第一篇：如何有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

淺談激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字 的興趣，進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極自覺地參與?？?，不覺其苦；累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗(yàn)。新課程背景下的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)性興趣，已成為習(xí)性語文教師的共識(shí)，并作為一種追求的目標(biāo)。激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

1．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。（1）、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上──磨”。

（2）、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

（3）、當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題等，都離不開漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)

生說“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

5、教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生合作識(shí)字相結(jié)合。低年級(jí)教師在上每一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真分析生字，估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選生字，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和書寫有困難的生字進(jìn)行有針對(duì)性的生字教學(xué)；對(duì)于學(xué)生書寫不易錯(cuò)和能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的生字，教師應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，又可以提高課堂教學(xué)的效率。

6、利用可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生去查找資料，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地識(shí)字。如：我在上《木蘭從軍》一文時(shí)課前讓學(xué)生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，有不認(rèn)識(shí)的字會(huì)主動(dòng)問父母或者通過部首查字法來認(rèn)識(shí)字寶寶。在課文教學(xué)的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了：《木蘭從軍》這個(gè)故事是通過《木蘭詩》改編的，請(qǐng)同學(xué)們課后查查《木蘭詩》。好好讀一讀，不會(huì)讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解了課文的內(nèi)容，對(duì)木蘭這個(gè)人物比較感興趣，課后會(huì)自覺主動(dòng)的查找資料，去讀《木蘭詩》。有大部分的孩子不滿足只對(duì)《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思。

總之，識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第二篇：如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

近幾年的教學(xué)改革使我們認(rèn)識(shí)到目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

以下筆者從識(shí)字教學(xué)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效教學(xué)：

一、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的,即對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調(diào)動(dòng)了。只要是游戲，沒有一個(gè)不愛參加的。前一段時(shí)間，我校為了加大學(xué)生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是?推薦好書?，就是讓學(xué)生把讀過的書介紹給其他同學(xué)，要讓其他同學(xué)喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。以此類推，如果在識(shí)字教學(xué)中搞一個(gè)?我的識(shí)字樂園?之類的活動(dòng)，是不是也可以調(diào)動(dòng)孩子的興趣呢？我有以下構(gòu)想：

建立?我的識(shí)字樂園?。在墻上劃分出區(qū)域，分給每個(gè)孩子，一人一份。自己管理好自己的?樂園?。隨時(shí)往上面添加新字，并且每添加一個(gè)新字，就讓這個(gè)孩子給其他人講一講字的讀音，組詞之類，然后再講一下是通過什么途徑認(rèn)識(shí)它的。識(shí)字樂園建立之后，要及時(shí)地給與孩子評(píng)價(jià)，這樣不至于使得剛剛調(diào)動(dòng)起來的興趣又湮滅掉了?？梢阅贸稣谜n的時(shí)間來講評(píng)。比如誰認(rèn)識(shí)的字多了，誰的識(shí)字方法好了，誰寫得工整了等等?？梢杂眯⌒切莵愍?jiǎng)勵(lì)他們的勞動(dòng)成果。當(dāng)然講評(píng)的方式還有很多，我僅僅是拾人牙慧罷了。

此外，我們還可以采取識(shí)字、游戲相結(jié)合的方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣。下面是我校研究識(shí)字教學(xué)各個(gè)教師的識(shí)字游戲方法：

1.捉迷藏：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚(yáng)一番。也可讓孩子去藏字，老師找字，讀字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。

3.做動(dòng)作：邊教字邊做動(dòng)作；教?跳?字做一個(gè)青蛙跳的動(dòng)作；……等等。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。

4.裝表情：教學(xué)帶感***彩的動(dòng)詞和形容詞可用臉部表情。如教?笑?字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教?哭?字要和孩子一起裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識(shí)記。

5.釣魚識(shí)字：把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去?釣?，釣來一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過的字當(dāng)作魚讓孩子釣。成人讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了?魚?。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰換釣到?魚?。這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好。

6.表演識(shí)字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對(duì)病人問這問那，用聽筒在聽，開藥方，打針……這時(shí)候教他識(shí)讀，?醫(yī)?、?藥?、?病?、?針?等，就不會(huì)太難。

7.吃東西識(shí)字：孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識(shí)讀字，興趣也會(huì)高些。如削菠蘿時(shí)教?菠?、?蘿?，切西瓜時(shí)教?西?、?瓜?，吃棒冰或糖果時(shí)教包糖紙上的那些字。

8.講故事識(shí)字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

9.踩字過河識(shí)字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作?橋?，孩子要從?橋?上?過?河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過了?河?還要從?橋?上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來的要大大表揚(yáng)。

10.教布娃娃識(shí)字：讓孩子當(dāng)小老師，讓布娃娃、絨毛狗、熊貓等絨布玩具當(dāng)學(xué)生，成人當(dāng)班長(zhǎng)喊?起立、坐下?識(shí)字……此法用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊字有很好的效果。

同時(shí)我們還要關(guān)注低年級(jí)孩子的記憶特點(diǎn)，就是善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；習(xí)慣記憶感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。所以，不論何種方法，都要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情緒高低進(jìn)行幾分種到十幾分鐘的游戲?qū)W習(xí)。不要間斷，要反復(fù)練習(xí)，以防止遺忘。當(dāng)然，防止遺忘的最好的 方法，我認(rèn)為還是閱讀。學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把文字、圖畫、玩具、小紅花、表揚(yáng)欄等綜合起來運(yùn)用，不一定面面俱到，但要避免單調(diào)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；識(shí)字的目的是為了用于閱讀。那么是不是要等到我們識(shí)字的數(shù)量達(dá)到了固定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠去閱讀呢？我想這大可不必，閱讀和識(shí)字實(shí)際上是可以相互促進(jìn)的。在閱讀中識(shí)字，就是我們常說的?隨文識(shí)字?，這應(yīng)該是一種很不錯(cuò)的識(shí)字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了。

有好多適合低齡兒童識(shí)字的，帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓孩子們嘗試著去閱讀。教材的編寫固然考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，但是仍然會(huì)有一定的局限性。既然小孩子喜歡聽故事，那么老師找他們感興趣的故事書，選擇他們最感興趣的段落讀給孩子們聽，然后，把他們帶到閱覽室中，告訴他們老師的故事就是從這些書上看來的。看看你們能不能自己也試著讀故事呢？學(xué)過拼音之后，或許有些孩子就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。每次讀完之后，都找兩個(gè)孩子說一說自己讀的故事，以及在讀故事的過程中又認(rèn)識(shí)了那些新字之類。

三、選擇樂于參與的學(xué)習(xí)方式，?小組合作學(xué)習(xí)? 則能讓學(xué)生在小組中增加鍛煉的機(jī)會(huì)，通過組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，互幫互助，?資源共享?，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步，很好的解決了這一問題。而在我的識(shí)字教學(xué)中，?小組合作學(xué)習(xí)?更是讓全班學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字能力大大提高，魅力盡現(xiàn)。掌握好生字、新詞，積累一定量的詞匯，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是一年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有些學(xué)生的父母在孩子很小的時(shí)侯就開始教他們認(rèn)字識(shí)字，還有的學(xué)生在幼兒園和電腦、電視中認(rèn)識(shí)了許多字。因此，上課時(shí)他們常會(huì)東張西望，無精打采，對(duì)老師的識(shí)字教學(xué)毫無興趣?？墒?，跳過識(shí)字教學(xué)又不行，因?yàn)榘嗉?jí)中還有一部分學(xué)生的識(shí)字能力較差，已有的識(shí)字量也不多。為了讓所有的學(xué)生都能對(duì)?識(shí)字?感興趣，使識(shí)字教學(xué)不再枯燥乏味，我就先教會(huì)學(xué)生利用拼音和筆畫、部首學(xué)習(xí)生字字音字形的方法，再讓學(xué)生們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí)生字，并給生字找?朋友?。這樣，已有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生就能在小組中幫助那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在輕松、自由的氣氛中更好地學(xué)習(xí)生字，積累詞語，提高識(shí)字能力，而能當(dāng)?小老師?的他們對(duì)識(shí)字的興趣也高多了。

在教學(xué)一年級(jí)語文《識(shí)字1》時(shí)，我先讓學(xué)生們學(xué)會(huì)?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個(gè)部首，再請(qǐng)他們以小組為單位，每組學(xué)一個(gè)生字，學(xué)會(huì)它的字音、字形，并給它組詞。于是，組長(zhǎng)們先根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分工：一個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)字音，一個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)字形，其余組員則負(fù)責(zé)為生字找?朋友?。接著，學(xué)生們便開始各負(fù)其責(zé)地合作學(xué)習(xí)生字了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都仔細(xì)地傾聽著別人的學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時(shí)地加以提醒、糾正或補(bǔ)充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，學(xué)生們?cè)僖孕〗M為單位，向全班同學(xué)和老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。聽，同學(xué)們開始匯報(bào)了！?我們一組學(xué)習(xí)的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中?ch?是翹舌音，跟我讀，‘chun’。?學(xué)字音的同學(xué)自信而清楚地匯報(bào)著，并領(lǐng)著全班同學(xué)一起將生字讀正確。緊接著是學(xué)字形的同學(xué)站起來分析字形。最后便是其余組員開始一個(gè)接一個(gè)地匯報(bào)組詞情況：?春天，春風(fēng)，春雨……?，積累詞語。當(dāng)遇到詞匯量很多的情況時(shí)，學(xué)字音、字形的同學(xué)也可以一起參與匯報(bào)。這樣一圈下來，全班同學(xué)就在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的生字都學(xué)會(huì)了，而且學(xué)得很扎實(shí)而又不枯燥。那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在小組合作過程中鞏固了識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)能力。在大家的匯報(bào)過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都很棒！通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的詞匯量更是大大增加，并常會(huì)有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。學(xué)生們真正成了課堂的主人，每一個(gè)人都體會(huì)到了成功的喜悅，而我則在一旁擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)和提供一些成語讓學(xué)生積累的任務(wù)，不再喧賓奪主了。

一學(xué)期下來，學(xué)生們都具有了很強(qiáng)的識(shí)字能力，在課堂外認(rèn)識(shí)的字也越來越多，識(shí)字教學(xué)要想依舊充滿吸引力，就得改變?cè)鹊慕虒W(xué)方法。為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，并充分運(yùn)用他們已掌握的識(shí)字方法，我在教學(xué)中引進(jìn)了具有激勵(lì)作用的?分層評(píng)價(jià)?，讓學(xué)生們根據(jù)分層要求和組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際，合作學(xué)習(xí)生字。教學(xué)第二學(xué)期的《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在學(xué)生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認(rèn)識(shí)嗎？?部分學(xué)生說全認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生說幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)的學(xué)生沒有。于是，我便請(qǐng)他們把不認(rèn)識(shí)的字拎出來作為?難字?，而那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就作為?簡(jiǎn)單字?。隨后，我再讓學(xué)生們說說自己的識(shí)字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報(bào)上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時(shí)看到的。我馬上給予肯定和表揚(yáng)：?對(duì)呀，我們可以通過各種途徑來認(rèn)識(shí)許多字，小朋友們真了不起。?

?簡(jiǎn)單字?，我就放手不教讓學(xué)生們自學(xué)，還有幾個(gè)?難字?就請(qǐng)學(xué)生們開展小組討論，合作學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生們一組選一個(gè)字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。然后請(qǐng)他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識(shí)字的方法最多。同時(shí)，我提出了分層要求：想到一種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍(lán)色小旗，想到二種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學(xué)生們立刻興趣盎然，紛紛開動(dòng)小腦筋來想好辦法記住這些字。在復(fù)習(xí)鞏固過程中，我則運(yùn)用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，掌握了多種識(shí)字方法。

?小組合作學(xué)習(xí)?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間來一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識(shí)字教學(xué)舊模式，為我的識(shí)字教學(xué)帶來了活力；還使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來。在?小組合作學(xué)習(xí)?中，所有的學(xué)生都得到了鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，識(shí)字能力、思維能力、合作能力、集體意識(shí)都顯著增強(qiáng)，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是嘗到了成功的滋味，提高了學(xué)習(xí)的興趣和能力。?識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。?也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本的語文素養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，特別是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須注重低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學(xué)必將會(huì)出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。

第三篇：如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫字教學(xué)

如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫字教學(xué)

羅火金（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學(xué)）

識(shí)字寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生年齡小、注意力短、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識(shí)記生字，同時(shí)采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

一、采用活潑豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！钡湍昙?jí)的學(xué)生是7-8歲的兒童，年齡小、好奇心強(qiáng)，而有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的手段激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。

1、營造輕松愉快的課堂氣氛。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時(shí)間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時(shí)教師不能恐嚇?biāo)麄儯l(fā)號(hào)施令，會(huì)壓制他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師必須保持慈愛親善的心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式識(shí)字。(1)在游戲中識(shí)字。

好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔姌返幕顒?dòng)方式。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意料之外的效果。像“找朋友”、“識(shí)字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”，讓一部分學(xué)生手舉音節(jié)卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來認(rèn)讀，這樣使枯燥的識(shí)字過程演變成活潑有趣的活動(dòng)過程，是孩子們樂而所為的。

(2)用字謎、兒歌識(shí)字。

教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用字謎、編兒歌來識(shí)記生字。如：教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！霸铝痢河袝r(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識(shí)字效果。

(3)采用直觀形象識(shí)記字。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生 識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學(xué)習(xí)“眾”字時(shí)，教師可以出示畫有三個(gè)小朋友的圖片，學(xué)生通過最形象的思考到“三個(gè)人在一起，就是眾字”，同時(shí)知道“眾”字就是表示人多的意思。(4)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。

低年級(jí)學(xué)生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評(píng)委屈就會(huì)精神不振，注意力分散。特級(jí)教師高林生說過：“對(duì)新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。”因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??同時(shí)給予響亮的掌聲，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。

學(xué)生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級(jí)的學(xué)生隨意性強(qiáng)，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生在書寫時(shí)往往會(huì)有多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，出現(xiàn)了錯(cuò)別字。這就要教師在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。

漢字中的形聲字約占七成，我市各小學(xué)現(xiàn)在使用的蘇教版語文教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)。因此，教師善于利用這規(guī)律就會(huì)提高識(shí)字寫字的效率。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時(shí)，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關(guān)，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關(guān)。又如，“清、請(qǐng)、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學(xué)生對(duì)形聲字有了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，就能正確地書寫漢字，避免錯(cuò)別字。(2)辨別形近字的字形。

形近字是指字形、結(jié)構(gòu)相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學(xué)“己、已、巳”，字形相近，書寫時(shí)往往會(huì)寫錯(cuò)，教師讓學(xué)生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。以這種形式讓學(xué)生生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，深入辨別形近字的細(xì)微 差別，從而達(dá)到正確書寫的目的。

在辨別形近字時(shí)還可以借助圖畫來分析。如“辯、辮、辨”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)寫錯(cuò)。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強(qiáng)記憶。“辨”是辯論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認(rèn)”的“辨”，中間的一點(diǎn)一長(zhǎng)撇好象一把長(zhǎng)刀，可以在這個(gè)字的邊上畫一把彎彎的長(zhǎng)刀。給字配上一幅畫后，字的意思便生動(dòng)形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經(jīng)爛熟于心了。

(3)發(fā)揮想象理解字義。

由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對(duì)漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫字時(shí)稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確，筆畫走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯(cuò)別字。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，發(fā)揮他們想象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。如在教學(xué)“鳥”字時(shí)，先出示一張小鳥的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示“鳥”的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)記字形。學(xué)完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點(diǎn)擦去，并告訴學(xué)生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個(gè)字。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識(shí)了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的字。通過圖文展示漢字的演變過程，讓學(xué)生將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來想象，這樣學(xué)生對(duì)漢字便有了形象、生動(dòng)的記憶，就不容易遺忘了。

總之，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，靈活開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自立識(shí)字，提高識(shí)字能力，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（來源：《中國教育科學(xué)》2016年4期）

第四篇：3如何有效的進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

如何有效的進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800——1200個(gè)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、多表揚(yáng)鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字

生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門上倒掛一個(gè) “?！弊诌@個(gè)“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

二、運(yùn)用方法——教會(huì)學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的

1、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

2、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3、編順口溜識(shí)字法

每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

4、游戲識(shí)字法

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

①開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

②歡樂對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。

在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

第五篇：有效識(shí)字情境教學(xué)

有效識(shí)字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識(shí)字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍?？墒沁€是有很多同學(xué)把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個(gè)“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”這樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。還有教那個(gè)“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時(shí)，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。

字謎識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學(xué)生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，啊？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識(shí)字過程中，通過故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動(dòng)的動(dòng)作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯(cuò)了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。