第一篇：語文人教二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計2

《從現(xiàn)在開始》教學設計

教學目標：

1、認識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點：

1、認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

教學難點：

通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人。

教學準備：

1、掛圖。

2、學生做動物頭飾。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣異入

1、（出示課件畫面：大森林里，動物們集合在一起，獅子在王座上講話）：小朋友們看，動物王國的大王－獅子現(xiàn)在要宣布一個重要決定，你想來聽聽嗎？

2、放錄音：（第一自然段）

3、你愿來做裁判嗎？從現(xiàn)在開始，我們一起來看，看誰能成為新首領(lǐng)吧！板書課題。

4、我們快來宣布一下比賽開始，齊讀課題。

二、感知課文

1、用你喜歡的方式快來讀讀課文吧！

2、成果匯報：

（1）誰來考考大家？（出示生字）a、認讀。

b、用好辦法解決難記的字。（2）讀課文，評議。（3）質(zhì)疑。

三、學習課文

1、自讀課文，找學習伙伴談談初讀課文的感受。（隨機板書：貓頭鷹、袋鼠、猴子）

2、獅子在開頭和結(jié)尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯(lián)系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說：“不用再往下輪了”；這是因為他認為猴子已經(jīng)做得最好，并且已經(jīng)得到了動物們的擁護）。

3、自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如貓頭鷹的話要讀出他的神氣。

（1）個人準備后，四人小組交流讀

（2）上臺演示，其它同學做評判，指導朗讀。a、“貓頭鷹”一組：貓頭鷹的話（神氣）議論紛紛

發(fā)散思維、想象，表演說 叫苦連天

b、“袋鼠”一組：“激動的說” “直搖頭”：大家會想些什么？

c、“小猴子”一組：大家為什么會擔心？（先出示本組表演）

4、出示句子“語音剛落，大伙兒立刻歡呼起來”，讀到這，你有什么問題嗎？（1）為什么歡呼？（2）指導表演、讀

（3）哪個小裁判來宣判結(jié)果？

（4）萬獸之王－獅子和大家的宣判結(jié)果一樣，我們一起來讀讀吧！（出示課文最后一段）指導朗讀。

5、大家想不想完整地表演一下這個小故事？學生臺上表演。

6、假如讓你當一個星期的“萬獸之王”，你準備怎么做？

7、教師小結(jié)：懂得尊重別要。

第二課時

一、朗讀課文

二、指導書寫

1、觀察字貼，認識生字。

2、通過組詞鞏固。如，驚弓之烏、車輪、星期日、第一、任務、嬌慣、形式、鄭州。

3、讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

4、寫字指導。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點）、直（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應提醒學生注意。指導把字寫好時，可有重點地

指導?！爸钡臅鴮?，要注意：點不宜太??；橫撇的撇一定要寫直；捺要寫平?！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。

5、學生書寫，師及時個別指導。

三、實踐活動

1、讀讀寫寫：

神氣極了 蕩來蕩去 立刻 喊起來 可怕極了 跑來跑去 立刻 歡呼起來 ____極了 __來__去 立刻 ________

2、假如讓你當班長，你準備怎樣做？ 板書設計

21、從現(xiàn)在開始

貓頭鷹

叫苦連天

袋鼠

直搖頭

小猴子

歡呼

第二篇：二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計

二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》第二課時教學設計

教學內(nèi)容簡析:本課是一篇生動有趣的動物小故事,本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。教學本文,應該在讀課文的生動有趣中讓孩子們明白,相互尊重是和諧相處的重要條件。學生學情分析：對于我班學生來說，本課是一篇有趣的課文，學生的學習興趣應該是非常大的，只是如何在教學中提高我班學生的朗讀能力和感悟能力這個問題還需多設計一些有趣的教學環(huán)節(jié)。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。

2.懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。教學難點：

懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。教學準備：多媒體課件、小動物的頭飾 教學過程：

一、復習導入：

1．這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第21課——《從現(xiàn)在開始》。

導語：在一個很美很美的大森林里住著許多可愛的小動物，今天他們正在舉行“萬獸之王”的競選呢！想不想去看一下？

好，但必須要通過咱們獅子大王的考試，你們有沒有信心？ 2．獅子大王的考試：

（1）開火車讀生字，要注意把字音讀準。

導語：真了不起，順利通過第一關(guān)所有的字了！馬上進入第二關(guān)，詞語大挑戰(zhàn)。（2）出示詞語指名個別讀后，再齊讀。

（3）導語：大家的表現(xiàn)真好啊！行，都順利過關(guān)了！我們就一起到競選現(xiàn)場去看看??看！小猴子，小馬，小兔子，狐貍等都來了，小動物們都到齊了。同學們，小耳朵豎起來，仔細聽一聽，看一看，獅子大王在宣布什么命令呢？(播放情景朗讀錄音給學生欣賞)。

二、學習課文：

（一）學習第一段：請同學們打開課本找一找，你能找到獅子大王宣布的命令嗎？你是從哪里找到的？

1．找到了嗎？誰來讀一讀？（指名讀）

2．小朋友們，你們找的一樣嗎？那誰來做威嚴的獅子，替他宣布一下？ 注意獅子大王的話應該怎么讀？威風點，你可是萬獸之王?。。ㄖ笇ёx出獅子的威風）那現(xiàn)在大家都一起來試著當一回萬獸之王獅子一起來宣布這個命令吧?。ǔ鍪净脽?全班齊讀）

（二）學習第二段：

1、獅子這么一宣布，森林里的動物們都躍躍欲試了，請同學們再讀一讀課文，看看先后都有誰當了萬獸之王呢？（指名生答，貓頭鷹，袋鼠，猴子。邊答邊在黑板貼上小動物的頭像。）

2、孩子們，你們真是會讀書的孩子！一下子就發(fā)現(xiàn)是貓頭鷹，袋鼠，猴子先后當上了萬獸之王，那他們又是怎么樣當萬獸之王的呢？請同學們仔細地默讀課文，找一找，并用波浪線畫出來他們?nèi)皇侨绾萎斎f獸之王的。(三分鐘)

3、第一位上任的是貓頭鷹大王，他是如何當萬獸之王的？（出示幻燈）誰想來說一說？（指名生說）（貓頭鷹當了大王非常的神氣，馬上宣布自己的命令。）

師：同學們說得真好！貓頭鷹在給動物們下命令時，神氣極了！聽一聽?。úシ咆堫^鷹說的話）

4、說詞練習。師：同學們，貓頭鷹當上了大王神氣極了！那如果老師今天非常高興，可以怎

么說？（高興極了）像這樣的詞你還會說嗎？（指名生說：快樂極了，興奮極了，傷心極了等等）那你會這樣的詞來說一句完整的話嗎？（指名生說）

5、師：孩子們，瞧，咱們又給自己的詞語摘抄本積累了不少好詞吧！現(xiàn)在，閉上眼睛，想象你就是貓頭鷹大王，你會怎么神氣的當大王？怎么神氣地宣布命令呢？指名生讀貓頭鷹宣布命令的話。

師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？（感嘆號。那咱們就要讀得更神氣一些了）指名生讀。

師：哎喲，夠神氣的，誰還能更神氣一些？

6、演一演：（指名一生上來扮演貓頭鷹大王神氣的宣布命令，其他學生演森林里的小動物們。）師：現(xiàn)在在座的都是林中的小動物，現(xiàn)在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。（不愿意。）

師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。（讓生自己議論）

7、大家都你一言我一語說出自己的看法和心里話，課本上用了一個詞來形容是什么呀？（議論紛紛，板書）

4、你們剛才議論些什么？（如果你是小青蛙，小羊，小鹿會說??）

看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷的叫苦，用文中的詞就是——（叫苦連天）

5、帶上體會到的動物們的心情，齊讀第二段。

（三）學習第三段：

1．導語：一個星期總算熬過去了，第二個大王袋鼠走馬上任了，咱們一起來看看袋鼠大王又是怎樣當?shù)哪兀?指名說。（激動，板書）是的，袋鼠當上了大王也激動得立刻就發(fā)布了自己的命令，聽，他要求所有的小動物都和他一樣跳著走路！（出示幻燈）2．（出示小動物在跳著走路的圖畫）看看，孩子們，現(xiàn)在你們都是森林里的小動物，想象一下，你們是怎么跳的？全體起立，試試看。（給三到五秒鐘孩子們嘗試跳的感覺）師：可愛的小動物們，你們累不累呀？（累）

3．你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？怪不得大家聽了他的命令直搖頭。來，咱們一起有感情的讀一讀第三自然段，看誰讀得最棒！

（四）學習第四、五自然段：

1．孩子們，看看這些可愛的森林小動物們經(jīng)過兩周的折磨，真害怕下一任大王又會像前面兩任大王一樣只顧自己過得舒服，不為大家著想??！看，第三位猴子大王上任了，大家又是怎么樣的？（擔心）他們會擔心什么呢？（幻燈出示，他們會擔心要在樹上蕩來蕩去，練習說詞。跳來跳去，跑來跑去等等）

2．小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？誰來說一說？（因為猴子大王只說了一句話：從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。）3．指導朗讀猴子大王說的話：（1）指名讀：誰想當猴子大王讀一讀？（2）語氣：和氣，干脆，機靈。（3）齊讀。

4．讓動物們按自己習慣的方式去做，他們高興嗎？他們用怎樣的方式表達自己高興地心情？（歡呼）你們會歡呼嗎？那你們還會說這樣的詞嗎？（出示幻燈進行說詞訓練）

5．是啊，小動物們從今以后的生活都是自由自在的了！他們高興極了！這時，獅子大王聽了，笑瞇瞇地說：??（齊讀第五段）6．想想獅子為什么說“不用往下輪了”，他開始不是說“每個動物當一個星期嗎？”（因為他認為小猴子已經(jīng)做得最好，并且已經(jīng)得到了小動物們的擁護了。）

三、拓展思維，明理導行。

1．猴子大王走馬上任了，小動物們又開始過上了自由自在，快樂無比的日子。你想對他說些什么呢？

2．你還想對哪只動物說什么？說說你最欣賞哪只小動物？為什么呢？ 3．剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊重別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。所以，我們也要學會尊重他人，讓我們相處得更和諧。板書：學會尊重他人。

4．同學們現(xiàn)在把課文讀懂了，還把動物們讀活了。你們能演演嗎？給頭飾孩子們一起演演這個故事。

5．同學們，你們真是優(yōu)秀的小演員！那么課文學到這兒，如果現(xiàn)在也給你們一個機會當萬獸之王，你會發(fā)布什么樣的命令呢？（指名生說）

四、小結(jié)：

同學們，剛才我們一起學習了《從現(xiàn)在開始》這篇童話故事，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到別人的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢？從現(xiàn)在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧！

第三篇：語文人教四年級上冊《長城》教學設計5

《長城》教學設計

第一課時

教學目標：

1．通過朗讀課文，使學生了解課文主要內(nèi)容。2．學習生字，新詞。3．交換資料，激發(fā)學生興趣。

4．了解各段主要內(nèi)容，學習1、2自然段。

教學過程：

一、導入新課，初讀課文 1．導入。

世界歷史七個偉大奇跡中，最著名的要數(shù)中國的長城和埃及的金字塔了。我國的長城以其雄姿和壯美，深深吸引著中外游客，長城到底是什么樣呢？讓我們通過學習《長城》這一課，具體了解一下。（板書：長城，播放長城錄像）

2．讀文，初步了解長城的樣子和作者站在長城上的聯(lián)想。3．檢查預習生字詞情況。

（1）嘉jiā

峪yù

屯tún

魄pò

檢查時注意讓學生說出字的讀音、部首，再查幾畫、字義和組詞，這個字哪處易寫錯。以上諸項可作為本年級學習各課之前的預習作業(yè)，借以培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）說說以下各詞的意思： 崇山峻嶺

蜿蜒盤旋

氣魄

凝結(jié)

二、學習第一自然段

1．指讀第一段，看看這一段寫的是書中哪一幅圖的內(nèi)容？作者的觀察點在哪里？長城的特點是什么？ 圖1

遠看

氣勢雄偉

（投影書上第一幅圖，打出字幕：遠看）2．看圖，圖中有哪些景物？書中是怎樣描寫的？

連綿起伏的高山，依山而建的長城，遠遠望去，長城像在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的一條長長的龍。再加上作者后面用具體數(shù)據(jù)的說明，使我們更能想象到長城之長，山嶺之險，我國古代建筑——長城的氣勢如此磅礴！

（此處教師還可以引導學生進行數(shù)據(jù)對比，我國土地廣袤，幅員遼闊，東西相距5000公里，南北跨度5500公里，從而體會長城之長。）

三、學習第二自然段

1．學習第二段，對照第二幅圖讀文，圖中都有什么？給你的感覺是什么？作者是怎樣觀察的？

（出示圖像，由第一幅圖向近景推近，轉(zhuǎn)換為第二幅圖）

2．指名讀1、2自然段，體會作者的觀察順序和抓特點描述的特點。

四、作業(yè)

1．朗讀1、2自然段。2．熟讀3、4自然段。

第二課時

教學目標：

1．學習課文三、四自然段，體會作者是怎樣在觀察時展開聯(lián)想的。2．聯(lián)系上下文理解重點句子所表達的思想感情。3．總結(jié)作者的觀察方法和表達的順序。4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

聯(lián)系上下文理解重點句所表達的感情。

教學過程：

一、回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容

小組討論：說一說你體會到作者是怎樣觀察的，怎樣表達的。討論之后總結(jié)： 作者觀察方法：

由遠及近（投影書上第一幅圖）、由整體到部分、抓特點。

二、學習第三自然段

1．指名朗讀第三自然段，思考：作者站在長城上想到了什么？ 長城→古代修筑長城的勞動人民。

2．默讀第二自然段，為什么作者“會很自然地想起”？作者想起了什么？把有關(guān)詞語劃出來。3．這段第三句中的“凝結(jié)”是什么意思？“才”是什么意思？

這磚石那么重、運輸?shù)墓ぞ吣敲丛?，環(huán)境那么險惡，我國古代勞動人民付出了多少血汗，發(fā)揮多么非凡的智慧，才建造出這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這里的“才”字既表達出建造長城的不容易，又飽含著對古代勞動人民的贊嘆之情。（板書：長、險、多、重、難、才凝結(jié)）

三、學習第四自然段

討論：為什么長城是世界歷史上的“偉大的奇跡”？ 長城之長，這在世界建筑史上是沒有的； 長城修建時間之久，這在世界建筑史上是沒有的； 長城的氣勢雄偉、高大堅固，令世人無不贊嘆；

長城顯示出我國古代勞動人民的偉大智慧和力量；

長城是在太空遨游的宇宙飛行員用肉眼能看到的地球上的唯一的建筑物； 長城是世界獨一無二的，是中華民族的驕傲！

四、齊讀三、四自然段，指導背誦

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

第四篇：小學語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計

借助語境，“隨機”識寫

魯教版小學語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計 文本解析：

《從現(xiàn)在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結(jié)果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結(jié)果得到動物們的擁戴。故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。

方法闡釋：

根據(jù)“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯(lián)系生活經(jīng)驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。

教學目標：

1、會運用自己的方法認識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。

3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學過程：

一、課前談話，激發(fā)興趣。

師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？

師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇

生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個？（目字旁）來，再讀一遍！

師：你還準備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動也很好！師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實際行動歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機總結(jié)學字方法。）

師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在就開始上課，好嗎？

[圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構(gòu)成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。]

二、經(jīng)驗導入，引發(fā)思考。

師：同學們喜歡小動物嗎？如果現(xiàn)在你可以扮演一種小動物，你最想扮演誰？（學生回答，并說明理由；教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）

師：我最想扮演獅子，因為獅子的本領(lǐng)很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學生教授，師生同寫。）

[“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據(jù)具體的情況而定。“之”在這里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。] 師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！

師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（板書課題：從現(xiàn)在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話——“從現(xiàn)在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。）

三、讀通課文，初步感知。

1、生自由讀書。要求：在很短的時間內(nèi)，通過多讀，把課文讀通順。

2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價。

3、請三位同學代表三種動物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價。

[在學生的評價中，教師隨機指導“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個難句的讀法。]

4、師：還記得他們?nèi)齻€剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞?。ㄉx：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據(jù)偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！

[把“現(xiàn)實情境”和“文章情節(jié)”巧妙結(jié)合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。]

5、師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。其中，第一位同學教完后，教師引導其結(jié)合上面的圖片，用“第一個上任”這五個字說一句完整的話，余生跟說；第二個同學教完字后，也結(jié)合圖片用“第二個星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個句子由大家一起說：第三個星期是 ——）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。

[這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內(nèi)容，識記了生字，并運用其說話，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。]

6、師：他們?nèi)齻€輪流當大王，最后的結(jié)果是？（小猴子當了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個結(jié)果的？（最后一段）真會讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起——“獅子見了”開始！

7、師：評一評自己的朗讀，能不能當“讀書大王”？（根據(jù)學生的評價，隨機指導“鄭重”一詞的讀音、意思及應用。）下面，我們就嚴肅認真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！

四、精讀深悟，明白事理。

1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現(xiàn)在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現(xiàn)在開始”，我們剛才已經(jīng)讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找?。ㄉ顒樱┱业搅藛幔抗庹业竭€不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們?nèi)齻€說的話，你可以任選一個來讀，開始吧！（生自選語言品讀）

2、指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。

3、指導第三段，讀出袋鼠的“激動”。

4、指導“小猴子”一段。

（1）引導學生體會猴子上臺時大家的擔心，并讀出這種“擔心”。（2）學生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。

[當學生提到“習慣”一詞時，教師就運用字詞卡片引導學生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導學生讀準“習慣”，并請其他同學幫其解答“習慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。]（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現(xiàn)在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧！（學生談）

（4）師總結(jié)：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！

[根據(jù)教學需要適當?shù)匮a充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規(guī)律。]

五、續(xù)講故事，留有余味。

師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續(xù)進行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節(jié)課我們再來交流！下課！

板書設計： 笑瞇瞇

方

式

得

輪

流

鄭

重

習

慣

議論紛紛

叫苦連天

從現(xiàn)在開始

萬 獸 之 王 猴子圖

尊

重

聽后評點：

評點一：工具性與人文性的統(tǒng)一。二年級語文教學的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發(fā)，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。

評點二：創(chuàng)設情境，融入角色。

“情境”一說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構(gòu)建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經(jīng)深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進角色去質(zhì)疑，去思考。在指導學生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進行。比如：貓頭鷹上臺發(fā)布命令的語句應該怎么讀，楊老師先是引導學生結(jié)合課文想像貓頭鷹上臺的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學的神態(tài)，進入故事情境讀。

評點三：預約課堂，生成精彩！——朱愛華

每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著?？吹胶⒆觽冊诮處熞龑略谒季S碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節(jié)的預約！

（一）無痕引領(lǐng)，使生成更具引力。這是《從現(xiàn)在開始》，滲透識字的幾個片段：

鏡頭一：

歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學……，有的同學 ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。

鏡頭二：

抽幾個同學輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀……）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學生們讀）你仔細看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關(guān)，讀輪了……）

鏡頭三：

哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛?。﹦偛拍銈冏h論紛紛的什么？……

去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩！

（二）讀中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊，一些生成的精彩就那樣不期而至了。

幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激動？進行了適時的范讀。再讓學生讀，學生馬上就讀出了“那個味”！

讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應該很神氣！……）

（三）平等對話，使生成更具有活力

又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時地做出點評，她關(guān)注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當學生讀得不好時，及時風趣地引導，適時地范讀，當學生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。

師：聽到要跳著走路，（童話般地語調(diào)）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！

通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創(chuàng)了學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數(shù)個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數(shù)個早已預約的細節(jié)在支撐。

評點四：無痕教學——郭金波

記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開始》，感受到了什么是真正的無痕教學。

（一）“讀”出的魅力

課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發(fā)學生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。

譬如在學習貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結(jié)合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。

（二）“對話”的魅力

從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。

課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現(xiàn)在開始》課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。

然后課堂對話是教師與學生的對話。楊老師在與學生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。這就備出學生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學生把“天天”讀成了“成天”，在學生評價發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學生，我會更認真的讀，因為楊老師既含蓄地維護了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對話是學生與文本的對話。為了感悟文本所蘊涵的情感，在教學中楊老師讓學生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓練，讓學生感受到同一句式不同表達的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關(guān)注！因為學生閱讀有了目的，也就有了學生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設計的：

1.文中誰“鄭重”的說？（獅子）

2.我現(xiàn)在是獅子，我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟）

3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解）

4.現(xiàn)在知道“鄭重“是什么意思了？ 5.一齊鄭重地讀最后一自然段。

只有在教師與文本、學生與文本的對話基礎上進行的師生交流，師生互動才會有實效，交流對話也才能深入。在整節(jié)課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。

（三）平實的魅力

楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學機智，展示著平實的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠離我們教書育人的初衷，缺少實效，缺少平實！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設計就可見一斑。譬如課伊始時設計“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。

楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折……師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！

第五篇：從現(xiàn)在開始 教學設計2

從現(xiàn)在開始 教學設計

一教學目標

1.認識10個生字，11個詞語 2.會寫2個生字

3.讀出動物們說話的語氣

4.知道只有懂得尊重別人，才能得到別人的尊重 二導入

師：同學們，今天老師要帶你們進入森林，認識一些動物小朋友，出示圖片課件。生：（認圖）

師：我們今天認識了袋鼠，猴子，貓頭鷹，斑馬，但是我們還有一個重要人物沒有出現(xiàn)，他是我們森林的“萬獸之王”，同學們，大家一起來告訴我，他是誰呢？ 生：獅子

師：同學們，真聰明，我們的“萬獸之王”獅子今天召集小動物們開了個會，開會的時候獅子大王鄭重地宣布了一個決定，這個決定是什么呢？讓我們一起走進課文《從現(xiàn)在開始》 三過程

（一）課題

板書課題：21.從現(xiàn)在開始 師:指名讀，讀的好就全班齊讀 生：讀課題（讀完整）

（二）初讀課文，識字讀句 師：從現(xiàn)在開始，請同學們認真朗讀課文，標好自然段，不認識的字可以找楓葉寶寶幫忙，讀準字音，注意長句子多讀幾遍，這樣你就會讀的更通順。生：自由朗讀課文（同學們讀書的時候可以下去巡視指導）

師：同學們都想進入森林，但是想要進入森林可沒你們想的那么容易，必須要找小勇士們來闖關(guān)，拿到開啟森林的鑰匙才能進入！你們有沒有信心。生：有

師：同學們這么有信心，但是光說是沒有用的，要用實際行動來證明，我們來看看第一關(guān)——讀生字，（出示生字課件）我們來把小火車開起來，火車頭在哪里？ 生：火車頭在這里。（舉手）

第一排小火車（錯字糾正，指導讀）師：第二排火車頭在哪里？ 生：

(一行生字一排小火車)師：同學們真棒，我們?nèi)帻R讀，一個兩遍

師：小勇士們真棒！第一關(guān)的鑰匙這么容易就被你們拿到了，但是我們還有第二關(guān)在等著你們，第二關(guān)哪位小勇士來闖關(guān)，指名讀。（一行詞語一人）

師：小勇士們可真棒呀！鑰匙被你們拿到了，那我們就來開啟森林之旅吧!

（三）再讀課文，理解課文內(nèi)容

師：獅子大王召集小動物們來開會，宣布了一個怎樣的決定呢？ 生：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。

師：獅子大王，你頒布命令時可真威風呀！誰還想當獅子大王？ 生：指名讀 師：這獅子大王可真威風！

師:剛剛還有好多想當獅子大王，那全班一起來一遍

師：你們一個個都有當獅子大王的風范，那我想知道獅子大王們認字是不是也一樣厲害呢？

生：舉手認讀現(xiàn)

師：獅子大王識字也很厲害！那你說說你是怎樣記住這個字的 生：現(xiàn)（熟字加偏旁法）師：范寫

師：輪——車子有什么呀？ 生：輪子

師：輪還可以組哪些詞呢？ 生：車輪輪胎

師：那我們看一下這些詞語都和車有關(guān)，所以它是什么偏旁？ 生：車字旁 師：范寫 師：獅子大王真厲害，獅子大王你讓動物們輪流當萬獸之王，第一個當萬獸之王的是誰呢？ 生:貓頭鷹

師：貓頭鷹你當萬獸之王時下了一個什么命令？

生：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!(指名回答)師：貓頭鷹，你當大王時的感受是怎樣的呢？ 生：威風…

師：用課文上的詞說 生：神氣極了

師：我怎么沒感覺到你很神氣呢？那你帶著這份神氣再來讀一遍好嗎？ 生：

師：我們?nèi)鄟碜x一遍

師：小白兔，你贊同貓頭鷹的命令嗎？ 生：不贊同

師：那小斑馬你呢？ 生：不贊同

師：你們都不贊同貓頭鷹大王的命令，那和其他小動物說一下你們?yōu)槭裁床煌猓?師：剛剛你們這樣和其他小動物抱怨就是議論紛紛，叫苦連天。師：叫苦連天的一個星期過完了，第二個星期是誰當萬獸之王呢？ 生：袋鼠

師：袋鼠大王，你當上萬獸之王下了一個什么命令 生：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！師：袋鼠大王，你當大王的感受是怎樣的？ 生：激動 師：袋鼠大王那我怎么沒怎么聽出你很激動呢？袋鼠大王你能更激動地把這個命令頒布一次嗎？ 生：

師：袋鼠大王這次讀得非常棒，那我們?nèi)嗤瑢W一起來把這道命令頒布一次 生：

師：小兔子，你聽了袋鼠大王的命令是什么反應呢？ 生：直搖頭

師：小鳥，你每天不能用翅膀飛，只能跳著去走路感覺怎樣？ 生：難受

師：小蛇你這個星期是怎樣跳的呢？你還想這樣一直跳著生活嗎？ 生：不想

師：貓頭鷹和袋鼠當大王時，大家吃盡了苦頭，所以小猴子當大王時，這時你們又會想什么？

生：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？ 師：猴子大王，你頒布了什么新命令呢？

生：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子 師：小鳥你有什么習慣 生：我喜歡用翅膀飛

師：貓頭鷹你有什么習慣？ 生：我喜歡白天睡覺

師：小兔子你有什么習慣呢？ 生：

師：這就叫各有各的習慣方式，所以，小猴子一頒布這個命令，動物們就—— 生：歡呼起來

師：獅子大王見了，他是怎么說的： 生：全班齊讀獅子大王的話

（四）總結(jié)課文

師：獅子讓小猴子做大王，貓頭鷹和袋鼠不服，小猴子為什么能成為新的萬獸之王呢？ 生：因為他讓動物們按照自己的習慣去生活 師：你們上課遲到進門前應該怎樣？ 生：喊報告

師：有同學把筆借給你，這時你應該怎么做？ 生：說謝謝

師：你不一心踩到別人一腳又該怎樣呢？ 生：說對不起

師：你們都回答的很棒，看來平時也是一個懂禮貌懂得尊重別人的好孩子。小猴子也是這樣，懂得尊重別人，所以它才能成為新的萬獸之王。師：課件出示道理，只有懂得尊重別人才能得到別人的尊重（全班齊讀）

師：這節(jié)課咱們就上到這，同學們下課