)發(fā)展的思想的一章。

教材內(nèi)容的特點(diǎn)：

①知識(shí)學(xué)習(xí)方面：突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性，如對(duì)生物圈和全球性環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物多樣性地位的認(rèn)識(shí)等都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

②能力培養(yǎng)方面：突出了實(shí)踐能力、利用多種媒體搜集生物學(xué)信息的能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如安排了調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響、搜集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、觀察SO2對(duì)植物的影響等研究性課題及實(shí)驗(yàn)。

③態(tài)度觀念方面：突出了人文素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想。如教材內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)始終貫穿了人與自然之間必須和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，要保護(hù)生物的多樣性，走可持續(xù)發(fā)展之路。與其他各章聯(lián)系

“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”是理解物種及基因多樣性的基礎(chǔ)，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識(shí)是理解生物圈穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)，“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)是理解環(huán)境污染危害的基礎(chǔ)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.1 教學(xué)重點(diǎn) ①生物圈的概念；②酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題；③生物多樣性及其保護(hù)。

3.2 教學(xué)難點(diǎn) ①生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因；②生物多樣性與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系；③設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計(jì)和主要教學(xué)策略

根據(jù)本單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建議將本單元知識(shí)劃分成3個(gè)主題來(lái)講述，主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)；主題2：生物圈的保護(hù)；主題3人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)，可以從地理相關(guān)知識(shí)入手引入教材，然后依次講授：生物圈的概念；生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)于生物圈的概念的講授：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)已有這方面的知識(shí)積累，因此采用學(xué)案教學(xué)比較適宜，教師可以發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)提綱（如：①生物圈的組成；②生物圈的形成過(guò)程；③舉例說(shuō)明生物的進(jìn)化與生物圈的演變之間的直接聯(lián)系；④人在生物圈中的地位），布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并聯(lián)系實(shí)際編制好講課稿，課堂上選l～2位代表講述。這樣教學(xué)，學(xué)生自主參與性和學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。

生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是一個(gè)難點(diǎn)，需要熟悉生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，教師如采用先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后講解，可能造成“知之”的學(xué)生早已“知之”，“不知”的學(xué)生照樣“不知”的局面，造成學(xué)生的厭倦心理。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，建議采用探究教學(xué)法，教師為學(xué)生提供直接相關(guān)的圖解和資料（如生物圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖、森林生態(tài)系統(tǒng)圖片等），由學(xué)生自己進(jìn)行討論研究，解決教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，最后得出結(jié)論。可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)各有什么特點(diǎn)？②舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的含義。③生物圈維持自身穩(wěn)態(tài)的能量基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)分別是什么？④生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小與生物圈的穩(wěn)態(tài)之間有何關(guān)系？

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解，教師還可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題。如提供閱讀材料：美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生閱讀回答問(wèn)題。

美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)（材料：略）。

根據(jù)閱讀材料回答問(wèn)題：①“生物圈Ⅰ號(hào)”應(yīng)該是什么？②試比較美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)與地球上的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的不同。③試設(shè)想科學(xué)家們?nèi)绾尉S持“生物圈Ⅱ號(hào)”的穩(wěn)定？④導(dǎo)致這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？⑤試述美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的意義。

主題2：生物圈的保護(hù)，可以從“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗直接引入：生物圈自我維持穩(wěn)態(tài)的能力有一定的限度，人類的活動(dòng)造成的破壞超過(guò)這個(gè)限度會(huì)對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅，“生物圈Ⅱ號(hào)” 實(shí)驗(yàn)的失敗也告誡人們?cè)诂F(xiàn)有技術(shù)條件下，在生物圈之外建立一個(gè)適合人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)是很困難的。所以必須對(duì)生物圈進(jìn)行保護(hù)。引入第 2個(gè)主題：生物圈的保護(hù)。

生物多樣性是生物圈自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，所以保護(hù)生物圈首先要保護(hù)生物的多樣性而環(huán)境污染是破環(huán)生物圈穩(wěn)態(tài)、威脅生物多樣性的重要原因，因此保護(hù)生物圈還要防治環(huán)境污染。所以分兩部分講授：1）保護(hù)生物多樣性；2）環(huán)境污染的防治。

保護(hù)生物多樣性可以講3點(diǎn)：①生物多樣性的含義；②生物多樣性的價(jià)值及與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系；③我國(guó)生物多樣性的現(xiàn)狀及保護(hù)。由于各方面資料來(lái)源較多，比較適宜采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組研究，利用報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等手段收集資料，對(duì)各種信息進(jìn)行匯編整理，寫(xiě)成研究報(bào)告，用2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào)，并把學(xué)生的研究成果包括各種圖片資料進(jìn)行展示。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，使具體的實(shí)例和數(shù)據(jù)深深映入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到生物多樣性的價(jià)值，對(duì)我國(guó)生物多樣性面臨的威脅及環(huán)境污染自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充介紹生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，進(jìn)一步突出生物多樣性對(duì)維持生物圈穩(wěn)態(tài)的影響，可從生態(tài)系統(tǒng)的“特點(diǎn)、作用、面臨問(wèn)題、合理開(kāi)發(fā)”等方面通過(guò)列表比較的方式集中講述森林、草原、海洋、農(nóng)業(yè)和城市生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。森林生態(tài)系統(tǒng)是生物圈物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的主體，可重點(diǎn)講述，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的課題時(shí)重點(diǎn)講述。

環(huán)境污染的防治可講授以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：環(huán)境污染的危害及防治；酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題；研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響；實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響。

教師可通過(guò)展示和播放大量的圖片、錄像和列舉直觀的事例讓學(xué)生總結(jié)環(huán)境污染的類型，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題讓學(xué)生探究環(huán)境污染的危害及防治措施，在此基礎(chǔ)上要重點(diǎn)講授酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題，教師可緊密結(jié)合研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響和實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)理論研究、調(diào)查走訪、實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證等過(guò)程，總結(jié)環(huán)境污染特別是酸雨的成因、危害及防治，撰寫(xiě)出論文報(bào)告。

以酸雨的成因、危害及防治為例：學(xué)生實(shí)踐研究過(guò)程主要分5步： ①通過(guò)分組行動(dòng)，上網(wǎng)查找資料；查閱相關(guān)報(bào)刊、雜志資料；走訪市環(huán)保局或環(huán)境監(jiān)測(cè)站；調(diào)查工業(yè)密集區(qū)如無(wú)錫市焦化廠等附近植物的生長(zhǎng)狀況等方式收集信息，進(jìn)行整理研究，并初步整理出下面的內(nèi)容：酸雨的形成，酸雨形成與硫循環(huán)的關(guān)系，酸雨的危害。

分組調(diào)查的學(xué)生通過(guò)對(duì)商店、餐館密集區(qū)的調(diào)查，對(duì)河流、湖泊的污染情況等的調(diào)查，另外寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告：無(wú)錫市城郊結(jié)合區(qū)環(huán)境污染對(duì)生物的影響狀況報(bào)告。

②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：觀察 SO2對(duì)植物的影響?！岸?tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，上述信息很多是間接得來(lái)的，學(xué)生感性認(rèn)只不深，需親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括研究目的、材料儀器、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并得出結(jié)論）。

③小組討論，提出合理化防治建議。④撰寫(xiě)論文。⑤課題延伸。

從對(duì)生物多樣性現(xiàn)狀的研究，對(duì)環(huán)境污染的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生深切感受到人類的活動(dòng)──向生物圈索取資源的數(shù)量和速度，向環(huán)境排放廢物的量，已經(jīng)威脅到生物圈的穩(wěn)定，人類的生存和發(fā)展不可能脫離生物圈。地球和生物圈的危機(jī)就是人類的危機(jī)從而引入第3個(gè)主題：要尊重自然、善待自然，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

要充分利用教材資源進(jìn)行講述維持生物圈穩(wěn)態(tài)主要措施： l）能量方面：節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn)；開(kāi)發(fā)新能源。2）物質(zhì)生產(chǎn)方面：建立無(wú)廢料生產(chǎn)體系（原料→產(chǎn)品→原料→產(chǎn)品），實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)。

3）合理利用和保護(hù)野生生物資源，建立自然保護(hù)區(qū)等。

講述過(guò)程中，諸如“野生動(dòng)物肉可食、皮可穿、骨頭可以泡酒”等片面強(qiáng)調(diào)野生動(dòng)物的直接價(jià)值、不利于生物多樣性保護(hù)的思想要進(jìn)行重點(diǎn)分析、引導(dǎo)。

教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，這是一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)：對(duì)常見(jiàn)農(nóng)作物種類、生長(zhǎng)環(huán)境、影響因素、肥料的施用等知之甚少，組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察非常必要，即使看不到完整的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)，但通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生有了實(shí)際的感受：感受到農(nóng)民秸桿回田，感受到食用菌的栽培環(huán)境等，然后教師再提供典型的實(shí)例幫助學(xué)生分析，然后布置學(xué)生進(jìn)行分組討論和設(shè)計(jì)，分以下幾步完成：

調(diào)查我市農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀時(shí)查閱農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的資料→設(shè)計(jì)初步方案→分析討論修改方案→交流。

實(shí)踐證明：上述教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，盡管大大增加了教師組織教學(xué)的困難和工作量，但對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)是任何單純的課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的，而且學(xué)生學(xué)得輕松，投入主動(dòng)，饒有趣味，情感教育潛移默化，達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

第二篇：生物和生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：

1、布置課下時(shí)間進(jìn)行生物調(diào)查，2、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，說(shuō)一說(shuō)什么調(diào)查

活動(dòng)二：

1、學(xué)生分成四到六人的小組討論交流

2、以小組為單位拿出調(diào)查生物方案，最后通過(guò)對(duì)比總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)?；顒?dòng)三：課上用一課時(shí)讓學(xué)生交流展示自己的寫(xiě)作成果，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。最后寫(xiě)一份調(diào)查后的感受?；顒?dòng)四：共同探究；

1、生物圈的概念和范圍？

2、生物圈為生物生存提供哪些基本條件？

3、影響生物的生存因素有哪些？

4、探究的一般過(guò)程是？

5、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

第三篇：生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

大慶市五十五中學(xué) 袁玉芬

教學(xué)目標(biāo)

①描述生物圈的范圍。

②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。

④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。難點(diǎn)和重點(diǎn) 重點(diǎn)：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

難點(diǎn)：收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。課前準(zhǔn)備

教師：有條件的學(xué)?？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對(duì)比；沒(méi)有條件的學(xué)?？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。教學(xué)設(shè)計(jì) 生物圈的概念

①學(xué)生觀看生動(dòng)的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。②學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。

①教師通過(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

②教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。生物圈的范圍

1.學(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。2.學(xué)生將自己的設(shè)想記錄下來(lái)，然后在全班評(píng)比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。3.教師組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。

4.教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)生物圈的模型。生物圈為生物生存提供基本條件 ①學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。②學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴。教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。

課下作業(yè) 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。

第四篇：關(guān)于《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》是人教版初中生物教材七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第三章的教學(xué)內(nèi)容。本章看似獨(dú)立，卻有著重要的承前啟后的作用。本節(jié)課面對(duì)的是初一的學(xué)生，可以通過(guò)觀察實(shí)物和真實(shí)現(xiàn)象引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)追求科學(xué)的熱情。通過(guò)設(shè)置任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)探究的熱情。通過(guò)小組合作討論來(lái)解決部分重難點(diǎn)，提高效率。

關(guān)鍵詞：綠色植物；水循環(huán)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

為了促進(jìn)課堂的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分的課前準(zhǔn)備是必需的。準(zhǔn)備的觀察材料有：吸收了紅墨水的白百合花（包括莖、葉、花），被染紅的百合花的莖的橫切、縱切面，桂花樹(shù)樹(shù)葉的葉脈（按“制作葉脈書(shū)簽”的方法制得），桔子，植物下表皮顯微圖片。教學(xué)用具有：實(shí)物投影儀、多媒體、PPT課件、視頻（截選自英國(guó)BBC高清視頻《植物之歌2》）、手繪“地圖”、紅黃藍(lán)三個(gè)錦囊。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念

情境導(dǎo)入：

【提問(wèn)】思考教室里擺放的盆栽對(duì)我們有什么好處？

學(xué)生自由回答：提供氧氣，提高濕度??

【引導(dǎo)】表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生，并提問(wèn)：植物是如何提高環(huán)境濕度的？如何驗(yàn)證植物進(jìn)行了蒸騰作用？

眼見(jiàn)為實(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻――蒸騰現(xiàn)象和氣孔。

【過(guò)渡】植物蒸騰作用散失的水分是從哪里吸收，怎么運(yùn)輸?shù)饺~片，又是怎么散失的呢？今天我們就一起來(lái)探究這些問(wèn)題吧！

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的植物，感激身邊的植物。

2.由于天氣太冷，不能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)視頻讓學(xué)生看到真實(shí)的現(xiàn)象。

3.由現(xiàn)象提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究的興趣。

一、水分的吸收、運(yùn)輸和散失

1.小組合作探究――完善“地圖”：

請(qǐng)各小組在十分鐘之內(nèi)完成“地圖”上的挑戰(zhàn)項(xiàng)目的1～4項(xiàng)，如下：

①請(qǐng)依次打開(kāi)“紅”、“黃”、“藍(lán)”三個(gè)錦囊，面對(duì)機(jī)關(guān)，逐個(gè)擊破。

②請(qǐng)仔細(xì)觀察提供的材料、圖片，它能幫你突破難點(diǎn)哦！

③請(qǐng)整理思路，將水分的吸收、運(yùn)輸和散失三個(gè)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，用紅色箭頭在大樹(shù)圖上畫(huà)出水要經(jīng)過(guò)的路線。

④請(qǐng)將三個(gè)錦囊貼在相應(yīng)的位置上，迅速將這張“地圖”夾在墻上。

2.組間互評(píng)：

①評(píng)價(jià)教師的“地圖”：實(shí)物投影儀展示教師課前完成的“地圖”，先評(píng)價(jià)科學(xué)分，學(xué)生指出錯(cuò)誤，錯(cuò)一題扣一分，教師用紅筆更正；再評(píng)價(jià)美觀分和速度分，統(tǒng)計(jì)總分。

②小組互評(píng)：參考教師的答案，1組給2組評(píng)分，2組給3組評(píng)分，依次類推。

3.小組展示：小組推選代表上臺(tái)展示――講解通過(guò)觀察材料得出的結(jié)論，總結(jié)水分的吸收、運(yùn)輸和散失的過(guò)程。（教師板書(shū)）

4.其他小組置疑或補(bǔ)充。

1.通過(guò)小組的合作探究，培養(yǎng)他們觀察、思考的習(xí)慣，自主獲得信息的能力，合作互助的情感。

2.錦囊呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)自主學(xué)習(xí)，找出答案。同時(shí)，引出難點(diǎn)問(wèn)題，便于以學(xué)定教。

3.通過(guò)提供的各種材料，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，同時(shí)，引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上思考得更加深入，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)重難點(diǎn)的理解更加透徹。

4.畫(huà)圖引導(dǎo)他們形成整體意識(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，將冗長(zhǎng)的語(yǔ)言陳述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笠子浀膱D形，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明化，便于理解和運(yùn)用。

5.先評(píng)價(jià)教師的，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的態(tài)度。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生大膽地去展現(xiàn)自己，正確地對(duì)待錯(cuò)誤。

6.小組互評(píng)有利于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并從他人的錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)。學(xué)會(huì)公平公正地參與競(jìng)爭(zhēng)。

7.小組展示訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提高傾聽(tīng)他人的意識(shí)。

8.倡導(dǎo)多思多問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、學(xué)以致用――用科學(xué)的方法保護(hù)樹(shù)木

【過(guò)渡】同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、合作、討論解決了許多問(wèn)題，所謂學(xué)以致用，能把所學(xué)的知識(shí)用于生活實(shí)際，才是真才實(shí)力的體現(xiàn)。還記得植樹(shù)節(jié)是哪一天嗎？

學(xué)生回答：3月12日。

明年植樹(shù)節(jié)我們就可以親自體驗(yàn)種樹(shù)了，但是，在移栽樹(shù)苗的時(shí)候很容易損傷樹(shù)苗，導(dǎo)致種下去的樹(shù)不能存活。

【提問(wèn)】請(qǐng)結(jié)合本節(jié)的知識(shí)，談一談在移栽樹(shù)木時(shí)應(yīng)該采取什么措施防止它缺水而死？

【引導(dǎo)】

保水“開(kāi)源”“節(jié)流”

學(xué)生思考，積極發(fā)表看法。

【總結(jié)】

保水“開(kāi)源”：促進(jìn)根吸水

帶土坨護(hù)根毛，勤松土

“節(jié)流”：降低蒸騰作用

低溫、陰天、夜晚、無(wú)風(fēng)時(shí)移栽；

去掉部分葉子；

用特殊材料覆蓋葉片

1.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)將所學(xué)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際和生活。

2.通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的生命活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的情感，形成用科學(xué)方法保護(hù)植物的科學(xué)態(tài)度。

3.適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

4.總結(jié)，理清思路，易于理解，有利于形成綜合的分析和解決問(wèn)題的能力。遷移拓展，自由發(fā)揮，期待學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的想法。

三、課堂小結(jié)

1.知識(shí)小結(jié)：對(duì)照板書(shū)

2.評(píng)價(jià)總結(jié)：評(píng)價(jià)各小組和突出個(gè)人的表?F

1.總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)思想。

2.評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，強(qiáng)化合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感和正確的價(jià)值取向。

三、教學(xué)反思

本堂課設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是大膽地、創(chuàng)新性地整合了教材的內(nèi)容，研究教材，立足于教材的重難點(diǎn)，但又高于教材的視角――從整體性出發(fā)，串聯(lián)重要的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成自身的思維導(dǎo)圖，將簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大部分重點(diǎn)；寬于教材的內(nèi)容――學(xué)生平時(shí)不會(huì)留心觀察周圍的事物，缺乏置疑的精神，于是通過(guò)提供教材之外的觀察材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，有利于更好地理解概念和相關(guān)的生命活動(dòng)；深于教材的內(nèi)涵――將應(yīng)試的知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程升華為獲取信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)植物的愛(ài)護(hù)之情和科學(xué)的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

唯有最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能取得最高的效益；唯有最符合學(xué)生需求的教學(xué)過(guò)程，才能有快樂(lè)的學(xué)習(xí)；唯有具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師的成就感在于學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，靈活自如地應(yīng)對(duì)考試，智慧地解決生活中的問(wèn)題。花了很多心思設(shè)計(jì)這堂課，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒和高效的學(xué)習(xí)成果使我小有成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂磊.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.[2]王海燕.七年級(jí)生物科技活動(dòng)系列方案開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2014.作者簡(jiǎn)介：

吳芳，湖南省長(zhǎng)沙市，雅禮教育集團(tuán)――怡雅中學(xué)。

第五篇：綠色植物與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 知識(shí)目標(biāo)

1．說(shuō)出蒸騰作用的概念和意義；

2．概述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。能力目標(biāo)

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)等觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水、保護(hù)森林、愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)，從而培養(yǎng)一種“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”校園風(fēng)氣。[教學(xué)重難點(diǎn)]

1．蒸騰作用的概念和意義；

2．認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水、保護(hù)森林、愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)，從而培養(yǎng)一種“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”校園風(fēng)氣。[教學(xué)方法]

以學(xué)生生活中熟悉的各種圖例現(xiàn)象，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，分析、討論，從現(xiàn)象歸納出本質(zhì)結(jié)論，并表達(dá)交流。[課前準(zhǔn)備]

1、多媒體課件；

2、演示蒸騰作用的盆栽植物；

3、染紅的瓶裝水；

4、6號(hào)針筒和滴液管；

5、接水盤(pán)。[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、導(dǎo)入

利用“雨林谷”等圖片引入植物體內(nèi)的水分來(lái)源于土壤中。進(jìn)而導(dǎo)出植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸。

二、植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸

觀察：多媒體展示水分運(yùn)輸演示實(shí)驗(yàn)。

思考：1.植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)是什么？它有什么特點(diǎn)？ 2.植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥模?/p>

三、植物的蒸騰作用 1．蒸騰作用的概念

觀察植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)，概述出蒸騰作用的概念。

思考問(wèn)題：植物吸收的水分，通過(guò)蒸騰作用大量地散失掉了，這對(duì)植物來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)嗎？ 2．看圖說(shuō)話，歸納蒸騰作用的自身意義。圖1為何剛游完泳上岸的人會(huì)覺(jué)得冷？ 圖2為何大樹(shù)底下好乘涼？

圖3為何植物內(nèi)的水是往高處流的？

四、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

1．觀察思考生物圈中的水循環(huán)過(guò)程是如何進(jìn)行的。設(shè)問(wèn)：

①不同環(huán)境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)的？ ②如果沒(méi)有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？ ③生物圈中的水循環(huán)有什么作用？

④為什么說(shuō)一片森林就是一座綠色水庫(kù)？ 2．（根據(jù)綠色植物在水循環(huán)中的作用）想一想我們應(yīng)該怎么做？ 引導(dǎo)談?wù)勛约旱母惺?，懂得?ài)護(hù)植物，保護(hù)森林，也就是保護(hù)我們自己的 家園。所以我們應(yīng)該多植樹(shù)造林，還應(yīng)該多節(jié)約用水等。

五、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)你的收獲！

六、課外作業(yè)

1．學(xué)習(xí)指導(dǎo)2．課外實(shí)踐調(diào)查：當(dāng)?shù)厮Y源狀況、農(nóng)田灌溉方式及建議。[板書(shū)設(shè)計(jì)]

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

一、植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸 運(yùn)輸結(jié)構(gòu) 導(dǎo)管（無(wú)機(jī)鹽）運(yùn)輸方向 由下往上↑

二、植物的蒸騰作用 1．概念 2．意義 降溫 拉力

三、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)