第一篇：甘羅十二為使臣教學設計

為方便教師更好的教學，語文網(wǎng)小編給大家整理了甘羅十二為使臣教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

教學目標：

1、學習新字、新詞。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、了解戲劇文學的形式和特點。

4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

教學重點、難點：

1、了解戲劇文學的形式和特點。

2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

跟老師一起學：

1、介紹知識導入

戲劇是一門綜合的藝術，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術形象為目的，是文學(主要指劇本)、造型藝術(布景、燈光、道具、服裝、化妝)、音樂(主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱)、舞蹈(話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分)等各種藝術的綜合體。

2、讀課文，了解課文內(nèi)容。

這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家安危的責任感。

3、采取自己喜歡的方式學詞。

(1)給下列畫橫線的字注音。

邯鄲 正襟危坐 覲見 拜謁 和睦 恭請

一戳 秤砣 家喻戶曉 放肆 狂妄自大 銅鼎

倏地 祈禱 酬謝

4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征，沒有沖突，就沒有戲劇。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、揭示生活本質(zhì)的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么?(甘羅年紀小)

5、理清戲劇梗概。

劇情發(fā)展：

趙王 甘羅

正襟危坐，嚴肅傲慢 不卑不亢

狂妄，污辱 陳述看法

威脅 不怕死，據(jù)理力爭

震驚 分析形勢

頹然坐下

以上就是小編分享的甘羅十二為使臣教學設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

第二篇：《甘羅十二為使臣》教學設計

六年級語文下冊教案

《羅十二為使臣》教學設計

備課人：韋雪梅

【教學目標】

1.熟讀文本，把握人物性格。

2.學會面對錯綜復雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。

3.了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力?！窘虒W重、難點】

1.對文本內(nèi)容的理解分析與賞評。2.對人物性格的把握?！窘虒W準備】

1.《樗里子甘茂列傳》

戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。

樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》?！遍死镒?、甘茂并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶？此太史公意也。”（《史記評林》）所言當是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內(nèi)部錯綜復雜的矛盾作了詳細記載。2.甘羅

《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦六年級語文下冊教案

國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當時的客觀環(huán)境有關。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉?！彼抉R遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴。

【教學課時】 1課時 【教學過程】

一、板書課題，出示目標

1.老師板書課題

2.出示目標 3.簡介甘羅

二、指導自學

（一）（一）出示自學提示：

1.你認為甘羅是個怎樣的孩子？在文中畫出相關的句子。

（二）指導自學

學生自學，老師巡視并指導。

（三）檢查自學效果

指名回答問題，說說自己的理解。

三、指導自學

（二）（一）出示自學指導

1.甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。

2.甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程（200字左右）

（二）指導自學

學生自學，老師巡視并指導。

（三）檢查自學效果

1.指名回答問題，說說自己的理解。六年級語文下冊教案

2.指名讀采訪稿。

四、作業(yè)

1.表演這個課本劇。2．完成配套練習42頁內(nèi)容?！景鍟O計】

甘羅十二為使臣

【教學反思】

維護國威

引經(jīng)據(jù)典

化險為夷

年少有為

才識過人

第三篇：關于《甘羅十二為使臣》教學設計

教學要求

1．知識與技能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。

（3）把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。

2．過程與方法

（1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。

（2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。

3．情感、態(tài)度與價值觀

引導學生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學生、于是要沉著冷靜；平時要博覽群書。

重難點、關鍵

1．體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。

2．通過重點語句，體會任務的思想感情。

課時劃分一課時

教學準備

教學趕土、巖石文告（字詞卡片）。

教學過程

一、結(jié)實課題，了解文章的作者

1．板書課題。

2．齊讀課題，質(zhì)疑解疑。

3．什么是使臣？本文說的使臣是誰？

（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。

4．教學簡介甘羅。

甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。

二、出度課文，學習生字新詞

1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。

（2）畫出不理解的詞語，利用點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學

2．指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。

3．理解課文中的詞語。

家喻戶曉：每家每戶都知道。

鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。

安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。

放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。

狂妄自大：極端地自高自大。

死得其所：形容死得有意義，死得有價值。

三、在讀課文，瀝青文章的脈絡

1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

（甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）

2．圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。

3．學生匯報。

課文分為三部分。

第一部分（從第一句上天啊，救救他們吧！）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。

第二部分（從大王，甘羅雖小為此，敝國國君特奉書陛下）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。

第三部分（從國書，國書！完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。

四、再度課文，明確內(nèi)容

1．自由輕聲朗讀課文。

2．提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。

3．找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受

五、深入課文，品悟人物性格

1．幻燈出示提綱：

（1）你認為甘羅是一個怎樣的孩子？

（2）你認為趙王是一個怎樣的國君？

（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？

2．學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。

3．反饋學習情況。

（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。

找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）

（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。

找出體現(xiàn)趙王特點的句子。（學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行講解，教師適當電撥即可。）

（3）學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。

4．那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？

（因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）

5．文章的結(jié)尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？

（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）

六、分角色朗讀

1．各個小組安排好人物的角色。

2．小組內(nèi)排練。

3．要讀出每個人物特有的身份與語氣來。

趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。

甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。

李陶：正直疑問的語氣

龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。

甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。

七、總結(jié)全文，拓展延伸

1．你從甘羅身上學到了什么？

2．教師適時小結(jié)：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？

3．你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。

八、布置作業(yè)

1．有感情地分角色朗讀課文。

2．利用課余時間排練課本劇，演一演。

課時作業(yè)優(yōu)化設計

一、比一比，再組詞。

幕（）淘（）?。ǎ┏ǎ├ⅲǎ?/p>

暮（）陶（）俘（）炒（）槐（）

二、把下面的句子排成一段話。

（）當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著山野的時候，青蛙變逐漸熱鬧起來。（）青蛙們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫時停息。

（）這時候，人要是從梗田上經(jīng)過，就聽見路兩旁撲通普通的聲音。

（）但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來。

（）鄉(xiāng)村的夏夜，便是蛙的世界。

第四篇：甘羅十二為使臣教學設計

教學目標：

1、學習新字、新詞。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、了解戲劇文學的形式和特點。

4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

教學重點、難點：

1、了解戲劇文學的形式和特點。

2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

跟老師一起學：

1、介紹知識導入

戲劇是一門綜合的藝術，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術形象為目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術的綜合體。

2、讀課文，了解課文內(nèi)容。

這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家安危的責任感。

3、采取自己喜歡的方式學詞。

（1）給下列畫橫線的字注音。

邯鄲

正襟危坐

覲見

拜謁

和睦

恭請

一戳

秤砣

家喻戶曉

放肆

狂妄自大

銅鼎

倏地

祈禱

酬謝

4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征，沒有沖突，就沒有戲劇。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、揭示生活本質(zhì)的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么？（甘羅年紀小）

5、理清戲劇梗概。

劇情發(fā)展：

趙王

甘羅

正襟危坐，嚴肅傲慢

不卑不亢

狂妄，污辱

陳述看法

威脅

不怕死，據(jù)理力爭

震驚

分析形勢

頹然坐下

第五篇：《甘羅十二為使臣》的教學反思

課間操回來，我發(fā)現(xiàn)辦公桌上赫然擺放著一張字條：

老師：

您好!按照教學進度，下周我們就要學習《甘羅十二為使臣》這一課了。同學們已經(jīng)提前預習了這一課。并且非常喜愛這一課。我們商量著，既然教材已經(jīng)為我們把臺詞都準備好了，那么請求老師答應我們，讓我們自己來學習、來表演這篇課文。我們一定會用自己的精彩表現(xiàn)來理解和詮釋這篇課文的內(nèi)涵。相信我們的能力吧!畢竟我們是您培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的學生，相信我們就等于相信您自己!

六年三班班委會

班務會上，我發(fā)表了自己的意見，同意了學生們的請求，并以“大朋友”的身份向他們提出了許多“合理化建議”。因為在我的內(nèi)心深處還存有一絲擔心和顧慮：教師“下臺”，學生“上臺”，我的學生真的能唱好這臺戲嗎?

接下來的事情完全出乎我的意料，徹底地打消了我所有的擔心和顧慮。我可愛的學生們，他們簡直就是天才啊!他們成立了一個“臨時策劃團”，所有團員獻計獻策，各展神通。他們不僅考慮到了前臺的工作，還想到了幕后的細節(jié)。他們把4個小組的同學分成了4個表演團隊，每個團隊再充分發(fā)揮自己團員的智慧和才能，確定自己龐大的演出陣容?；蚋傔x、或推薦、或自薦，各個團隊不僅有了自己的導演和演員，連化裝師、服裝師、道具師也一應俱全。有的人能者多勞，身兼數(shù)職，不善表演的同學也沒閑著，幫著自己的團隊出謀劃策，還有的同學默默地為其他同學服務……真是十八般武藝，全部施展出來了。此時此刻的學生，完全是學習的主人，是舞臺上的主角。我看著他們的忙碌與配合，感受著他們的自信與合作，不禁想起這樣一句話：“心有多大，舞臺就有多大?！?/p>

在正式“公演”那天，教室里的氣氛熱烈極了，同學們各個神采飛揚?！芭R時老師”主持了課堂，4個演出團隊以比賽的形式進行了精彩的表演。真可謂：表演淋漓盡致、演出精彩紛呈、賽事相當成功!當活動接近尾聲，孩子們手捧著由同學自己評選出來的“最佳導演獎”、“最佳男女演員獎”、“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳合作獎”、“最佳組織獎”等一個個大紅證書站在講臺上的時候，整個教室沸騰了起來，歡呼聲和掌聲經(jīng)久不息。直到“臨時教師”宣布下課的時候，熱烈的掌聲仍舊持續(xù)了許久、許久……

反思：

通過這次教學讓我進一步認識到：我們在教育活動中應該盡可能多地為學生搭建平臺，讓學生能充分地展示自我、張揚個性、放飛夢想。在教學中，教師“下臺”，學生“上臺”，是把學生真正地推到了“主角”的位置上，他們在活動中去豐富體驗，使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。

每一個少年兒童都希望自己成為成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。作為教師應該珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極地為他們創(chuàng)造機會，并善于將“要你怎樣”轉(zhuǎn)變成“我要怎樣”。只有讓學生參與制定、參與組織、參與管理、參與行動，才能讓他們產(chǎn)生責任心和使命感，才能提高他們自我認識、自我教育、自我管理的能力，進而促使他們走向成功、走向成熟。教師“下臺”，學生“上臺”，會使學生真正地感受到既生動又主動的教育，這種教育，便是成功的教育。