第一篇：甘羅教學設計

甘羅教學設計

長嶺縣第五小學 王禹佳

教學目標

知識與能力:學會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

過程與方法:在掌握字詞的基礎上,通過朗讀體會語言的幽默感,感受語言表達中幽默的魅力。

情感態(tài)度與價值觀:通過學習課文啟發(fā)學生思考幽默在生活中的妙處。

教學重點

理解課文內容,感受中華語言的藝術魅力

教學過程

一.激趣導入

有這樣幾個小故事，相信大家一定聽說過，孔融四歲讓梨，曹沖七歲稱象，司馬光八歲砸缸救人，雖然他們的年齡尚小，但聰明與智慧不輸給任何一個人。而今天，我們就要來認識一位這樣的新朋友，他就是——甘羅。二.檢查預習情況。

師:課前,老師讓同學們預習了課文,接下來我們來檢驗一下大家本課生字詞的自學情況。

PPT出示:讀準下面的詞語,注意加點字的讀音。宰相 唉聲嘆氣 教唆 代替 宮殿 施禮 搗亂

那么這些詞語都是什么意思呢？我們就要從課文中來了解。三.深入理解課文 1.學習第一部分

(1)指名讀第一自然段,找出其中的成語來。(2)學生找出“唉聲嘆氣”并用自己的話說明意思,再用這個詞造個句子。(3)指導學生用關切的語氣讀第二自然段。過渡:爺爺,到底為什么事發(fā)愁呢?(4)從文中哪個自然段可以知道,畫一畫。請學生匯報。

(5)你能體會爺爺此時的心情嗎?教師適當指導,讓學生試著讀一讀,其他同學評價。

(6)得知爺爺唉聲嘆氣的原因,甘羅什么表現(xiàn),他說了什么?你覺得甘羅是一個怎樣的孩子? 2.學習第二部分

過渡:甘羅真的有辦法幫助爺爺和大臣們嗎?接下來又會發(fā)生什么呢? ⑴請同學讀第五自然段,找出一個成語“不慌不忙”體會出什么?(胸有成竹)甘羅對于什么胸有成竹呢?請一名同學讀第六自然段。⑵看到甘羅,秦王為什么不高興?學生匯報交流。

俗話說:伴君如伴虎。不高興的秦王會做出什么事情來呢?學生匯報交流。秦王并沒有殺甘羅,這在甘羅的預料之中。

聯(lián)系實際:如果班級里有同學缺席,老師發(fā)現(xiàn)會問什么呢?學生回答。爺爺沒來上朝,秦王也問了相同的問題,這也在甘羅的預料之中。甘羅是如何回答秦王的話的?齊讀課文。

⑶甘羅說爺爺沒來上朝的原因是什么?學生匯報,教師板書:男人生孩子 聽到這個原因,你感覺怎樣?學生匯報, 秦王聽了以后是什么反應,學生匯報。

和同學們的反應一樣,秦王笑話甘羅,認為男人生孩子是胡言亂語,這是很自然的事情,這更在甘羅的預料之中。

⑷秦王難為群臣用的是“公雞下蛋”這種手段,甘羅用的是同樣的手段“男人生孩子”對付秦王,這真是“以其人之道,還治其人之身”。

事情的發(fā)展,都在按照甘羅的計劃進行著,所以甘羅胸有成竹。甘羅最后是怎樣說的? 學生齊讀最后一個自然段。

⑸提問:這是個什么句子?能否換一個肯定的說法?學生匯報。這句話有什么言外之意呢?學生討論匯報。

過渡:故事發(fā)展到這,結果會是什么呢?相信每個人都翹首期盼,那就讓我們給這個故事續(xù)編個結尾并表演出來吧!⑹生表演。四.教師小結: 自古英雄出少年，本文的主人公甘羅既為我們演繹了一段充滿智慧的幽默故事，又給我們帶來了很多啟示。同學們，在生活中我們也要善于動腦筋，想辦法，學會運用自己的智慧來解決問題！

第二篇：《甘羅》教學設計

《甘羅》教學設計

教學目標

1．把握人物性格，領略人物非凡的智慧。2．品味語言，學習個性化的人物語言。3．學習積累文言知識，提高文言文閱讀能力。教學重點

目標1和2 教學方式

講讀法、討論法 教學輔助

多媒體課件 教學時數(shù)

2課時 教學過程及內容

一、檢查預習略。

二、導入新課

由甘羅12歲為相的故事導入課文。

三、整體感知

1．播放課文朗讀錄音。

2．學生默讀課文，疏通字詞，粗知課文大意。3．教師點撥，學生整體把握課文內容 提示：

課文生動地記敘了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅12，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。被拜為上卿。

四、研討探究 1．甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決矛盾的？ 提示：

⑴與文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁。⑵與張?zhí)茖υ挘簩執(zhí)频耐?。⑶與趙王對話：對趙王的規(guī)勸。2．如何評價甘羅的作為？ 提示：

可從智謀和品行兩個方面探討，言之成理即可。3．如何理解本文個性化的語言？ 提示：

抓住甘羅富有鮮明個性特征的語言。由于作者善于選擇、提煉在特定語言環(huán)境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛、敢想敢說敢做的鮮明性格。

五、梳理積累 1．通假字

女焉能行之

通“汝”，你

卿明知其不如文信侯專與

通“歟”

2．古今異義

令秦有十一

古義：十分之一

今義：十加一后所得的數(shù)目

以為上卿

古義：以之為

今義：認為

3．一詞多義

相

事秦相文信侯呂不韋

丞相（名詞）

秦使張?zhí)仆嘌?/p>

輔助（動詞）

燕、秦不相欺者

互相（副詞）

與

欲與燕共伐趙

跟（介詞）

得唐者與百里之地

給（動詞）卿明知其不如文信侯專與

通“歟”

與強趙攻弱燕

幫助（動詞）

之

今之燕必經趙

到（動詞）

卿之功孰與武安君的（介構助詞）

臣請行之

他（代詞）

請

臣請行之

請允許（表敬副詞）

我身自請之而不肯

告訴（動詞）

為

臣嘗為秦昭王伐趙

替

（介詞）

大項橐生七歲為孔子師

做（動詞）

其君其試臣

表希望語氣（副詞）卿明知其不如文信侯專與

他（代詞）

于

秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕

到（介詞）

去咸陽七里而立死于杜郵

在（介詞）

文信侯乃入言之于始皇曰

對（介詞）

以

以廣河間之地

來（目的連詞）

復以始甘茂田宅賜之

把（介詞）

強

未有以強也

勉強（動詞）

武安君南挫強楚

強大（動詞）

而

三年而燕王喜使太子丹入質于秦

表示承接關系（連詞）

吾自請張卿相燕而不肯行

表示轉折關系（連詞）

4．詞類活用 三年而燕王喜使太子丹入質于秦

做人質（名詞活用作動詞）

臣請行之

使??行（使動用法）

武安君難之

詰難（名詞活用作動詞）

武安君南挫強楚

在南面（名詞做狀語）

趙襄王郊迎甘羅

在郊外（名詞做狀語）

欲攻趙而廣河間

使??廣（使動用法）

請歸燕太子

5．特殊句式

甘羅者，甘茂孫也

得唐者與百里之地

三年而燕王喜使太子丹入質于秦 應侯之用于秦也

去咸陽七里而立死于杜郵

六、課后作業(yè) 1．筆譯全文。2．預習《淳于髡》。

使??歸（使動用法）

判斷句

省略句

狀語后置

被動句

狀語后置

第三篇：《甘羅》教學設計

《甘羅》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

2、過程和方法：在掌握字詞的基礎上，通過朗讀體會語言的幽默感，感受語言表達中幽默的魅力。

3、情感與價值觀：通過學習課文啟發(fā)學生思考幽默在生活中的妙處。

教學重難點

1、理解課文內容，感受中華語言的藝術魅力。

2、初步了解幽默的構成方式。

教學準備

1、道具、收集自己喜歡的幽默故事。

2、有關甘羅的資料、制作生字課件。

教學課時

3課時

教學過程

第一課時

一、揭示課題。

齊讀課題，介紹甘羅。（甘羅從小聰慧過人,12歲出使趙 國,煽動趙燕之戰(zhàn),使秦國不動一刀一槍得了十六座城池,為秦統(tǒng)一六國做出了巨大貢獻。）

二、初讀課文，了解課文大意。讀準字音。

三、再讀課文，理解課文內容。

1、自讀，談讀后的感受。

2、畫出自己認為最幽默的一句話。

3、交流感受。

4、教師總結，感悟幽默構成方式。

四、練習有感情地朗讀。

五、學習本課生字、詞語。

1、教師提出生字，領讀生字。

2、學生給生字注音、組詞。

3、教師引導學生理解詞語的意思。宰 zǎi 主管，主持。（宰相 宰殺 主宰）

武 wǔ 武將（滿朝文武 武工 武斗）替 tì 代替，替換（替手 替身 替代）施 shī 給予（施禮 施工 施主）搗 dǎo 打擾，擾亂（搗亂 搗鬼 搗米）既 jì 已經（既然 既往 既而）

六、再讀課文。

第二課時

一、了解故事主人公的情況。

學生介紹甘羅，引起學生學習課文的興趣。

二、自由朗讀課文，給課文標出自然段。

三、指名分段朗讀課文。說一說讀文后的感受，甘羅給你留下了什么樣的印象。

四、學習1-4自然段。

1、指名讀第1自然段。從中找出成語“唉聲嘆氣”，并讓學生用自己的話說出這個成語的意思。通過這個成語來體會甘羅的爺爺當時有多煩惱。

2、讀了這個自然段后問問學生產生了什么問題。學生會想知道甘羅的爺爺為什么事而煩惱。引導學生帶著好奇的語氣朗讀第2自然段中的問句。

3、過度句：爺爺是怎么回答的？請學生自由朗讀第3自然段，用自己的話概括出來。（爺爺為秦王想吃公雞的蛋而煩惱）指導學生帶著煩惱憂慮的語氣朗讀這一段課文。

五、學習4-9自然段。

1、過度句：甘羅了解了爺爺?shù)臒篮笫窃鯓幼龅哪兀?指名讀甘羅說的話?！扒赝跆恢v理了。”體會甘羅此時氣憤的心情。感受甘羅是個有正義感的孩子。

2、自讀第4自然段第3句話，說說體會到了甘羅是個什么樣的孩子。（從眼睛一眨這個詞體會到甘羅是個聰明機智的孩子。）有感情朗讀這一自然段。

3、同學們一定想知道甘羅是怎樣做的。小組內分角色朗讀5-9自然段，交流一下甘羅的哪句話說的最幽默。

4、學生匯報朗讀，談自己讀文后的體會。

5、教師指導學生朗讀人物間的對話，從中體會甘羅的機智幽默及勇敢。

6、交流：說說甘羅給你留下了什么印象。在生活中，發(fā)生了哪些你認為比較幽默的事，聽到了哪些幽默的話語，這些幽默的人或事在生活當中起到了什么樣的作用？舉例說明。

第三課時

一、小組合作分工，編排課本劇。

1、小組內討論，根據課文編寫出小劇本。（1）時間、地點和人物；

（2）編排故事情節(jié)；（3）人物的臺詞；（4）人物活動提示。

2、組織小組內同學根據劇本排練。

3、匯報表演課本劇。

4、教師給予評價及指導。

二、課后練習。

1、書后詞語要求會讀，會寫。

2、寫課堂作業(yè)：基礎知識中的幾個多音字及形近字。

三、作業(yè)。

1、書寫生字。

2、在日記中寫一寫自己經歷的或看到的幽默的事，或聽到的幽默的話。

第四篇：甘羅教學反思

甘羅十二為使臣教學反思

反思一：甘羅十二為使臣>教學反思

通過這次教學讓我進一步認識到：我們在教育活動中應該盡可能多地為學生搭建平臺，讓學生能充分地展示自我、張揚個性、放飛夢想。在教學中，教師下臺，學生上臺，是把學生真正地推到了主角的位置上，他們在活動中去豐富體驗，使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。每一個少年兒童都希望自己成為成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。作為教師應該珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極地為他們創(chuàng)造機會，并善于將要你怎樣轉變成我要怎樣。只有讓學生參與制定、參與組織、參與管理、參與行動，才能讓他們產生責任心和使命感，才能提高他們自我認識、自我教育、自我管理的能力，進而促使他們走向成功、走向成熟。教師下臺，學生上臺，會使學生真正地感受到既生動又主動的教育，這種教育，便是成功的教育。

反思二：甘羅十二為使臣教學反思

《甘羅十二為使臣》這一課是以課本劇的形式呈現(xiàn)的。我們班的沈慶濤等幾個男同學提前一周就給我說他們要演一下這個甘羅的故事。他們準備的非常充足，到了講課的那天，我簡略的講了課文的主要內容和形式，對于字也簡單的認識了一下，接著就把時間讓給他們演。他們演的非常好，語言和動作神態(tài)都很到位，尤其是沈慶濤實驗的甘羅，他已經把全片課文的臺詞背下來了。這下我們班的同學可都是很驚訝，大家之后討論他們演的怎么樣，給他們提出建議，神話了本科的主題，達到了良好的效果。以后如果再有好演的課文一定要放手讓學生演。

反思三：甘羅十二為使臣教學反思

教學本篇文章，學生最感興趣的便是演一演。尊重學生的選擇，我放手讓學生自由展示。

通過這次教學，讓我進一步認識到:我們在教育活動中應該盡可能多地為學生搭建平臺,讓學生能充分地展示自我,張揚個性,放飛夢想。在教學中,教師下臺,學生上臺,是把學生真正地推到了主角的位置上,讓他們在活動中去豐富體驗,使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣,并能完善他們的人格塑造。反思四：甘羅十二為使臣教學反思

今天上午，幾個學生再三追問：老師，我們什么時候表演課本劇啊？那神情很是迫不及待。我想了想，承諾下午安排時間讓她們表演。

下午第二節(jié)課，老師剛一開口問：哪些同學排練好了？唰地舉起了好幾只小手，一張張笑臉上滿是激動的期待，全都一副胸有成竹的樣子。好家伙，平時班上的發(fā)言積極分子全都湊一組了。荷！清一色女將!老師把時間交給她們。果然不負眾望，一個個聲情并茂，收放自如，落落大方。尤其是佘明昊飾演的角色，語氣、語速、聲調拿捏得恰到好處，儼然一個活生生的趙王呈現(xiàn)眼前。蘇雅雯飾演的甘羅，不卑不亢，引經據典，儼然一個才識超人的小小談判官。陳新、艾益娜扮的大臣，言辭懇切，謙卑有禮。孩子們的精彩表演深深吸引住大家。教室里除了表演者的聲音，其余都沉浸在劇情中。我敢說，孩子們要是能背下臺詞，輔以恰當?shù)膭幼?、表情，表演幾乎可以亂真，不亞于專業(yè)演員的水平。她們的朗誦水平讓我自嘆不如，深為折服。

表演完畢，教室里響起雷鳴般的掌聲。

冗長的一部小劇本就在幾個孩子繪聲繪色的誦讀中全然為班里的同學們所理解，接受。

我的心被青出于藍而勝于藍的喜悅和幸福感充溢得滿滿的!哦，我可愛的孩子們！老師真的為你們驕傲！篇二：《甘羅》教學案

《甘羅》教學案

高二語文組 編寫者：張麗 編寫時間：2013/4/8 課前預習環(huán)節(jié)

【學習目標】 [知識與能力目標] 學習積累文言知識點，掌握重點實詞“相、使、強、難、事”和“于、其、以”等虛詞和特殊文言句式

[過程與方法目標] 熟讀并翻譯文本，概括故事情節(jié)，把握人物性格 [情感態(tài)度價值觀目標] 感悟人生智慧

學會面對錯綜復雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧

【學習難點】

目標1和目標2 【學習重點】

目標3 【學習方法】合作探究法 朗讀分析法

【預習方法指導】

一、閱讀理解文本之外的故事，把握文學常識

①《樗（chū）里子甘茂列傳》

戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。

樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，二人并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國，最終死于魏。②少年宰相

甘羅幼時聰慧過人，12歲那年，祖父甘茂因力阻秦王興土木而招致秦王極為不滿，秦王就令其上貢“公雞蛋”來刁難他。翌日一早，甘羅則隨滿朝文武官員進了金殿。秦王一見就問：“小孩子來做什么，你爺爺呢?”甘羅鎮(zhèn)定地說：“爺爺在家生孩子?！鼻赝跖陌赋獾溃骸耙慌珊?，男人怎么能生孩子?”甘羅也不甘示弱地回答：“既然男人不能生孩子，那公雞怎么能下蛋呢?”秦王一聽恍然大悟，稱贊道：“小小頑童卻有宰相之才!”

《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿。

二、閱讀文本疏通生字詞并結合書下注釋翻譯課文

三、文本內重點基礎知識預習掌握

【溫馨提示】請寫出答案并把以下知識點圈點勾畫到課本上，并把難點標記

在學案上。1.通假字

①女焉能行之 通“ ” 翻譯：

②卿明知其不如文信侯專與 通“ ” 翻譯： 2.古今異義詞

①令秦有十一 古義： ；今義：十加一后所得的數(shù)目 ②以為上卿 古義： ；今義：認為 3.一詞多義 ①相

事秦相文信侯呂不韋（名詞）

秦使張?zhí)仆嘌啵▌釉~）

燕、秦不相欺者（副詞）

②與

欲與燕共伐趙（介詞）

得唐者與百里之地（動詞）

卿明知其不如文信侯專與（語氣詞）

與強趙攻弱燕（動詞）

與贏而不助五國也（動詞）

失其所與，不知（動詞）

③之

今之燕必經趙（動詞）

卿之功孰與武安君（結構助詞）

臣請行之（代詞）

④請

臣請行之（表敬副詞）

我身自請之而不肯（動詞）

⑤為

臣嘗為秦昭王伐趙（介詞）

大項橐生七歲為孔子師（動詞）

⑥其

君其試臣（副詞）

卿明知其不如文信侯專與（代詞）

⑦于

秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕（介詞）

去咸陽七里而立死于杜郵（介詞）

文信侯乃入言之于始皇曰（介詞）

⑧以

以廣河間之地（目的連詞）

復以始甘茂田宅賜之（介詞）

⑨強

未有以強也（動詞）

武安君南挫強楚（形容詞）

⑩而

三年而燕王喜使太子丹入質于秦 承接關系連詞

吾自請張卿相燕而不肯行 轉折關系連詞 4.常見實詞

①事秦相文信侯呂不韋（動詞）． ②秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕（動詞）．

③欲與燕共伐趙。（動詞）．

④何遽叱乎（形容詞）．

⑤孰與文信侯專（形容詞）⑥去咸陽七里而立死于杜郵

⑦今者張?zhí)朴Q疾不肯行（名詞）．

．（動詞）⑧應侯欲攻趙，武安君難之（動詞）．

⑨王不如赍臣五城以廣河間（動詞）． 5．詞類活用

①三年而燕王喜使太子丹入質于秦（名詞活用作動詞）．

②臣請行之（使動用法）．

③武安君南挫強楚（名詞做狀語）．

④趙襄王郊迎甘羅（名詞做狀語）．

⑤欲攻趙而廣河間（使動用法）．

⑥請歸燕太子（使動用法）． 6.特殊句式

①甘羅者，甘茂孫也

②得唐者與百里之地

③三年而燕王喜使太子丹入質于秦

④應侯之用于秦也

⑤去咸陽七里而立死于杜郵

【預習結果】

一些難點實詞和句式做的不好，把其歸納到課中改進中去集中突破。

課中改進環(huán)節(jié)

目標：夯實文言基礎知識完成目標一的學習并突破預習中出現(xiàn)的難點

【新課導入】

學習了第一單元，我們認識了廉君、藺君、晁錯等愛國志士，是他們讓我們知道什么才是真正的以國家利益為先；學習了第二單元，我們看到了真正的忠義之士。俠肝義膽的程嬰、公孫杵臼，美貌如花的如姬，白發(fā)蒼蒼的侯生，力大無比的朱亥等英雄人物，他們告訴我們什么是義薄云天，今天，就讓我們共同走進文本的第三單元把握現(xiàn)實的智慧，去認識歷史上有名的智慧之士。首先去認識一位12歲的丞相小甘羅。

【一讀】----------夯實基礎字詞

閱讀課文檢查預習情況（溫馨提示：讀準字音，讀清句讀）

三名學生讀課文其他學生點評

齊讀幻燈片上基礎字詞：

秦使張?zhí)仆啵ǎ┭啵ǎ?昭（）王

． 未有以強（）也

女（）焉能行之

大項橐（）

何★遽（）叱乎

破城墮（）邑

武安君難（）之

五乘（）赍（）臣五城

【二改】----------針對預習結果 1,乃封甘羅★以為上卿 2，臣★請行之

3，吾自★請張卿相燕而不肯行 4，★事秦相文信侯呂不韋 5，張?zhí)品Q★疾不肯行 6，★應侯（范?。┲糜谇匾玻ň涫剑?/p>

【三譯】---------訓練文言翻譯能力

①四名同學逐段翻譯課文（溫馨提示：準確翻譯出自主預習中勾畫出的疑難知識點）

②其他同學糾錯

③教師點撥翻譯難點

【四讀】------齊讀課文，教師針對再次出現(xiàn)的問題及時點撥

【五測】---------高考文言難點測試達標 1.對下列各句中加點的詞的解釋不正確的一項是（）a.王不如赍臣五城以廣河間 賞賜 b.孰與文信侯專 權重，專擅 c.去咸陽七里而立死于杜郵 離開 d.武安君南挫強楚 挫敗 2.下列各句中加點的虛詞意義和用法全都相同的一組是（）a.燕、秦不相欺者

初七及下九，嬉戲莫相忘 b.請因孺子行

不如因而厚遇之，使歸趙。c.以廣河間之地

中述湯武，以刺世事

d.然名家之子孫，諸侯皆聞之

權，然后知輕重 3.下面句子分別編為四組，全部說明“封甘羅以為上卿”原因的一組是（）①借臣車五乘，請為張?zhí)葡葓筅w ②復以始甘茂田宅賜之 ③令裝治行 ④趙王立自割五城以廣河間 ⑤秦歸燕太子 ⑥（趙）得上谷三十城，令秦有十一 a.①②③ b.②③⑤ c.①④⑥ d.③④⑥ 4.下列對文意的敘述和分析不正確的一項是（）a.秦始皇派蔡澤到燕國，三年后燕國國君派太子丹到秦國作人質。秦國準備派張?zhí)迫椭鄧?，來擴張河間一帶的領地。張?zhí)埔驗閼峙陆涍^趙國，不肯前往。b.呂不韋因張?zhí)浦虏惶淇?，當甘羅請求去做說服工作時，呂不韋表現(xiàn)出了不信任。甘羅反駁說服了丞相呂不韋，表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢

說敢做的鮮明性格。c.甘羅面對張?zhí)?，先進行了兩組對比，向張?zhí)脐愐岳?，讓張?zhí)埔庾R到不出使就有可能死無葬身之地的危險。于是張?zhí)拼饝舜耸拢帐靶醒b準備出行。d.張?zhí)菩衅谝呀洿_定，甘羅又請求出使趙國，他先向趙襄王講明秦燕聯(lián)合的目的在于得到趙國的河間地。趙王考慮到獻出五城能打破秦燕聯(lián)盟，就聽從了甘羅的計策。5.翻譯句子達標（10分)①卿之功孰與武安君？（2分）

②臣不知卿所死處矣。（2分）

③今臣生十二歲于茲矣，君其試臣（3分）④王不如赍臣五城以廣河間，請歸燕太子，與強趙攻弱燕。（3分）

小組討論環(huán)節(jié)

目標：概括故事情節(jié)

（溫馨提示：可根據情節(jié)發(fā)展六要素，用幾個四字短語概括，各小組討論后，把答案寫到黑板上，根據答案評出小組前三名）小組討論問題：

1、故事中秦國遇到了什么樣的連文信侯呂不韋也解決不了的問題？（開端）

2、畫出文中甘羅的三次對話，分析甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決問題的？（發(fā)展）① 與文信侯的對話：

弦外之音：

結局：

② 與張?zhí)频膶υ挘?/p>

弦外之音：

結局：

③ 與趙王的對話：

弦外之音：

結局：

3、故事的大結局如何？（結局）師生合作探究歸納：

1.歸納故事情節(jié)，教師做相關補充如下：

開端：秦欲擴地 聯(lián)燕攻趙

發(fā)展：遣唐相燕 稱疾拒行 文信不快

高潮：毛遂自薦 陳以利害 分析形勢

結局：秦得城池 破燕趙盟 拜為上卿 復得田宅 2.弦外之音：

①他行，我也一定行? ②你不去，一定不行?篇三：《甘羅十二為使臣》教學設計

《羅十二為使臣》教學設計

備課人：韋雪梅

【教學目標】

1.熟讀文本，把握人物性格。2.學會面對錯綜復雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。3.了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力?！窘虒W重、難點】

1.對文本內容的理解分析與賞評。2.對人物性格的把握。

【教學準備】

1.《樗里子甘茂列傳》

戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。

樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》?！遍死镒印⒏拭@于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結數(shù)主之心耶？此太史公意也。”（《史記評林》）所言當是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內部錯綜復雜的矛盾作了詳細記載。2.甘羅 《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦

國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當時的客觀環(huán)境有關。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。”司馬遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴?！窘虒W課時】 1課時

【教學過程】

一、板書課題，出示目標 1.老師板書課題 2.出示目標 3.簡介甘羅

二、指導自學

（一）（一）出示自學提示： 1.你認為甘羅是個怎樣的孩子？在文中畫出相關的句子。

（二）指導自學

學生自學，老師巡視并指導。

（三）檢查自學效果

指名回答問題，說說自己的理解。

三、指導自學

（二）（一）出示自學指導 1.甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。2.甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程（200字左右）

（二）指導自學

學生自學，老師巡視并指導。

（三）檢查自學效果

1.指名回答問題，說說自己的理解。2.指名讀采訪稿。

四、作業(yè)

1.表演這個課本劇。

2．完成配套練習42頁內容。

【板書設計】

甘羅十二為使臣

【教學反思】

維護國威 引經據典 化險為夷 年少有為 才識過人篇四：北師大版六年級語文下冊反思

第一單元 樂趣

《養(yǎng)花》

教學反思：

古人云：“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知?？梢哉f，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，教者要注重學生質疑精神和質疑能力的培養(yǎng)，小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑，大到聯(lián)系全文，探究篇章中可能出現(xiàn)的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們求知的欲望。而對學生的質疑，教師不要急于評價，更不可越俎代皰，應讓學生去討論，適時加以點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑──解疑──答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性、積極參與性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

《古詩二首》

教案反思：

這篇課文是學生升入中年級后學習的第一課古詩，該教學設計示例抓住這一特殊性，在第一首古詩的教學上，重點放在教方法，教會學生如何學習古詩，如何借助課下注釋及工具書自己學習古詩，并最終理解古詩。在第二首古詩的教學上，就適當放手讓學生利用學習的方法自己學習。

《山中雜記》

教學反思：

本文重點寫的是小鳥，共用五段文字。作者先寫各種鳥，如青鳥、知更雀，說它們是快樂的象征，然后寫鳥的形態(tài)，鳥鳴，最后進一步詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，同學們應該反復品味，從中獲取養(yǎng)料。

這篇小文的語言細膩、柔和、含蓄而又清麗，通篇“滿蘊著溫柔”，充分顯示了女性作家的特點，這也是冰心作品的語言特點。

《爸爸帶我去爬樹》

教學反思：

1.學生理解爸爸帶我去爬樹的深意。2.學生了解對比手法的特點。3.合作，探究，自主的學習，培養(yǎng)學生綜合能力。

《美猴王》

教學反思：

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。所以我設計一個具有濃厚現(xiàn)實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預想的效果。綜合性學習提倡跨領域學習，所以我使用網絡知識請同學們做網站，設計網頁，立意是有利于學生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網絡一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們去探究未知的領域。綜合性學習強調合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題 一 探究過程。

《長城贊》

教學反思：

讓學生領悟在修筑長城過程中“將帥吏卒”、“黎庶百工”所付出的艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深廣的歷史、現(xiàn)實意義。

《索橋的故事》

教學反思： 本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。重點讓學生進行理解。

《我站在鐵索橋上》

教學反思：

“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在?！痹诮虒W中創(chuàng)造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優(yōu)化教學過程，讓學生快樂地學習！《白鶴梁的沉浮》 教學反思：

學生對四個方案已經了解，特別是第四個方案。很好地理解課文。

《秦始皇陵兵馬俑》

教學反思：

學生學完課文后，對這個歷史古跡有了更深的了解，激發(fā)了學生的愛國自豪感。

《可愛的中國》

教學反思：

在學生充分了解了當時70年前的中國內憂外患、江山破碎、國弊家窮的現(xiàn)實后，再讓學生精讀感悟方志敏對中國未來景象的展望和自信的語句。在下一節(jié)課的第二課時中再讓學生品讀交流?? 整節(jié)課下來，大部分學生能夠在反復朗讀品味深受方志敏烈士愛國情感的感染，抓住“蹂躪”“生吞活剝”“刻不容緩”“鎖鏈”等詞語讀出對帝國主義侵略者和賣國賊的痛恨，對方志敏的崇敬?? 但是由于文章所寫年代與學生生活實際相隔較遠，孩子們對當時一些革命先烈的英雄行為體會不深，所以，對方志敏用“可愛“這個詞來形容自己的祖國感悟不深，體會不到位。

《古詩二首》

教學反思：

語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養(yǎng)?！薄伴喿x優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美能力”，積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。

二 《城市的標識》

教學反思：

本課思路較為清晰，在整個教學設計中，體現(xiàn)以學生自主、探究學習為主，教師做適當?shù)囊龑?。連續(xù)2次質疑，（讀題質疑、根據關鍵詞質疑），既使教學得以層層推進，又使學生能夠在質疑——探究——理解——領悟的過程中完成語文學習活動，體現(xiàn)了課堂教學的高效，并將學生的自主學習落到了實處。課后的仿寫拓展訓練了學生的寫作能力，又是對課文的再次回顧，讓孩子們從身邊的樹再次體會到作者的獨特視角。利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。

《吾腰千錢》

教學反思：

本節(jié)課是文言文。對于六年級的學生來說，盡管以前接觸過，但在獨自閱讀理解上還會有些難度。經過上述步驟的學習，相信對于一些問題的解決會有所幫助。在理解文章內容的基礎上，學生對主題的認識將比較輕松；而深化拓展的部分，學生由于受到自身的局限，理解上會有一定的難度，教師要適時引導，理解程度不作硬性要求。

《爺爺?shù)臍盅ァ?/p>

教學反思：

這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，學習之前可以個學生規(guī)定閱讀時間，明確要求，了解掌握學生的情況。針對這篇課文，應抓住兩個重點，一個是“我”對也爺爺?shù)臍盅ギa生過哪些想法？這問題貫穿課文。始終，是一條主線。另一個重點是對課文最后一句話的理解，這句話的意思在文中多次出現(xiàn)，作者各有不同，要激勵學生進行討論交流，充分表達自己的意見。

《野草》

教學反思：

采用讀——品——悟——議的教學模式，通過自主、合作、探究的學習模式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，感受作品的深刻內涵。

《琥珀》

教學反思：

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

《人生禮贊》

教學反思：

“禮贊”就是“懷著敬意的贊揚”的意思。這個詞表明了詩人的人生態(tài)度和全詩的抒情基調。這是一首抒情詩。詩人用充滿激情昂揚的筆調，激勵人們在人生“遼闊的戰(zhàn)場中”，“壯麗的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永遠滿懷著理想和期望?！?/p>

《生命奏鳴曲》

教學反思：

從內容到說明方法作簡要概括，結合本文總分總的說明順序及說明語言生動準確的特點，引導學生自定內容、主題進行仿寫。

《孟子語錄》

教學反思：

孟子提倡的“舍生取義”和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統(tǒng)文化的最高道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發(fā)了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，對于廣大的中學生的道德建設來說，也有深刻的現(xiàn)實意義。

《寓言二則》

教學反思：

孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習題，背不完的筆記占用的所剩 三

無幾。作為一名年輕的小學語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種“魚”和“熊掌”兼得的途徑——讓學生快樂地學習。這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。導入課堂就以學生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學生們說出了矛和盾的形狀、質地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！《小抄寫員》

教學反思：《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導學生帶著問題讀書，我發(fā)現(xiàn)學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《大自然的秘密》

教學反思：

我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生自由辯論。聯(lián)系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以次來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰(zhàn)，難分高下?！段铱匆娏舜蠛！?/p>

教學反思

課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，本人讓學生自主學習，老師充的精當?shù)闹v授和適時的點撥，把學生的學習引向深入逐步引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。注重學生的體驗，隨著體驗的深入，學生能感受到繼父那無私、高尚、偉大的愛。

整堂課，本人讓學生自主學習，有著老師充的精當?shù)闹v授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。通，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。

《甘羅十二為使臣》

教學反思：

通過這次教學讓我進一步認識到：我們在教育活動中應該盡可能多地為學生搭建平臺，讓學生能充分地展示自我、張揚個性、放飛夢想。在教學中，教師“下臺”，學生“上臺”，是把學生真正地推到了“主角”的位置上，讓他們在活動中去豐富體驗，使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。

《你，浪花的一滴水》

教學反思：

四 《金色的魚鉤》

教學反思：

在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學,要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀，是學生在讀中感悟，在感悟中理解課文內容。當讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學生個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀？”學生很快的回答說：“我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情?！?深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。

《白衣天使》

這樣，我總感覺學生對課文掌握得還是不到位，總不像逐段學習理解那么深刻。于是，我又讓學生動筆寫，用不超過300字的篇幅寫出南丁格爾的事跡，而且要求不準看教材。結果出乎我的意料，八名學生都寫出了南丁格爾的事跡，而且，很多同學還加進了自己的感想。這時我才相信學生真正理解了課文

《蘇武牧羊》

教學反思：

一、有扶有放，引導學生主動學習：

二、創(chuàng)設情境，以情動人；

三、交流信息，延伸課外閱讀

《南沙衛(wèi)士》

教學反思：

文章通過細節(jié)描寫、動作描寫再現(xiàn)了英雄的本色，為了祖國人民的餓幸福。為了捍衛(wèi)國家海洋權益。戰(zhàn)士們用自己的口號詮釋了英雄的真諦，那就是“吃苦不是標準，主動作為、艱苦奮斗、創(chuàng)造一流成績才是我們永恒的追求”。戰(zhàn)士們的精神將薪火相傳、生生不息。這種不知疲倦、永不停息的追求精神鑄造了南沙的軍魂，他們不愧是祖國的餓英雄、不愧是南沙衛(wèi)士。

《當代神農氏》

教學反思：

西方學者斷言搞雜交水稻是對遺傳學的無知，在成功的背后，袁隆平付出了比平常人多幾十倍，甚至幾百倍的努力和時間，他常常是把一分鐘當兩分鐘來用，是呀我們只知成功卻不知在成功背后那些發(fā)明人員是多么辛苦呀！

我太佩服袁隆平了，在炎熱的夏天，在烈日下辛勤地工作著，寒冷的冬天在凜冽的寒風里尋找著．即使在十年**中幾乎失去了信心也沒有放棄！

但是命運是會沖著努力者來的，袁隆平終于培育出了雜交水稻．．．．．世上沒有不可能的事，對自己說行，那你就行，說不行，那是你沒自信心

《一個這樣的老師》

教學反思：

其一，授課過程中，老設計的問題過多，讓人聽得有些“暈”的感覺。

其二，對課文的內容面面俱到，能挖的東西都提出來，但沒有深度，留下的卻還是空白，在教學過程中老師讓學生讀書并批注，但沒有留下師生互動的痕跡，讓課堂缺乏真實、活潑的生命的內涵。

其三，板書是課文的靈魂。整個板書多而雜，關鍵性的詞卻沒有板書出來。

第五篇：《甘羅》教學設計(詳細解讀)

《甘羅》教學設計（詳細解讀）

教學目標：

1、學會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

2、在掌握字詞的基礎上，通過朗讀體會語言的幽默感，感受語言表達中幽默的魅力。

3、通過學習課文啟發(fā)學生思考幽默在生活中的妙處。教學重難點：

1、理解課文內容，感受甘羅的聰明智慧。

2、理解甘羅幫爺爺解決問題的巧妙之處。教學準備：

1、道具、收集自己喜歡的幽默故事。

2、有關甘羅的資料、制作生字課件。教學時數(shù)：3課時

第一課時

教學內容：解題、初讀課文，學習生字。教學過程：

一、揭示課題。

齊讀課題，介紹甘羅。（甘羅從小聰慧過人，12歲出使趙國，煽動趙燕之戰(zhàn)，使秦國不動一刀一槍得了十六座城池，為秦統(tǒng)一六國做出了巨大貢獻。）

二、初讀課文，了解課文大意。

三、再讀課文，理解課文內容。

1、自讀，談讀后的感受。

2、畫出自己認為最幽默的一句話。

3、交流感受。

4、教師總結，感悟幽默構成方式。

四、學習本課生字、詞語。

1、教師提出生字，領讀生字。

2、學生給生字注音、組詞。

3、教師引導學生理解詞語的意思。

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宰：主管，主持。（宰相 宰殺 主宰）武：武將。（滿朝文武 武工 武斗）替：代替，替換。（替手 替身 替代）宮：皇宮。（宮殿 東宮 故宮）施：給予。（施禮 施工 施主）搗：打擾，擾亂。（搗亂 搗鬼 搗米）既：已經。（既然 既往 既而）

第二課時

教學內容：聯(lián)系上下文體會文中表現(xiàn)甘羅幽默特質的句子，從中體會幽默在生活中的妙處。

教學過程：

一、了解故事主人公的情況。

學生介紹甘羅，引起學生學習課文的興趣。

二、朗讀課文，學習課文內容。

（一）指名分段朗讀課文。說一說讀文后的感受，甘羅給你留下了什么樣的印象。

（二）學習1-4自然段。

1、指名讀第1自然段。從中找出成語“唉聲嘆氣”，并讓學生用自己的話說出這個成語的意思。通過這個成語來體會甘羅的爺爺當時有多煩惱。

2、讀了這個自然段后問問學生產生了什么問題。學生會想知道甘羅的爺爺為什么事而煩惱。引導學生帶著好奇的語氣朗讀第2自然段中的問句。

3、過度句：爺爺是怎么回答的？請學生自由朗讀第3自然段，用自己的話概括出來。（爺爺為秦王想吃公雞的蛋而煩惱）指導學生帶著煩惱憂慮的語氣朗讀這一段課文。

（三）學習4-9自然段。

1、過度句：甘羅了解了爺爺?shù)臒篮笫窃鯓幼龅哪兀?/p>

指名讀甘羅說的話。“秦王太不講理了。”體會甘羅此時氣憤的心情。感受甘羅是個有正義感的孩子。

2、自讀第4自然段第3句話，說說體會到了甘羅是個什么樣的孩子。（從眼

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睛一眨這個詞體會到甘羅是個聰明機智的孩子。）有感情朗讀這一自然段。

3、同學們一定想知道甘羅是怎樣做的。小組內分角色朗讀5-9自然段，交流一下甘羅的哪句話說的最幽默。

4、學生匯報朗讀，談自己讀文后的體會。

5、教師指導學生朗讀人物間的對話，從中體會甘羅的機智幽默及勇敢。

6、交流：說說甘羅給你留下了什么印象。在生活中，發(fā)生了哪些你認為比較幽默的事，聽到了哪些幽默的話語，這些幽默的人或事在生活當中起到了什么樣的作用？舉例說明。

第三課時

教學內容：

1、根據課文表演課本劇，體會課文語言的幽默。

2、做課后練習題。教學過程：

一、小組合作分工，編排課本劇。

（一）小組內討論，根據課文編寫出小劇本。

1、時間、地點和人物；

2、編排故事情節(jié)；

3、人物的臺詞；

4、人物活動提示。

（二）組織小組內同學根據劇本排練。

（三）匯報表演課本劇。

（四）教師給予評價及指導。

二、課后練習。

1、書后詞語要求會讀，會寫。

2、寫課堂作業(yè)：基礎知識中的幾個多音字及形近字。

三、作業(yè)。

1、書寫生字。

2、在日記中寫一寫自己經歷的或看到的幽默的事，或聽到的幽默的話。

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