第一篇：教學(xué)-中學(xué)生物教學(xué) 陜西

中學(xué)生物教學(xué)資料

英國(guó)GCE（A水平）生物學(xué)考試探析

雷小鳳 胡興昌

（上海師范大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，上海 200234）

摘要：英國(guó)GCE（A水平）生物學(xué)考試是有一定影響力的國(guó)際性考試。本文試從英國(guó)GCE（A水平）生物考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試方案、考試評(píng)價(jià)等方面介紹這一考試的特色。并就其結(jié)構(gòu)的本質(zhì)進(jìn)行了分析和探討，以期對(duì)我國(guó)高中現(xiàn)行高中生物課程和考試制度的改革帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；GCE； A水平；生物學(xué)考試

中圖分類號(hào)：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.英國(guó)GCE（A水平）考試

英國(guó)GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）課程，是英國(guó)的普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程，通常被稱為英國(guó)的金牌教育方式，英國(guó)學(xué)生一般在16歲左右開始學(xué)習(xí)這種課程，圓滿修完這種課程就可以參加A水平考試,成績(jī)合格者可以獲得A水平證書。考生的該考試成績(jī)被視為升入大學(xué)最重要的指標(biāo)，GCE A水平考試相當(dāng)于我國(guó)的普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試。當(dāng)今，持A水平證書可以進(jìn)入美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、香港等160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的11000多所大學(xué)，有非常高的國(guó)際認(rèn)可度。英國(guó)的GCE（A水平）考試的課程，一般學(xué)制為兩年，第一年稱為AS水平，學(xué)生通常選擇自己最擅長(zhǎng)且最有興趣的3至4門課，通過(guò)考試后獲得AS證書。第二年稱為A2水平，學(xué)生可選擇AS水平中感興趣的3門課繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試后獲得GCE（A水平）證書。其考試的課程科目相當(dāng)廣泛，包括70多門供學(xué)生選擇，一般學(xué)生可選擇3至4門，有文科、商科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、理科、計(jì)算、媒體、音樂(lè)等門類，比如就理科中的生物學(xué)科而言，可供選擇學(xué)習(xí)的課程有生物（biology）、人類生物學(xué)(human biology)、人體生理學(xué)(human physiology)、社會(huì)生物學(xué)（social biology）、社會(huì)及環(huán)境生物學(xué)(social and environmental biology)等。各個(gè)考試機(jī)構(gòu)每年考試科目都不同，考生不受居住地限制，可以到任何一個(gè)A水平考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)考試?？忌梢愿鶕?jù)大學(xué)在錄取條件中對(duì)考試科目的要求選考有關(guān)科目。GCE（A水平）考試試題是專門有教育機(jī)構(gòu)提供考試、測(cè)試等相關(guān)服務(wù)的公司命制的。其中AQA、edexcel、Camb等就是英國(guó)政府授權(quán)的重要考試機(jī)構(gòu)，他們頒布的考試說(shuō)明起著教學(xué)大綱的作用。

2.GCE（A水平）生物學(xué)考試分析

英國(guó)GCE（A水平）生物學(xué)考試是有一定影響力的國(guó)際性考試，筆者試從英國(guó)GCE（A水平）生物考試目標(biāo)、考試科目、考試方案、考試分析等方面介紹這一考試的特色。

2.1．GCE A水平生物考試目標(biāo)

英國(guó)GCE生物A水平考試大綱的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括3部分：知識(shí)的理解、信息處理與問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究，以及各占的比重，具體見(jiàn)表1。

作者簡(jiǎn)介：雷小鳳(1986-)，女，上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院碩士研究生，胡興昌，男，上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：教師教育

表1 GCE生物A水平考試目標(biāo)目 標(biāo) 知識(shí)與理解（45%）信息處理與問(wèn)題解決（32%）實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究（23%）

要 素

[1] 理解生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律、定義和概念；了解生物詞匯，術(shù)語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)（包括符號(hào)、數(shù)量和單位）；了解生物學(xué)中的工具和儀器，包括操作技術(shù)及安全事項(xiàng)；科學(xué)量及其測(cè)量；了解科學(xué)和技術(shù)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境中的應(yīng)用 能從不同的來(lái)源查找、選擇、組織、呈現(xiàn)信息、轉(zhuǎn)換信息；熟練處理數(shù)據(jù)及其他信息；分析和評(píng)價(jià)信息種類，報(bào)道趨勢(shì)和結(jié)論，得出相關(guān)推論；合理的解釋各種現(xiàn)象和關(guān)系；作出預(yù)測(cè)，并且提出假設(shè)；將所學(xué)知識(shí)及原理應(yīng)用到新的情境中；解決問(wèn)題

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定觀察計(jì)劃，選擇合適的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、儀器工具和原料；能安全有效地使用儀器和原料、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)；進(jìn)行觀察和測(cè)量，記錄結(jié)果；對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)研究方法和技術(shù)，并提出可能的改進(jìn)建議

從上表可以看出，在GCE生物A水平課程的考試中，側(cè)重生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更多地檢測(cè)學(xué)生掌握生物知識(shí)、解決生物理論問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力等這些基于學(xué)校的科學(xué)實(shí)踐考核能力。如解釋知識(shí)與理解目標(biāo)占了45%，可見(jiàn)考試仍然重視知識(shí)的基礎(chǔ)本位作用，但不是單純地考查知識(shí)，而是知識(shí)與能力互倚，理解與表達(dá)并重，注重從知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)不同的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)全面考查學(xué)生。信息處理與問(wèn)題解決目標(biāo)占32%，實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究目標(biāo)占23%，后兩項(xiàng)共占55%，隨著考試大綱的不斷改革，信息處理和問(wèn)題解決的能力考核的比重在加大，實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力越來(lái)越得到重視。

2.2． GCE（A水平）生物考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

在英國(guó)，關(guān)于GCE（A水平）生物考試的相關(guān)網(wǎng)站主要分為管理機(jī)構(gòu)、授予機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)等三類機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)包括以下五個(gè)：英國(guó)教育與技能部（DfES）、英國(guó)資格與課程局（QCA）、威爾士資格、課程評(píng)價(jià)局（QCAAW）、北愛(ài)爾蘭課程資格評(píng)價(jià)委員會(huì)（CCEA）和英國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)局（NAA）。授予機(jī)構(gòu)有以下五個(gè)：認(rèn)證與資格委員會(huì)（AQA）、卓越教育委員會(huì)（Edexecl）、牛津劍橋考試中心（OCR）和威爾士聯(lián)合教育委員會(huì)（WJEC）。監(jiān)督機(jī)構(gòu)有以下五個(gè)：鑒定聯(lián)合委員會(huì)（joint council for qualifications）、剽竊咨詢機(jī)構(gòu)（the plagiarism advisory service）、考試申訴委員會(huì)（the examination appeals board）和教育水準(zhǔn)辦公室（office for standards in education）。圍繞著考試大綱，不同的考試機(jī)構(gòu)所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在生物學(xué)考試內(nèi)容方面，如AQA機(jī)構(gòu)所頒布的生物學(xué)課程考試大綱中的課程內(nèi)容包含6個(gè)單[2]元的主題，依次分別是生物與疾?。╞iology and diseases），生物體的變異性（the variety of living organisms），生物學(xué)中AS水平的探究和實(shí)踐能力（Investigative and practical skills in AS biology），人口和環(huán)境(population and environment)，細(xì)胞和個(gè)體的控制（Control in cells and in organisms），生物學(xué)中A2水平的探究和實(shí)踐能力（investigative and practical skills in A2 Biology）。以2008年劍橋大學(xué)所頒布的GCE A水平考試大綱

[3]為例，其生物學(xué)課程考試內(nèi)容共分為16個(gè)核心知識(shí)主題和5個(gè)應(yīng)用知識(shí)主題這兩大部分。每個(gè)主題都分為具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩部分，它關(guān)注生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。核心知識(shí)主題的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容AS包括：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物分子、酶、細(xì)胞膜及跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞及核分裂、基因調(diào)控、物質(zhì)運(yùn)輸、氣體交換、傳染性疾病、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)；A2包括：能量和呼吸作用、光合作用、生物體的調(diào)控、遺傳、選擇與進(jìn)化等。應(yīng)用知識(shí)主題包括生物多樣性及其保護(hù)、基因技術(shù)、生物技術(shù)、農(nóng)作物種植和人類生殖等?？傮w看來(lái)，大綱中A水平課程學(xué)習(xí)分AS和A2兩階段，A2階段的內(nèi)容主題與AS階段相近，但是A2在內(nèi)容的深度和廣度上都要高于AS水平，而AS階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容只包括前11個(gè)核心知識(shí)主題。

2.3.GCE（A水平）生物考試方案

GCE(A水平)生物學(xué)課程考試分為兩個(gè)階段，考試采用紙筆測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作考查兩部分的考查方式，其試卷分為5卷。其中在AS 階段學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行前3卷即1-3的測(cè)試，而A2階段學(xué)習(xí)結(jié)束后則進(jìn)行后兩卷即4-5的測(cè)試。從卷1到卷5，無(wú)論是考試的題型，還是所考查的內(nèi)容，在每一卷考試中所占的比例也是不同的。詳見(jiàn)表2

[4]

表2 考試的評(píng)價(jià)方案 試卷型 號(hào) 1 2 3 4 5 題型 選擇題 結(jié)構(gòu)性試題 實(shí)驗(yàn)題 結(jié)構(gòu)性試題 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

主要考核內(nèi)容 細(xì)胞結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí) 基于AS水平的綜合性知識(shí)（見(jiàn)AS）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?基于A2水平的綜合性知識(shí)（見(jiàn)A2）

設(shè)計(jì)思路，數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)

考試時(shí)間（h）1．25 2 2 1．25

分值 40 60 40 100 30

權(quán)重（%）AS A2 31 15 46 23 12 38 12 注：結(jié)構(gòu)性試題是指具有一個(gè)題干、題干下有幾個(gè)難度不同的小題構(gòu)成的問(wèn)題。不同層次的小題賦予的分值不同。

A水平課程發(fā)展的這些年來(lái)，其本質(zhì)也在不斷的進(jìn)行完善。然而，其中的一些主流的經(jīng)典生物學(xué)知識(shí)仍然保持不變，只是在形式上更加適合當(dāng)前的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要。比如，在能量和呼吸作用這一主題中，考查內(nèi)容包括生物體中能量的必要性、呼吸過(guò)程中的能量運(yùn)輸、有氧呼吸、厭氧呼吸、呼吸(運(yùn)動(dòng))記的使用等。又如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一主題中，考查學(xué)習(xí)的內(nèi)容有顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用、生物個(gè)體的基本單位、電子顯微鏡下觀察到的典型的動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物細(xì)胞中各細(xì)胞器的功能、真核和原核細(xì)胞的特性等。生物分子主題中考查內(nèi)容包括糖、脂類和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及它們?cè)谏矬w中的作用等。

2.4.GCE（A水平）生物試卷分析

以2008年GCE劍橋生物A水平考試試卷為例：試卷1、2和3基于AS水平，試卷4和5基于A2水平。試卷1包含40道單選題，主要考查學(xué)生對(duì)生物基本概念與原理以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)知識(shí)的識(shí)記與理解；試卷2包含4至6道必答的結(jié)構(gòu)性試題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性理解。試卷3也包含數(shù)目不定的結(jié)構(gòu)性試題，要求學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上作答。試卷4包括A、B兩部分，A部分是數(shù)目不定的結(jié)構(gòu)性試題，B部分是是自由式問(wèn)答題（即“小論文”題，要求學(xué)生根據(jù)所給題干自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，寫一篇小論文），主要考查學(xué)生是否深刻理解知識(shí)點(diǎn)、能否篩選、概括、總結(jié)信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)表見(jiàn)解。試卷5是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，由一系列不同類型的問(wèn)題組成，并根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)分配不同的分值。五套試卷的設(shè)計(jì)整體看來(lái)，以開放的復(fù)合式題型為主，注重運(yùn)用圖標(biāo)分析，且注重考查科學(xué)探究性的能力，力求試題人文化，密切關(guān)注現(xiàn)今生活，主張?jiān)趯W(xué)科滲透中有機(jī)地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力一體化，整個(gè)考試非常注重考查學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中的能力。值得注意的是，試卷3和試卷5的評(píng)分方法頗具特點(diǎn)。一方面，科學(xué)實(shí)踐性評(píng)價(jià)可在考試所讀學(xué)校進(jìn)行，并由該校的生物教師監(jiān)考與評(píng)分。另外，科學(xué)實(shí)踐性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的3種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ磳?shí)驗(yàn)操作、觀察與測(cè)量能力、分析問(wèn)題的能力與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。試卷3主要考查較具體的實(shí)驗(yàn)操作技能，如測(cè)量、觀察的能力等，要求學(xué)生利用給定的儀器完成指定的實(shí)驗(yàn)后再答題；而試卷5要求對(duì)指定的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，不要求實(shí)際操作，側(cè)重考查較抽象的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，如實(shí)施計(jì)劃的能力，分析論據(jù)得出結(jié)論的能力，評(píng)價(jià)論據(jù)和過(guò)程的能力。

3．對(duì)我國(guó)高中生物課程改革的啟示

3．1加強(qiáng)課程改革實(shí)驗(yàn)，深入課程的理論研究

英國(guó)A水平課程考查內(nèi)容的知識(shí)面廣闊，注重學(xué)科間的聯(lián)系，特別是與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保等現(xiàn)代人文意識(shí)。從英國(guó)的A水平課程實(shí)施可以看出，它十分重視課程理論的研究，如生物學(xué)考試的課程內(nèi)容分類化，分為16個(gè)核心主題和5個(gè)應(yīng)用主題，知識(shí)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，過(guò)渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這些主題都屬于不同領(lǐng)域的知識(shí)，其涉及的知識(shí)面非常廣。而其中的有些主題內(nèi)容較深，如現(xiàn)代生物技術(shù)、生物體的調(diào)控、遺傳物質(zhì)的改變等，這些知識(shí)和國(guó)內(nèi)的一些大學(xué)相關(guān)學(xué)科如遺傳學(xué)、基因工程等相關(guān)知識(shí)直接相連，更加豐富了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)的理解。3．2注重課程價(jià)值取向，兼顧現(xiàn)實(shí)性和思想性

英國(guó)A水平考試的最終目標(biāo)是將課程理論與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，最大限度的減少基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中產(chǎn)生的統(tǒng)一要求與發(fā)展個(gè)性的矛盾、培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程的矛盾、學(xué)校條件與學(xué)生需求的矛盾、課程要求與教師能力的矛盾等典型矛盾。其一，考試特別注重加強(qiáng)靈活性和寬廣性的價(jià)值取向，崇尚在追求自由的過(guò)程中提高教育質(zhì)量，很好地改進(jìn)了整個(gè)課程的可操作性和靈活性。其二，提倡人人掌握關(guān)鍵技能的理念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。作為高中課程改革的一個(gè)重要方面，關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。英國(guó)政府準(zhǔn)備逐步擴(kuò)展關(guān)鍵技能的課程培訓(xùn)，其內(nèi)容包括改善自學(xué)與自做、與他人合作和解決問(wèn)題三方面。3．3強(qiáng)化課程教育質(zhì)量，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

雖然英國(guó)的A水平考試選擇的科目很多，但是這并沒(méi)有影響課程教育質(zhì)量的實(shí)施，它不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有效地融合在一起。其次，GCE課程的層次性分明，各階段的課程銜接性緊密，如在A水平課程之前有O水平課程的學(xué)習(xí)。僅就A水平課程而言，課程就有70多門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇學(xué)習(xí)，這樣就讓學(xué)生有更多的選擇余地，如某一學(xué)生對(duì)生物專業(yè)有興趣但又不想專修，就只可以學(xué)到AS水平，A水平對(duì)學(xué)又余力并且對(duì)生物專業(yè)感興趣的學(xué)生，提供了發(fā)揮他們自身能力的舞臺(tái)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，更好地成為一個(gè)廣見(jiàn)博識(shí)的人。這樣就兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們各自成為不同行業(yè)的精英。

3．4完善課程核心體系，豐富學(xué)校的課程內(nèi)容

英國(guó)高中A水平課程注重核心的學(xué)術(shù)課程體系的逐步完善，更加增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。同時(shí)也注重有效地開發(fā)地方校本課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。就英國(guó)A水平生物學(xué)課程開設(shè)的總體情況而言，最核心的是生物學(xué)和人類生物學(xué)課程。同時(shí)，各學(xué)校結(jié)合自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開發(fā)更具學(xué)校的辦學(xué)思想的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，它充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分需要得到更好的滿足。英國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)家課程注重統(tǒng)一性，但并不能很好的兼顧個(gè)性的發(fā)展，不能及時(shí)地滿足社會(huì)和學(xué)生的需要。因而政府加強(qiáng)地方課程、校本課程的開發(fā)，讓各個(gè)學(xué)校發(fā)揮自身特色承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同的方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，共同發(fā)揮國(guó)家課程、地方課程和校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值，促進(jìn)全國(guó)課程的連貫性和一致性，是十分必要的。3．5科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程的評(píng)價(jià)功能

英國(guó)的A水平課程注重評(píng)價(jià)的多元性，將診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。因?yàn)樗粌H有平時(shí)的課程作業(yè)評(píng)價(jià)，還有最終的設(shè)置新穎、形式多樣的考試，重視理論性評(píng)價(jià)的同時(shí)更加注重實(shí)踐性評(píng)價(jià)。例如，有些課程作業(yè)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或者田野調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)和調(diào)查能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)探究課讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得的知識(shí)進(jìn)行綜合，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情境中，既培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和交流的能力，又鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)如科學(xué)、人文、數(shù)學(xué)和審美等學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，發(fā)展了其批判性推理能力。

新課程實(shí)施以來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)生物學(xué)課程改革的力度，也加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。但是實(shí)際效果并不明顯，并不能擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠充分。英國(guó)GCE生物A水平考試中對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，在考查方式上與傳統(tǒng)的紙筆考試存在明顯的不同，這些特點(diǎn)對(duì)目前我國(guó)高中理科選修課程的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)改革具有重要借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中學(xué)生物教學(xué)

新課程下高中生物的教學(xué)方法

在新課程實(shí)施中，面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)教材，如何去把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)？怎樣才能達(dá)到新課程下培養(yǎng)學(xué)生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變等，是當(dāng)前新課改下教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必須先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、將科學(xué)探究深入到課堂

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識(shí)本身的屬性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的屬性，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不能因耗時(shí)費(fèi)力而采用講授法；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。依照不同對(duì)象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層矯正等手段,使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。

四、開展互動(dòng)式教學(xué)

隨著新課改的深入，許多學(xué)校要求教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)式的教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間教學(xué)中的溝通，這種互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過(guò)程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過(guò)程。這種教學(xué)方式的好處是教師可以了解學(xué)生所想和所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式也同樣適用于高中生物課程的教學(xué)，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識(shí)時(shí)，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的把所有知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生組成小組根據(jù)要教授的內(nèi)容先到網(wǎng)上、圖書館查閱相關(guān)資料，老師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)總體內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單概述，然后讓每組學(xué)生代表分別把查到的知識(shí)講給大家聽，老師對(duì)其提問(wèn)，最后再由老師進(jìn)行知識(shí)匯總，把由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師問(wèn)”的模式，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

總之，在今天的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇性地進(jìn)行富含個(gè)性化的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學(xué)滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)“讓課堂活起來(lái)”的理想境界。

第三篇：淺談中學(xué)生物教學(xué)

淺談中學(xué)生物教學(xué)

摘 要：在學(xué)科教學(xué)中，廣大教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，負(fù)責(zé)的態(tài)度。筆者看來(lái)，如何在教學(xué)中把握好生動(dòng)活潑與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系是值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 生動(dòng)活潑 嚴(yán)格要求 關(guān)系

讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物是每一位生物教師樂(lè)于見(jiàn)到的，它不僅能

發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，同時(shí)也是終生學(xué)習(xí)的需要?？蓪?shí)踐告訴我們?nèi)绻虒W(xué)中缺乏嚴(yán)格要求，就只能讓課堂熱熱鬧鬧，難以開展正常的教學(xué)活動(dòng)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，負(fù)責(zé)的態(tài)度才能讓我們的學(xué)生真正具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)。如何處理好生動(dòng)活潑與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系是值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、生動(dòng)活潑的生物課堂是我們努力的方向

縱觀我們的課堂教學(xué)，若還是以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種形式下教育的學(xué)生缺乏興趣、個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。近10年來(lái)的教育改革，使我們深刻體會(huì)到要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛翔。

1.良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.多樣的教具有助于吸引學(xué)生的注意力

一直以來(lái)，每位教師都在從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這方面努力，于是實(shí)物、課件、謎語(yǔ)等紛紛被帶入課堂，這樣的課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)興趣濃。如在學(xué)習(xí)植物有性生殖這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我把制作的標(biāo)本《扁豆的發(fā)育》帶到了課堂，這件標(biāo)本很好地展示了扁豆花中子房的發(fā)育過(guò)程，標(biāo)本一呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力馬上就被吸引過(guò)來(lái)了。再通過(guò)呈現(xiàn)小南瓜、小絲瓜等相關(guān)實(shí)物，學(xué)生的興趣更濃了。

3.多變的教學(xué)方式有助于面向每位同學(xué)

生動(dòng)活潑的課堂不能成為幾個(gè)人的課堂。有時(shí)我們會(huì)碰到這樣的情況，一節(jié)課上總是只有幾位同學(xué)積極發(fā)言，這就提醒我們應(yīng)該改變策略，可以隨機(jī)點(diǎn)名，也可以小組競(jìng)賽，還可以小組討論，讓組員輪流做代表發(fā)言。小組積分成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，每堂課學(xué)生都競(jìng)相發(fā)言，踴躍展示，爭(zhēng)取為本組贏得最高積分。久而久之，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自我價(jià)值，增強(qiáng)了信心，有了強(qiáng)烈的合作愿望與展示欲望，逐步把自己的情感、思維融入了課堂。多變的教學(xué)方式還說(shuō)明，課堂不僅僅是在教室里，還可以是校園里、養(yǎng)雞場(chǎng)、農(nóng)家田頭……。只有真正形成“課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)” 的局面，才能“百舸爭(zhēng)流”“效果好起來(lái)”。

4.評(píng)價(jià)方式的多樣性有助于讓學(xué)生多思多想

很多時(shí)候，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不假思索，天馬行空地說(shuō)出答案，而僅有的師生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由老師制定，而老師又不能太過(guò)打擊這種積極性，所以評(píng)價(jià)就會(huì)失去客觀性，而讓學(xué)生評(píng)價(jià)參與進(jìn)來(lái)，會(huì)使評(píng)價(jià)更加客觀公正，這也促使學(xué)生在回答問(wèn)題前能多思多想。

二、嚴(yán)格要求是課堂生動(dòng)活潑的保證

“教不嚴(yán)，師之惰”，在新課程的教學(xué)實(shí)施中仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生主體精神的發(fā)揚(yáng)，教師在著力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)嚴(yán)格要求的環(huán)境，并把形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。

1.嚴(yán)于律己才能嚴(yán)格要求他人。

在當(dāng)代學(xué)生心目中，一個(gè)好的教師應(yīng)是學(xué)識(shí)淵博，精通本門業(yè)務(wù)，并在教學(xué)上能使他們真有所得的老師。如果把自己的教學(xué)搞得平平庸庸，甚至很差，學(xué)生就不會(huì)敬佩你，甚至不信賴你，你對(duì)學(xué)生的要求就難以收效。因此，我總是把教好課作為當(dāng)好老師的重要條件，以此贏得學(xué)生的信任。

2.嚴(yán)格要求從細(xì)節(jié)入手

2.1要學(xué)會(huì)傾聽

在活躍的課堂活動(dòng)里，如何傾聽別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在生物課堂中，我要求學(xué)生能認(rèn)真傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過(guò)程中積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說(shuō)等。如恰到好處地運(yùn)用生生評(píng)價(jià)，在同學(xué)發(fā)言時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)好不好，對(duì)不對(duì)，而是要說(shuō)那個(gè)觀點(diǎn)和你的一樣，你還有什么想法。這樣的練習(xí)，一段時(shí)間之后，學(xué)生能自然地養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣。

2.2做好學(xué)習(xí)筆記

有老師可能不理解，生物課也要做筆記，在書上劃劃就好了，況且還是開卷考試。其實(shí)記筆記更多的是讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)梳理的習(xí)慣。每天你都要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，如果全要記，沒(méi)有那么多時(shí)間和精力，所以我告訴他們，要懂得篩選，要把每節(jié)課的精要部分儲(chǔ)存在腦海里。

我要求做的筆記，不是字字都記，事事都記，而是把那些最好的、最精彩的、對(duì)自己最有用的部分記下來(lái)。做筆記時(shí)要有強(qiáng)烈的目的性和意識(shí)性，深入思考問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這樣的學(xué)習(xí)筆記可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓人人都參與到課堂中來(lái)。帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高。

定期檢查筆記是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)打分，更能激發(fā)學(xué)生記筆記的熱情。

2.3練習(xí)要打分

以前的練習(xí)我只批等第不打分，學(xué)生根本無(wú)所謂，實(shí)行一學(xué)期的打分制（每次作業(yè)滿分5分，計(jì)入平時(shí)分）后，課后，也會(huì)有學(xué)生來(lái)探討生物學(xué)問(wèn)題。也因此幾乎沒(méi)有同學(xué)不交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高。

三、生動(dòng)活潑和嚴(yán)格要求齊頭并進(jìn)，才能讓我們的生物課更加出彩

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，生動(dòng)活潑的一堂課不但能讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這門課的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的內(nèi)因作用，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)任課老師的喜愛(ài)，起到了“愛(ài)屋及烏”的效果。課堂興趣盎然，張弛有度，需要有嚴(yán)格要求來(lái)保證。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是教師對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，是愛(ài)的表現(xiàn)。這種嚴(yán)格不是單純的“嚴(yán)”，而是在細(xì)微處，伴隨著“愛(ài)意”，在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求中，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)心，讓學(xué)生在嚴(yán)格中得到提高，在愛(ài)中得到成長(zhǎng)。這種伴隨著愛(ài)的嚴(yán)格，才是利于學(xué)生發(fā)展的真正的嚴(yán)格。

第四篇：中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)

咚咚的雷聲敲響了歲月前進(jìn)的腳步，中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)。一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，在本學(xué)期中我們經(jīng)過(guò)和同學(xué)們的共同努力，圓滿的完成了生物教學(xué)工作，并且順利的通過(guò)了期末考試，在這幾天我回顧本學(xué)期，總結(jié)得與失，得到了幾點(diǎn)教訓(xùn)和一些經(jīng)驗(yàn)：

1在教學(xué)方面，我們經(jīng)歷了新課改，在生物教學(xué)方面掌握了一些新方法，新理念，但是還有不足的地方“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”只有掌握更多的教學(xué)新方法，教育新理念我們才能把生物教學(xué)工作做的更好，所以我們應(yīng)該摒棄一些舊的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的新方法來(lái)充實(shí)自己，以便更好的進(jìn)行生物教學(xué)，工作總結(jié)《中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)》。在創(chuàng)新方面 我們生物組加強(qiáng)了生物課的研討和交流，總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，有非常好的效果，并且受到市里領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。幾位同學(xué)參在生物大賽中葉展露手腳。加強(qiáng)師德修養(yǎng)的，在本學(xué)期中，我們更加注重自身的師德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，提高自身的道德修養(yǎng)水平，以更加飽滿的熱情為學(xué)生，為生物教學(xué)服務(wù)，使我們和學(xué)生之間不僅有師生之間的關(guān)系，更有很深的師生友誼。加強(qiáng)反思，不管是在教學(xué)方面，還是在為人方面，多加強(qiáng)對(duì)自己的反思，看看自己有什么不足和不好的方面，在以后的工作中加以改正。

身正為師，德高為范，在以后的工作中我一如既往的熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己喜愛(ài)的教育事業(yè)，用飽滿的熱情做好我們的生物教學(xué)工作。

第五篇：中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)

中學(xué)生物教學(xué)工作總結(jié)范文

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又一學(xué)年結(jié)束了，對(duì)于這一年的工作，有喜有憂，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)中取得進(jìn)步，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)思想方面：

本人思想進(jìn)步，積極向上，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，以黨的方針政策作為指導(dǎo)思想。注意團(tuán)結(jié)同事，不做不利于學(xué)校發(fā)展或有損學(xué)校利益的任何事情。本人教育思想端正、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生教書育人，具有良好的職業(yè)道德;認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，積極完成本職工作，從不無(wú)故遲到或早退。本學(xué)期，為提高自己的教育教學(xué)水平，并能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的需要，本人從各方面都嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

二、教學(xué)工作與學(xué)習(xí)方面：

這一年我擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是初一(8)班至(10)班與初二(1)、(2)、(6)班的生物教學(xué)工作，每周課時(shí)12節(jié)，我認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，上好每節(jié)課。在課堂上的學(xué)生管理也很好，在我的課上基本上沒(méi)有搞亂課堂或睡覺(jué)的學(xué)生。

在教學(xué)上我的一貫作風(fēng)是：

1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，并能運(yùn)用自如，知

道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、他們的需要、他們的學(xué)習(xí)方法及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等等，在讀透教材與學(xué)生后，及時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。制定符合學(xué)生的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

初中學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我做好學(xué)生的思想教育，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學(xué)生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。這樣，學(xué)生對(duì)我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學(xué)習(xí)生物。本學(xué)期的作業(yè)情況：本人在作業(yè)這一環(huán)節(jié)上也下了不少工夫。主要是以發(fā)給學(xué)生的學(xué)案為主，共16份，認(rèn)真批改的共16次。

總之，抓住教學(xué)工作的主動(dòng)性，作業(yè)布置得有針對(duì)性，有層次性。為做到這點(diǎn)，我經(jīng)常到網(wǎng)上收集資料，對(duì)各種資料進(jìn)行篩選，然后印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認(rèn)真鉆研這些事件中與初中生物學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)，以題目的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。這樣做，就有了很好的效果。

3、為提高自己教學(xué)質(zhì)量，為上好課，我積極參加備課組的主備試講活動(dòng)。

本學(xué)期我本人試講了2次，每次都有很好的收獲，我們組的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)讓我更上一層樓。聽其他老師試講共10次，也有很好的收獲?？傊?，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，以提高教學(xué)水平。老師隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

通過(guò)努力的工作，教學(xué)上也取得一定的成績(jī)。這一學(xué)年，我作為一個(gè)平凡的人，雖然沒(méi)有很顯著很耀眼的成果，但作為一名人民教師，我盡心盡力做完我該做的，做好我該做的，我無(wú)愧于我的學(xué)生，無(wú)愧于我的工作。總之，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，一切以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展。為人師表，處處以身作則。

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