第一篇：中學(xué)生物教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

中學(xué)生物教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

10級(jí)生物科學(xué)三班

熊

幸

生物學(xué)課程是自然學(xué)科課程，是義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，也是高中課程中一門重要的理科課程。中學(xué)生物學(xué)課程的基本價(jià)值表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。

初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這意味著教師尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)與待遇，使學(xué)生能夠合理利用探究性學(xué)習(xí)方法在原有的基礎(chǔ)上提高生物科學(xué)素養(yǎng)。高中的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在此基礎(chǔ)之上增添了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的理念，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事物的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，不僅涉及到教學(xué)的基本原則、方法和技能，教學(xué)的測(cè)評(píng)，更為重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，優(yōu)化教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般只針對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，以教師的便利為出發(fā)點(diǎn)，依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直覺來選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程，我更推崇采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程可以分為四個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段。在前端分析階段我們需要做以下幾個(gè)分析：

1、學(xué)習(xí)需要分析，就是通過內(nèi)部參照分析或者外部參照分析等方法找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定學(xué)習(xí)者需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好基礎(chǔ)；

2、教學(xué)內(nèi)容分析，在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層細(xì)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。接下來的階段，我們要以總的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫原則，把對(duì)學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供依據(jù)。同時(shí)要編寫相應(yīng)的測(cè)試題以便將來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三個(gè)階段是教學(xué)策略的制定階段，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及當(dāng)?shù)氐臈l件等，來合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。最后一個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段，這里包括的工作有：

1、確定判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；

2、收集有關(guān)信息；

3、使用標(biāo)準(zhǔn)來決定質(zhì)量。

生物課堂教學(xué)的實(shí)施即課堂教學(xué)，教師在課堂中做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，如何反應(yīng)，這往往與文件課程有一定的差距，而教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間也會(huì)有一定的差距，因此，在實(shí)施新課程的過程中，已經(jīng)不限于傳統(tǒng)教學(xué)的“忠實(shí)取向”，而是倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“課程創(chuàng)新取向”。具體行為可分為教師行為、學(xué)生行為和師生互動(dòng)行為三種。

一、教師的教學(xué)實(shí)施能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織、調(diào)控課堂教學(xué)過程。面向全體學(xué)生，因材施教；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學(xué)生提供探索、嘗試和思考的機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次、銜接緊密；綜合運(yùn)用言語、案例、圖表等多種形式教學(xué)；注重指導(dǎo)學(xué)生自主歸納和概括；靈活、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)、參與的狀況及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和步調(diào)。

二、學(xué)生能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教師的指引下，主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與到學(xué)習(xí)過程中，一定程度地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新性。通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式（獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動(dòng)、實(shí)踐操作等）、有效的活動(dòng)模式（問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等）、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（類比、歸納、分析、綜合、概括等）廣泛而有效、深入的參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展；在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，創(chuàng)造性的解決問題，并能對(duì)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)新行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。

三、在教學(xué)過程中能體現(xiàn)出平等和諧的師生關(guān)系和民主、合作的學(xué)習(xí)方式。課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然，善于利用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生積極合作，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)得輕松愉快；學(xué)生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見，教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。另外，還要清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個(gè)要素也都是處于變化之中的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時(shí)，充分掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過程的要素，根據(jù)不同的情況、要求，決定設(shè)計(jì)從何入手、重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式，因地制宜地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

第二篇：中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】：目前,我國教育改革在全面有序地推進(jìn)。伴隨著教育改革對(duì)探究式教學(xué)的提倡與要求,如何設(shè)計(jì)和實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)日益得到關(guān)注,成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。本論文通過研究實(shí)踐學(xué)校的初中生物教材,后以微生物與食物保存為主題,對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容的探究活動(dòng)可以在該年級(jí)開展,訪談同時(shí)了解到學(xué)生存在的理解難點(diǎn)：微生物的生命性和腐爛食物中微生物的來源。筆者根據(jù)在訪談過程中了解到的學(xué)生理解的難點(diǎn),查閱了相關(guān)文獻(xiàn),并對(duì)此進(jìn)行了探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究。論文設(shè)計(jì)了兩種形式的探究式教學(xué),分別是壓縮版和詳細(xì)版。壓縮版的以解決學(xué)生的困惑為主要目的,占用兩個(gè)課時(shí)。詳細(xì)版的共有七個(gè)活動(dòng),活動(dòng)的設(shè)置的順序符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的科學(xué)性,活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力及掌握科學(xué)方法。壓縮版與詳細(xì)版設(shè)計(jì)簡介：壓縮版中有兩個(gè)主要的活動(dòng),即如何證明微生物是有生命的和腐敗食物中微生物的來源,最后是關(guān)于食物保存方法的一些擴(kuò)展。詳細(xì)版的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)共有七個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是對(duì)生命的探究,主要目的是區(qū)別生物與非生物,了解生物的生命特征；第二個(gè)活動(dòng)是對(duì)給出的幾種生物進(jìn)行分類,隨著分類的變化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分類思想；第三個(gè)活動(dòng)是探究食物變質(zhì)的原因,讓學(xué)生了解微生物是食物腐敗的主要原因,通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其探究技能；第四個(gè)活動(dòng)是探究霉的生命,解決學(xué)生理解的難點(diǎn);第五個(gè)活動(dòng)是探究腐爛食物中的微生物的來源,讓學(xué)生消除食物中能產(chǎn)生微生物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；第六個(gè)活動(dòng)是探究減緩食物變質(zhì)的速度,這個(gè)活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生善于從身邊收集信息,了解儲(chǔ)存食物的各種方法,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事物的習(xí)慣；第七個(gè)活動(dòng)主題是利用微生物,學(xué)生在了解了微生物的生命特點(diǎn)與來源后,鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中,以實(shí)際行動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并探究如何利用微生物為人類造福。本論文對(duì)壓縮版和詳細(xì)版的異同進(jìn)行了分析比較,對(duì)這兩種形式設(shè)計(jì)的適用情況進(jìn)行了說明：壓縮版適用于學(xué)科課程中解決學(xué)生理解的難點(diǎn),從而不影響課時(shí)計(jì)劃與進(jìn)度,又能讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程,激發(fā)學(xué)生的對(duì)生物的興趣,培養(yǎng)其樂于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；詳細(xì)版適用于學(xué)校的校本課程中,側(cè)重于對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。論文還對(duì)本設(shè)計(jì)與教材中關(guān)于微生物與食物保存的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析比較,最后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況作了總結(jié)和反思,并探討了研究設(shè)計(jì)進(jìn)一步改進(jìn)的方案。研究結(jié)果表明,通過探究式教學(xué)：解決了學(xué)生在微生物與食物保存上理解的難點(diǎn),學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家研究問題的過程和思想；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由先前的消極應(yīng)付變?yōu)榉e極主動(dòng)的投入；學(xué)生處于寬松、和諧、愉快的課堂氣氛中思維更加活躍,他們爭相發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn),對(duì)問題及他人的結(jié)果勇于提出質(zhì)疑,學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維得到了鍛煉；學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣,對(duì)未知的問題探索由先前的膽怯與不屑變?yōu)榉e極地探究與尋求解決方法；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也得到了相應(yīng)的鍛煉和提高；學(xué)生之間由先前的不善交流變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)行交流,增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)；在情感上學(xué)生通過探究合作增加了他們之間的友誼,教師與學(xué)生的關(guān)系也變得相當(dāng)融洽。通過研究筆者認(rèn)為,在探究式教學(xué)中教師的角色是探索者,只有不斷地摸索與研究探究式教學(xué)的教學(xué)方法,不斷完善自己的教學(xué)知識(shí)與技能,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的探究學(xué)習(xí)；教師要注重提高個(gè)人的素質(zhì),更新教學(xué)思想與觀念,在教學(xué)過程中重新定位自己的職能與作用。建議教師在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),先分析判斷教學(xué)內(nèi)容是否適合探究式的教學(xué),有些教學(xué)內(nèi)容不適合探究,將知識(shí)直接告訴學(xué)生教學(xué)更加有效；探究式教學(xué)設(shè)計(jì)前要先了解學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的前概念以及學(xué)生的困惑,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究教學(xué)設(shè)計(jì)更有意義。

第三篇：淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性是每個(gè)教師必須思考的問題。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)方法

新課程改革，不僅將科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方法，而且把探究式學(xué)習(xí)放在突出地位，探究式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，是執(zhí)行新“課標(biāo)”的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程，其用意在于把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論，就顯得十分重要了。

一、探究式教學(xué)概念的理解

從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的種種解釋，到后來的通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論形成種種理論。

在我們課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，我們的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

1.探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究

探究活動(dòng)起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。例如，在教授高中生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，課前讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中觀察不同細(xì)胞，觀察細(xì)胞的特點(diǎn)。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過程中，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞中想要研究的問題提出來。學(xué)生提出的問題是五花八門的，象細(xì)胞為什么是封閉的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。教師要充分肯定學(xué)生提出的問題，然后與學(xué)生共同將這些問題歸類，指出：同學(xué)們提出的問題包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。

2.探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

在探究活動(dòng)中，要求教師及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和進(jìn)行小組之間的交流與協(xié)作，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的進(jìn)程。

在教學(xué)中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時(shí)，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個(gè)樣”強(qiáng)調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長和發(fā)育受溫度的影響。

課堂教學(xué)中常常有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究科學(xué)奧秘的習(xí)慣。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中完成的。在此過程中，學(xué)生需要將他們目前所掌握的生物學(xué)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，并把它們應(yīng)用于新的問題里去。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

三、生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的思考

1.更新育人觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營造有利于探究教學(xué)的環(huán)境

教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)。例如高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講

述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究。中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

例如：在講授性別決定和伴性遺傳時(shí)，教學(xué)中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現(xiàn)18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)買了一雙自認(rèn)為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數(shù)怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認(rèn)為是“棕灰色”。學(xué)生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認(rèn)為是“棕灰色”呢？這樣就達(dá)到了引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，學(xué)生經(jīng)過探究、互動(dòng)討論，既了解了伴性遺傳的實(shí)質(zhì)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用基因分離定律解釋伴性遺傳現(xiàn)象。

2.配合課堂探究式教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

在生物課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)生作為教育的主體，盡可能多地給學(xué)生提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中有開展探索性活動(dòng)的廣闊空間和時(shí)間，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有所改變。除學(xué)期末的終結(jié)評(píng)價(jià)外，在探究過程中階段評(píng)價(jià)更為重要。結(jié)合探究過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和過程給予評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

從科學(xué)探究過程來看，完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對(duì)問題的解釋(結(jié)論)、以及驗(yàn)證結(jié)論等，沒有“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。

探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無理論指導(dǎo)的盲目摸索。長期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。

總之，要提高探究能力，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。探究能力的培養(yǎng)非一日之寒。在教學(xué)中，教師要善于挖掘培養(yǎng)探究能力的途徑，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，學(xué)生探究能力提高才能水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

1．中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社

2．張?jiān)鎏?王玉樂.論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004:78

3． 謝春風(fēng),時(shí)俊勤.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.4．《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念（2002-11-17）

5．【美】Jerry M.Burger著《人格心理學(xué)（第六版）》

6．劉本舉《例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型》中學(xué)生物學(xué)（2006-9）

第四篇：中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談三維教育目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、生物教學(xué)設(shè)計(jì)概述 1、1 教學(xué)設(shè)計(jì)概念 1、1、1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種知識(shí)體系，是由賴格盧斯等學(xué)者提出，它是理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系科學(xué)。它旨在達(dá)到預(yù)期教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)行為。它主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)處方的一門科學(xué)，是對(duì)如何更好地幫助人的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更清晰指南的一種理論。1、1、2 教學(xué)設(shè)計(jì)的特性

? 有利于應(yīng)用理論指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的規(guī)律，如以什么樣的進(jìn)度和速度進(jìn)行教學(xué)，如何保證學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效記憶等；

? 在教師對(duì)教材知識(shí)在分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，以保證學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，對(duì)核心知識(shí)深入理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

? 從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)來保證教學(xué)設(shè)計(jì)中的“目標(biāo)、策略、媒體、評(píng)價(jià)”等諸要素的協(xié)調(diào)一致，將學(xué)習(xí)者的特征分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。綜上，教學(xué)設(shè)計(jì)包含理論性、應(yīng)用性、差異性三個(gè)特點(diǎn)。1、2 生物教學(xué)設(shè)計(jì)概念 1、2、1 生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程中“教什么”和“怎么教”進(jìn)行有計(jì)劃的安排，其根本目的是通過對(duì)教學(xué)資源的和教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決的過程。同時(shí)生物教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。1、2．2 生物教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

生物教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種類型：宏觀的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)，中觀的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。它們是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一的教學(xué)整體，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)：又稱學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，是新學(xué)期開始之前，由生物教師對(duì)生物課程制定，從系統(tǒng)整體上進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)的過程，然后經(jīng)學(xué)校教研組集體討論后交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后執(zhí)行。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)成單元的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專研。包括設(shè)計(jì)單元教學(xué)的目標(biāo)和要求、確定單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)。一個(gè)單元中不同的內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是教師上課的藍(lán)圖，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，需要設(shè)計(jì)出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、時(shí)間等的具體安排。每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中既是前一段的結(jié)束，又是后一段的開始。

二、生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象

運(yùn)用系統(tǒng)的思想，教學(xué)可以看作一個(gè)由若干個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來組成的，具有一定教學(xué)功能的系統(tǒng)。這些要素包括教師、學(xué)生、課程或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)組成。

從圖可以知道，生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體研究：

第一，生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系。生物教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、課程或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等相互作用和相互聯(lián)系著的若干個(gè)組成部分以一定結(jié)構(gòu)方式結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體。這幾個(gè)基本的結(jié)構(gòu)性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，組成了生物教學(xué)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。其中，師生關(guān)系是教學(xué)過程中核心的體系。在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的矛盾貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這一矛盾中，“學(xué)”是矛盾的主要方面。因此，生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，要研究教師如何分析學(xué)習(xí)者的一般特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是學(xué)習(xí)者當(dāng)前對(duì)生物知識(shí)、技能、態(tài)度方面的水平和我們預(yù)期的目標(biāo)之間的差異。

第二，生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)。生物教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對(duì)生物學(xué)期課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，最終目的是要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師如何分析生物教學(xué)目標(biāo)，使生物教學(xué)系統(tǒng)從無序走向有序，是有效進(jìn)行生物教學(xué)的必要條件，也是生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要要就教與學(xué)的操作程序。生物教學(xué)論研究中存在著一個(gè)突出的問題是生物教學(xué)理論與實(shí)踐的分離，生物教學(xué)理論不能轉(zhuǎn)化為對(duì)豐富多彩的生物實(shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略和模式。而生物教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。所以，如何將生物教學(xué)資原理和規(guī)律運(yùn)用于生物教學(xué)實(shí)踐是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決生物教學(xué)問題中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組成形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過程要素，這些過程性要素構(gòu)成生物教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。也就是說，生物教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的操作程序問題。

三、三維教學(xué)目標(biāo)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物課程的基本理念主要包括三個(gè)方面，即以學(xué)生為本、加強(qiáng)STS教育、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

第一，“以學(xué)生為本”就是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；“以學(xué)生為本”就是課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，“以學(xué)生為本”也就是在教學(xué)過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要?！耙詫W(xué)生為本”也就是教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對(duì)待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是公平的。“以學(xué)生為本”也就是教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。

第二，“加強(qiáng)STS教育”的的理念是期望學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)能夠在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、科學(xué)的探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生物學(xué)知識(shí)與技能多方面得到發(fā)展。

第三，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

四、三維教學(xué)目標(biāo)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體性等等問題。而要改變這種狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)理念就需要更新。三維教學(xué)目標(biāo)即可以尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握生物知識(shí)和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，三維教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就需要具備一些特點(diǎn)。

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的更新。從知識(shí)本位到注重發(fā)展。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，要具體落實(shí)到每一節(jié)課上，使學(xué)科知識(shí)的增長過程同時(shí)成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師不僅要承認(rèn)差異性，而且要辯證地對(duì)待，把學(xué)生的差異作為一種資源開發(fā)。在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有一定的“彈性區(qū)間”，使每一位學(xué)生都有所得，有所長。

第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念的更新。在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一，生物教學(xué)內(nèi)容必須加強(qiáng)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，滲透STS教育，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，從豐富的課程資源中去選擇教學(xué)內(nèi)容，然后從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工與組織，使它們更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

第三，教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念的更新。從以教為本到主體參與。一方面，教師要把學(xué)生看成真正的學(xué)習(xí)為主體，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)確定教學(xué)起點(diǎn)、過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。另一方面，教師要讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。使他們?cè)谠谢A(chǔ)上通過教學(xué)活動(dòng)都有不同的提高。

第四，教學(xué)方式設(shè)計(jì)理念的更新。從單向灌輸?shù)角榫硺?gòu)建。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造情境性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)其在建構(gòu)的過程中獲得發(fā)展。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作情境。

第五，教學(xué)設(shè)計(jì)觀的更新。從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成。三維教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要師生共同實(shí)施、開發(fā)和創(chuàng)造課程的過程，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。

第六，多種課程資源的整合。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為生物課程的實(shí)施提供了豐富多彩的課程資源。如報(bào)紙、雜志、書刊等。這些課程資源與生物課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)需要，合理選擇其他課程資源。

第七，生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更重建。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生生物知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)功能上，評(píng)價(jià)的重要功能是激勵(lì)、診斷與發(fā)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合地，積極地、真實(shí)地、評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。在評(píng)價(jià)類型上，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。參考文獻(xiàn)

[1] 張迎春.《中學(xué)生物教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].陜西師范大學(xué)出版社,2011.1.[2] 劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2003.[3] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,1994.[4] 徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2001.

第五篇：中學(xué)生物教學(xué)

新課程下高中生物的教學(xué)方法

在新課程實(shí)施中，面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)教材，如何去把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)？怎樣才能達(dá)到新課程下培養(yǎng)學(xué)生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變等，是當(dāng)前新課改下教師必須面對(duì)的問題。

一、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必須先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、將科學(xué)探究深入到課堂

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識(shí)本身的屬性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的屬性，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不能因耗時(shí)費(fèi)力而采用講授法；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。依照不同對(duì)象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層矯正等手段,使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。

四、開展互動(dòng)式教學(xué)

隨著新課改的深入，許多學(xué)校要求教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)式的教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間教學(xué)中的溝通，這種互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程。這種教學(xué)方式的好處是教師可以了解學(xué)生所想和所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式也同樣適用于高中生物課程的教學(xué)，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識(shí)時(shí)，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的把所有知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生組成小組根據(jù)要教授的內(nèi)容先到網(wǎng)上、圖書館查閱相關(guān)資料，老師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)總體內(nèi)容作一個(gè)簡單概述，然后讓每組學(xué)生代表分別把查到的知識(shí)講給大家聽，老師對(duì)其提問，最后再由老師進(jìn)行知識(shí)匯總，把由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師問”的模式，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

總之，在今天的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇性地進(jìn)行富含個(gè)性化的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學(xué)滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)“讓課堂活起來”的理想境界。