第一篇：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)；

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型；

（3）掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和分析生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐、合作交流和分析解決問(wèn)題的能力；

（2）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育；

（2）通過(guò)識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的 教育。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類型。

（2）食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）理解非生物因素對(duì)生物的影響。

（4）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類型。

（2）生態(tài)因子的種類。

（3）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。

（4）建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物,蘇教版,教案

教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：根據(jù)你所完成“觀察非生物因素對(duì)馬鈴薯生長(zhǎng)的影響”（也可觀察家庭花卉盆景的生長(zhǎng)狀況與環(huán)境因素的關(guān)系）的課外生物科技活動(dòng)，完成由感性知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化的實(shí)踐。請(qǐng)你問(wèn)答：給過(guò)敏性鼻炎患者聞花香，患者會(huì)怎樣？

學(xué)生：會(huì)立即打噴嚏。

教師：將水灑在含羞草的葉片上，葉片會(huì)怎樣？ 學(xué)生：立即合攏。

教師：將螞蟻放在三角燒瓶中加熱，螞蟻會(huì)怎樣？ 學(xué)生：隨著溫度的升高，螞蟻活動(dòng)加劇直至死亡。

師生共同分析：從上述例子不難看出，環(huán)境中的各種因素對(duì)生物的影響是十分深刻的。因此，我們把環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素，叫做生態(tài)因素。

教師：根據(jù)有無(wú)生命的特征可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素。生物因素指周圍環(huán)境中的其他生物，包括同種和不同種生物的個(gè)體和種群。非生物因素包括光、溫度、水等很多種，下面我們重點(diǎn)講述光、溫度和水這三種非生物因素對(duì)生物的影響。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一

環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系 閱讀課本P75-76相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)1〗對(duì)一只生活在田野里的蝗蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，它的環(huán)境因子包括哪些因素？ 【講述】田野中各種植物和蛇、蛙等動(dòng)物，同時(shí)包括田野里的其他蝗蟲(chóng)；陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等因素——即生物體外部的全部環(huán)境因素。〖問(wèn)2〗環(huán)境因子與生態(tài)因子是同一個(gè)概念嗎？

【講述】不是。環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的所有因素，而生態(tài)因子只指其中的直接影響因素，如溫度、水分、陽(yáng)光、空氣等是直接影響的，而海拔高度、水域深度等不能直接影響，只能通過(guò)陽(yáng)光、溫度、氣壓等影響生物，這些屬于環(huán)境因子，而不是生態(tài)因子。因此，可以將生物體周圍的環(huán)境因素分為兩大類：一是對(duì)生物的生存有直接影響的稱為生態(tài)因子；一是對(duì)生物生存無(wú)直接影響的稱為非生態(tài)因子。即：

〖問(wèn)3〗如何理解謝爾福德耐受定律？

【講述】謝爾福德耐受定律表明，每一種生物對(duì)每一個(gè)生態(tài)因子都有一個(gè)耐受的上限和下限。上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個(gè)范圍又稱為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個(gè)最適范圍（又稱為最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不耐受區(qū)。

〖問(wèn)4〗溫度對(duì)動(dòng)、植物有哪些影響？

【講述】⑴影響植物的分布：寒針溫闊，南橘北柑。蘋(píng)果、梨不宜在熱帶栽種，香蕉、鳳梨不宜在寒冷地區(qū)栽種。在我國(guó)沿海岸線從南往北，植物群落的分布特點(diǎn)是：熱帶雨林→常綠闊葉林→落葉闊葉林→北方針葉林。高山植物的垂直分布特點(diǎn)是：森林→灌木林→高山草甸→雪線。類似于從南到北不同緯度上的植被分布情況。

⑵影響動(dòng)物的形態(tài)：寒大熱小。北極熊體大，黑熊體小。

⑶影響動(dòng)物的生活習(xí)性：知了在24℃以上才叫，蛇冬眠，箭豬夏眠。⑷影響生物的生長(zhǎng)和發(fā)育速度：豬在18—20℃時(shí)增重最快。

〖問(wèn)5〗光照對(duì)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育是否有影響？具體表現(xiàn)在哪些方面？ 【講述】有。光對(duì)生物的影響包括光照強(qiáng)度、光質(zhì)（即光的波長(zhǎng)）、光照時(shí)間三個(gè)方面：

⑴植物：光對(duì)植物的影響概括為：

⑴日照時(shí)間影響動(dòng)物的繁殖：許多鳥(niǎo)類在春夏之際交配繁殖。⑵光照影響動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)間：蝴蝶在白天活動(dòng)，飛蛾在夜晚活動(dòng)。

⑶光照影響動(dòng)物的習(xí)性、視覺(jué)：某種雷鳥(niǎo)冬天白羽，夏秋褐羽；雞夜晚看不到?！紗?wèn)6〗生物的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)水，水分對(duì)生物的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？ 【講述】⑴限制陸生生物的分布：我國(guó)從東到西，森林覆蓋率逐漸減少；從南到北，顏色越來(lái)越黃。在我國(guó)的北緯35°～45°之間的自然地帶，從東到西的植物群落的分布特征是：森林→草原→荒漠→沙漠。

⑵影響植物的形態(tài)：沙漠中植物莖內(nèi)質(zhì)化，葉變成刺；雨林中植物葉片寬大。探究二

生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

閱讀課本P76-P78相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題： 〖問(wèn)7〗生態(tài)系統(tǒng)的組成層次如果？

【講述】生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。其組成層次如下：

〖問(wèn)8〗生物種內(nèi)斗爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)的區(qū)別是什么？ 【講述】

種內(nèi)斗爭(zhēng)是同種生物個(gè)體間為爭(zhēng)奪食物、生存空間等而發(fā)生的斗爭(zhēng)，屬種內(nèi)關(guān)系。而競(jìng)爭(zhēng)是不同種的生物之間為爭(zhēng)奪資源及空間等而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，屬種間關(guān)系。具競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的兩種生物生活習(xí)性越相似，競(jìng)爭(zhēng)往往越激烈。〖問(wèn)9〗如何識(shí)別互利共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食三種關(guān)系曲線圖？ 【講述】如圖所示：

互利共生是兩種生物之間互惠互利、相互依存的關(guān)系，即一榮俱榮、一損俱損，二者表現(xiàn)出同步增減的關(guān)系，兩條曲線互相平行，如圖中的甲。捕食關(guān)系的兩種生物之間的關(guān)系為：被捕食者(食物)增多，捕食者隨之增多，但隨著捕食者的增多，又會(huì)引起被捕食者的減少；被捕食者少了，食物來(lái)源減少了，隨后必然引起捕食者的減少。二者總是存在波動(dòng)的關(guān)系，且二者不同步，相差一個(gè)時(shí)間段。如圖中的乙。競(jìng)爭(zhēng)的兩種生物之間隨著時(shí)間的推移而發(fā)展為強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，當(dāng)一種生物減少時(shí)對(duì)另一物種的增加并無(wú)抑制作用，如圖中的丙。

〖問(wèn)10〗分析8—9問(wèn)可知生態(tài)系統(tǒng)具有哪些特點(diǎn)？

【講述】在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用形成的一個(gè)統(tǒng)一整體?！紗?wèn)11〗生態(tài)系統(tǒng)中哪些生物屬生產(chǎn)者？哪些生物屬于消費(fèi)者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及關(guān)系如何？

【講述】⑴生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最基本的成分。包括：綠色植物（光合作用）、藍(lán)藻、化能合成細(xì)菌（如：硝化細(xì)菌）。⑵消費(fèi)者：主要是動(dòng)物可加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。包括：植食性動(dòng)物，小型肉食性動(dòng)物，大型肉食性動(dòng)物。⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性動(dòng)物（蚯蚓、蜣螂）。

〖問(wèn)12〗何為食物鏈？食物網(wǎng)又是指的是什么？又各具有什么特點(diǎn)？在食物網(wǎng)中的某種生物只能處于一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)嗎？

【講述】⑴一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物彼此互相由食物關(guān)系而連接起來(lái)，形成食物鏈。食物鏈一般包括若干個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)可作為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而能量沿著食物鏈從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。能是沿著太陽(yáng)→生產(chǎn)者→消費(fèi)者→分解者的途徑流動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，能量不斷散失。

⑵各食物鏈又相互交錯(cuò)地連結(jié)在一起而形成復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物網(wǎng)中一種生物可能同時(shí)占據(jù)多個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中兩種生物可能具有多種種間關(guān)系。〖問(wèn)13〗生產(chǎn)者、一級(jí)消費(fèi)者，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是相同的意思嗎/? 【講述】否。

生產(chǎn)者：主要是綠色植物以及一些光合細(xì)菌，是能利用簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造食物的自養(yǎng)生物。是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)生成者，為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。一級(jí)消費(fèi)者（初級(jí)消費(fèi)者）指草食動(dòng)物，為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

二級(jí)消費(fèi)者（次級(jí)消費(fèi)者）以草食動(dòng)物為食的動(dòng)物，為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)?！紗?wèn)14〗為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈?zhǔn)潜容^穩(wěn)定的？

【講述】生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時(shí)間內(nèi)也有改變。動(dòng)物在個(gè)體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會(huì)引起食物鏈的改變。動(dòng)物食性的季節(jié)性變化也會(huì)引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時(shí)的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的種類，食物鏈才是比較穩(wěn)定的?！紗?wèn)15〗所有微生物都是分解者嗎？

【講述】不是，如硝化細(xì)菌為生物者，酵母菌為消費(fèi)者。探究三

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

〖問(wèn)16〗原始森林、凍原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)是否受到人類的干預(yù)？

【講述】按生態(tài)系統(tǒng)形成的原動(dòng)力和影響力，可分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)三類。凡是未受人類干預(yù)和扶持，在一定空間和時(shí)間范圍內(nèi)，依靠生物和環(huán)境本身的自我調(diào)節(jié)能力來(lái)維持相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，均屬自然生態(tài)系統(tǒng)。如原始森林、凍原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)；

〖問(wèn)17〗半自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)有什么區(qū)別？

【講述】按人類的需求建立起來(lái)，受人類活動(dòng)強(qiáng)烈干預(yù)的生態(tài)系統(tǒng)為人工生態(tài)系統(tǒng)，如城市、農(nóng)田、人工林、人工氣候室等；經(jīng)過(guò)了人為干預(yù)，但仍保持了一定自然狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)為半自然生態(tài)系統(tǒng)，如天然放牧的草原、人類經(jīng)營(yíng)和管理的天然林等。

〖問(wèn)18〗海洋生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要區(qū)別是什么？

【講述】（1）生產(chǎn)者均為小型。主要由體型極?。s在2—25μm）、數(shù)量極大、種類繁多的浮游植物和一些微生物所組成。

（2）海洋為消費(fèi)者提供了廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所。海洋面積大，為海洋動(dòng)物提供了寬廣的活動(dòng)場(chǎng)所；海洋中有大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是海洋動(dòng)物吃不完的食料；復(fù)雜的海洋條件，有淺有深，有咸有淡，有冷有暖，在這些多樣的生活環(huán)境下，形成了種類各異、數(shù)量繁多的海洋動(dòng)物。

（3）生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為初級(jí)消費(fèi)者的物質(zhì)循環(huán)效率高，但海洋生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力遠(yuǎn)低于陸地生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。消費(fèi)者，特別是初級(jí)消費(fèi)者有許多是雜食性種類，在數(shù)量的調(diào)節(jié)上起著一定的作用。（4）生物分布的范圍很廣。

〖問(wèn)19〗森林生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)？舉例分析其作用？ 【講述】特點(diǎn)：動(dòng)植物種類最多，結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜和穩(wěn)定。

作用：⑴森林生態(tài)系統(tǒng)是人類的資源寶庫(kù)，森林除了能夠提供大量木材外，還能生產(chǎn)松香、樟腦、桐油、橡膠等具有很大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品。森林中既有大量的食用植物，如棗、柿、栗、獼猴桃、荔枝等，又有很多油料植物，如油茶、油桐、文冠果等，還有豐富的藥材資源。⑵它能調(diào)節(jié)生物圈中氧氣與二氧化碳平衡，改善生態(tài)環(huán)境，涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣、消除污染等。

〖問(wèn)20〗地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？如何理解該概念？

【講述】生物圈。關(guān)于生物圈的概念，有以下幾點(diǎn)是大家公認(rèn)的：第一，地球上凡是有生物分布的區(qū)域都屬于生物圈的范圍。第二，生物圈是由生物與非生物環(huán)境組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一整體，是高度復(fù)雜而有序的系統(tǒng)，而不是松散無(wú)序的集合體。第三，生物圈是地球上最大的多層次的生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和功能是不斷變化的，并且不斷趨向于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生之間平等協(xié)作、交流討論，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。從整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的參與熱情都很高，實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式的確是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)效果看，學(xué)生通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，理解了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起了抽象的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論的提升，提高了學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。值得注意的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)調(diào)查活動(dòng)雖然很感興趣，但調(diào)查的方法還需要教師的指導(dǎo)。本節(jié)課多處涉及讓學(xué)生建立概念模型、分析理解概念模型，這也是新課程的精彩之處。如何在教學(xué)過(guò)程中更好地體現(xiàn)概念模型方法、系統(tǒng)分析方法等的應(yīng)用，這也是我在今后的教學(xué)過(guò)程中需要去學(xué)習(xí)和探索。

課后習(xí)題

1.在祖國(guó)南方的某高山上，山頂是針葉林，山腰是落葉闊葉林，山腳下是常綠闊葉林，形成這種狀況的主要生態(tài)因素是（）

A.陽(yáng)光

B.溫度

C.水

D.海拔高度

2.谷蠹是貯糧的重要害蟲(chóng)，如圖表示谷蠹的死亡率與小麥含水量和溫度的關(guān)系,據(jù)圖分析,下列錯(cuò)誤的是()

A.谷蠹死亡率是由水和溫度綜合作用的結(jié)果

B.含水量在10%～14%的條件下谷蠹的最適生存溫度基本不變 C.倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存小麥的理想溫度為30℃、含水量小于8% D.含水量小于14%，溫度高于30℃時(shí)谷蠹種群K值都變小 3.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食 B.食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無(wú)限的 C.一種生物可能屬于不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí) D.食物網(wǎng)上的生物之間都有捕食關(guān)系

4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述，正確的是()A.太陽(yáng)光來(lái)源于地球以外，不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分 B.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者 C.病毒是異養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者 D.蚯蚓是需氧生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者

5.長(zhǎng)期處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)瓶中只有一條食物鏈，共含有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。若每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)每日每小時(shí)的耗氧量如圖中曲線所示，則曲線a、b、c所反映的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次是()

A.第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) B.第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) C.第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) D.第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 參考答案：B C C B D

板書(shū)

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈

概念

非生物因子

一、環(huán)境因子

類型

生物因子

含生態(tài)因子

對(duì)生物影響的規(guī)律（謝爾福德耐受性定律）、作用特點(diǎn)

與生態(tài)因子和限制因子的關(guān)系

二、生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

三、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1.組成層次 2.概念： 3.特點(diǎn)： 4.類型

5.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

第二篇：《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。2．說(shuō)明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體。3.說(shuō)明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）能力目標(biāo)

嘗試分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學(xué)重點(diǎn) 1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師：幻燈片、音樂(lè)片段、視頻片段。

2．學(xué)生：課前預(yù)習(xí)生物圈的概念，生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．教師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？

歌曲片段：大海呀故鄉(xiāng)，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系；洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。

2．教師提問(wèn)：歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點(diǎn)呢？比如說(shuō)??（抓住每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特色進(jìn)行提問(wèn)）

3．學(xué)生活動(dòng)：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

（二）分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系（15分鐘）

1．教師提問(wèn)：雖然各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？ 2．學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？（教師重點(diǎn)引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強(qiáng)大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán)；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動(dòng)物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動(dòng)。）

3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：假如農(nóng)田過(guò)量使用農(nóng)藥和殺蟲(chóng)劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

4．學(xué)生活動(dòng)：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時(shí)污染還會(huì)造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物（學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開(kāi)討論）生存，污染物隨著雨水進(jìn)一步還會(huì)污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個(gè)地球都會(huì)受到影響。（形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充）

5．得出結(jié)論：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過(guò)食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。

6．學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30文字部分，學(xué)習(xí)從多角度闡述問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】：以課本上的資料分析作為切入點(diǎn)，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時(shí)觀點(diǎn)過(guò)于分散。以點(diǎn)蓋面，幫助學(xué)生通過(guò)深思和探討，形成觀點(diǎn)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過(guò)物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。

（三）領(lǐng)會(huì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1．教師引導(dǎo)：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。

2．教師提問(wèn)：大家都看過(guò)西游記吧？孫悟空本領(lǐng)很大，能七十二變，關(guān)鍵時(shí)刻都是他戰(zhàn)勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來(lái)佛的手掌心！”我想問(wèn)問(wèn)大家，如果孫悟空七十二變變出來(lái)的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話，那你們知道如來(lái)佛的手掌心指的是誰(shuí)嗎？

3．學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)思考能答出是整個(gè)地球。4．追問(wèn)：整個(gè)地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對(duì)比的圖片）同學(xué)們還記得這個(gè)對(duì)比嗎？如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學(xué)生回憶出：是生物圈（預(yù)習(xí)內(nèi)容）。因?yàn)樯锶Π说厍蛏纤械纳锖退鼈兩畹沫h(huán)境。（突破難點(diǎn)）

6．教師歸納總結(jié)：不管是哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。【設(shè)計(jì)意圖】：用學(xué)生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來(lái)佛打比喻，把之前討論過(guò)程中分散的注意力收回來(lái)，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個(gè)比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實(shí)感，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點(diǎn)的同時(shí)，也為接下來(lái)討論保護(hù)生物圈埋下伏筆。

（四）生物圈的范圍

1．教師引導(dǎo)：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來(lái)劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。

2．學(xué)生活動(dòng)：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導(dǎo)：除了陽(yáng)光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因?yàn)槭艿缴盍?xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時(shí)到達(dá)各個(gè)圈層的。

2．提問(wèn)：人類的活動(dòng)是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動(dòng)外，能否到大氣圈或者水圈活動(dòng)呢？

3．學(xué)生：人類制造飛機(jī)、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。4．提問(wèn)：人類可以在生物圈的各個(gè)圈層活動(dòng)，那么人類哪些活動(dòng)對(duì)生物圈有破壞呢？（學(xué)生發(fā)言）

提問(wèn)：人類有哪些活動(dòng)對(duì)生物圈的影響是好的、建設(shè)性的？（教師引導(dǎo)）

回答：如，地球一小時(shí)（節(jié)約能源），“國(guó)際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚(yú)和海豚行動(dòng)，2011感動(dòng)中國(guó)的楊善洲種樹(shù)22年，綠了荒山白了頭發(fā)。我國(guó)在哥本哈根氣候大會(huì)上承諾到2020年我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬(wàn)公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問(wèn)：我們身邊有沒(méi)有保護(hù)環(huán)境的好行為呢？（看到身邊同學(xué)的好行為）(播放視頻：保護(hù)地球保護(hù)海洋宣傳片)

過(guò)度：據(jù)說(shuō)阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問(wèn)：如果我們?nèi)祟惒粣?ài)護(hù)環(huán)境，不能與自然和諧共處，這個(gè)比喻恐怕就將成為現(xiàn)實(shí)了！要想把淚滴變成珍珠，我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿兀?/p>

6．課堂活動(dòng)：我們?cè)谛袆?dòng)――倡議書(shū)

背景介紹：（1）廣西新聞網(wǎng)曾報(bào)道柳州市場(chǎng)查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國(guó)家明令禁止的野生動(dòng)物。（2）目前在很多高檔酒店里魚(yú)翅仍然是很多人爭(zhēng)相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫(xiě)一份拒絕食用野生動(dòng)物的倡議書(shū)，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，說(shuō)理充分，能引起共鳴。表達(dá)形式：小組代表發(fā)言，課后張貼在班級(jí)板報(bào)上。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三篇：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

2．說(shuō)明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體。3.說(shuō)明生物圈的范圍。

4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）能力目標(biāo)

嘗試分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．生物圈的范圍。

2．生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師：幻燈片、音樂(lè)片段、視頻片段。

2．學(xué)生：課前預(yù)習(xí)生物圈的概念，生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．教師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？（學(xué)生搶答，班長(zhǎng)記錄）

歌曲片段：大海呀故鄉(xiāng)，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系；洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。

【設(shè)計(jì)意圖】：用音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生搶答，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．教師提問(wèn)：歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點(diǎn)呢？比如說(shuō)??（抓住每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特色進(jìn)行提問(wèn)）

3．學(xué)生活動(dòng)：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

（二）生物圈的范圍

1．教師引導(dǎo)：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來(lái)劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。

2．學(xué)生活動(dòng)：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系

1．教師提問(wèn)：雖然各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？ 2．學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？

（教師重點(diǎn)引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強(qiáng)大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán)；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動(dòng)物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動(dòng)。）

3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：假如農(nóng)田過(guò)量使用農(nóng)藥和殺蟲(chóng)劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

4．學(xué)生活動(dòng)：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時(shí)污染還會(huì)造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物（學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開(kāi)討論）生存，污染物隨著雨水進(jìn)一步還會(huì)污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個(gè)地球都會(huì)受到影響。（形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充）

5．得出結(jié)論：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過(guò)食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。

6．學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30文字部分，學(xué)習(xí)從多角度闡述問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】：以課本上的資料分析作為切入點(diǎn)，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時(shí)觀點(diǎn)過(guò)于分散。以點(diǎn)蓋面，幫助學(xué)生通過(guò)深思和探討，形成觀點(diǎn)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過(guò)物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。

（四）領(lǐng)會(huì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1．教師引導(dǎo)：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。2．教師提問(wèn)：大家都看過(guò)西游記吧？孫悟空本領(lǐng)很大，能七十二變，關(guān)鍵時(shí)刻都是他戰(zhàn)勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來(lái)佛的手掌心！”我想問(wèn)問(wèn)大家，如果孫悟空七十二變變出來(lái)的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話，那你們知道如來(lái)佛的手掌心指的是誰(shuí)嗎？

3．學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)思考能答出是整個(gè)地球。4．追問(wèn)：整個(gè)地球都適合生物生存嗎？

（再次出示第二章起始課的足球和紙對(duì)比的圖片）同學(xué)們還記得這個(gè)對(duì)比嗎？如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學(xué)生回憶出：是生物圈（預(yù)習(xí)內(nèi)容）。因?yàn)樯锶Π说厍蛏纤械纳锖退鼈兩畹沫h(huán)境。（突破難點(diǎn)）

6．教師歸納總結(jié)：不管是哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【設(shè)計(jì)意圖】：用學(xué)生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來(lái)佛打比喻，把之前討論過(guò)程中分散的注意力收回來(lái)，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個(gè)比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實(shí)感，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點(diǎn)的同時(shí)，也為接下來(lái)討論保護(hù)生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導(dǎo)：除了陽(yáng)光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因?yàn)槭艿缴盍?xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時(shí)到達(dá)各個(gè)圈層的。2．提問(wèn)：人類的活動(dòng)是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動(dòng)外，能否到大氣圈或者水圈活動(dòng)呢？

3．學(xué)生：人類制造飛機(jī)、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問(wèn)：人類可以在生物圈的各個(gè)圈層活動(dòng)，那么人類哪些活動(dòng)對(duì)生物圈有破壞呢？（學(xué)生發(fā)言）

提問(wèn)：人類有哪些活動(dòng)對(duì)生物圈的影響是好的、建設(shè)性的？（教師引導(dǎo)）回答：如，地球一小時(shí)（節(jié)約能源），“國(guó)際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚(yú)和海豚行動(dòng)，2011感動(dòng)中國(guó)的楊善洲種樹(shù)22年，綠了荒山白了頭發(fā)。我國(guó)在哥本哈根氣候大會(huì)上承諾到2020年我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面積比2005年增加4000萬(wàn)公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

問(wèn)：我們身邊有沒(méi)有保護(hù)環(huán)境的好行為呢？（看到身邊同學(xué)的好行為）(播放視頻：保護(hù)地球保護(hù)海洋宣傳片)過(guò)度：據(jù)說(shuō)阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

5．追問(wèn)：如果我們?nèi)祟惒粣?ài)護(hù)環(huán)境，不能與自然和諧共處，這個(gè)比喻恐怕就將成為現(xiàn)實(shí)了！要想把淚滴變成珍珠，我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿兀?/p>

6．課堂活動(dòng)：我們?cè)谛袆?dòng)――倡議書(shū)

表達(dá)形式：小組代表發(fā)言，課后張貼在班級(jí)板報(bào)上。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

平山縣外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 梁彥

一、概念解析：

生物圈為生物生存提供基本條件是本節(jié)的重點(diǎn)，生物圈是所有生物共同的家園。教科書(shū)提供了一些圖片，課件中加入了視頻和圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。也可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回答生物圈為人類提供了哪些基本條件，然后進(jìn)行總結(jié)，再結(jié)合教材的資料分析闡述答案。也可以用反面的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，如讓學(xué)生討論為什么月球上沒(méi)有生物，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，同時(shí)從反面說(shuō)明生物圈為生物的生存提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個(gè)家，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)它。

二、教材分析：

這一節(jié)是是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第三節(jié)。通過(guò)對(duì)生物圈范圍、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)。

所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園。當(dāng)今社會(huì)，由于人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也影響著人類的生活。因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈。本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從宏觀角度來(lái)開(kāi)始生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了解。

三、學(xué)生分析 初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本單元的概念和知識(shí)單靠老師講述，理解上是有困難的。但是學(xué)生們好奇心強(qiáng)，大多數(shù)具備一定的生活常識(shí)，對(duì)于很多自然現(xiàn)象有印象能理解，不過(guò)卻難以系統(tǒng)的思考和表達(dá)，對(duì)很多概念模糊不清楚，一知半解。若老師與學(xué)生能經(jīng)常互動(dòng)，給他們比較多的思考和發(fā)言空間，讓學(xué)生從身邊小事出發(fā)，各抒己見(jiàn)，則學(xué)生會(huì)更容易理解生物知識(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：、以講授法和談話法相結(jié)合，通過(guò)對(duì)話、分析的過(guò)程，讓學(xué)生自主掌握關(guān)于生物圈內(nèi)各種生態(tài)因素分類

2、不從生物學(xué)的角度直接出發(fā)，而是結(jié)合學(xué)生的生活嘗試和其認(rèn)知水平來(lái)激起學(xué)習(xí)欲望，從而掌握本科要點(diǎn)：生物與環(huán)境的關(guān)系

3、站在生物圈的高度，注入情感目標(biāo)教育

五、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．說(shuō)明生物圈的范圍。

2．舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

3.說(shuō)明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體。4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）能力目標(biāo)

嘗試分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1．生物圈的范圍。2．生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。難點(diǎn)：1.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師：幻燈片、視頻片段。

2．學(xué)生：課前預(yù)習(xí)生物圈的概念，生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

八、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．教師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放一段視頻，你看到了哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？（學(xué)生搶答，班長(zhǎng)記錄）

視頻中顯示草原、森林、海洋、沙漠等。讓學(xué)生回答其中的生態(tài)系統(tǒng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：用視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生搶答，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．教師提問(wèn)：視頻里展示到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點(diǎn)呢？比如說(shuō)??（抓住每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特色進(jìn)行提問(wèn)）

3．學(xué)生活動(dòng)：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

（二）生物圈的范圍和生態(tài)系統(tǒng)的類型

1.教師提問(wèn)：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？為什么月球上沒(méi)有生物？

教師引導(dǎo)：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來(lái)劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。

2．學(xué)生活動(dòng)：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

（三）分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系

1．教師提問(wèn)：雖然各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？

2．學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？（教師重點(diǎn)引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強(qiáng)大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán)；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動(dòng)物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動(dòng)。）

3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：假如農(nóng)田過(guò)量使用農(nóng)藥和殺蟲(chóng)劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

4．學(xué)生活動(dòng)：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時(shí)污染還會(huì)造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物（學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開(kāi)討論）生存，污染物隨著雨水進(jìn)一步還會(huì)污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個(gè)地球都會(huì)受到影響。（形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充）

5．得出結(jié)論：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過(guò)食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。

6．學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30文字部分，學(xué)習(xí)從多角度闡述問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】：以課本上的資料分析作為切入點(diǎn)，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時(shí)觀點(diǎn)過(guò)于分散。以點(diǎn)蓋面，幫助學(xué)生通過(guò)深思和探討，形成觀點(diǎn)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過(guò)物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。

（四）領(lǐng)會(huì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1．教師引導(dǎo)：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。

2．教師提問(wèn)：如果各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)大家庭中的孩子們，那么他們組成的大家庭又是什么？

3．學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)思考能答出是整個(gè)地球。4．追問(wèn)：整個(gè)地球都適合生物生存嗎？

（再次出示起始課的足球和紙對(duì)比的圖片）同學(xué)們還記得這個(gè)對(duì)比嗎？如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？

5．學(xué)生回憶出：是生物圈（預(yù)習(xí)內(nèi)容）。因?yàn)樯锶Π说厍蛏纤械纳锖退鼈兩畹沫h(huán)境。（突破難點(diǎn)）

6．教師歸納總結(jié)：不管是哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【設(shè)計(jì)意圖】：用孩子-家庭作比喻，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個(gè)比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實(shí)感，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點(diǎn)的同時(shí)，也為接下來(lái)討論保護(hù)生物圈埋下伏筆。

（五）生物圈是人類與其他生物共同的家園

1．教師引導(dǎo)：除了陽(yáng)光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因?yàn)槭艿缴盍?xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時(shí)到達(dá)各個(gè)圈層的。2．提問(wèn)：人類的活動(dòng)是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動(dòng)外，能否到大氣圈或者水圈活動(dòng)呢？

3．學(xué)生：人類制造飛機(jī)、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4．提問(wèn)：人類可以在生物圈的各個(gè)圈層活動(dòng)，那么人類哪些活動(dòng)對(duì)生物圈有破壞呢？（學(xué)生發(fā)言）

提問(wèn)：人類有哪些活動(dòng)對(duì)生物圈的影響是好的、建設(shè)性的？（教師引導(dǎo)）回答：如，地球一小時(shí)（節(jié)約能源），等啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活中見(jiàn)到的知識(shí)來(lái)回答。

問(wèn)：我們身邊有沒(méi)有保護(hù)環(huán)境的好行為呢？（看到身邊同學(xué)的好行為）(播放視頻：保護(hù)地球保護(hù)海洋宣傳片)【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生們很容易偏向從生活現(xiàn)實(shí)中找到那些人類活動(dòng)破壞環(huán)境的事例，而對(duì)人類積極的保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)往往視而不見(jiàn)，所以教師有責(zé)任要引導(dǎo)學(xué)生既看到人類對(duì)環(huán)境的治理，又不回避問(wèn)題，以積極的、建設(shè)性的態(tài)度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護(hù)生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生從拒食野生動(dòng)物這樣一個(gè)具體的行動(dòng)做起，把對(duì)生物圈的保護(hù)落到實(shí)處。

（六）作業(yè)：以“生物圈是我們共同的家園”為題，寫(xiě)一篇小作文。

（七）、板書(shū)設(shè)計(jì)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1、生物圈的范圍

氣圈

海平面上下10千米 水圈 巖石圈

2、各種生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

第五篇：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

004km.cn 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

一、教學(xué)目標(biāo)

.會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

2.能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3.發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

4.增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。

過(guò)程與方法

啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組

情感態(tài)度價(jià)值觀

增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為

重點(diǎn)

保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)

學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)策略

教法選擇

教師準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學(xué)法引導(dǎo)

發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

學(xué)生課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教具媒體組合應(yīng)用

多媒體，實(shí)物展臺(tái)

課程資源開(kāi)發(fā)利用

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)什么是生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一個(gè)可以長(zhǎng)時(shí)間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方

②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。

①教師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

②教師播放影碟。

生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用

①游戲：我愛(ài)我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫(xiě)成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。

①教師幫助學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地展示自己的“家”。

②教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不太熟悉的問(wèn)題，同時(shí)要鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行幫助，不全面的由教師來(lái)引導(dǎo)和幫助。

③教師可以給學(xué)生介紹一些資料，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報(bào)上展出，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。

①學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②教師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，從整體上分析問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個(gè)整體。

人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。

①教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生物圈中，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大。

②教師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無(wú)法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的影片或?qū)Ρ日掌?/p>

保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。

①教師向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？

②教師引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從校園開(kāi)始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在課下實(shí)施。

課下作業(yè)

①

以“愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫(xiě)一篇。

②

定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。

教學(xué)后記：

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