第一篇：文具店教案1

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學三年級上冊教材80-81頁《文具店》。教學目標：

1、結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元角分初步理解小數(shù)的意義，學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。

2、能結(jié)合具體的情境，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元角分初步理解小數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的小數(shù)。

教學難點：能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

學情分析：

小數(shù)在日常生活中有廣泛應用，學生在商品的價簽上都看到過小數(shù)，并不陌生。但這是學生第一次認識小數(shù)，與整數(shù)相比，理解小數(shù)的意義并不容易。學生雖然在日常生活中見過小數(shù)，但對小數(shù)的讀法、寫法以及如何將幾元、幾角、幾分改寫成小數(shù)還有些難度，腦中對于小數(shù)的含義還不夠清晰。內(nèi)容分析：

《文具店》是第八單元“認識小數(shù)”的第一課，本小節(jié)是初步認識小數(shù)。日常生活中的“元、角、分”，是小數(shù)的一種常見的、直觀的、應用廣泛的現(xiàn)實模型。所謂初步認識小數(shù)，就是主要借助元角分來認識小數(shù)，結(jié)合購物情景來應用小數(shù)。教科書選擇學生熟悉的“文具店”情景，各種文具的單價中有不乏用小數(shù)表示的；認識生活中的小數(shù)，就到“文具店”從認識這些文具的單價開始。教科書利用學生對商品標價的已有了解和實際經(jīng)驗，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認識，學生在與同伴的相互交流中進一步明確表示商品單價的小數(shù)與元角分之間的內(nèi)在聯(lián)系，在元角分的背景下初步理解小數(shù)的意義，利用生活中常見的貨幣單位：元、角、分來轉(zhuǎn)換，與小數(shù)進行互化，從而提高了學生對知識的理解，減輕了學生認知的難度，這也為學生四年級學習小數(shù)乘除法奠定了理論基礎和經(jīng)驗。設計思路：

創(chuàng)設去青青草原大超市購物作為貫穿本節(jié)課學習的情境，調(diào)動孩子們的學習激情和飽滿的精神，努力做到讓孩子們在玩中學、學中玩的目的；由于孩子們有一定的生活經(jīng)驗，在課堂上大膽放手讓孩子們互相交流，互幫互教。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課 以創(chuàng)設去青青草原大超市購物導入新課，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中開始新的學習，初步感知小數(shù)在生活中的應用。

第二環(huán)節(jié)：初識小數(shù)，理解小數(shù)的意義

1.通過對比價簽上的小數(shù)和付的幾元幾角幾分，一一對應，初識小數(shù)的意義。

2.重點指出6.66各個數(shù)位上6表示的意義；指出0.50數(shù)位上0的作用，為之后小數(shù)的書寫打下基礎。

3.動手操作：用整元面值的人民幣試著購買筆記本，理解小數(shù)的含義。第三環(huán)節(jié)：小數(shù)的讀法

1.觀察表示商品價格的這些小數(shù)的特點，正式認識小數(shù)，認識小數(shù)點，會讀寫小數(shù)點。

2.嘗試讀出小數(shù)，同桌交流小數(shù)的讀法。第四環(huán)節(jié)：小數(shù)的寫法

1.以創(chuàng)設售貨員寫價簽嘗試寫出小數(shù)，同桌交流小數(shù)的寫法。2.重點指導8.1元的寫法，再次強調(diào)“0”的作用。第五環(huán)節(jié)：活動練習創(chuàng)設超市招聘售貨員活動，達到小數(shù)讀、寫的練習。第一關：寫價簽（小數(shù)的寫法練習）

第二關：售貨（小數(shù)的讀法練習，以元為單位的小數(shù)和幾元幾角幾分之間的互化）

第六環(huán)節(jié)：知識拓展

1.小數(shù)在生活中的運用 2.小數(shù)的來歷 教學方法：

教法：觀察發(fā)現(xiàn)法、情境教學法、動手操作法、合作交流法

學法：學生自主探索，發(fā)現(xiàn)為主，教師相機引導為輔。體現(xiàn)“玩中學——學中玩——在合作交流中學“的新理念。教學準備： 課件 板書設計： 文具店

----小數(shù)的初步認識 元 角 分

3.1 5元 讀作：三點一五 小數(shù)點

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.談話導入：同學們，青青草原大超市開業(yè)了，美羊羊、喜羊羊都當上了售貨員，今天咱們一起去購物，好嗎？我們先去文具店看看吧！2.我看中了一本筆記本，誰能幫我看看這本筆記本的價格是多少？應付多少錢呢？

(通過創(chuàng)設孩子們喜愛的去青青草原大超市購物的情景導入新課，使學生在輕松愉快的氛圍中準備接受新知，進而出示本課新知，學生們的學習熱情高漲）

二、探索新知，初識小數(shù)

（一）初識小數(shù)

1.同學們，你能說說這本筆記本多少錢？

2.3.15中各個數(shù)位上的數(shù)字各表示什么？感受小數(shù)與元、角、分之間的對應關系。

3.嘗試說說每種文具各需幾元幾角幾分？ 4.看一看，哪個文具不足1元？數(shù)位上的“0”有什么作用？6.66中每個6表示的意義相同嗎？

5.仔細觀察，這些商品的價簽的單位是什么？

6.動手操作：請你嘗試用整元面值的人民幣去購買筆記本，行嗎？ 付3元，怎樣？付4元，又怎樣？ 6.引出新知，認識小數(shù)

7.小數(shù)和整數(shù)有什么不同？引入小數(shù)點：指導小數(shù)點的讀法。小數(shù)點把小數(shù)分為兩部分，小數(shù)點前是整數(shù)部分，小數(shù)點后是小數(shù)部分。

（這個環(huán)節(jié)通過讀認價簽，使學生建立小數(shù)和元角分的一一對應的關系，理解小數(shù)的意義；又通過學生動手操作，進一步理解小數(shù)的含義）

（二）互幫互學，學習小數(shù)的讀法

1.你會讀這些數(shù)嗎？（3.15,0.50,2.04,6.66）

15.15你會讀嗎？“15”在整數(shù)部分怎么讀，在小數(shù)部分怎么讀？ 2.指名讀一讀，同桌交流，互幫互助，總結(jié)小數(shù)的讀法。3.快速讀數(shù)：1.26，1.35，52.02……

（學生已有讀小數(shù)的生活經(jīng)驗，所以在這一環(huán)節(jié)我大膽放手讓學生自己合作交流學習小數(shù)的讀法，教師只是適度指導和總結(jié)）

（三）探索交流，學習小數(shù)的寫法 1.誰能幫美羊羊?qū)懗鲞@些商品的價簽？ 2.同桌交流，總結(jié)小數(shù)的寫法。3.嘗試寫出這些商品的價格。4.指導小數(shù)的書寫方法

（由于有小數(shù)和元角分一一對應的學習經(jīng)驗，我放手讓學生合作交流改寫以元為單位的小數(shù)，繼而總結(jié)小數(shù)的寫法，指導小數(shù)的書寫方法）

三、活動練習

超市招聘售貨員：會寫商品的價簽，準確收支，服務熱情 第一關：寫價簽（小數(shù)的寫法練習）

第二關：售貨（小數(shù)的讀法練習，以元為單位的小數(shù)和幾元幾角幾分之間的互化）

(以游戲的方式出現(xiàn)，學生的學習熱情高漲，參與度高）

四、知識拓展

1.小數(shù)在生活中的運用：小數(shù)在我們生活中用處特別廣泛，你見過它們嗎？請你說說看。

教學反思：

本節(jié)課的教學是在學生豐富的生活經(jīng)驗的支撐下，在青青草原大超市購物的情境中，在輕松愉快、思考與討論相結(jié)合的學習氛圍中順利進行的，現(xiàn)將本節(jié)課在教學時的亮點與不足總結(jié)如下：

一、以孩子們喜聞樂見的青青草原大超市為購物背景，有效整合課本內(nèi)容，讓孩子們喜歡的動畫人物和他們一起學習，激起孩子們的學習熱情，整節(jié)課孩子們的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生參與率高。游戲“招聘小小售貨員”將本節(jié)課推向了一個高潮，學生的參與積極性極高，但在這個環(huán)節(jié)里我沒有組織好那些沒當上售貨員和客人的孩子們，應當設定明確的活動目標使每個學生都有事干，都有明確的活動內(nèi)容，這樣才能使每個孩子都能得到發(fā)展。

二、重視培養(yǎng)孩子們的學習能力。本節(jié)課是在孩子們豐富的生活經(jīng)驗的基礎上進行的，有很多知識比如：價簽上小數(shù)的意義，小數(shù)的讀法、寫法，有些孩子在課前已經(jīng)掌握了，那么我就大膽采取同桌討論的自學方式，讓孩子們互幫互學，用他們自己的語言，自己的理解來完成這些教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。但我給予學生思考討論的時間不夠充分，學生沒有機會把所有的想法表達出來，應當給予學生更多的討論時間。

三、重視外部操作和腦部思維的有效結(jié)合。在教學小數(shù)意義時，我有意讓學生用整元面值的人民幣來表示“3.15元”，學生在操作時就發(fā)現(xiàn)這樣是不可能的，產(chǎn)生疑惑，從而引出小數(shù)的意義。這個環(huán)節(jié)使學生對小數(shù)的意義有了更深的理解。

四、在教學時，我對于教學時間的把握不夠準確，個別環(huán)節(jié)花費時間較多，練習題較多，可適當刪減。

在今后的教學中，我還有不斷提高自身的教學基本功，努力學習，開拓眼界，不斷進步！

第二篇：文具店教案

【教學內(nèi)容】四年級下冊第三單元“文具店” 【教學目標】

1.通過具體情境和實際操作，初步了解小數(shù)乘法的意義。2.結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。

3.在探究算法的過程中，讓學生理解整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的關系，體會算法的多樣化。

【學校及學生狀況分析】

本班學生多數(shù)都來自于文化程度較高的家庭。學生在日常生活中對于小數(shù)乘法的計算已有涉及。并且，通過對整數(shù)乘法的回顧，遷移到小數(shù)乘法的學習應該比較容易。第一單元學習了《小數(shù)的意義》，為學生理解小數(shù)乘法的意義打下了基礎。本課在于讓學生結(jié)合具體情境，理解小數(shù)乘整數(shù)所表示的意義。這是學生學習上的重點。以及在算法上尋求最優(yōu)化的計算方法，是學生學習的難點。

【教學準備】課件《文具店》，方格圖片若干 【教學過程】

（一）復習舊知 激活儲備 引出問題情境 1.復習小數(shù)的意義。（課件出示）

第1題：方格圖，學生說小數(shù)。（0.7、1.05）

學生回答結(jié)果并說出理由。

師：如果我在0.7后面加上“米”字，這個大正方形表示什么呢？如果加上“元”字，這個大正方形又表示什么呢？

第2題：說說0.4、0.08 分別表示什么？

師：0.4、0.08 分別表示什么？[課件出示題，再抽生說。] [出示題：畫圖表示“2× 3 ”。]

[學生完成后，課件展示畫圖的兩種類型，表示2個3和表示3個2。] 2.復習整數(shù)乘法的意義。

（情景：文具店，文具價格為整元的。）

師：（評價）觀察得仔細。

出示“熒光筆3支，每支5元“的圖。

師：根據(jù)這個信息，能提一個乘法計算的問題嗎？ 生：3支鋼筆共要多少錢？

3.引出小數(shù)乘法的問題情境課件出示教材情圖

師：從這幅圖上，你又知道了哪些信息？[請學生說一說。]

（兩個文具店如果合二為一，是否更好？我們需要思考：情境的創(chuàng)設意義何在？一些非數(shù)學的問題，過于寬泛的問題可否少問或不問？——編者）

師：你發(fā)現(xiàn)，和上一幅圖比，價格上有什么區(qū)別？ 生：前面的文具是整元數(shù)，這里的價格是小數(shù)。

師：你能根據(jù)這些信息提一步計算的乘法數(shù)學問題？自己先試一試。[同桌交流，匯報。]

生1：每支筆0.3元，買11支鉛筆要多少元？

師：怎樣列式？ 生1：0.3×11或11×0.3

生2：每個刨筆刀0.6元，買3個要多少元？（列式：0.6×3或3×0.6）生3：買4塊橡皮擦要多少元？（列式： 0.2×4或4×0.2）

師：你發(fā)現(xiàn)這些算式和以前我們學過的乘法算式有什么不同？

生：以前學過的是整數(shù)乘整數(shù)，這些乘法算式里一個是小數(shù)，有一個是整數(shù)。師：這就是我們今天要學習的小數(shù)乘法。[板書課題]小數(shù)乘整數(shù)

師：看了這個課題，你想了解哪些知識？

【評析】教者在這一段的“深入”，是為了下一步的“淺出”。這里濃墨重彩的復習鋪墊，首先比較全面地激活學生已有的知識基礎，即小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義，使新知識的建立有了合理的“溫床”。加一個“元”字和“米”字，是抽象的數(shù)字立刻回到了具體的情境里。第二，使小數(shù)乘法的引入巧妙地“軟著陸”，沒有“突然”的感覺。雖然學生面臨著兩個類似的情境，但側(cè)重不同。前者重知識的主動重現(xiàn)，后者在于知識的正向遷移。這樣為新數(shù)學模型的建立打下良好的基礎。第三，數(shù)學思維的訓練循序漸進，步步深入。在問題解決策略的影響下，學生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內(nèi)容擺在了自己的面前。通過比較，小數(shù)乘法從整數(shù)乘法里誕生了。

（二）自主探究 理解意義 體會算法多樣化

師：下面我們就選這個算式來研究：0.2×4

師：在這里，（指文具店這個情境中）0.2×4表示的是什么？ 同桌小聲交流想法。

生：0.2×4表示4個0.2元。（板書算式的意思，學生重新說意義，全班敘述。）師：你能用自己的辦法算出0.2×4是多少元嗎？動筆試一試。[學生嘗試計算，四人小組交流算法，算法匯報，師板書算法。]

生1：4個0.2就是8個0.1；8個0.1就是0.8。所以我直接用4×2=8，算出來是0.8元。

師：怎么樣？他算得還快吧？還有嗎？

生2：一個橡皮擦0.2元，四個橡皮擦就是“0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8”元。生3：我知道0.2元就是2角，4個2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.2×4=0.8元

生4：我們用涂色的方法也可以算出0.2×4=0.8元。

師引導學生說出：用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一個橡皮擦的價錢，買4個就涂色4個0.2元，合起來是0.8元。

每生用學具方格紙動手涂一涂。

師：同學們充分地開動了自己的腦筋，找到了小數(shù)乘法的幾種算法。有連加方法，有換算單位變成整數(shù)來計算的，還可以借助方格圖來進行計算。都算出結(jié)果：買4塊橡皮擦要0.8元。

師：今天我們學習的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么聯(lián)系？（學生激烈討論）

[小結(jié)]我們在計算小數(shù)乘法“0.2×4”時，是利用整數(shù)乘法“2×4”來計算的。比如算法1：先算“2×4”得8，再看表示8個什么？表示8個0.1，所以“0.2×4=0.8”。再比如涂色的方法：一個橡皮擦涂2格，4個橡皮擦涂4個2格，即2×4=8格，8格也表示0.8。

師：在這些算法中，你喜歡哪一種算法呢？ 請學生說想法。

師：看來每種方法都有人喜歡，真是“仁者見仁，智者見智”??！【評析】俗話說：“條條道路通羅馬?！苯鉀Q一個問題，有許多不同的辦法。教者充分利用幾十個聰明的大腦，自己嘗試，小組交流，全班匯報。把自己的與別人的智慧充分地融合，形成一個巨大的思維流動的“場”。

百川歸海，事物的發(fā)展總一個主流，一個來龍與去脈。教者一句“今天我們學習的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么聯(lián)系？”把學生帶入知識探究的海洋里了。新知與舊知就這樣溝通了。

這樣，學生的學習勞動成果得到了多層次的肯定和展示。喜悅、成功、快樂雜糅其中，讓你無法進行分離和鑒別。教者沒有刻意地說明孰優(yōu)孰劣，而是以“仁者見仁、智者見智”，熱情地認可了學生的個體和集體勞動成果。

(三)初步應用 提煉算法 解決簡單問題 師：下面就用你學到的方法解決下面的問題。

試一試

（一）買3支鉛筆需要多少元？

買4把尺子需要多少元？

[學生獨立完成。]

請學生匯報結(jié)果和算法。并用涂色的方法驗證，進一步理解小數(shù)乘法的意義。請學生匯報結(jié)果并介紹計算方法。

生：我先算3×3=9，再判斷9表示9個0.1，所以0.3×3=0.9。師：你也是用這樣的方法嗎？ 生：(齊）是!

師：那我們用這種方法計算“0.8×2”，看是不是算得很快？ 師生齊算：8×2=16，表示16個0.1，也就是1.6。

師小結(jié)：看來，“先用乘法計算，再判斷是幾位小數(shù)”的方法能夠計算得又對又快！【評析】實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話可以把教學的理論推向極致。解決問題，我們知道很多辦法，但每個辦法都有必要用嗎？人們常常是“擇其要，從其善”的運用策略與方法。因此，教者首先用“最快”方法計算，“逼迫”學生選擇合理簡便的

方法進行計算。再巧妙地把例題的一位小數(shù)擴展到兩位小數(shù)和帶小數(shù)，進一步使學生感到畫圖和轉(zhuǎn)化的辦法顯得力不從心，逐步使學生在解決問題的過程中，自主選擇比較優(yōu)化的“類比”法進行計算。從整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的聯(lián)系中，將預設的策略“不留痕跡”地傳達給學生，為后面的多位數(shù)計算打下數(shù)學化的基礎。

【教學反思】

作為先期進行課改實驗的教師，在沒有成熟經(jīng)驗可以供借鑒的前提下，面對教材提供的教學素材不能適應教學需要特別是不能完成學生應該達到的知識、技能目標時，我們應該怎么辦？結(jié)合單元目標和課時目標，我及時調(diào)整教學設計，補充教學內(nèi)容，取得了一定的效果。

1、拓展教學內(nèi)容，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

本課教材的內(nèi)容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學新課之前復習了“小數(shù)的意義”和“整數(shù)乘法的意義”。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結(jié)構(gòu)。

2、在算法多樣化的基礎上進行算法的優(yōu)化。

從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補充了較多的教學內(nèi)容，在算法多樣化的基礎上，運用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導學生進行算法的優(yōu)化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學生的思維得到了發(fā)展，也幫助學生形成了必要的計算技能。

3、運用生活經(jīng)驗構(gòu)建數(shù)學模型。

本節(jié)課主要學習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構(gòu)建完整而真實的數(shù)學模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我出示了學校附近的文具店圖片，讓學生體會整數(shù)乘法的現(xiàn)實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數(shù)乘法的數(shù)學模型。同時使學生感覺到數(shù)學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。

4、適當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用。

計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即“連加”、“單位換

算”、“畫圖”。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出“先用乘法計算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)”的計算方法，并鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學生學習的主體作用，同時使得學生的數(shù)學思維和數(shù)學技能上升到更高的層次。

【編者點評】

目前，許多教師在上“新課標實驗教材”時，往往“見子打子”，局部入手，缺少規(guī)劃和補充調(diào)整的教學預設，使得教學飄逸膚淺、浮華低效。所以很多人明顯感到教學質(zhì)量下降，卻找不到醫(yī)治的良方。

本節(jié)課，教師大膽地突破教材的預設，增加了較多教學素材，超額完成了教材在本課時的教學目標。這種高著眼、低著手的做法，為教師設計教學和提高課堂教與學的效益，提供了較好的示范。

本節(jié)課教師做了不少“加法”，可以說已經(jīng)濃縮、完成了好幾節(jié)課的目標。教師的嘗試很難得，帶給我們思考：1面對現(xiàn)實學生的基礎如何調(diào)整教學內(nèi)容？2如果說本節(jié)課的教學重點是理解小數(shù)乘法的意義并正確計算，過早地提出“先乘，再判斷積的小數(shù)位數(shù)”是否會沖淡教學的重點？

3、少數(shù)優(yōu)等生的發(fā)現(xiàn)是否一定要變成全體的共識？

第三篇：文具店教案

文具店教案

教學內(nèi)容：北師版三年級上冊80至81頁“文具店”

教學目標：

1、結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：借助元、角、分理解小數(shù)意義；能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

教學難點：能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示。

教學準備：假紙幣、課件 課時：1 教學過程：

一、復習引入

二、探索新知

1、探索3.15元，0.50元，1.06元，6.66元，分別是幾元幾角幾分？ 初步理解小數(shù)在具體情境元角分中的意義。

2、介紹小數(shù)：像3.15,0.05,1.06,6.66......這樣的數(shù)都是小數(shù)。小數(shù)與整數(shù)有什么不同？小數(shù)點

介紹小數(shù)各部分組成：整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分 介紹小數(shù)的讀法：3.15讀作：三點一五

讀一讀黑板上的小數(shù)，讀一讀小賣部中的商品價格。

3、探索將元、角、分改寫為以元為單位的小數(shù)的方法

三、鞏固練習

數(shù)學書81頁 1、2、3題

反思：本節(jié)課主要是在圓角分的情景當中認識小數(shù)，理解小數(shù)的意義。我在本課中從復習二年級的知識入手，通過買一個筆記本要付多少錢來引出小數(shù)的意義，更加的貼近生活的實際，更夠引起學生的思考和興趣。但是在本節(jié)課中，我的教學用語不夠規(guī)范，教態(tài)不夠自信，且在出現(xiàn)意外的時候處理得不夠自然。通過這節(jié)課我認為自己還有許多要改變和進步的地方。

第四篇：文具店教案

《文具店》（小數(shù)的初步認識）教學設計

三年級上冊 郭謀群

一、教學目標

1、結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

二、教學重點

借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。

三、教學難點

能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

師：昨天老師叫同學們?nèi)コ姓乙徽疑唐返臉藘r，并記錄下來。誰來跟大家說說，你記錄的價格？

黑板上的數(shù)，你能把他分成兩類嗎？怎么分？ 像2.53，0.50，1.05，12.50??這樣的數(shù)，都是小數(shù)。

（二）探究新知

1、仔細觀察小數(shù)，跟我們以前學過的整數(shù)有什么區(qū)別呢？（2.53）引導學生認識小數(shù)，知道小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。

板書：小數(shù)點

小數(shù)點的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。生活中，還有什么地方有小數(shù)？

其實小數(shù)在很久以前就出現(xiàn)了，看大屏幕。（小數(shù)的來歷）（1）掌握小數(shù)的讀法 師：誰來讀一下這個小數(shù)。板書：2.53 讀作二點五三

讓學生自己總結(jié)出小數(shù)的讀法，要注意什么地方。

整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀，小數(shù)點讀作點，小數(shù)部分按照順序讀出每一個數(shù)位上的數(shù)字。

0.50，3.05，1.08，12.05??指名讀小數(shù)。（3）掌握小數(shù)的寫法

師：知道他們怎么讀，可是你能寫出來嗎？老師念一個小數(shù)，你能把它寫出來嗎？請一個同學上來黑板寫一下，其他同學用手指頭在空中比劃。

（4）小數(shù)兒歌

2、能把以元為單位的小數(shù)寫成幾元幾角幾分。（1）小數(shù)與元角分的關系。

師：2.53元，你們知道是幾元幾角幾分嗎? 板書：2.5 3元

元

角

分

師：真的會了嗎？完成一下課本80頁的填一填，說一說。師：誰來說說這些文具分別是幾元幾角幾分？

3、能把幾元幾角幾分的人民幣用小數(shù)表示。

師：小數(shù)與元角分的關系你們掌握了嗎?把小數(shù)寫成元角分會了，那把元角分寫成小數(shù)你們會嗎？挑戰(zhàn)一下，把學習卡拿出來。

學生完成學習卡，教師巡視，把學生的練習用投影儀展示出來，并請學生解釋為什么這樣子做（重點觀察錯誤的）

強調(diào)元角分與小數(shù)一一對應的關系，小數(shù)點的左邊表示元，小數(shù)右邊第一位表示角，第二位表示分。

（三）鞏固練習

1、找錯誤。

2、課本81頁第二題。

（四）總結(jié)。

第五篇：文具店教案（本站推薦）

《文具店》教學設計

教學內(nèi)容

北師大版四年級數(shù)學下冊38－39頁。教學目標

1、通過具體的生活情景，了解小數(shù)乘法的意義。

2、結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)。

3、培養(yǎng)學生的類推遷移、轉(zhuǎn)化方法的數(shù)學思維。教學重點與難點

了解小數(shù)乘法的意義，并能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。教學準備

多媒體課件

教學過程

一、復習

談話、出示招聘條件。

二、探究新知

1、出示愛心文具店一角，你獲得了什么信息？

鉛筆每枝0.3元 尺子每把0.4元

轉(zhuǎn)筆刀每個5元 橡皮每塊0.2元

根據(jù)所給的信息，你能提出一個用相同加數(shù)連加來解決的問題嗎？試一試！

（注意：每種特價商品做多只能買4個。）（生說師選擇板書）

①買2個轉(zhuǎn)筆刀多少元？ ②買4塊橡皮多少元？

??

2、同學們提了這么多問題，咱們一個一個地來解決。先解決第一個問題。

怎么列式計算？

算式表示什么意義？

整數(shù)乘法的意義是什么？

（板書整數(shù)乘法的意義：求幾個相同加數(shù)相加的和的簡便運算）

3、第二問題怎么列式呢？ 4、0.2×4等于多少呢？先獨立思考，然后同桌交流。教師巡視指導。

5、學生匯報：

方法1 0.2＋0.2＋0.2＋0.2= 0.8（元）方法2 0.2元＝2角

2×4＝8（角）8角＝0.8元

方法3 我們用畫圖的方法，一個長方形代表1元，平均分成10份，每份就是0.1元。每塊橡皮0.2元，就涂2份。4塊橡皮就涂8份，也就是0.8元。

6、引導生觀察這幾種方法，說說0.2×4表示的意義是什么？（4個0.2相加的和）

7、獨立完成第三個問題后匯報。2×0.3=0.6（元）

追問：算式表示的意義是什么？（2個0.3相加的和）

8、歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的意義。引導生觀察這三個乘法算式表示的意義，它們都是在求幾個相同加數(shù)的和，那么小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義一樣，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算。（板書揭題）

三、運用深化

1、試一試：請同學們把書翻到P39，完成“試一試”的1、2兩題，涂一涂、填一填。

學生獨立完成，教師巡視，抽生畫圖。

2、練一練：請同學們完成書上的“練一練”，完成后與同桌交流。

（1）匯報“練一練”的第1題：你是怎樣計算4×0.3的？說一說你的想法。

（2）匯報“練一練”的第2題

四、總結(jié)回顧，實踐應用

1、今天這節(jié)課你有什么收獲？

2、課后請同學們用心觀察一下在生活中哪些地方可以用到今天我們所學到的知識。

北師大版小學數(shù)學四年級下冊 《文具店》教學設計

百尺鄉(xiāng)何莊小學

劉會云

2013年4月