第一篇：六年級(jí)語文上冊(cè) 4.22《愛蓮說》學(xué)案

六年級(jí)語文上冊(cè) 4.22《愛蓮說》學(xué)案 上海版

學(xué)習(xí)目的：

1、背誦默寫，理解提升。

2、合作探究，托物言志。

3、聯(lián)系生活，提高情趣。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 熟讀課文，掃清文字障礙。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容及作者的思想感情

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、蓮花欣賞，交流引讀。

1、圖片展示：學(xué)生欣賞或回憶學(xué)校池塘里無窮碧的蓮葉，別樣紅的蓮花，并寫出誦蓮的詩句，充分感受蓮之風(fēng)韻。

2、交流引讀：同學(xué)們，蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。今天我們要學(xué)習(xí)的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。這里的蓮以高尚純潔的形象出現(xiàn)，表現(xiàn)出它特有的廉潔、清正，不與邪惡同流合污的品質(zhì)。（板書課題及作者）

3、作者簡(jiǎn)介：周敦頤(1017-1073)，宋代道洲(現(xiàn)在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學(xué)者就稱他為“濂溪先生”。

4、題解：文章的題目是《愛蓮說》?！皭邸北憩F(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么呢？“說”在這里表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①誦讀課文，給下列字詞注音。

蕃（）淤泥（）濯（）清漣（）妖()蔓()

枝()益()亭亭()凈植()褻玩()焉()

②學(xué)生情感朗讀，看清字形，讀準(zhǔn)字音, 理解字意。

③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦，可采用游戲接龍式背誦。

2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，翻譯下列詞語。

蕃（）濯（）謂（）隱逸（）君子（）

噫（）鮮（）宜乎（）者也（）

三、合作探究，詩句品析。

設(shè)置問題情景一：

1.請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫蓮花的句子。

2.作者是從哪些方面描寫蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？

討論明確：

生長(zhǎng)環(huán)境：

體態(tài)香氣：

3.本文主要采用了哪些表達(dá)方式？作用是什么？

4.你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？全文的主旨是什么？

設(shè)置問題情景二：

1.你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？

用心

愛心

專心

2.“牡丹之愛，宜乎眾矣?！北磉_(dá)了作者怎樣的感情？

設(shè)置問題情景三：

1.本文以“愛”為脈絡(luò)，寫出了對(duì)蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？

2.誰愛菊花？

3.誰愛牡丹？

4.由此可以看出，寫菊寫牡丹仍是為了襯蓮，寫菊為旁襯，寫牡丹為反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時(shí)又針砭了時(shí)俗。

設(shè)置問題情景四：

1.作者對(duì)這三種花的態(tài)度又是怎樣的呢？

小組討論明確：

2.課文中的兩個(gè)獨(dú)字，充分表現(xiàn)了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同于陶淵明的生活態(tài)度。

四、借花喻人，歸納主題。

1、借花喻人：

（1）為什么人們對(duì)花的愛好不同呢?

（2）作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把蓮又比作什么呢？

菊是隱逸者，逃避現(xiàn)實(shí)。菊花不在春天與百花爭(zhēng)艷，而在群葩凋落的秋季獨(dú)吐幽芳，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。

牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。

蓮是君子，高潔典雅。它不染塵俗，就像胸懷磊落，行為正直，德聲遠(yuǎn)播的君子。

（3）作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？

2、歸納主題：

通過對(duì)蓮花的愛慕和贊頌，表現(xiàn)作者對(duì)美好理想的向往，對(duì)高尚情操的追求，對(duì)正直人格的仰慕；同時(shí)，通過對(duì)牡丹的厭惡和鄙棄，表現(xiàn)出對(duì)趨附權(quán)貴，茍隨時(shí)俗及其風(fēng)尚的不滿，文章鮮明地表現(xiàn)了作者的進(jìn)步理想和美學(xué)情趣。

3、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢？

2、課外延伸：

①背誦默寫課文。

②仿寫《愛蓮說》以“愛＿＿＿說”為題寫一篇300字左右的小作文，采用托物言志的方法，點(diǎn)明所愛之物的所托之志。

3、根據(jù)你對(duì)本文的理解寫一副不少于五言的對(duì)聯(lián)。

練一練：閱讀下面的詩文。完成第1—5題。

用心

愛心

專心

【甲】水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝．香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之 君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。周敦頤《愛蓮說》

【乙】風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰。猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山 花爛漫時(shí)，她在叢中笑。毛澤東《卜算子·詠梅》

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞：

(1)出淤泥而不染

(2)予謂菊，花之隱逸者也

(3)陶后鮮有聞

(4)待到山花爛漫時(shí)

2．翻譯下面的句子。

蓮，花之 君子者也。

3．作者“獨(dú)愛蓮”的原因是什么?(請(qǐng)用原文回答)

4.甲文的中心句是：

5.“牡丹之愛，宜乎眾矣”一句照應(yīng)了上文的“ ”

6.描寫蓮美好形象的句子是：

7.【甲】文用、襯托了蓮花的形象，【乙】文用、等自然環(huán)境來烘托梅花的形象。

8．兩文所歌頌的對(duì)象在精神品質(zhì)上有什么相似之處?

用心

愛心

專心 3

第二篇：《愛蓮說》學(xué)案

《愛蓮說》學(xué)案

張曉芬

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、了解“說”這種古代文體及特點(diǎn)。

2、了解本文借物喻人，托物言志寫作的手法。

3、積累文言詞語。

一、課前預(yù)習(xí)

1、搜集作者相關(guān)資料，了解寫作背景。

2、朗讀課文，給下列加點(diǎn)字注音。

蕃淤泥濯清漣蔓凈 ．．．．．．

褻玩焉噫鮮 ．．．．

3、解釋下面詞語。

蕃染濯清漣妖蔓

枝植褻玩謂隱逸君子鮮宜乎噫

4、翻譯句子：

（1）予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

（2）予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（3）牡丹之愛，宜乎眾矣。

二、課堂討論

（一）內(nèi)容探究：

1、作者從哪些方面描寫蓮花的？又贊揚(yáng)了蓮花哪些品質(zhì)？

2、文章寫菊花和牡丹的作用是什么？

3、作者借蓮花表達(dá)了自己什么志向？

（二）寫法歸納：

本文有哪些寫作手法值得我們借鑒學(xué)習(xí)？

三、課后拓展練習(xí)

采用托物言志的手法，贊美自己喜歡的一種植物。例如“我愛梅”、“我愛竹”、“蘭花贊”等。

第三篇：六年級(jí)語文上冊(cè)《一面》學(xué)案

六年級(jí)語文上冊(cè)《一面》學(xué)案

【前預(yù)學(xué)案】

一、讀通文，劃出字詞，掌握理解。

地窖

赫然（赦

郝）窘迫

摩挲

抖擻

清晰

恣情

殷勤

莽撞

鞠躬

當(dāng)鋪

躊躇

步步堂：注意多音字的不同讀音和意思。

跳跳堂：注意易錯(cuò)難記的字形。

棒棒堂：根據(jù)上下文理解能表現(xiàn)文主題的詞語。

二、把握文主要內(nèi)容

步步堂：找出本文的記敘六要素

跳跳堂：找出文中對(duì)魯迅的三次外貌描寫。并比較其不同。分析其作用。

棒棒堂：找出文中感人的句子。并分析其好處。

三、提出不懂的或想研究的問題。

附預(yù)學(xué)生字詞考察學(xué)案：（正確完成1小題得1顆★，我得了

顆★。）

【中導(dǎo)學(xué)案】

一、案例引領(lǐng)，崇敬魯迅、阿累在跟別人講這事的時(shí)候會(huì)懷著怎么個(gè)心情，用什么個(gè)態(tài)度呢？為什么？

2、阿累會(huì)懷著崇敬的心情向別人講述這個(gè)故事的，請(qǐng)小朋友小組合作從文中去找一找理由吧。

3、出示自學(xué)提示：

步：劃——從文中劃出相應(yīng)的句子。

跳：悟——從哪些詞語可以體會(huì)出阿累對(duì)魯迅的崇敬。

棒：寫——根據(jù)這些心理活動(dòng)描寫，想一想阿累拿著這本書會(huì)怎么說怎么做呢？

二、面見魯迅，倍感其瘦

未見魯迅，阿累已崇敬萬分，當(dāng)他真正見到魯迅時(shí)，印象最深的是又什么呢？-----瘦

你能快速瀏覽文，找出寫魯迅瘦的句子嗎？

三、小小練筆，提升感悟

出示文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

（1）想一想，在黑暗的舊社會(huì)，一個(gè)最平凡最底層的工人可能會(huì)遭受到怎樣非人的虐待？

（2）現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？

第四篇：愛蓮說導(dǎo)學(xué)案

合 峪 中 學(xué) 高 效 課 堂

《愛蓮說》導(dǎo)學(xué)案累計(jì)課時(shí)（）

授課班級(jí)授課時(shí)間授課教師審核人

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①有感情地朗讀并背誦課文。

②學(xué)習(xí)托物言志、襯托的表現(xiàn)手法，初步提高同學(xué)們欣賞文學(xué)作品的能力。

③領(lǐng)悟主旨，提升同學(xué)們高尚的道德情操。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

掌握文言知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)習(xí)托物言志、襯托的表現(xiàn)手法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

文言判斷句式；作者心目中君子應(yīng)具有的美好品質(zhì)。

一、課前預(yù)習(xí)

1.資料鏈接。

（1）作者周敦頤，字茂叔，號(hào)濂溪先生，謚（shì）號(hào)元公，北宋著名哲學(xué)家，是我國(guó)理學(xué)的開山祖。周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。

（2）“說”是古代的一種文體,可記敘、議論、抒情，但一般以議論為主，表明作者的見解,說明寄寓的道理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文。

（3）托物言志：即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。閱讀時(shí)要掌握好“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）襯托：為了突出主要事物，用類似的或反面的事物作陪襯，這種手法叫襯托。運(yùn)用襯托，能突出主體，使之形象鮮明，給人以深刻感受。襯托可分為正襯與反襯。

2.有感情地朗讀課文。注意語速、語氣、停頓、重讀。

3.積累寫蓮名句，整理讀書筆記。

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！啤ㄍ醪g《采蓮曲》

清水出芙蓉，天然去雕飾?！啤ɡ畎住督?jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》 菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間?！咸啤ɡ瞽Z《山花子》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！巍钊f里《曉出凈慈寺送林子方》

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、蓮花欣賞，交流引讀。

1、圖片展示：學(xué)生欣賞或回憶學(xué)校池塘里無窮碧的蓮葉，別樣紅的蓮花，并寫出誦蓮的詩句，充分感受蓮之風(fēng)韻。

2、交流引讀：

同學(xué)們，蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。今天我們要學(xué)習(xí)的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。這里的蓮以高尚純潔的形象出現(xiàn)，表現(xiàn)出它特有的廉潔、清正，不與邪惡同流合 1

污的品質(zhì)。（板書課題及作者）

3、作者簡(jiǎn)介：周敦頤(1017-1073)，宋代道洲(現(xiàn)在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學(xué)者就稱他為“濂溪先生”。

4、題解：文章的題目是《愛蓮說》?！皭邸北憩F(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么呢？“說”在這里表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理?！稅凵徴f》就是說愛好蓮花的問題。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①誦讀課文，給下列字詞注音。

蕃（）淤泥（）濯（）清漣（）妖()蔓()枝()益()亭亭()凈植()褻玩()焉()②學(xué)生情感朗讀，看清字形，讀準(zhǔn)字音,理解字意。

③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦，可采用游戲接龍式背誦。

2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，翻譯下列詞語。

蕃（）獨(dú)（）盛（）染（）濯（）

清漣（）蔓（）枝（）亭亭（）植（）

褻玩（）謂（）隱逸（）君子（）噫（）鮮（）宜乎（）

三、合作探究，詩句品析。

設(shè)置問題情景一：

1.請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫蓮花的句子。

2.作者是從哪些方面描寫蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？

生長(zhǎng)環(huán)境：

體態(tài)：

香氣風(fēng)度：

3.你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？全文的主旨是什么？

設(shè)置問題情景二：

1.你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？

2.“牡丹之愛，宜乎眾矣?！北磉_(dá)了作者怎樣的感情？

設(shè)置問題情景三：

1.本文以“愛”為脈絡(luò)，寫出了對(duì)蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？

2.誰愛菊花？

3.誰愛牡丹？

4.由此可以看出，寫菊寫牡丹仍是為了襯蓮，寫菊為旁襯，寫牡丹為反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時(shí)又針砭了時(shí)俗。

設(shè)置問題情景四：

1.作者對(duì)這三種花的態(tài)度又是怎樣的呢？

2.課文中的兩個(gè)獨(dú)字，充分表現(xiàn)了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同于陶淵明的生活態(tài)度。

四、借花喻人，歸納主題。

1、借花喻人：

（1）為什么人們對(duì)花的愛好不同呢?

（2）作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把蓮又比作什么呢？

（3）作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？

2、歸納主題：

3、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢？

2、課外延伸：

①背誦默寫課文。

②仿寫《愛蓮說》以“愛＿＿＿說”為題寫一篇300字左右的小作文，采用托物言志的方法，點(diǎn)明所愛之物的所托之志。

3、根據(jù)你對(duì)本文的理解寫一副不少于五言的對(duì)聯(lián)。

課后反思：

第五篇：《愛蓮說》導(dǎo)學(xué)案

《愛蓮說》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①有感情地朗讀并背誦課文。

②學(xué)習(xí)托物言志、襯托的表現(xiàn)手法，初步提高同學(xué)們欣賞文學(xué)作品的能力。

③領(lǐng)悟主旨，提升同學(xué)們高尚的道德情操。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

掌握文言知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)習(xí)托物言志、襯托的表現(xiàn)手法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

文言判斷句式；作者心目中君子應(yīng)具有的美好品質(zhì)。

一、課前預(yù)習(xí)

1.資料鏈接。

（1）作者周敦頤，字茂叔，號(hào)濂溪先生，謚（shì）號(hào)元公，北宋著名哲學(xué)家，是我國(guó)理學(xué)的開山祖。周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。

（2）“說”是古代的一種文體,可記敘、議論、抒情，但一般以議論為主，表明作者的見解,說明寄寓的道理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文。

（3）托物言志：即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。閱讀時(shí)要掌握好“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）襯托：為了突出主要事物，用類似的或反面的事物作陪襯，這種手法叫襯托。運(yùn)用襯托，能突出主體，使之形象鮮明，給人以深刻感受。襯托可分為正襯與反襯。

2.有感情地朗讀課文。注意語速、語氣、停頓、重讀。

3.積累寫蓮名句，整理讀書筆記。

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——唐·王昌齡《采蓮曲》

清水出芙蓉，天然去雕飾?！啤だ畎住督?jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間?！咸啤だ瞽Z《山花子》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！巍钊f里《曉出凈慈寺送林子方》

4.背誦。

歸園田居賞牡丹

晉·陶淵明唐·劉禹錫

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。庭前芍藥妖無格，羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。池上芙蕖靜少情。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。惟有牡丹真國(guó)色，曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?；ㄩ_時(shí)節(jié)動(dòng)京城。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。

二、自主互助（10分鐘）

1.課前預(yù)習(xí)檢查。

◎步驟方法：

（1）檢查背誦《歸園田居》和《賞牡丹》。

（2）動(dòng)手答題，同桌互查。

檢查內(nèi)容：

（1）齊背《歸園田居》和《賞牡丹》

（2）給加點(diǎn)字注音。

周敦頤甚蕃出淤泥濯清漣不蔓不枝褻玩鮮有聞噫

2.有感情地朗讀課文。

◎步驟方法：

（1）教師示范讀。同學(xué)們注意聽老師范讀時(shí)的重讀、停頓、語氣和語速。

（2）生生合作讀。組內(nèi)A站立讀給B聽，C站立讀給D聽。

（3）全班一起讀。組與組展開評(píng)比。

3.疏通文意。

◎步驟方法：

（1）結(jié)合課下注釋，獨(dú)立翻譯課文，動(dòng)筆記出翻譯時(shí)遇到的疑難問題。

（2）在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下解決組內(nèi)的疑難問題。

4.階段練習(xí)。

◎步驟方法：

（1）動(dòng)筆答題，后同桌互查。

（2）班內(nèi)展示、矯正。

練習(xí)內(nèi)容：

（1）翻譯句子。（B號(hào)準(zhǔn)備搶答）

蓮，花之君子者也。

（2）解釋文中“之”字的用法。（C號(hào)準(zhǔn)備搶答）

①水陸草木之花

②蓮之出淤泥而不染

5.朗讀課文。

◎步驟方法：各組內(nèi)推薦一位朗讀最好的同學(xué)，這些同學(xué)一起朗讀，展開評(píng)比。

三、合作探究（15分鐘）

◎步驟方法：

（1）在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，小組內(nèi)討論下面問題，組長(zhǎng)簡(jiǎn)單地記出要點(diǎn)，并質(zhì)疑。

（2）組際合作，交流疑難。組長(zhǎng)攜帶本組質(zhì)疑的問題到其他小組尋求幫助，小組兩兩互助，1組與2組，3組與4組，5組與6組 ┅┅

討論問題：

問題一：陶淵明為何獨(dú)愛菊？這對(duì)寫周敦頤愛蓮有什么作用？（單號(hào)組推薦發(fā)言人準(zhǔn)備搶答）問題二：“自李唐來，世人盛愛牡丹”的“盛”字能否刪去？這對(duì)寫周敦頤愛蓮有什么作用？（雙號(hào)組推薦發(fā)言人準(zhǔn)備搶答）

問題三：“蓮”是君子的象征，請(qǐng)你說一說，在作者心目中，君子應(yīng)當(dāng)具有哪些美好的品質(zhì)？（D號(hào)準(zhǔn)備搶答）

問題四：小組內(nèi)還有哪些質(zhì)疑和新發(fā)現(xiàn)？（組長(zhǎng)集中質(zhì)疑）

四、展示反饋（5分鐘）

1.展示討論問題一（單號(hào)組推薦發(fā)言人搶答）

2.展示討論問題二（雙號(hào)組推薦發(fā)言人搶答）

3.展示討論問題三（D號(hào)搶答，老師歸納）

4.背誦文中寫蓮美好品質(zhì)的句子。（計(jì)時(shí)準(zhǔn)備一分鐘，齊背，展開評(píng)比）

五、精講點(diǎn)撥（5分鐘）

1.表現(xiàn)手法。2.本文主旨。3.問題釋疑。

六、鞏固拓展（10分鐘）

◎步驟方法：

（1）動(dòng)筆做第1題，完成后由組長(zhǎng)檢查。

（2）動(dòng)筆做第2題，完成后組內(nèi)互相參閱，每組推薦一名同學(xué)發(fā)言，班內(nèi)展示。

（3）第3題，計(jì)時(shí)準(zhǔn)備兩分鐘，然后小組之間展開評(píng)比。

拓展訓(xùn)練：

1.填空默寫。

“好向濂溪稱凈植，莫隨殘葉墮寒塘”是魯迅七律《蓮蓬人》中的詩句，其中“濂溪”即宋代哲學(xué)家，課文中最能體現(xiàn)君子潔身自好的句子是“，”。

2.說君子。學(xué)了《愛蓮說》，你對(duì)君子有了怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一段話，可議論，可記敘，不少于50個(gè)字。（提示：可參考“師生共勉”中的內(nèi)容。每組推薦一名同學(xué)發(fā)言，準(zhǔn)備班內(nèi)展示。3.背誦全文。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：誦讀課文，把握下列難讀的字詞。

蕃淤泥濯清漣妖蔓枝益亭亭凈植褻玩焉

2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，試譯短文。

三、合作探究，文句品析。

1、找出直接描寫蓮花的句子。說說作者是從哪些方面描寫蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？

2、你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？

3、你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？

4、“牡丹之愛，宜乎眾矣?！北磉_(dá)了作者怎樣的感情？

5、本文以“愛”為脈絡(luò)，寫出了對(duì)蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？作者對(duì)這三種花的態(tài)度又是怎樣的呢？

四、借花喻人，歸納主題。

1、借花喻人：為什么人們對(duì)'花'的愛好不同呢?作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把蓮又比作什么呢？

2、作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？

3、歸納主題：

4、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

三、合作探究，詩句品析。

1、請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫蓮花的句子。

予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

2、作者是從哪些方面描寫蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？

生長(zhǎng)環(huán)境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——生性高潔，不與世俗同流合污 體態(tài)香氣：“中通外直，不蔓不枝香遠(yuǎn)益清”——正直，通達(dá)事理，行為方正

風(fēng)度氣質(zhì)：“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”——志潔行廉，體態(tài)端莊，令人敬重而不敢輕侮

3、你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎？

討論明確：不是。是為了歌頌具有蓮花那樣高尚品質(zhì)的人。

4、你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？

討論明確：這是一個(gè)反問句。一方面照應(yīng)上文“予獨(dú)愛蓮”，另一方面也透露出對(duì)人生世事的感嘆，慨嘆當(dāng)時(shí)與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。

5、“牡丹之愛，宜乎眾矣?！北磉_(dá)了作者怎樣的感情？

討論明確：這個(gè)感嘆句，是作者對(duì)那時(shí)一些士大夫追求名利，求取富貴的處世態(tài)度的強(qiáng)烈諷刺。

6、本文以“愛”為脈絡(luò)，寫出了對(duì)蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？

討論明確：這是一種映襯的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

7、誰愛菊花？陶淵明。（采菊東籬下，悠然見南山。）作者寫陶淵明獨(dú)愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

8、誰愛牡丹？世人。因?yàn)槟档ど势G麗，嫵媚動(dòng)人，象征富貴。也就是說世人都追求富貴，作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。

由此可以看出，寫'菊'寫'牡丹'仍是為了襯'蓮'，寫'菊'為旁襯，寫'牡丹'為反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時(shí)又針砭了時(shí)俗。

9、作者對(duì)這三種花的態(tài)度又是怎樣的呢？

討論明確：

嘆惋菊花，為了潔身自好而逃避現(xiàn)實(shí)，超然物外，處世態(tài)度未免有些消極。

鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗。

贊美蓮花：'出淤泥而不染'，立身污濁塵世卻能永葆高潔本色，十分難得。

課文中的兩個(gè)'獨(dú)'字，充分表現(xiàn)了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同于陶淵明的生活態(tài)度。

四、借花喻人，歸納主題。

1、借花喻人：

♂為什么人們對(duì)'花'的愛好不同呢?

喜愛哪一種花，表明人們的不同的思想感情和氣節(jié)。

♂作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把蓮又比作什么呢？

以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度。

菊是隱逸者，逃避現(xiàn)實(shí)。菊花不在春天與百花爭(zhēng)艷，而在群葩凋落的秋季獨(dú)吐幽芳，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。

牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。蓮是君子，高潔典雅。它不染塵俗，就像胸懷磊落，行為正直，德聲遠(yuǎn)播的君子?！嶙髡邔?duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？

作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對(duì)于他的隱逸，作者更多的則流露出“惋惜”的情感？對(duì)于牡丹，作者更多的是“鄙視”。

2、歸納主題：

通過對(duì)蓮花的愛慕和贊頌，表現(xiàn)作者對(duì)美好理想的向往，對(duì)高尚情操的追求，對(duì)正直人格的仰慕；同時(shí)，通過對(duì)牡丹的厭惡和鄙棄，表現(xiàn)出對(duì)趨附權(quán)貴，茍隨時(shí)俗及其風(fēng)尚的不滿，文章鮮明地表現(xiàn)了作者的進(jìn)步理想和美學(xué)情趣。