第一篇：如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫字教學(xué)

如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫字教學(xué)

羅火金（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學(xué)）

識(shí)字寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生年齡小、注意力短、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識(shí)記生字，同時(shí)采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

一、采用活潑豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級(jí)的學(xué)生是7-8歲的兒童，年齡小、好奇心強(qiáng)，而有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的手段激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。

1、營造輕松愉快的課堂氣氛。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時(shí)間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時(shí)教師不能恐嚇?biāo)麄?，發(fā)號(hào)施令，會(huì)壓制他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師必須保持慈愛親善的心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式識(shí)字。(1)在游戲中識(shí)字。

好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔姌返幕顒?dòng)方式。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意料之外的效果。像“找朋友”、“識(shí)字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”，讓一部分學(xué)生手舉音節(jié)卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來認(rèn)讀，這樣使枯燥的識(shí)字過程演變成活潑有趣的活動(dòng)過程，是孩子們樂而所為的。

(2)用字謎、兒歌識(shí)字。

教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用字謎、編兒歌來識(shí)記生字。如：教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！霸铝痢河袝r(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識(shí)字效果。

(3)采用直觀形象識(shí)記字。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生 識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學(xué)習(xí)“眾”字時(shí)，教師可以出示畫有三個(gè)小朋友的圖片，學(xué)生通過最形象的思考到“三個(gè)人在一起，就是眾字”，同時(shí)知道“眾”字就是表示人多的意思。(4)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。

低年級(jí)學(xué)生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評(píng)委屈就會(huì)精神不振，注意力分散。特級(jí)教師高林生說過：“對(duì)新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??同時(shí)給予響亮的掌聲，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。

學(xué)生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級(jí)的學(xué)生隨意性強(qiáng)，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生在書寫時(shí)往往會(huì)有多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，出現(xiàn)了錯(cuò)別字。這就要教師在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。

漢字中的形聲字約占七成，我市各小學(xué)現(xiàn)在使用的蘇教版語文教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)。因此，教師善于利用這規(guī)律就會(huì)提高識(shí)字寫字的效率。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時(shí)，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關(guān)，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關(guān)。又如，“清、請(qǐng)、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學(xué)生對(duì)形聲字有了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，就能正確地書寫漢字，避免錯(cuò)別字。(2)辨別形近字的字形。

形近字是指字形、結(jié)構(gòu)相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學(xué)“己、已、巳”，字形相近，書寫時(shí)往往會(huì)寫錯(cuò)，教師讓學(xué)生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。以這種形式讓學(xué)生生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，深入辨別形近字的細(xì)微 差別，從而達(dá)到正確書寫的目的。

在辨別形近字時(shí)還可以借助圖畫來分析。如“辯、辮、辨”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)寫錯(cuò)。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強(qiáng)記憶。“辨”是辯論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認(rèn)”的“辨”，中間的一點(diǎn)一長(zhǎng)撇好象一把長(zhǎng)刀，可以在這個(gè)字的邊上畫一把彎彎的長(zhǎng)刀。給字配上一幅畫后，字的意思便生動(dòng)形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經(jīng)爛熟于心了。

(3)發(fā)揮想象理解字義。

由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對(duì)漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫字時(shí)稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確，筆畫走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯(cuò)別字。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，發(fā)揮他們想象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。如在教學(xué)“鳥”字時(shí)，先出示一張小鳥的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示“鳥”的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)記字形。學(xué)完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點(diǎn)擦去，并告訴學(xué)生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個(gè)字。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識(shí)了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的字。通過圖文展示漢字的演變過程，讓學(xué)生將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來想象，這樣學(xué)生對(duì)漢字便有了形象、生動(dòng)的記憶，就不容易遺忘了。

總之，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，靈活開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自立識(shí)字，提高識(shí)字能力，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（來源：《中國教育科學(xué)》2016年4期）

第二篇：如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

近幾年的教學(xué)改革使我們認(rèn)識(shí)到目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

以下筆者從識(shí)字教學(xué)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效教學(xué)：

一、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的,即對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調(diào)動(dòng)了。只要是游戲，沒有一個(gè)不愛參加的。前一段時(shí)間，我校為了加大學(xué)生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是?推薦好書?，就是讓學(xué)生把讀過的書介紹給其他同學(xué)，要讓其他同學(xué)喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。以此類推，如果在識(shí)字教學(xué)中搞一個(gè)?我的識(shí)字樂園?之類的活動(dòng)，是不是也可以調(diào)動(dòng)孩子的興趣呢？我有以下構(gòu)想：

建立?我的識(shí)字樂園?。在墻上劃分出區(qū)域，分給每個(gè)孩子，一人一份。自己管理好自己的?樂園?。隨時(shí)往上面添加新字，并且每添加一個(gè)新字，就讓這個(gè)孩子給其他人講一講字的讀音，組詞之類，然后再講一下是通過什么途徑認(rèn)識(shí)它的。識(shí)字樂園建立之后，要及時(shí)地給與孩子評(píng)價(jià)，這樣不至于使得剛剛調(diào)動(dòng)起來的興趣又湮滅掉了?？梢阅贸稣谜n的時(shí)間來講評(píng)。比如誰認(rèn)識(shí)的字多了，誰的識(shí)字方法好了，誰寫得工整了等等?？梢杂眯⌒切莵愍?jiǎng)勵(lì)他們的勞動(dòng)成果。當(dāng)然講評(píng)的方式還有很多，我僅僅是拾人牙慧罷了。

此外，我們還可以采取識(shí)字、游戲相結(jié)合的方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣。下面是我校研究識(shí)字教學(xué)各個(gè)教師的識(shí)字游戲方法：

1.捉迷藏：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚(yáng)一番。也可讓孩子去藏字，老師找字，讀字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。

3.做動(dòng)作：邊教字邊做動(dòng)作；教?跳?字做一個(gè)青蛙跳的動(dòng)作；……等等。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。

4.裝表情：教學(xué)帶感***彩的動(dòng)詞和形容詞可用臉部表情。如教?笑?字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教?哭?字要和孩子一起裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識(shí)記。

5.釣魚識(shí)字：把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去?釣?，釣來一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過的字當(dāng)作魚讓孩子釣。成人讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了?魚?。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰換釣到?魚?。這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好。

6.表演識(shí)字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對(duì)病人問這問那，用聽筒在聽，開藥方，打針……這時(shí)候教他識(shí)讀，?醫(yī)?、?藥?、?病?、?針?等，就不會(huì)太難。

7.吃東西識(shí)字：孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識(shí)讀字，興趣也會(huì)高些。如削菠蘿時(shí)教?菠?、?蘿?，切西瓜時(shí)教?西?、?瓜?，吃棒冰或糖果時(shí)教包糖紙上的那些字。

8.講故事識(shí)字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

9.踩字過河識(shí)字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作?橋?，孩子要從?橋?上?過?河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過了?河?還要從?橋?上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來的要大大表揚(yáng)。

10.教布娃娃識(shí)字：讓孩子當(dāng)小老師，讓布娃娃、絨毛狗、熊貓等絨布玩具當(dāng)學(xué)生，成人當(dāng)班長(zhǎng)喊?起立、坐下?識(shí)字……此法用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊字有很好的效果。

同時(shí)我們還要關(guān)注低年級(jí)孩子的記憶特點(diǎn)，就是善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；習(xí)慣記憶感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。所以，不論何種方法，都要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情緒高低進(jìn)行幾分種到十幾分鐘的游戲?qū)W習(xí)。不要間斷，要反復(fù)練習(xí)，以防止遺忘。當(dāng)然，防止遺忘的最好的 方法，我認(rèn)為還是閱讀。學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把文字、圖畫、玩具、小紅花、表揚(yáng)欄等綜合起來運(yùn)用，不一定面面俱到，但要避免單調(diào)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；識(shí)字的目的是為了用于閱讀。那么是不是要等到我們識(shí)字的數(shù)量達(dá)到了固定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠去閱讀呢？我想這大可不必，閱讀和識(shí)字實(shí)際上是可以相互促進(jìn)的。在閱讀中識(shí)字，就是我們常說的?隨文識(shí)字?，這應(yīng)該是一種很不錯(cuò)的識(shí)字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了。

有好多適合低齡兒童識(shí)字的，帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓孩子們嘗試著去閱讀。教材的編寫固然考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，但是仍然會(huì)有一定的局限性。既然小孩子喜歡聽故事，那么老師找他們感興趣的故事書，選擇他們最感興趣的段落讀給孩子們聽，然后，把他們帶到閱覽室中，告訴他們老師的故事就是從這些書上看來的?？纯茨銈兡懿荒茏约阂苍囍x故事呢？學(xué)過拼音之后，或許有些孩子就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。每次讀完之后，都找兩個(gè)孩子說一說自己讀的故事，以及在讀故事的過程中又認(rèn)識(shí)了那些新字之類。

三、選擇樂于參與的學(xué)習(xí)方式，?小組合作學(xué)習(xí)? 則能讓學(xué)生在小組中增加鍛煉的機(jī)會(huì)，通過組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，互幫互助，?資源共享?，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步，很好的解決了這一問題。而在我的識(shí)字教學(xué)中，?小組合作學(xué)習(xí)?更是讓全班學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字能力大大提高，魅力盡現(xiàn)。掌握好生字、新詞，積累一定量的詞匯，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是一年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有些學(xué)生的父母在孩子很小的時(shí)侯就開始教他們認(rèn)字識(shí)字，還有的學(xué)生在幼兒園和電腦、電視中認(rèn)識(shí)了許多字。因此，上課時(shí)他們常會(huì)東張西望，無精打采，對(duì)老師的識(shí)字教學(xué)毫無興趣?？墒?，跳過識(shí)字教學(xué)又不行，因?yàn)榘嗉?jí)中還有一部分學(xué)生的識(shí)字能力較差，已有的識(shí)字量也不多。為了讓所有的學(xué)生都能對(duì)?識(shí)字?感興趣，使識(shí)字教學(xué)不再枯燥乏味，我就先教會(huì)學(xué)生利用拼音和筆畫、部首學(xué)習(xí)生字字音字形的方法，再讓學(xué)生們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí)生字，并給生字找?朋友?。這樣，已有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生就能在小組中幫助那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在輕松、自由的氣氛中更好地學(xué)習(xí)生字，積累詞語，提高識(shí)字能力，而能當(dāng)?小老師?的他們對(duì)識(shí)字的興趣也高多了。

在教學(xué)一年級(jí)語文《識(shí)字1》時(shí)，我先讓學(xué)生們學(xué)會(huì)?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個(gè)部首，再請(qǐng)他們以小組為單位，每組學(xué)一個(gè)生字，學(xué)會(huì)它的字音、字形，并給它組詞。于是，組長(zhǎng)們先根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分工：一個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)字音，一個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)字形，其余組員則負(fù)責(zé)為生字找?朋友?。接著，學(xué)生們便開始各負(fù)其責(zé)地合作學(xué)習(xí)生字了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都仔細(xì)地傾聽著別人的學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時(shí)地加以提醒、糾正或補(bǔ)充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，學(xué)生們?cè)僖孕〗M為單位，向全班同學(xué)和老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。聽，同學(xué)們開始匯報(bào)了！?我們一組學(xué)習(xí)的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中?ch?是翹舌音，跟我讀，‘chun’。?學(xué)字音的同學(xué)自信而清楚地匯報(bào)著，并領(lǐng)著全班同學(xué)一起將生字讀正確。緊接著是學(xué)字形的同學(xué)站起來分析字形。最后便是其余組員開始一個(gè)接一個(gè)地匯報(bào)組詞情況：?春天，春風(fēng)，春雨……?，積累詞語。當(dāng)遇到詞匯量很多的情況時(shí)，學(xué)字音、字形的同學(xué)也可以一起參與匯報(bào)。這樣一圈下來，全班同學(xué)就在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的生字都學(xué)會(huì)了，而且學(xué)得很扎實(shí)而又不枯燥。那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在小組合作過程中鞏固了識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)能力。在大家的匯報(bào)過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都很棒！通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的詞匯量更是大大增加，并常會(huì)有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。學(xué)生們真正成了課堂的主人，每一個(gè)人都體會(huì)到了成功的喜悅，而我則在一旁擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)和提供一些成語讓學(xué)生積累的任務(wù)，不再喧賓奪主了。

一學(xué)期下來，學(xué)生們都具有了很強(qiáng)的識(shí)字能力，在課堂外認(rèn)識(shí)的字也越來越多，識(shí)字教學(xué)要想依舊充滿吸引力，就得改變?cè)鹊慕虒W(xué)方法。為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，并充分運(yùn)用他們已掌握的識(shí)字方法，我在教學(xué)中引進(jìn)了具有激勵(lì)作用的?分層評(píng)價(jià)?，讓學(xué)生們根據(jù)分層要求和組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際，合作學(xué)習(xí)生字。教學(xué)第二學(xué)期的《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在學(xué)生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認(rèn)識(shí)嗎？?部分學(xué)生說全認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生說幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)的學(xué)生沒有。于是，我便請(qǐng)他們把不認(rèn)識(shí)的字拎出來作為?難字?，而那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就作為?簡(jiǎn)單字?。隨后，我再讓學(xué)生們說說自己的識(shí)字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報(bào)上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時(shí)看到的。我馬上給予肯定和表揚(yáng)：?對(duì)呀，我們可以通過各種途徑來認(rèn)識(shí)許多字，小朋友們真了不起。?

?簡(jiǎn)單字?，我就放手不教讓學(xué)生們自學(xué)，還有幾個(gè)?難字?就請(qǐng)學(xué)生們開展小組討論，合作學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生們一組選一個(gè)字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。然后請(qǐng)他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識(shí)字的方法最多。同時(shí)，我提出了分層要求：想到一種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍(lán)色小旗，想到二種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學(xué)生們立刻興趣盎然，紛紛開動(dòng)小腦筋來想好辦法記住這些字。在復(fù)習(xí)鞏固過程中，我則運(yùn)用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，掌握了多種識(shí)字方法。

?小組合作學(xué)習(xí)?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間來一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識(shí)字教學(xué)舊模式，為我的識(shí)字教學(xué)帶來了活力；還使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來。在?小組合作學(xué)習(xí)?中，所有的學(xué)生都得到了鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，識(shí)字能力、思維能力、合作能力、集體意識(shí)都顯著增強(qiáng)，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是嘗到了成功的滋味，提高了學(xué)習(xí)的興趣和能力。?識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。?也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本的語文素養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，特別是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須注重低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學(xué)必將會(huì)出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。

第三篇：如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

一、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識(shí)字

生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識(shí)字的好環(huán)境。因此，我充分鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一環(huán)境識(shí)字，要求學(xué)生積極地用眼看、動(dòng)嘴問、動(dòng)手找，動(dòng)腦記，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生留意周圍事物，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。比如一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音后，可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，認(rèn)識(shí)同班同學(xué)的名字，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)班上所有同學(xué)的名字。再就是創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生自主識(shí)字。

二、在玩游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。識(shí)字的機(jī)械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，采用兒童喜聞樂見的形式來學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。如：摘水果、猜字謎、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。在游戲中識(shí)字，把本來枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣了，并注重了在趣味識(shí)字過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、給字配畫，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系事物識(shí)字

低年級(jí)兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，給生字配上身體動(dòng)畫思維動(dòng)畫使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如：教學(xué)跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配畫恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加生動(dòng)形象些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

第四篇：如何進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)

如何進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行識(shí)字,注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字”。如何在識(shí)字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的會(huì)認(rèn)，會(huì)寫兩個(gè)方面的內(nèi)容。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣 我們都知道“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文識(shí)字教學(xué)追求趣味，又并不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)并記住更有生命活力的生字。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧诩ぐl(fā)興趣中進(jìn)行識(shí)字。

1、生字早餐。把每天所學(xué)的生字板書在黑板上，早上學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個(gè)學(xué)生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。當(dāng)識(shí)字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們覺得新穎有趣，特別樂意去認(rèn)讀，去識(shí)記，同時(shí)，這種方法檢查面廣，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

2、兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中我注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭”； “坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

3、開火車游戲。開火車(分小組進(jìn)行)其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音,我出示生字，問：“火車火車從哪里開！”生：火車火車從我這里開!讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生再讀兩遍)。

4、大轉(zhuǎn)盤。大轉(zhuǎn)盤 轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。也是學(xué)生輪流讀,讀錯(cuò)的同學(xué)站起來,讀對(duì)再坐下。

5、摘蘋果。我準(zhǔn)備一個(gè)蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對(duì)的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對(duì)，誰的蘋果就多，換得紅花就多。

6、生字加減法。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“咬”，學(xué)生有的說“口”加“交”是“咬”；有的說把餃子的“餃”的“饣”旁變成“口”字旁就是“咬”，這樣既能很快記住了“咬”字，又在這個(gè)過程中復(fù)習(xí)了“餃”字。再如學(xué)習(xí)“搶”，學(xué)生會(huì)說把“槍”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“搶”等。這種方法既學(xué)習(xí)了新的生字又復(fù)習(xí)了學(xué)過的生字，真是一舉兩得。

7、故事聯(lián)想識(shí)字。識(shí)記有一些字，我通過調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“仙”字時(shí)，有學(xué)生會(huì)想到仙人是住在山上的。學(xué)習(xí)“兇”字時(shí)，有學(xué)生說兇的人是不好的，要打個(gè)“ ×”，然后為了提醒人們，就用個(gè)“ ㄩ ”把它框起來。......通過語言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

8、形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如眼里流出水“淚”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。同時(shí)，有條件的可以利用多媒體課件識(shí)字，更直觀，學(xué)生識(shí)字的興趣更濃，記憶更深刻。

9、猜字謎識(shí)字。在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。教”畫”字，老師可說出謎面”空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。教 “雖”字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識(shí)字教學(xué)法在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

二、教給識(shí)字方法 在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字方法，如：讀筆畫書空法、比較標(biāo)色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識(shí)字法、會(huì)意歸類法等等。在教學(xué)中，我把這些識(shí)字方法博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

三、課堂上開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 兒童好勝心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，課堂上適當(dāng)組織一些競(jìng)賽，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地引進(jìn)多種學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，增添學(xué)習(xí)語文的樂趣。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。

四、歸類識(shí)字 在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說完這個(gè)字說下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在《稱象》一課中就要求認(rèn)識(shí)“稱”和“秤”，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

五、語境識(shí)字 進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑。在寫字教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)的:

一、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功。寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重基本筆畫的教學(xué)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個(gè)基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技巧。而對(duì)于一些相似的基本筆畫要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別外形和書寫要領(lǐng)的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。

2、基本筆順 漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對(duì)待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、間架結(jié)構(gòu) 漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣 課標(biāo)中提出“低年級(jí)學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，要突出“保持正確的讀寫姿勢(shì)”。

一、二年級(jí)要求學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真寫鉛筆字”的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生按要求執(zhí)筆，按規(guī)范保持坐姿，即我們常說的“雙姿”。要學(xué)生動(dòng)筆就“認(rèn)真寫”，教師還要訓(xùn)練讓學(xué)生放棄對(duì)橡皮的依賴，到了寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生就主動(dòng)地將橡皮收進(jìn)文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練”。由于學(xué)生的年齡小，保持良好雙姿時(shí)間特別短，教師要不惜花時(shí)間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

第五篇：高年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)

高年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)

[摘 要]閱讀理解和言語實(shí)踐是高年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但識(shí)字寫字也不可忽略，教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。教師可將識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。具體可從四個(gè)方面進(jìn)行：生字?jǐn)r路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字寫字教學(xué) 字理 語境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-092

識(shí)字寫字是低年級(jí)的重頭戲，到了高年級(jí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)向閱讀理解和言語實(shí)踐轉(zhuǎn)移，識(shí)字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字在田字格中的位置。那么，到了高年級(jí)是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我就將識(shí)字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。

一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放

閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)候他們會(huì)連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對(duì)待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因?yàn)闆]有及時(shí)使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊(cè)《現(xiàn)代漢語詞典》，一遇到不會(huì)的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生遇到了“薅”字，因?yàn)檎n后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個(gè)多么勤勞能干的人！

經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時(shí)查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識(shí)字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識(shí)字，對(duì)學(xué)生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會(huì)寫錯(cuò)嗎？

《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會(huì)在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過程讓學(xué)生觀看。原來這個(gè)字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個(gè)高大結(jié)實(shí)的人，寫成漢字，右邊就成了一個(gè)“大”字，跟“犬”一點(diǎn)關(guān)系也沒有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會(huì)錯(cuò)了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學(xué)生誤寫為“要”?？戳俗掷碜衷春螅瑢W(xué)生可以明確辨別了。

字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用在難于記憶時(shí)，字形相近容易混淆時(shí)，效果會(huì)更出色。

三、聯(lián)系語境，深化理解

高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不是閱讀、寫作的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個(gè)詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對(duì)“刁難”的理解，我們看到了一個(gè)心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習(xí)剪紙的經(jīng)過，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長(zhǎng)的手指。作者表面上是刁難姥姥，實(shí)際上是對(duì)姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對(duì)文中主旨的認(rèn)識(shí)。

高年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)，聯(lián)系語境，靈活理解詞語是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時(shí)間，如何保證這些時(shí)間落到實(shí)處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等訓(xùn)練，書寫時(shí)注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字意識(shí)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價(jià)值得到體現(xiàn)。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待”。姥姥在剪這幅作品時(shí)，心里在想些什么？“我”收到作品，會(huì)想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對(duì)姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識(shí)字寫字教學(xué)才有成效。

（責(zé)編 莫彩鳳）