第一篇：2018學(xué)年第一學(xué)期高二語(yǔ)文人教版必修2《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

掌握情景交融的表現(xiàn)手法，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)?！具^(guò)程與方法】

學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者對(duì)故都深深的眷戀之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

理解情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對(duì)故都深深地眷戀之情。

三、教學(xué)方法

朗讀法、問(wèn)答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

秋天，一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，不同的人對(duì)秋天有不同的感受。“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來(lái)品味一下郁達(dá)夫眼中《故都的秋》是什么樣子的。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。明確：

開頭(1—2)寫作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。(板書：向往之情)主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。(板書：贊美之情)結(jié)尾(13—14)直抒作者對(duì)故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)2.學(xué)生默讀課文，找出作者在三個(gè)部分主要通過(guò)哪些景物來(lái)寫故都的秋的。明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來(lái)寫故都的秋的。(三)深入研讀，賞析文本

問(wèn)1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生默讀文章3-12段，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答。明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長(zhǎng)”。共同點(diǎn)：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)問(wèn)2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來(lái)寫?四人為小組進(jìn)行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。

明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。

問(wèn)3：這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的? 明確：通過(guò)情景交融的手法表達(dá)了對(duì)故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)問(wèn)4：文章結(jié)尾為何還要寫南國(guó)之秋? 明確：為了與北國(guó)之秋形成對(duì)比，突出北國(guó)之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對(duì)故都的眷戀之情。

(四)拓展延伸，深化主題

提問(wèn)探究：作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)明確：在20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會(huì)時(shí)期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無(wú)定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時(shí)也表達(dá)了對(duì)于故都的眷戀之情。

(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

小結(jié)：今天，我們一起欣賞了郁達(dá)夫筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景完美交融。

作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯(lián)想，寫成一首小詩(shī)歌，150字以內(nèi)。

五、板書設(shè)計(jì)

六、擴(kuò)展提升

1、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》是把一個(gè)個(gè)的物象連綴成一首美妙的詩(shī)，郁達(dá)夫的《故都的秋》同樣是借助于很多物象來(lái)表現(xiàn)故都的秋景優(yōu)美的意境，現(xiàn)請(qǐng)仿照《天凈沙 秋思》的格式，把故都的秋景連綴成詩(shī)，并表達(dá)出作者的情感。

2、對(duì)比劉禹錫的《秋詞》，回答問(wèn)題

秋詞

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

1)《秋詞》中表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心境，用什么手法表現(xiàn)的？ 2)秋天可寫的景物很多，為何劉禹錫只寫沖天而上的云鶴，有何深意？

第二篇：2020-2021學(xué)年高中語(yǔ)文人教版必修2第一單元2《故都的秋》教案

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

基本信息

課題名稱

故都的秋

授課班級(jí)

聽障高一

教材版本

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修2

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的的藝術(shù)手法，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

2、體會(huì)用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的寫作方法。

3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、過(guò)程和方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。用自我陶醉的方式反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。

2、合作探究法。結(jié)合老師給出的學(xué)習(xí)提示在小組進(jìn)行討論，理解文意，體會(huì)意境。

3、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法。利用多媒體展示使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生注意力。

三、情感與態(tài)度

1、聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過(guò)描寫故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和和孤獨(dú)感。

2、通過(guò)對(duì)本文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，陶怡性情，提高審美能力。

3、體會(huì)另一種不同的美，填補(bǔ)學(xué)生某些審美經(jīng)驗(yàn)空白。

教學(xué)重、難點(diǎn)

故都的秋悲涼意境的賞析和理解

學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是我校聽障高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志，諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的情懷。

教學(xué)內(nèi)容分析

《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。

這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話涼”“秋果奇景”這五幅畫面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。

教學(xué)資源

《高中語(yǔ)文教師教學(xué)用書》；多媒體教室；希沃軟件系統(tǒng)；Aischool軟件系統(tǒng)；圖片素材；動(dòng)畫制作。

教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)

一、引入新課

一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，可以說(shuō)古往今來(lái)，詠秋的佳作實(shí)在太多，但人們寫秋的著眼點(diǎn)各不相同，秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲。霜葉黃花，碧水秋草，秋有色。天高云淡，北雁南飛，秋有形。可以說(shuō)，文人筆下的秋景是各有所長(zhǎng)。

學(xué)生暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩(shī)文。

多媒體課件顯示如下資料（關(guān)于秋的詩(shī)文）

1、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。

（屈原《九歌》）

2、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

(王勃《滕王閣序》

3、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

(杜甫《登高》)

4、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

(杜牧《山行》)

5、潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

(白居易《琵琶行》

教師：由這些詩(shī)文可見古往今來(lái)的文人對(duì)秋的感覺各不相同，有人悲秋，有人頌秋。

那北京的秋天在郁達(dá)夫筆下又是怎樣一番情致呢？今天，我們一起來(lái)繼續(xù)品味郁達(dá)夫筆下那獨(dú)有的故都秋味。

板書：《故都的秋》郁達(dá)夫

二、新授

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入故都秋

上節(jié)課我們分析到了深受作者眷戀的“故都的秋”

總體特點(diǎn)：北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。（板書：清、靜、悲涼）

同時(shí)我們也概括了課文3-11段中五幅秋景圖：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景。（即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

板書：（即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

（二）初步分析清靜景

1、重點(diǎn)解析，分組討論

在這五幅圖中，選出你最有感觸的一幅圖，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞，分組討論：

哪些地方突出了“清”

？哪些地方突出了“靜”？哪些地方突出了“悲涼”？

明確：

通過(guò)討論明確：

第3段寫秋院----“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出清；“牽?；ǖ乃{(lán)朵”給人寧?kù)o、淡雅的感覺，寫出了“清”；

“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！蓖怀鲮o，“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”（寧?kù)o）。

教師點(diǎn)撥1

接下來(lái)我們來(lái)聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有馴鴿的飛聲、衰弱的蟬聲、息列索落的雨聲、都市閑人的互答聲。

問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起，故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。

從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

教師點(diǎn)撥2

從

“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”兩詞中你讀出了什么？

明確：“細(xì)數(shù)”，透露出悠閑、愜意。

問(wèn)：除了悠閑、愜意有沒有讀出別的感受？

幻燈片：

展示1：古龍的《多情劍客無(wú)情劍》中第三十九回“阿飛”一節(jié)里有這么一段對(duì)話：

他不愿阿飛再想這件事，忽然抬頭笑道：“你看，這棵樹上的梅花已開了。”

阿飛道：“嗯?！?/p>

李尋歡道：“你可知道已開了多少朵？”

阿飛道：“十七朵?！?/p>

李尋歡的心沉落了下去，笑容也已凍結(jié)。

因?yàn)樗麛?shù)過(guò)梅花。

他了解一個(gè)人在數(shù)梅花時(shí)，那是多么寂寞。

展示2：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ㄍ醢彩侗鄙健罚?/p>

學(xué)生品味，教師點(diǎn)撥。

明確：王安石變法失敗后退居江寧（今南京），罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

明確：透出的是寂寞凄苦的心情。

可以說(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和阿飛、王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。作者細(xì)數(shù)日光，靜對(duì)牽牛，清靜閑暇中隱隱透出作者內(nèi)心的落寞悲涼。

教師點(diǎn)撥3

說(shuō)到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。

認(rèn)為“藍(lán)色或白色者為佳”可以看住作者追求色彩的“淡”，因“淡”而“

雅”。

問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

問(wèn)：冷色會(huì)讓你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

牽?；ǖ纳{(diào)已經(jīng)是十分淡了，他還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下：“

最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯?！鄙室呀?jīng)很淡雅了，郁達(dá)夫覺得還不夠，還要加上疏疏落落的枯草，才顯出十分的秋意?？莶萦惺裁疵?？有什么詩(shī)意呢？青草顯示生命的蓬勃，自然可以激起內(nèi)心歡愉的體驗(yàn)，這是一種美的感受；枯草表現(xiàn)生命的衰敗，引發(fā)對(duì)生命周期的思考，引起悲涼之感，同樣也是一種審美體驗(yàn)。但是，這正是郁達(dá)夫?qū)τ凇氨瘺雒馈钡莫?dú)特審美趣味所在。

有著幾分冷落和蕭條的“破屋”“破壁腰”,藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃乃ソ吲c凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。

學(xué)生分組朗讀文段，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

第4段“秋槐圖”中，“早晨起來(lái)”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”體現(xiàn)了“清”；

“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，體現(xiàn)了“靜”；

“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

教師點(diǎn)撥4：

“像花而又不是花的那一種落蕊”，“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。北平秋天的樹和花，本來(lái)可供選擇的不計(jì)其數(shù)，但是，郁達(dá)夫卻只選中了槐樹的花。這在北方可能是很不起眼一種花了。早晨起來(lái)，發(fā)現(xiàn)滿地槐樹的落蕊，一般人是沒有感覺的，不但視覺如此（顏色形狀不起眼），聽覺也如此（聲音也沒有），嗅覺也一樣（氣味也沒有）；只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其敏銳的藝術(shù)家，誰(shuí)會(huì)有“

極微細(xì)極柔軟的觸覺”呢？有了這種感覺，作者對(duì)于生命衰亡的跡象的深邃感觸表現(xiàn)了作者獨(dú)有的審美情趣。

選擇合適的語(yǔ)調(diào)，請(qǐng)同學(xué)范讀本文段，教師點(diǎn)撥。

第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）他抒寫的“

秋蟬衰弱的殘聲”，和“

落蕊”一樣，仍然是對(duì)生命衰亡的體味。抒寫衰弱的、臨近死亡的蟬聲，本身就飽含著濃烈的“悲涼”的意味。

第6-11段寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”慨嘆著天涼了的話。（這里有境地的清靜，也有情和境的悲涼。）

第6-11段灰沉沉的天，雨傘天晴，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了，青布單衣或夾襖，哪怕是煙管，都能表現(xiàn)清，“息列索落”下雨聲，都市閑人的感慨都能體現(xiàn)靜。

第13段寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

教師明確：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

（三）悲涼情景深探究

盡管作者對(duì)秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼，故都的秋也不乏明艷之色，作者為什么唯獨(dú)鐘愛這種悲涼的美呢？

(1)

特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)

引用郁達(dá)夫的話

現(xiàn)代的散文之最大的特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文所表現(xiàn)個(gè)性，比從前的任何散文都來(lái)的強(qiáng)?！幌熏F(xiàn)代作家的散文集一翻，則這個(gè)作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活習(xí)慣等等，無(wú)不活潑地顯現(xiàn)在我們的眼前。

我來(lái)介紹作者

作者自幼喪父，遍嘗艱辛，后留學(xué)日本，飽受屈辱，性格憂郁多愁，多有“臨風(fēng)殞淚，對(duì)月傷情”式的才子風(fēng)范。與同時(shí)代的魯迅相比，郁達(dá)夫更多的表現(xiàn)出的是詩(shī)人氣質(zhì)，浪漫情懷。

1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的悲涼與落寞已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。

(2)

中國(guó)文人的悲秋情結(jié)

展示1、對(duì)秋有如此蕭索的感觸，作者是有辯解的。

“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的?！?/p>

劉禹錫在《秋詞》中寫道：“自古逢秋悲寂寥”，可見，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的重要主題之一

展示2、在我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中，秋天是一幅“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的荒涼而充滿寒意的圖景。

宋玉在《九辯》中流露“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”的悲慨，可以說(shuō)開啟了文人悲秋的先河。

曹丕在《燕歌行》里詠道：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群雁辭歸雁南翔”直追宋玉。

杜甫在《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”抒發(fā)了詩(shī)人傷時(shí)憂國(guó)、老病孤獨(dú)、壯志難酬的復(fù)雜感情。

柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！钡臎鲆庵?，同樣為我們描繪了一幅令人傷心的慘淡秋景，抒發(fā)了悲秋之嘆。

被譽(yù)為“秋思之祖”的馬致遠(yuǎn)在《天凈沙?秋思》中，用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！睒O凝煉地勾勒出一個(gè)天涯游子在秋日黃昏中茫然、孤獨(dú)、感傷、無(wú)奈的情態(tài)。

（四）延伸遷移秋何處

1、靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中

葉樹，燈下白頭人。

黃

綠

青

紅

2、故都的秋天在哪里？

在槐樹的每一絲日光里，在小院的每一朵牽?；ɡ铮ㄎ澹┕识忌钋榍镆鉂?/p>

《故都的秋》為我們呈現(xiàn)了一幅幅的深沉而細(xì)膩的秋景圖。“清、靜、悲涼”的氛圍彌漫在小院的每一絲日光里；彌漫在秋槐的每一朵落蕊里；彌漫在秋蟬的每一聲殘鳴里；彌漫在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)里。作者心中的“悲涼”已不僅僅是對(duì)秋的體會(huì)，而是對(duì)自己人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。

教學(xué)評(píng)價(jià)

方法

內(nèi)容

學(xué)生自評(píng)

小組互評(píng)

教師反饋

學(xué)生參與情況

是否認(rèn)真思考積極表達(dá)

哪個(gè)小組最積極

哪個(gè)小組表達(dá)最準(zhǔn)確精彩

那位同學(xué)表現(xiàn)最出色

即時(shí)反饋

思考與結(jié)果

是否對(duì)問(wèn)題作出正確思考

學(xué)習(xí)方法

是否聯(lián)想遷移、與人合作

知識(shí)掌握

是否掌握形散神聚、借景抒情

知識(shí)應(yīng)用

是否寫出優(yōu)秀的“秋”的文段

課后訪談表

回答上述問(wèn)題，并寫示例

寫出評(píng)選結(jié)果

意見和建議

第三篇：故都的秋教案2

《故都的秋》

教學(xué)目標(biāo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

三、了解文章的結(jié)構(gòu)，了解散文形散而神不散的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng) 悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

一、導(dǎo)入：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>

那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。

由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”

二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩(shī)歌： 材料一：孟郊《秋懷》 秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無(wú)所憑，虛聽多無(wú)端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫《秋詞》

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

（二）山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。1． 分析孟郊《秋懷》

一問(wèn)：這是一首寫秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫到了哪些秋天的景呢？ 明確：詩(shī)中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？

明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。

三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？ 明確：悲涼。

2． 分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？ 明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。3． 小結(jié)

一問(wèn)：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)

二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。）明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。

二、篩選語(yǔ)言，概括秋景——形

一問(wèn)：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？ 明確：從三到十一自然段。

二問(wèn)：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：有碧天、牽牛花、槐樹、秋蟬、秋雨、秋果。提問(wèn)：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？

清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。

三、鑒賞形散神聚，景人合一的藝術(shù)手法

提問(wèn)：那么，這五幅圖畫是按什么順序來(lái)寫的呢？——時(shí)間順序，還是空間順序？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

提示：請(qǐng)同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要運(yùn)用“求同思維”，也應(yīng)學(xué)會(huì)“求異思維”。大家想想看，作者在寫這幾種景物時(shí)，為什么不考慮文章的先后順序呢？

明確：在這里既不是時(shí)間順序，也不是空間順序：這是一篇散文，“形散而神不散”。

追問(wèn)：請(qǐng)具體談?wù)勀銈兊囊庖姟?/p>

明確：這五幅畫面從表面上看是無(wú)序的，既不是時(shí)間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰體現(xiàn)體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。

提問(wèn)：那么，把這五幅畫面連接起來(lái)的“神”又是什么呢？

明確：是北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

提問(wèn)：那么，這五幅畫是怎樣體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

明確：（1）牽?；ū緛?lái)是五顏六色的，而作者筆下的牽?；▍s只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺。（2）作者寫槐樹，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊?？吹竭@落蕊，怎能不叫人有一種“無(wú)可奈何花落去”的悲涼呢？

（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩(shī)情畫意；夏雨是粗獷豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺；而秋雨，總讓人感到一種寒意。

（4）秋果本來(lái)可以給人帶來(lái)收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。

小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識(shí)來(lái)品評(píng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，作者用“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)把五幅畫面連結(jié)起來(lái)，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。秋色

青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）

三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？ 明確：冷色。

四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受? 明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？ 明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。

七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？ 明確：孤獨(dú)、痛苦。

八問(wèn)：對(duì)，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？ 明確：悲涼。這便是故都的秋味。板書：景人合一

五、由內(nèi)到外，生發(fā)點(diǎn)染 —— 遷移

過(guò)渡：學(xué)習(xí)了課文，我們知道散文不僅要“形散神聚”，還應(yīng)做到“景人合一”。下面我們來(lái)做一點(diǎn)閱讀訓(xùn)練。讀下面的文段，請(qǐng)你談?wù)劯魇惆l(fā)了作者怎樣的情懷？(出示膠片)文 段（1）

秋天像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼；秋風(fēng)如同發(fā)亮的汗珠，飄飄

揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑；秋天的團(tuán)泊洼啊，好像在香甜的夢(mèng)中睡傻；團(tuán)泊洼的秋天

啊，猶如少女般羞羞答答。

點(diǎn)撥：（?。┻@是一個(gè)寧?kù)o、清新，讓人倍感溫馨的秋天，讀著它，你仿佛進(jìn)入了

一個(gè)美麗的秋夢(mèng)中。（2）這里的秋天然人感覺朦朧羞澀，就像一棵含羞草。

文 段（2）

相思樹上的碎花，落滿了一地；白了頭的蘆葦，在水池邊搖曳。在群雁南歸的時(shí)節(jié)，老農(nóng)忙著在秋日下暴曬剛收割的谷粒，一張張淳樸的臉上，浮現(xiàn)著滿足的笑容。

點(diǎn)撥：人們常說(shuō)秋天是收獲的季節(jié)，這就是個(gè)豐收的秋天，一切成熟了，人們收獲著谷粒，也收獲著喜悅。

文 段（3）

碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林酔？總是離人淚。

點(diǎn)撥：（?。┻@是一個(gè)離別的場(chǎng)景，這里的秋讓人悲傷、凄楚，是顆顆離人淚聯(lián)綴而成的。（2）傷感至極，“離人淚”變成了“霜染”的樣子，這哪里是離人淚，簡(jiǎn)直是在流血。怎一個(gè)“染”字了得！

第四篇：關(guān)于《故都的秋》高二語(yǔ)文教案

教學(xué)目的：

⒈訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；

⒉培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

⒊培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、散文的形和神

2、散文的景和情

教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過(guò)，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國(guó)家的首都，歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@篇文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書課題）

二、解題、作者及寫作背景

故都”兩字表明描寫的地點(diǎn)，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。

郁達(dá)夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽(yáng)人?，F(xiàn)代著名的小說(shuō)家、散文家。出身于一個(gè)知識(shí)分子家庭。從小熟讀唐詩(shī)宋詞和小說(shuō)雜劇。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，后流亡蘇門答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、師生共同討論，分析理解課文

（一）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫故都的秋？請(qǐng)用一字來(lái)概括。

明確：味。（板書）

⑴此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛?wèn)無(wú)須作太多理性分析，憑語(yǔ)感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。

⑵若學(xué)生思維過(guò)于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

（二）讀第1、2自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）讀第3～11自然段，思考下列問(wèn)題：

1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？

明確：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

⑴此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論，題目以選擇問(wèn)答的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

⑵通過(guò)爭(zhēng)論，可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

⑶為了方便學(xué)生討論，可在討論前板書：

秋花——色秋槐——形

秋蟬——聲秋雨——味

秋果——實(shí)

2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。

明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。

教師總結(jié)時(shí)，可板書：

⑴北京秋天的自然色彩；

⑵舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗；

⑶作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感；

⑷作家的文藝觀和審美追求。

⑴此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。

⑵分析時(shí)可與導(dǎo)語(yǔ)中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫，很好地表達(dá)了海外游子的故都情思。

附：《故都的秋》板書設(shè)計(jì)

故都的秋郁達(dá)夫

北國(guó)的秋——清、靜、悲涼

味味

南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

第二課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

1、把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味文章緊扣情感來(lái)描寫景物的特點(diǎn)。

2、體會(huì)文章語(yǔ)言細(xì)膩，節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。

二、教學(xué)步驟

（一）默讀第12自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？

明確：應(yīng)該是：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。

此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如：

A、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。

B、秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？

C、可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

A是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；B是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問(wèn)題：

1、作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。

明確：味。（板書）

2、為了說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

明確：比喻。作者用了四組對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。

⑴此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨認(rèn)能力及理解能力。

⑵部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比，這是不對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)總體上是比喻，但比喻中有對(duì)比，比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。

⑶為了便于學(xué)生理解，可板書：

本體——南國(guó)的秋與北國(guó)的秋

喻體——黃酒與白干稀飯與饃饃

鱸魚與大蟹黃犬與駱駝

（三）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）

此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，教師總結(jié)時(shí)可套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。

（四）學(xué)生朗讀全文，并根據(jù)教師的提問(wèn)，回顧所學(xué)內(nèi)容。

問(wèn)題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來(lái)寫的？b、這些景物有什么共同特點(diǎn)？

c、作者為什么不寫鮮亮之景？

（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語(yǔ)，作者對(duì)它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說(shuō)明。

明確：本文能反映感情基調(diào)的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)選取不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫的。

如：“靜著時(shí)像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”是寫“靜”；“在皇城人海之中”租一椽破屋來(lái)住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時(shí)也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。

再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。

（六）本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？

文章開頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。

第五篇：人教版高一必修《故都的秋》教案

引導(dǎo)語(yǔ)：散文《故都的秋》是中國(guó)作家郁達(dá)夫于1934年創(chuàng)作，作者用飽蘸情愫的柔毫，描畫出一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具個(gè)性的北國(guó)秋色圖，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。以下是小編整理的人教版高一必修《故都的秋》教案，歡迎參考閱讀!

【教材、學(xué)情分析】

第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。

高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過(guò)程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

再者，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題之一。

另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

【教學(xué)目標(biāo)要求】

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴ 抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系;

⑵ 學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力;

⑶ 學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

⑴ 誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn);

⑵ 聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴ 激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;

⑵ 陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感;掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！蹦敲?，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

二、分析文題，感受眷戀

文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢?

生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

三、層面閱讀，整體感知

1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎?這些景物總的特點(diǎn)是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

2、誦讀評(píng)價(jià);

3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(見后)。

四、得意閱讀，領(lǐng)略意境

1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影里……你能接著說(shuō)下去嗎?

生在低回哀怨的樂(lè)曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么?

生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。

師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀點(diǎn)嗎?

生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國(guó)和作者談?wù)剢?

1934年4月，由于國(guó)白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。

五、學(xué)法指導(dǎo)，披文明理

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情;展開想象就，領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。

六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。

學(xué)生交流，師屏顯資料：

小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。

七、小結(jié)全文，布置作業(yè)

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達(dá)夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界!

八、作業(yè)

秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

或以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”為題，寫一篇抒情散文

【教學(xué)反思】

學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾!

【板書設(shè)計(jì)】

江南的秋(對(duì)比)

秋之藍(lán)朵

秋槐落蕊

故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼(知人論世、文化解讀)

秋雨之韻

秋果奇景

南國(guó)的秋(對(duì)比、博喻