第一篇：淺談《牛津小學(xué)英語5B Unit9 The English Club第一教時》教學(xué)設(shè)計及反思范文

---淺談《牛津小學(xué)英語5B Unit9 The English Club第一教時》教學(xué)設(shè)計及反思

《浮華背后》，是前兩年熱播的一部電視劇，當(dāng)時看了深有感觸。仔細(xì)想想，我們的小學(xué)英語課堂也是如此，在新課程理念引領(lǐng)下，老師們在課堂教學(xué)中大膽嘗試著變革，尤其外顯地表現(xiàn)在師生充分利用各種有利條件，以期達(dá)到“學(xué)生參與度高”的目的，從而使課堂教學(xué)罩上一層“熱鬧非凡”的光環(huán)。但是一節(jié)好課不是活動的堆積，熱鬧也不是評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。我們更應(yīng)該關(guān)注的是開展活動是應(yīng)該如何將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機的結(jié)合。我們應(yīng)回到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來，它是一個交際性的工具。這幾天忙著穿梭于高考、中考的考場，我也在第一時間看到了英語試卷，更看到了教學(xué)的趨勢，堅定了新課改的方向。像今年的高考作文是大家都始料未及的：圍繞熱點話題“建設(shè)和諧社會”寫一封倡議書。這是在英語書本上找不到任何答案的，是學(xué)生得將所學(xué)知識進(jìn)行的一種創(chuàng)造性勞動，考查學(xué)生“用英語做事情的能力”，有著很鮮明的時代氣息，與生活息息相關(guān)。要想學(xué)生有創(chuàng)造性的思維，作為教師的我們必須得去點燃火花。雖然只是處于小學(xué)階段，但我們可以從簡單入手，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情的能力”。

下面，先說說這節(jié)課的設(shè)計思路。

牛津小學(xué)英語5B Unit9的核心教學(xué)內(nèi)容是介紹國家、國籍和語言。以及句型：

Where are you from?

I'm from...I'm...Do you speak...?

Yes, I do

No, I speak...由于可以講到多個國家，所以剛拿到這課時，我立刻想到了語言學(xué)習(xí)和各國文化之間的滲透，以這個為切入點設(shè)計這節(jié)課。其實剛拿到這段對話的時候，大腦里閃過很多念頭，比如有各國運動員的出場，搜集各國國歌等等，為了更好的上還好節(jié)課這些后來都被pass了。但是有一點是非?？隙ǖ?，前面的這些導(dǎo)入都是為2008招聘小記者做鋪墊的，我覺得本課的兩個四會句型的問答給小記者采訪外國賓朋提供了一個很好的載體。

為了更好的體現(xiàn)這條主線，在課前的熱身中，我設(shè)計了一段球類運動，并以這四類球串聯(lián)起整堂課。對于整段對話的處理，我就從單詞切入，在單詞教授的過程中鋪墊、引導(dǎo)、運用句型，從而水到渠成的進(jìn)入到句型操練，進(jìn)而進(jìn)行對話操練。最后創(chuàng)設(shè)情境，從語言的練習(xí)過渡到有意義的交際性練習(xí)。

第一組單詞是通過Mickey引導(dǎo)出來的。首先，它是孩子們非常喜歡的卡通形象。其次，也可以說是美國文化的一種象征。更重要的是我這節(jié)課的主人公，這節(jié)課中所設(shè)計的任務(wù)都是由它引導(dǎo)出來的。

第二組單詞是Mickey通過Top Dance(踢踏舞)引出來的。也許有人會覺得在教授此組單詞前的那段Top Dance的聽、練、演的2分鐘，在一節(jié)30分鐘的課堂里花費得有些可惜。但我不這樣認(rèn)為，我覺得它可以作為課堂的調(diào)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解國外的先進(jìn)文化，更讓學(xué)生主動的習(xí)得這組單詞。

第三組單詞是Mickey由黃琪珊的《驕傲》引出。一般大家都不會知道這首歌是中國人演唱的，看雅典奧運的時候我也被蒙了。所以這段歌曲可以引導(dǎo)出句型Where are you from?以及第三組單詞。其實它的出現(xiàn)也是為最后的2008北京奧運招聘小記者作鋪墊的。這個任務(wù)的設(shè)置著重培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。能夠有簡單的英語思維，在情景下反應(yīng)出相映的英語。

在教授完三組單詞后，我和同學(xué)門游戲操練了單詞，鞏固一下學(xué)習(xí)效果。

接著還是交給主人公Mickey，由它所問的自我介紹，將句型Where are you from?以及答句I'm from...I'm...引出并操練。在設(shè)計這段的時候，我考慮到剩下的環(huán)節(jié)小組合作比較多，課堂氣氛不會很活躍，所以這里用了搶答的方式，課堂氣氛很好，教學(xué)效果也達(dá)成了。

在這個句型操練完后，通過Mickey將繡球拋給我，由老師來做自我介紹，引出新句型I speak...再通過布置找同胞這個任務(wù)，讓學(xué)生主動用這個句型去交流，在做事情的過程中自然的使用所學(xué)語言幫我找到同胞。

兩個句型的操練完成后，我自然的引出對話教學(xué)。整體呈現(xiàn)對話后，又和孩子們用肢體語言和《Apple song》的歌譜將它編成一首簡單形象，朗朗上口的兒歌。目的是為了他們能更好的記住這段對話。但孩子門在課堂上的表現(xiàn)真的讓人不可思議，他們又創(chuàng)新出了幾個不同的段子。

最后就是設(shè)計了一個2008奧運會招聘記者的任務(wù)，將上面所學(xué)的語言知識升華到語言技能，運用所學(xué)語言為有效地開展交際而服務(wù)，當(dāng)然其中還包含新舊知識的融合和再運用。

再說說公開課中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

大部分的公開課都有作秀的成分，其實我的這節(jié)課也不例外。但有哪些該去、值得去“作秀”，就要看課前是怎么“預(yù)設(shè)”的了。

1、在黃琪珊的那段 秒音樂出現(xiàn)后，我給大家的問題是Do you have any questions?關(guān)鍵是引出句型Where are you from?課前在和孩子們聊天的時候，我和大家扯了這個問題：當(dāng)一個陌生的東西（比如音樂，面孔）出現(xiàn)在你的面前，你有什么問題嗎？孩子們都躍躍欲試，都是詢問有關(guān)個人信息的。我適時表揚了他們，說明天還可以盡情的問。可以是我們所知道的相關(guān)的任何一個句子，當(dāng)然也包括即將要學(xué)習(xí)的第九單元。其實這里面就有些主動探究的意思，如果學(xué)生經(jīng)常在這樣情景中學(xué)習(xí)，他們的思維反應(yīng)會越來越快。

2、大家也許覺得課堂上的那首小歌謠學(xué)生學(xué)得很快，課前教會的吧。其實不然，課前我和孩子們將這首歌旋律譜倒是哼唱了不少遍，當(dāng)對話內(nèi)容學(xué)生熟知后，我所看好的音樂素養(yǎng)也很好的孩子們（我在他們面前都是這樣說的，確實他們也是這樣表現(xiàn)地）很從容的學(xué)會了這首歌謠。而且還更換了歌詞，當(dāng)時真的考慮到把握教學(xué)時間，沒能給他們更好的施展。

3、不知大家注意了沒有，我每個組所發(fā)的獎品都是固定的。比如說這個組有6為同學(xué)，我獎勵了五面美國或英國國旗，在講授中國的時候給每組剩下的學(xué)生獎勵一面中國國旗。這樣做是為了在操練句型Where are you from?I'm from

I'm

讓短時間內(nèi)讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的機會，同時也是為接下來在每組中找我的同胞創(chuàng)造條件。

4、大家還記得課堂上將British說成Gritish的那個小男孩嗎？我在課前就特別注意到了他，他很認(rèn)真，同時也很膽小，不敢表現(xiàn)自己。在和大家接觸的過程中快結(jié)束的時候，我在全體同學(xué)面前表揚了他的乖巧，送了他一件小禮品，并告訴他，老師明天期待著你。如果不是這樣，說不定很難看到他第二天舉手的姿勢。雖然他沒有一下頭讀準(zhǔn)單詞，但我并沒有心急。也許這是我預(yù)料外的多花費的十幾秒，但這只是一時的。如果他將能在以后英語課堂中勇敢的表現(xiàn)自己，我會收獲的一世的幸福。

再回到文章的主題上來，其實就在我精心設(shè)計的這段“浮華”背后還是有不少的缺陷。在中午回來的路上翻來覆去睡不著。

首先我的教學(xué)內(nèi)容還可以更充實些。在第一次試教的時候我的教學(xué)內(nèi)容還有Mickey覺得天氣很熱，建議游泳，看北島康介的游泳圖引出第四組單詞Japan Japanese以及句型Where is heshe from? HeShe is from...當(dāng)時感覺還可以，但是接下來的幾次試教效果都不是很好（也許是我的緊張造成的），就臨時刪剪了，害怕三十分鐘學(xué)生接受不了。后來才發(fā)現(xiàn)射陽雙語小學(xué)的學(xué)生英語素養(yǎng)很好，我不該有此擔(dān)心的。

其次，我的板書設(shè)計還有不合理的地方，可以將國家和國籍放在 I'm from...I'm...相對應(yīng)欄的下面，將語言放在Do you speak...的對應(yīng)欄。這樣有助于學(xué)生對詞組短語和句干的理解和運用，即淡化了課后的語法教學(xué)，又有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

再次，課堂的調(diào)控能力還有待加強，在知道課件出現(xiàn)了問題后，告誡自己千萬不要亂，先應(yīng)付眼前的。還是有些慌，出現(xiàn)了一些口誤。課堂藝術(shù)是調(diào)控的藝術(shù)，所以課后還要培養(yǎng)調(diào)控個人心理的能力。

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語正在成為一種廣泛使用的國際語言。身為英語老師的我們的任務(wù)是光榮而又艱巨的，為了他們能學(xué)好英語，用英語去與別人更好的交流，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們不僅要埋頭趕路，更要抬頭看路。既然大家都選擇了這份職業(yè)，一定有堅持的理由。我們齊努力吧。

小貼示：

在我的課件中一共出現(xiàn)了三段音樂：

黃琪珊《驕傲》 愛爾蘭音樂《Dimond Dance》 黃琪珊《People's Games》

大家一定還有印象，其實它們的整首旋律更好聽。前兩個可以在百度音樂里搜到，后一個在北京音樂臺的奧運征歌里找到，相信大家會喜歡的。

第二篇：《牛津小學(xué)英語5A》Unit2 A new house第一教時教學(xué)設(shè)計（模版）

《牛津小學(xué)英語5A》Unit2 A new house第一教時教學(xué)設(shè)計

厲莊鎮(zhèn)文曲星希望小學(xué) 任茜茜 郵政編碼：222121

一.教材簡解：本課是5A第二單元的第一課時，本課課文的引入相對來說有一定的難度。介詞的運用也是本單元重點之一，我首先利用我做學(xué)生說的形式，簡單復(fù)習(xí)介詞。運用chant操練句型，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂氣氛，將學(xué)生很快帶入英語課堂的緊張刺激有趣的氛圍中去。但是其中也有不足之處，例如，學(xué)生對于復(fù)數(shù)的句型掌握情況并不是很好，應(yīng)多加練習(xí)。而單數(shù)句型學(xué)生掌握較好，可以直接放手，這樣就可以留出更多的時間，操練課文中的句子。最后，讓學(xué)生先聽錄音，了解課文內(nèi)容，后跟讀進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，使知識和課文不脫節(jié)，目的性明確。二.教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確理解、掌握對話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對話

2、能正確掌握詞匯：live, study, a bedroom, large, beside, a wall, a bed, between.3、正確地聽、說句型：What’s in /on/beside/between?? There’s /There isn’t a /an?There are some /aren’t any?

4、能讀日常交際用語或句型：I live in a new house now.They like the ?very much.Here is a/an?for you.Here are some ?for you.三.教學(xué)重難點 能正確理解對話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對話。詞匯： live, a study, a bedroom, large, beside, a wall, between, a bed?3 句型： What’s in /on /under /behind /beside /between?? There’s a /an?in /on /under /behind /beside ?? There are some? 能正確地使用否定句There isn’t?.There aren’t ?.及any 四.設(shè)計理念

整節(jié)課中，我都始終圍繞圖片展開，讓學(xué)生去觀察。在進(jìn)入新授的時候，我先利用一張漂亮的房子的圖片引出Yang Ling's new house。并且，我能將長句、難句化整為零。如：Yang Ling and her parents live in a new house now.They like the new house very much.在這兩個句子中，主要有兩個難點、知識點：live in/parent(s)，為了讓學(xué)生能逐步掌握，我分解并整和了這兩句話：Yang Ling and her parents like the new house very much.這樣我就可以順理成章地引出單詞parent(s)。在教授該單詞時，并用英語解釋單詞，提高學(xué)生的理解能力。接著像滾雪球一樣，把該句分成三個詞組，一點一點把長句帶出來，即由詞至詞組，再由詞組家詞組，變成整個句子。然后同法教授They live in a new house now.利用這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力。緊接著讓學(xué)生帶著問題聽磁帶，Where is Yang Ling's new house? 鍛煉學(xué)生的聽力能力。在教授There are three bedrooms, two bathrooms,a study, a kitchen,a dining-room and a large sitting-room.句子時。先出示圖片，復(fù)習(xí)單詞bedroom, bathroom, study, kitchen, dining-room, sitting-room.然后設(shè)下了一個帶有懸念和爭議的問題（How many rooms are there?），因為圖片中有些浴室是在臥室里的，因此學(xué)生搞不清到底有多少房間，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力。最后在教師的帶領(lǐng)下，一起來數(shù)一數(shù)，順便可以把課文中的句子教給學(xué)生，使學(xué)生在讀課文時不至于感到有困難。最后，讓學(xué)生先聽錄音，了解課文內(nèi)容，后跟讀進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，使知識和課文不脫節(jié)，目的性明確。五.設(shè)計思路

本節(jié)課的教授中，我始終把握教材內(nèi)容，合理科學(xué)的運用多媒體，同時圍繞整合主題，幫助學(xué)生疏通課文，讓學(xué)生在動耳，動口，動眼，動心的過程中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂。由于課堂內(nèi)容節(jié)奏把握不好，本來應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的課文內(nèi)容的對話。在今后教學(xué)中，還需要進(jìn)一步加強各步驟的緊密結(jié)合，把握各步驟的所用時間，加強課堂效率。六.教學(xué)過程

Step1 Revision and Presentation

1、Greeting 師生之間相互問候：Glad to see you.Are you all here ?(Yes.)What’s the date today ?(It’s september 9th)等。

2、設(shè)計情景，選幾名學(xué)生做小導(dǎo)游，用There be句型向同學(xué)們介紹學(xué)校的情況。如：There is a buildingsin our school.There are twenty classrooms in our school.選出優(yōu)秀的小導(dǎo)游并口頭鼓勵。

3、引出新課，現(xiàn)在我們?nèi)⒂^Yang Ling的新家，老師來做導(dǎo)游。投影顯示書中第一幅圖，Yang Ling and her parents live in a new house.It is near the school.They like the new house very much.投影顯示新單詞“l(fā)ive”、“house”,讓學(xué)生明白其意思并跟讀，組詞造句。Yang Ling and her parents live in a new house now.用同樣的方法讓學(xué)生明白They like the new house very much.后，讓學(xué)生爭做小解說員，優(yōu)秀者獎勵一個粘貼是五星，并為下面的練習(xí)做好鋪墊。Step2 Presentation and practice

1、投影屏幕顯示放大的Yang Ling家的新居，復(fù)習(xí)單詞a bathroom, a bedroom, a study, a kitchen, a dining-room, a sitting-room等，這些詞在3B中就已學(xué)過，相信在老師的幫助下，學(xué)生能較順利地說出這些單詞。

2、借助投影讓學(xué)生上來指著圖并描述新居的情況，如：Yang Ling’s house is big.There are three bedrooms, two bathrooms, a study, a kitchen, a dining-room and a large sitting-room.讓學(xué)生試著說這句話，或分句描述。（注意：當(dāng)There be后面緊跟單數(shù)名詞時，be動詞常用單數(shù)形式。重讀并強調(diào)。）

3、老師就投影上的居室分布圖讓學(xué)生分組展開討論，如：Is there a study/a kitchen/a dining-room in Yang Ling’s house? Yes, there is./No,there isn’t.Are there any bedrooms/reading rooms in it? Yes, there are./No,there aren’t.How many bedrooms are there? There are ?

4、教師提問Where’s the desk/telephone? 引出介詞beside, between的教學(xué)。Step3 Read and say

1、投影顯示整篇課文文字稿并播放錄音，學(xué)生聽整段對話，并模仿跟讀。

2、學(xué)生分角色朗讀對話，Step4 Homework 讓學(xué)生之間互相介紹自己家居室情況而展開問答，并編成小對話。

1、Listen to the tape and read after the tape.2、Copy the new sentences.

第三篇：牛津小學(xué)英語4A--教后感-教學(xué)反思

小學(xué)英語4A教學(xué)反思 4a Unit1教學(xué)反思

1、在教學(xué)中采用表演、游戲等形式進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，反饋情況較好。

2、本課時單詞教學(xué)與句型操練融為一體，讓學(xué)生在說中學(xué)習(xí)新詞，在說中鞏固新詞，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3、對于要求四會單詞，學(xué)生當(dāng)堂掌握有難度，還需在以后的教學(xué)中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握。

4、在教學(xué)“Work in pairs ” 要求學(xué)生充分利用練說，并讓學(xué)生根據(jù)問句不同采用不同答語。4a Unit2 教學(xué)反思

在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽法，它是一種重要的外語教學(xué)法，強調(diào)聽說先于讀寫，在課堂教學(xué)中只使用第二外語?？紤]到學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，所以采用了視聽法。在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀之后，采用了交際法，即在真實的語言環(huán)境中，通過學(xué)生的相互交流，學(xué)習(xí)新知識。針對學(xué)生樂于進(jìn)行同伴交流的特點，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點，所以在教授過程中格外強調(diào)，為了化解這些重難點，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓(xùn)練和提高。

英語教學(xué)中，我覺得教師尊重學(xué)生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學(xué)一往情深對學(xué)生滿腔熱情用這種熱情引起學(xué)生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的品質(zhì)。

本課設(shè)計開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵學(xué)生但是用英語對他們學(xué)習(xí)過程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

但在本課教學(xué)中美中不足的是我在上課時由于時間沒有把握好，提前化解教學(xué)重難點的時間花的太多，留給學(xué)習(xí)課文的時間很少，今后要調(diào)整好進(jìn)度。4A Unit 3教后感

4AUnit 3圍繞purse展開話題，本課對話句型較多，既復(fù)習(xí)了Where’s?？又復(fù)習(xí)了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本課中，還有幾個新單詞，如Perhaps , over there , Not at all.等。所以在教學(xué)這一課時要顧及全面，我精心設(shè)計課堂。

上課之前，我向同學(xué)們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學(xué)們非常積極，都把自己的物品送到我面前。上課時，首先，我用以前學(xué)的I can’t find ?Where’s?？句型來復(fù)習(xí)where及其問答。我說道I can’t find my purse.Do you know , where is it ?同學(xué)們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，It’s on the desk.緊接著我又指著遠(yuǎn)處一物品問：What’s that over there ?并用手勢表現(xiàn)出來，學(xué)生們很快就明白了意思，正確回答了我的問題，在此我提出over there這一詞組時，同學(xué)們都理解了含義。接下來，輪到本課的重點單詞perhaps隆重登場了，我在同學(xué)的一堆物品中，隨便拿了一個物品，問同學(xué)：Is this your ??同學(xué)們都能正確回答Yes 或No，因為以前在學(xué)物主代詞his , her , my , your 時，我教過他們，如果要說某人的只要在人名后加’s就行了。所以學(xué)生能回答It’s ?’s，這時我提出perhaps這個單詞時，學(xué)生能就感覺簡單多了。當(dāng)我把物品歸還給那個同學(xué)時，學(xué)生們都很的禮貌，知道說Thank you.這時我自然帶出Not at all.這樣，本節(jié)課所有的知識點都順理成章地出現(xiàn)了

最后，我出示掛圖，讓學(xué)生看圖，帶著問題聽錄音，再領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問答，同學(xué)們都非常流利，當(dāng)我提出讓他們背誦這一要求時，他們都躍躍欲試，聽完他們的背誦，我大大地表揚了他們，他們可開心了。

這節(jié)課，我順利地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)得也很積極，感覺真是太棒了！4A Unit3教學(xué)反思

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit3 A purse時，明確重難點，做好課前準(zhǔn)備工作。本單元的教學(xué)重難點是“確認(rèn)所屬”，與該項相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學(xué)。本單元的另一個教學(xué)重難點是“空間關(guān)系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個教學(xué)重點，克服教學(xué)難點，我是這樣安排課程的。

首先我利用一節(jié)課時間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學(xué)生能很好的掌握所學(xué)單詞句型，辯請各個物主代詞所代，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。第二堂課，我利用所學(xué)的句型進(jìn)行Free talk，復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，同時通過老師幫助學(xué)生尋找他的文具詢問其他同學(xué)自然引出所教句型：Is this that hisher?? Yes, it is.No, it isn’t.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式，某個同學(xué)丟了東西，同學(xué)幫助尋找將第1，2課時的內(nèi)容整合在一起操練，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。整個教學(xué)過程都是圍繞這幾個重點句型展開。而且，在教學(xué)過程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法，千方百計為學(xué)生營造出一個寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。當(dāng)重點句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回到書本，學(xué)習(xí)part A，完成part C、D，讓學(xué)生在聽，說，讀，寫的過程中，自覺的組織、運用所學(xué)的句型，讓新知識在運用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運用，又提高了記憶效果 4A Unit4 教學(xué)反思

本單元的第二課時，我主要是除了復(fù)習(xí)第一課時所教的句型：What’s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do.No, I don’t.的句式了解對方是否喜歡。我是這么安排教學(xué)過程的： 課間，我安排播放學(xué)生熟悉的歌曲《Perhaps》，把學(xué)生帶入英語的世界。在課前熱身階段，我有意識地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕學(xué)生們對上公開課的緊張感。然后安排的What’s this in English?的連鎖游戲操練,既是對舊單詞、句型的復(fù)習(xí)，又為教學(xué)本節(jié)課的相關(guān)單詞做了延伸鋪墊，讓學(xué)生自然而然的由舊知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新知學(xué)習(xí)，一舉兩得。

在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，先通過創(chuàng)設(shè)教師“請教”這一情景活動逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學(xué)生通過觀察比較單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時用單數(shù)，何時用復(fù)數(shù)解釋清楚。然后給學(xué)生一定的情景，通過同桌對問答的方式進(jìn)行操練，學(xué)生興趣高漲，促進(jìn)了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對話練習(xí)。

在鞏固關(guān)節(jié)，我運用請同學(xué)做調(diào)查填寫表格的形式操練句型：Do you like?? Yes, I do.No, I don’t.讓學(xué)生自己上臺詢問同學(xué)，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

當(dāng)重難點單詞、句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學(xué)生的年齡、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計了課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，自覺的組織、運用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型，讓新知在運用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運用，又提高了記憶效果。教學(xué)時，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，師生互動、生生互動，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能在興趣的驅(qū)使下、在和諧的氛圍中發(fā)揮出他們的英語水平，真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)的主動行為而發(fā)生的。在這節(jié)課中，學(xué)生廣泛參與，積極主動投入到各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生的主體性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在今后的教學(xué)訓(xùn)練中，我還可以充分利用生活中的現(xiàn)成資源作教具，更進(jìn)一步的加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動其非智力因素，創(chuàng)設(shè)一種更為和諧、愉悅的教學(xué)氣氛 4A Unit 5教學(xué)反思

第5單元是復(fù)習(xí)單元，如果就按照書本上的4部分上課的話，就會很枯燥，而且也沒有真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。為了把所學(xué)的知識使學(xué)生能融會貫通運用，上課前我還準(zhǔn)備課前向幾個學(xué)生借用他們的學(xué)習(xí)用品,用于課上創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)操練呢。但后來發(fā)現(xiàn)講臺上就有一塊橡皮和一把尺子，不知是哪位學(xué)生撿到放在講臺上的，我靈機一動想，嘿，這不是很真實的一個“失物招領(lǐng)”嗎，用不著我再去創(chuàng)設(shè)什么情境呢。

上課鈴響了，我高舉著橡皮，問“What’s this in English?”Excuse me, ? Is this your rubber?”生答：No, it isn’t.在學(xué)生多次的否定回答后，說Whose?學(xué)生能根據(jù)此時的情境猜出是問誰的，為下一單元的學(xué)習(xí)作好知識的滲透。學(xué)生紛紛猜測是誰的，Perhaps it’s ?’s.這時一個學(xué)生問老師是什么顏色，T：It’s blue.S：我的也是藍(lán)色。我乘機讓學(xué)生復(fù)習(xí)What colour?要求學(xué)生用英語問，用英語回答。（My rubber is blue, too.）我緊接著將東西放在講臺上，復(fù)習(xí)Where is ?? Do you like this …?

這樣的課堂我認(rèn)為是比較真實的課堂，有利于學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際密切聯(lián)系。利用身邊垂手可得的教學(xué)資源，讓學(xué)生在較輕松活潑的課堂氛圍中復(fù)習(xí)前幾個單元的知識。

接著，我又利用單詞接龍的這個游戲形式，把學(xué)生分成4個小組，讓每個學(xué)生都參與到這次活動中來，利用所學(xué)單詞進(jìn)行接龍，在同學(xué)們接龍完成后，全班一起朗讀所寫單詞，這樣不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的單詞，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

通過幾天的復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單詞的掌握還算牢固，基本都能準(zhǔn)確拼寫所學(xué)單詞，但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較死，不懂靈活變換運用，書上句子只能原封不動的搬下來使用，稍一變換就不知所措，所以在以后的教學(xué)過程中還得注意這方面的訓(xùn)練。使學(xué)生真正掌握知識，能做到靈活運用。

4A Unit 6 Whose gloves?教學(xué)反思

在上完(B,C)這一課后感觸很多，就這一課談?wù)勎业牡檬В河⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中提出英語教學(xué)應(yīng)該“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功?！泵鎸姺睆?fù)雜的教學(xué)活動，我采取了以下做法：

1.設(shè)計活動要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)活動也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這是眾所周知的道理，在小學(xué)英語教學(xué)中也是如此，活動方式不能千篇一律。牛津英語4A Unit 6主要涉及到服飾類的單詞。課前我要求學(xué)生帶了一些有關(guān)本單元的服飾，課上我結(jié)合實物巧妙的設(shè)計了猜，摸等簡單，有趣，易操作的活動，通過各種形式的讀，反復(fù)練習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計活動要符合兒童的心理特點。

小學(xué)生的觀察及感知覺的情緒性和無意性還很強。容易分心，及易受自己的心情和興趣干擾。所以在本節(jié)課的設(shè)計中，我采用了多種簡單的游戲，在教新單詞如a pair of jeans出示一條牛仔褲，舉在手里問Whose jeans are they?我用問句引出這個東西是誰的？讓學(xué)生去猜人，從而引出單詞。在教過去以學(xué)過的單詞如：鞋子，我先放一只鞋在盒子里，讓學(xué)生去猜，在放一雙鞋在盒子里，讓學(xué)生去猜，從而明白一雙鞋，用a pair of shoes.在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的多種情境，鼓勵學(xué)生大膽的使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤我能及時地給予糾正，如在教What’s this? It’s a pair of ?時，學(xué)生們老是忘了說a pair of，我就用實物去比較一遍又一遍地引導(dǎo)，讓他們從中知道哪里用It’s a?，哪里用It’s a pair of ?

在這一節(jié)課上，我也覺得有許多遺憾，例如：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了好多的衣物，本是留著鞏固單詞和句型時用的，但由于前面反復(fù)讓學(xué)生區(qū)分哪里用It’s a?，哪里用It’s a pair of ?花費的時間過多，從而前松后緊的現(xiàn)象，甚至這些衣物就完全成了學(xué)生課桌上的擺設(shè)。4A Unit 7 It’s late.教學(xué)反思

4A Unit 7It’s late.主要內(nèi)容是數(shù)字1-100和詢問在什么時間干什么事情，它是3A ,3B時間學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是5A關(guān)于時間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是“詢問時間”，要讓學(xué)生從聽說讀寫四個方面掌握句型：What’s the time, please? It’s? 要求學(xué)生能聽說數(shù)詞1-100，并要求會寫數(shù)詞1-10。

數(shù)詞的教學(xué)重要的是會認(rèn)讀和在實際生活中的應(yīng)用。對于本課的句型：What’s the time, please? It’s?學(xué)生在3A已經(jīng)接觸過，因此不必多加解釋，用自制的小時鐘撥動時針分針，問學(xué)生是什么時間，結(jié)合十幾，幾十的數(shù)詞教學(xué)，效果很理想，學(xué)生興趣也很高。通過同桌操練互問互答讓知識達(dá)到了鞏固。

一輪下來，讓學(xué)生自己找出數(shù)詞的規(guī)律：發(fā)現(xiàn)十幾都有teen,幾十都有ty.比老師直接告訴學(xué)生數(shù)詞的特征效果好的多。

單詞結(jié)合句型是教學(xué)常見的方法，在結(jié)合句型之外我又加入了一些動詞詞組，如：have breakfast, go to school, come home,為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

針對四年級的學(xué)生我努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意到要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠減輕心理壓力，自然而然地學(xué)到知識。同時，充分利用小學(xué)生敢于開口的特點，使他們所學(xué)的知識得以實踐，語言交際能力得以提高。在獲取新知的過程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生有意識的心理活動，使學(xué)生思想高度集中，循著教師指導(dǎo)的方向，進(jìn)行積極的、自覺的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中。讓學(xué)生們能夠運用所學(xué)語言知識，做到真實的交流。

本節(jié)課基本完成了所制定的教學(xué)目標(biāo),效果較好。我將繼續(xù)探詢更為有效的的英語教學(xué)方法，研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計針對性強的，內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。努力做的更好。Unit8 In class教學(xué)反思

課堂教學(xué)的實踐告訴我們,充滿情感的教與學(xué)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。

音樂是創(chuàng)設(shè)情景交融氛圍的最好藝術(shù)手段，它與人的靈魂息息相通。在自己我介紹和自由對話交流過后。一首生動活潑的英語歌曲“Go to school”開始了本節(jié)課。在課前提問What time do you go to school?這一句型后，我讓學(xué)生集體唱這首歌，有利于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗。

對于本單元情境的創(chuàng)設(shè)比較到位，如教授單詞close時，利用學(xué)生與教師之間相互問候 “How are you ?” “I’m not well.I’m cold.Close the door , please.”引出單詞 close ；以及教授單詞open時，教師拿出一只合著的盒子，與一名學(xué)生對話, “What’s that in the box ?” “Sorry , I don’t know.” “Open the box , please.” 由此引出單詞open.這兩個情境的創(chuàng)設(shè)比較自然，貼近生活，能讓學(xué)生在情境中感受這兩個單詞的意思。在教授完這兩個單詞后，我與學(xué)生一起做了一個結(jié)合開和關(guān)的chant,讓學(xué)生對這兩個單詞的印象更加深刻。若是單獨教單詞，就會很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)會失去興趣。所以我把單詞教學(xué)和句子教學(xué)結(jié)合在一起。邊教單詞邊教授句型，一方面有利于加強學(xué)生對于新句型的理解，另一方面讓學(xué)生體會到新單詞的正確運用。但是還有不足的地方：對于新授單詞的拼讀操練不夠，尤其是學(xué)生將write 與 white混淆起來，我沒有將錯誤指出，及時糾正這個單詞的讀音。沒能及時告訴學(xué)生單詞write和right 是相同的讀音，以便于學(xué)生記憶。在教授新單詞open時，沒有強調(diào) “p”發(fā)音，p是清輔音，沒有突出這一細(xì)節(jié)。

4A Unit9 What's the matter?教學(xué)反思

課堂側(cè)重言語活動，即以對話為主，體現(xiàn)英語教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運用語言的能力的思想。選用最常用的功能意念項目，由淺入深，由簡到繁，組成真實情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動耳、動口、動眼、動手及動腦結(jié)合起來，動用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)會表示自己的感受，學(xué)會詢問別人的感受。課上通過教學(xué)的句型，學(xué)生之間相互詢問各自的感受，使學(xué)生在交際中相互關(guān)心，互相溝通，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。如，當(dāng)別的學(xué)生餓了會送上食物，渴了會送上飲料，熱了會送上扇子，累了會遞上椅子??

運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景。課上通過圖片、食物、玩偶等多種教學(xué)用具，有效的模擬出情景，使學(xué)生注意力集中，興致高昂。在教學(xué)hungry 和 thirsty 的時候出示的食物和飲料的圖片，都是學(xué)生平時很喜歡的食物和飲料，所以他們對hungry 和 thirsty這兩個單詞學(xué)習(xí)的興趣很高，且掌握得很好。用同學(xué)們從沒有看見過的玩偶yaya來引出教學(xué) ill時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又掀起一個小小的高潮，學(xué)生一個個都躍躍欲試。

在課堂中我設(shè)置了各種教學(xué)活動，如唱歌、chant、游戲、競賽等，讓學(xué)生在參與活動中感知、鞏固、運用所學(xué)知識。

總之，這單元教學(xué)內(nèi)容不多，教學(xué)內(nèi)容也不難，通過有效的課堂教學(xué)，大部分學(xué)生能很好的掌握所教授內(nèi)容。4AUnit10 Review and check教學(xué)反思

記去年的Unit10復(fù)習(xí)單元我是采用這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)單詞——詞組——重點句型——語法講解——課后練習(xí)?！闭谜n都是我在滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜地聽，提問后集體回答偏多，沉悶的課堂激不起學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，復(fù)習(xí)效果不明顯。這我一直思索著如何上出生動的復(fù)習(xí)課，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率。這學(xué)期的復(fù)習(xí)課我把知識分成每個小任務(wù)讓學(xué)生去挑戰(zhàn)。

一、詞匯過關(guān)、短語突破。

1、單詞接龍游戲：老師給出一個單詞，如apple,然后請學(xué)生根據(jù)這個單詞的最后一個字母開頭接單詞，如apple—eight—thirsty—your —radio--?，以此類推，接龍的趣味性讓學(xué)生的熱情高漲，思維活躍，參與性廣，促使學(xué)生去記憶單詞，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

2、詞組或短語提問。突破學(xué)生在短語運用方面的瓶頸，全面提高學(xué)生的語言運用能力?？梢圆捎脝柎鸹驌尨鸬姆绞?，挑自己容易忘記、難的或是記的牢的詞組，學(xué)生問學(xué)生答或是教師問等多種形式，如：吃午飯—have lunch,用英語—in English,我的家庭照片—my family photo等。還可以采用像語文組詞的方式復(fù)習(xí)，教師給出一個單詞請學(xué)生組成詞組，如go—go to the park,go home, go swimming,play—play football,play the piano等，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的思維處于活躍之中。

二、句型詳解、分析類似。

在英語復(fù)習(xí)中，詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后，復(fù)后忘前，同時辨析同類句型在不同語境中的語法特點，幫助學(xué)生熟悉掌握不同句型的語法規(guī)律和表達(dá)差異。

1、造句：教師或?qū)W生給出一個單詞，請學(xué)生造句，如can—You can get up now.2、重點句型操練：采用聽答句說問句的形式，鍛煉學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生就所學(xué)過的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。

3、對話表演：即讓學(xué)生就所學(xué)過的對話進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生敢開口說英語。

4、語法復(fù)習(xí)：為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語法知識，讓學(xué)生通過一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。這樣的復(fù)習(xí)課，不要“花架子”，按部就班，貴在落實。學(xué)生也一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識，達(dá)到了意想不到的效果。

第四篇：《北京》教學(xué)設(shè)計(第一教時)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解課文如何按方位順序介紹天安門廣場及其四周、中央的主要建筑物。

2、學(xué)習(xí)課文寫法，練習(xí)按方位順序說話。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國首都北京的思想感情。

教學(xué)重點：讀懂課文第二自然段,能按方位順序介紹天安門廣場及其周圍的建筑物。

教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備（游戲）：有意識的用游戲的方式同學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)方位詞語，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。我們?nèi)?）的小朋友特別聰明，反應(yīng)很快，對嗎？那好，我們先來做個游戲。板書：東南西北

這些表示方位的詞語叫做方位詞（板書）

一、談話揭題

1、板書：北京看老師寫字，一起讀一讀。

看到這個詞，你想說什么？

2、問：小朋友，你們?nèi)ミ^北京嗎？你從哪里看到過北京？

3、誰說說北京怎么樣？（課題后劃）

二、學(xué)習(xí)第一段

1、學(xué)習(xí)首都。跟老師念du，還有一個讀音是dou。首都就是國家最高領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)所在地。我國的黨中央和國務(wù)院就設(shè)在北京。比如：美國首都華盛頓，英國首都倫敦

2、齊說：北京是我國的首都。你能換個說法嗎？

3、換句式說話：我國的首都在。

過渡：北京是一個著名的國際旅游城市，那里有許多名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，她以無窮的魅力吸引著無數(shù)中外游客。今天，老師也想帶小朋友上北京去玩一玩，大家喜歡嗎？現(xiàn)在我們是什么身份？小游客們，我們坐什么交通工具上北京呢？

三、初讀課文，理清文章思路

（一）放錄音，了解文章主要內(nèi)容

那好，我們現(xiàn)在就登上中國北方航空公司的客機，開始愉快的旅途吧！旅客們，請系好安全帶，坐穩(wěn)，飛機現(xiàn)在起飛。（多媒體演示）坐在寬敞明亮的機艙里，我們將聽到空中導(dǎo)游為大家介紹北京。（放錄音、看投影，師指點。）讓我們一起聽聽、看看北京是怎樣的一個城市？（指名回答）

（二）自學(xué)課文

聽了導(dǎo)游的介紹，我們已經(jīng)對北京留下了一個美好的印象。大家想不想對北京有更多的了解？

1、讓我們把書翻到116頁，自己輕聲讀一讀課文，遇到生字看拼音多讀幾遍。（看誰讀得最認(rèn)真、最充分）

2、檢查朗讀。

（1）出示投影生詞，正音。

（2）指名分段讀，評議。

3、旅客們，飛機馬上就要降落在首都國際機場，北京快到了，我們喜歡先上哪兒去玩呀？

四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第二段，理清方位順序

（一）了解廣場的位置。

1、自由讀課文第二段，看看自己能讀懂什么？

2、讀了這段，你知道了什么？（指名說）板書：方位

按方位順序?qū)懙亩温?，我們該怎么學(xué)呢？

3、讀該段，一邊讀，一邊用△標(biāo)出方位詞，用標(biāo)出景物。

找到后，同桌互相說一說，哪個方位有什么景物。

4、指導(dǎo)朗讀

因為天安門占地700多畝，是世界上最大的廣場之一。書上說聞名中外，你能把這句話讀好嗎？廣場在我們中國，我們應(yīng)該感到自豪，用這種語氣讀一讀。

（二）了解廣場上的主要建筑。

1、在廣場四周有哪些景物呢？

2、隨機介紹：

天安門城樓是古時候皇帝頒布詔書（皇帝的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等辦大事的時候才能出入的皇門。1949年十月一日，毛澤東主席在天安門城樓上向全世界宣告中國人民從此站起來了宣告新中國的成立。從此，天安門成了首都北京的象征。他是那樣的莊嚴(yán)，那樣的雄偉，我們一起把這句話讀好。

人民英雄紀(jì)念碑是1949年9月30日開始建造的，到1958年4月完工，總高37.94米，由17000多塊花崗石和漢白玉砌成，雄偉壯觀。課文中用了一個詞矗立什么意思？

是呀，革命烈士們?yōu)榱诵轮袊慕夥?，為了我們能早日過上幸福生活，甘愿拋頭顱，灑熱血，不怕犧牲。他們可歌可泣的事跡和獻(xiàn)身精神將世世代代流傳下來，永不磨滅，也就是說永垂不朽。（教學(xué)垂朽的意思）英雄們的高大形象將永遠(yuǎn)活在我們心中，讓我們帶著對英雄的無比崇敬之情，讀一讀這句話。

2、擺一擺：老師這里有一些建筑物的圖片，你能根據(jù)剛才學(xué)的，來制作一張平面圖嗎？

3、反饋：說說你是怎么知道它在這個位置的？

4、在這四個方位中，重點介紹了哪一個？是怎樣介紹的？找出來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這幾句話也是按方位順序?qū)懙摹＃ㄕ埻瑢W(xué)上臺，用紅筆標(biāo)出方位詞、景物）（有機結(jié)合句子，出示金水橋、華表圖片）天安門城樓前真美，你能把這幾句話讀好嗎？（自由試讀、指名讀）

（二）當(dāng)導(dǎo)游介紹

各位游客，剛才我們按照方位順序游覽了天安門廣場，知道了廣場北面（齊說）我們從北京回到大橋后，你們愿意當(dāng)一回導(dǎo)游，把廣場介紹給沒去過北京人嗎？不過，當(dāng)導(dǎo)游不是件容易的事，需要把四周的景物都記在腦子里，還能清楚、響亮的說出來，你們能做到嗎？

先四人小組練一練，輪流當(dāng)導(dǎo)游，其他三人當(dāng)游客，把廣場四周景物按方位順序介紹清楚，把介紹的最清楚的聘為正式導(dǎo)游，到上面來向大家介紹。（投影）練說：天安門廣場的北面是，南面是，西面是，東面是，中央是。

誰還想上來介紹？（指名介紹）

你們回家后把今天游玩過的地方有順序的介紹給爸媽，也讓他們過把癮，怎么樣？

小朋友，今天，我們既是優(yōu)秀的學(xué)生，文明的游客，又是出色的導(dǎo)游，你們真棒，老師祝賀你們。

五、小小百寶箱

今天老師為大家?guī)砹艘恢话賹毾?，里面是介紹北京一些重要建筑物的詳細(xì)資料，你可以上來拿一、二樣寶物，拿到的同學(xué)可以坐在座位上自由地讀讀，再一次領(lǐng)略我們的首都北京的風(fēng)采。

第五篇：牛津小學(xué)英語5B教學(xué)反思

牛津小學(xué)英語 5B 教學(xué)反思匯編

Unit1 教后反思

第一課時教后反思

第一課時教學(xué)內(nèi)容是B部分單詞（星期類）及C部分句型What day is it today?及其回答It’s ?。單詞中有兩個為5A中已學(xué)單詞，所以由這個單詞引出本課時要教授的單詞，并且出示月份掛圖，在掛圖的幫助下降星期類單詞引出并板書單詞，拼寫單詞。并且教授過程中我一直將句型與單詞同時操練，整堂課下來，總體效果還不錯，大部分學(xué)生都能夠熟練掌握并運用該句型。課后及時反饋，及時補差，效果還可以，學(xué)困生課后得加強操練。

Unit1 第二課時教后反思

在第一課時中我主要進(jìn)行星期類單詞的教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)科類單詞和運用，相比較星期類單詞而言，學(xué)科類單詞在認(rèn)讀上有點難度，所以在課上我花了比較多的時間去進(jìn)行單詞的教學(xué)，這樣也避免一部分基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，不至于在一開始就落后，所以在后面的句型的操練上就顯得有點倉促，但是總的來說，學(xué)生練習(xí)的機會很多，練習(xí)的面也很廣，隨著年級的升高，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始不愿意舉手發(fā)言，在這方面要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練，有時一句不經(jīng)意鼓勵的話，可能讓學(xué)生就有了開口說英語的勇氣。在本學(xué)期，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是我的一個訓(xùn)練重點，我發(fā)現(xiàn)我們班有些學(xué)生說話的語速比較慢，有點拖沓，這么壞的習(xí)慣在本學(xué)期我一定要進(jìn)行整改，爭取讓學(xué)生都能有一口比較好的英語。

Unit1 第三課時教學(xué)反思：

在第三課時中，我們就進(jìn)行課文的教學(xué)，有了前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)和鋪墊，本節(jié)課就是比較輕松的。課文內(nèi)容的理解我是以幾個問題作為主線，讓學(xué)生通過回答問題進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)方法比較老套，但是學(xué)習(xí)的效果還是很好的，學(xué)生也很樂意用這樣的方法進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。隨著年級的升高，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生來說，已經(jīng)沒有什么大地挑戰(zhàn)性，問題的思考價值也不是很大，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課文的理解能力不是很大，我也像嘗試這樣的教學(xué)方法，以前都是我提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，在無意間還是我牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有自主性，如果改成學(xué)生通過朗讀課文，自己提一兩個問題，然后讓小組學(xué)生進(jìn)行回答，這樣對于學(xué)生來說，能力肯定是提高的，但是這樣的教學(xué)方法對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，有很大的作用，但是一部分基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生他們就會感到比較茫然，根本無法跟上這個節(jié)奏，所以有時想要用比較好的方法去訓(xùn)練學(xué)生的能力，但是考慮到一部分后進(jìn)的學(xué)生，就又感到不行，真是矛盾，不過這樣的方法有嘗試的價值，下一次試一下，看看有什么效果。

Unit1 第四課時教學(xué)反思：

在第四課時中，主要進(jìn)行的是本單元單詞，詞組，課文，知識點的簡單的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成一種知識的整體性。由于本單元中的知識點不多，更多是單詞詞組的掌握，所以三課時下來，大部分學(xué)生的掌握是比較好的，很多內(nèi)容在前面幾節(jié)課中也已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)的訓(xùn)練。

但是現(xiàn)在也看出，班級中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不同發(fā)展也導(dǎo)致在課堂教學(xué)中很難照顧到所有的學(xué)生，比如在本節(jié)復(fù)習(xí)課上，按照班級中大部分學(xué)生的 學(xué)習(xí)水平而言，沒有任何的難度，如果教師考慮到這部分學(xué)生，我完全可以拓展練習(xí)的范圍，增加練習(xí)的難度，但是如果考慮到小部分學(xué)生，他們甚至還不能掌握最基本的單詞詞組和課文的背誦，那么我就必須放慢教學(xué)的節(jié)奏，幫他們再進(jìn)行這方面的復(fù)習(xí)，而這樣，對于他們肯定有著意義，但是對于其他的學(xué)生無疑就是浪費時間，真的是很矛盾。

unit 1 第五、六課時教后反思

第五課時針對第一單元進(jìn)行了一次小練習(xí)，在做練習(xí)的時候讓學(xué)生對每一道題目都進(jìn)行了仔細(xì)的分析和劃關(guān)鍵詞，部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)生能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵詞找對解題思路，但是后面一部分學(xué)生很困難。在《一》上學(xué)生的練習(xí)中多數(shù)錯誤都集中體現(xiàn)在了作文上，學(xué)生在寫作文上很多學(xué)生都有困難，首先要自己梳理文字，在這還得考慮句子中間有沒有語法錯誤，在這節(jié)課的作文上主要是對學(xué)校情況的對話，比如說笑話什么科目，一周有幾節(jié)xx課，在平時的課上對這些句型都能正確述說，但是在考試的時候?qū)W生就多多少少都要犯些錯誤，問多少的時候How many 后面總是忘記加復(fù)數(shù)形式，以及問一周有多少節(jié)xx課時，后面的句子成分又少了，最后只能在黑板上運用老辦法，抄寫的形式讓學(xué)生將這片作文抄寫下來，再進(jìn)行背誦，到后面如果碰到這類題目時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，不知道有沒有效果。

單元教學(xué)反思：

在教學(xué)完5B第一單元后，回頭來分析一下我的教學(xué)過程與反思，在教學(xué)中，我一直堅持有單詞引入句型，最后進(jìn)行篇章的教學(xué)，我用了兩節(jié)課時間完成了兩個句型的教學(xué)，最后是篇章的教學(xué)。從學(xué)生的練習(xí)情況看，學(xué)生都已經(jīng)很好的掌握了知識，但是在后面的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于LESSON與SUBJECT這兩個單詞不能很好的區(qū)別開來，可能是受了中文的影響，另外，在學(xué)生的練習(xí)中，讓學(xué)生對于句中的某部分進(jìn)行提問，這要求學(xué)生對于這個句型能全面的理解，在練習(xí)中，學(xué)生基本能做對，但是他們也是基于對課文內(nèi)容的背誦，而不是從真正意義上了解句子的結(jié)構(gòu)。

在本次練習(xí)中，也可以看出對于一些小的知識點，必然詞組的簡單變化，就導(dǎo)致很多學(xué)生在詞組上失分，錯誤比較多，平時我可能太注重書上的詞組，而沒有對詞組的變式多加練習(xí)，也是導(dǎo)致錯誤發(fā)生的原因，以后一定要加強這方面的訓(xùn)練。在本課中，主要是一些日常交際用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是能夠很好的加以運用，總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的不錯。

Unit2 教后反思

第一課時教后反思

第一課時的教學(xué)內(nèi)容是本課的B、D部分，B部分單詞在課前布置了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，并且找出單詞的規(guī)律。在課上教授的時候我先出示了人體部位單詞，回憶復(fù)習(xí)這些單詞，并板書在黑板上，然后說我們來變過魔術(shù)，讓學(xué)生自己出示自己預(yù)習(xí)的成績，學(xué)生雖然跟著錄音機預(yù)習(xí)了單詞但是發(fā)音上還是稍有問題，經(jīng)過了教授之后學(xué)生能夠正確朗讀單詞并且找出它們的變化貴規(guī)律和記憶單詞的方法。D部分的句型是What’s wrong with you? I’ve got a/an? 這個句型說難一點都不難，但是學(xué)生總是忘記答句中的冠詞a/an，這個句型與四年級時所學(xué)的句型是What's the matter? 同義。在課上告知這兩個句型是相同的，在練習(xí)中讓學(xué)生對這兩個句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有部分后面的學(xué)生不能正確轉(zhuǎn)換，經(jīng)過了多次練習(xí)后情況稍微有點緩解。

unit2 第二課時教后反思

第二課時的教授內(nèi)容是C/F部分，在課前面的10分鐘主要是針對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生開火車進(jìn)行問答，盡量讓每一個學(xué)生都能夠得到鍛煉，在復(fù)習(xí)的時候我插入了本課的新授句型How do you feel now ? I feel ? 同時在黑板上出示該句型，告知學(xué)生該句型的意思，并且讓學(xué)生小組間討論這個句型，在討論中復(fù)習(xí)已學(xué)單詞hot、cold、thirsty、hungry、tired、ill 等感官詞，在單獨使用這個句型的時候?qū)W生都能夠正確掌握該句型，但是將前面兩課時的內(nèi)容結(jié)合在一起練習(xí)時，毛病就來了，I’ve got 后面的冠詞沒有，在I feel 后面缺加了冠詞a/an 并且在這個答句后面連接了病的名稱，在發(fā)現(xiàn)這個問題前就提醒了學(xué)生，但是在練習(xí)的時候還是不可避免了這個問題，在發(fā)現(xiàn)了這個問題之后馬上再次提醒學(xué)生，學(xué)生在過后的練習(xí)中情況稍有好轉(zhuǎn)。這課時還教授了F部分，部分是電話用語和數(shù)字，所以在這個環(huán)節(jié)中運用游戲，所以學(xué)生這這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中沒有多大的難度。

unit2 第三課時教后反思

第三課時的教授內(nèi)容是A/H部分。在教授課文前，先對前面的兩個重點句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)的同時將早已準(zhǔn)備好的貼在黑板上，讓學(xué)生有個直觀的感知，并能再次鞏固該句型。句型全部復(fù)習(xí)好之后逐步引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)錄音來學(xué)習(xí)課文，在聽錄音的同時看著書本，考慮老師針對課文提出的問題。課文中有生詞absent still medicine 這幾個需要學(xué)生在課上好好做功課的單詞，整堂課下來感覺效果還可以。H部分的一首詩歌，在課文教授好之后再引出，有個小朋友生病了看看她究竟怎么了？從中學(xué)到詞組 go to see a doctor 去看醫(yī)生、just want 只想要。學(xué)生能夠在課上熟練的朗讀。

unit2 第四課時教后反思

第四課時的教授內(nèi)容是AEG，這節(jié)課重點就是復(fù)習(xí)鞏固了，E部分小課文也沒有什么難度了。在這節(jié)復(fù)習(xí)課上，前面的時間大都是在針對本課的重點句型進(jìn)行對話，從與學(xué)生的對話中發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的錯誤所在，并及時的進(jìn)行糾正，整堂課上下來，大部分學(xué)生還是能夠正確掌握知識點和熟練的運用所學(xué)的知識點。G部分音標(biāo)教學(xué)，字母O在單詞中的發(fā)音，學(xué)生在自主朗讀單詞找發(fā)音時，初步理解字母O在這幾個單詞內(nèi)的發(fā)音，隨后在舉一反三時也能找出一些單詞，但是也鬧了不少笑話，找到了很多字母O其他的發(fā)音，但是同時就正好幫學(xué)生也及時整理了一下字母O的不同發(fā)音。

unit2 第五課時教后反思 第五、六課時教后反思

第五課時針對第二單元進(jìn)行了一下練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，正好說明了學(xué)生對許多知識的模糊點，在進(jìn)行講解的時候主要針對學(xué)生的錯誤集中點進(jìn)行講解與練習(xí)，希望是有所進(jìn)步和幫助的，但是事實證明，班上后進(jìn)生還是很困難，只能一板一眼的套用，不會靈活運用。

單元教學(xué)反思

第二單元的教學(xué)主要是進(jìn)行一些日常交際用語的練習(xí)與訓(xùn)練，在本單元的教學(xué)中，我仍然采用我一貫的教學(xué)慣例，先進(jìn)行單詞的教學(xué)，接著進(jìn)行句型的教學(xué)，最后進(jìn)行篇章的教學(xué)，在篇章的教學(xué)上，我和六年級的教學(xué)一樣，采用了讓學(xué)生自學(xué)的方法，因為我已經(jīng)進(jìn)行了句型的教學(xué)，所以，我相信我的學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生圍繞我的問題進(jìn)行篇章的理解，學(xué)生很好的在我的問題的指引下，理解了篇章的意思，在問題的講解中，進(jìn)行一些語法的教學(xué)，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)告訴我，他們喜歡這樣的教學(xué)方式，也許，我平時沒有進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生有新奇感，讓一部分學(xué)生也有了發(fā)揮的余地，但是，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：比如，這樣的教學(xué)就讓一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生無法融入課堂進(jìn)行交流，他們似乎能了課堂上被老師學(xué)生遺忘的角落，他們的學(xué)習(xí)很被動?？赡苓@樣的教學(xué)方式適合一部分學(xué)生，但是也會犧牲一部分學(xué)生的利益，有時，在短期效益與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上是有著矛盾的，如何權(quán)衡這兩者之間的關(guān)系，是值得探討的。

Unit3 第一課時教后反思

在備課時對本單元進(jìn)行了通讀和細(xì)讀，突然就感覺到害怕，不懂得應(yīng)該從何處下手來進(jìn)行教學(xué)，和同軌的老師進(jìn)行了討論，又正好到育才聽課，正好也是這節(jié)課，這才小心翼翼的開始本單元的教學(xué)。第一課時的內(nèi)容是BC部分，說實話，就看這兩個部分的話一點都不難，學(xué)生應(yīng)該是能夠掌握的，事實也證明了這一點，在第一課時中學(xué)生都能夠正確掌握B部分詞組，也能夠在小組間進(jìn)行C部分的對話，一課時下來心理也挺安慰的，就不知道下課時教學(xué)下來之后效果會怎么樣。同時為了課堂上學(xué)生能有話說，在課前我與同軌的老師幫學(xué)生整理了許多關(guān)于動作的單詞與詞組，等于幫學(xué)生預(yù)習(xí)加復(fù)習(xí)了一遍，在課上的時候?qū)W生也變的有自信多了。希望下一節(jié)課學(xué)生也能夠掌握并運用。

unit3 第二課時教后反思

第二課時的教學(xué)內(nèi)容是A部分，課文教學(xué)，在這課教授前我已經(jīng)利用了中午的時間和下午放學(xué)前的一段時間，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，主要是能夠朗讀，能夠熟練的朗讀課文，并不要求學(xué)生理解課文的意思，只要能夠熟讀，然后再結(jié)合課上的教學(xué)與理解，學(xué)生在課上學(xué)的時候只要記憶課問中的一些語法知識以及熟記如何操練句型，這樣課上老師的教學(xué)任務(wù)簡單而且輕松了學(xué)生學(xué)的也自信和輕松了。在這課時中，A部分中有很多的詞組以及句型。A部分中有個學(xué)生在練習(xí)中容易混淆的詞組，在課上個別拎出來講解和操練show sb sthshow sth to sb。學(xué)生在課上能夠理清這個知識點，但是課后的一道練習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了有大部分的學(xué)生不能正確運用，還得加強練習(xí)。

unit3 第三課時教后反思

第三課時的教學(xué)內(nèi)容是D部分以及繼續(xù)加強理解A部分，所以在這節(jié)課上，大部分的時間還是進(jìn)行了前面兩課時的復(fù)習(xí)，對句型的操練和鞏固，在課前準(zhǔn)備了很多句型條，在復(fù)習(xí)的過程中一一展示在黑板上，讓學(xué)生能夠清晰的看清本課的語法點，以及在進(jìn)行小組間對話訓(xùn)練時也有依可據(jù)，這樣的效果還是有點的，學(xué)生至少在課上根據(jù)教師所給的資料進(jìn)行正確的對話創(chuàng)編。D部分的重點是詢問有沒有興趣愛好，在這個問題上有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，有使用dodoes的不同，學(xué)生首先在課上就得先搞清楚這個問句是怎么進(jìn)行提問的，再記住這個句子中助動詞dodoes的使用，本節(jié)課上下來之后只能說學(xué)生知識很淺顯的理解了并不能爭取利用。

unit3 第四課時教后反思

第四課時的教學(xué)內(nèi)容是EH部分，H部分是一首歌，為了不讓課堂太沉悶，所以書本上的每一首歌曲都讓學(xué)生欣賞或者是學(xué)習(xí)，這課上的這首歌相對非常簡單，所以在這課的開始就先然學(xué)生學(xué)習(xí)Do you have any hobbies?在歌曲中也沖充分的得到了操練，希望學(xué)生在唱歌的過后能夠在練習(xí)中想起歌曲中的一些句子。E部分小課文，涉及到了兩種時態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時，總感覺跟這幫孩子講時態(tài)就像很難，但是沒辦法，總得讓他們掌握。在課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出文中能代表兩種時態(tài)的句子，班上前面一部分較好的學(xué)生能夠爭取為找到，這也說明了他們已經(jīng)理解了這兩種時態(tài)，但是后面一部學(xué)生還是很有難度的。

unit3 第五課時教后反思

這課時的重點是進(jìn)行本單元重點句型的復(fù)習(xí)梳理和G部分音標(biāo)教學(xué)，課上先施進(jìn)行了儀表教學(xué)，一如既往的教學(xué)，學(xué)生在課上能夠正確理解和掌握，但是在練習(xí)的時候總是有那么幾個辯不清楚的。在進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理的時候是針對學(xué)生子啊《一課一練》上的錯誤集中處進(jìn)行講解的，學(xué)生在《一課一練》上學(xué)生的錯誤很集中，都集中在了“用所給動詞的適當(dāng)形式填空”學(xué)生對這類題目還是很陌生和不好下手的。另一個錯誤的集中點是寫作，這個一直是學(xué)生的扣分點，很多學(xué)生在寫作的過程中延續(xù)了語文的啰嗦，以及寫作時通常是前面兩句是注意語法和時態(tài)的，但是后面幾句就全部忘記的。在講解好之后又讓學(xué)生重新寫了一遍，稍好一點。

單元教學(xué)反思

在第三單元中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)like 句型，這個句型學(xué)生在上半學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而且當(dāng)時學(xué)生對于此句型的掌握也是非常好的，所以，在學(xué)習(xí)本單元之前，我讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)過相關(guān)的知識，所以在教學(xué)中還是很順利的完成了本課的基本句型，但是，本課中還對原來這個句型作了完善，出現(xiàn)主語是第三人稱單數(shù)的情況，這個概念不是一個新的概念，在以前的教學(xué)中我多次加以強調(diào)過。在教學(xué)中，我是用have has 句型作為句型教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生通過自己熟悉的句型來學(xué)習(xí)新的句型，由于學(xué)生對于前一個句型掌握的比較扎實，他們對于第三人稱單數(shù)形式有了很充足的理解，進(jìn)而過度到新的句型上，學(xué)生很容易的接受了，而且，在后面的課堂作業(yè)中，學(xué)生也沒有出現(xiàn)很大的錯誤。有時，如果能在教學(xué)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的寄托點，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很輕松的。

Unit4 第一課時教后反思

第一課時的教授內(nèi)容是BC部分，在教授B部分的時候并沒有插入C部分句型，而是利用原來的can句型，讓學(xué)生先熟練掌握B部分的詞組，在學(xué)生熟練掌握了B部分詞組之后逐漸引入到C部分句型中去，Does??學(xué)生就在小組間進(jìn)行對話訓(xùn)練，學(xué)生在說的過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，本節(jié)課學(xué)生對BC部分掌握的還好，只是B部分的詞組中個別單詞發(fā)音不是很準(zhǔn)確，如quietly。課后在朗讀的時候還是會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能讀準(zhǔn)。

unit4 第二課時教后反思

第二課時的教學(xué)內(nèi)容是D部分，句型What does?usually do??及其回答He/She usually ?。引出這個句型前先對BC部分進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生能夠熟練掌握后引出D部分句型，引出前先呈現(xiàn)前面學(xué)過的一些動詞詞組，如take photos grow flowers make clothes 等等，再出現(xiàn)句子，句子的出現(xiàn)也是像積木一樣的意義呈現(xiàn)，讓學(xué)生在回答的時候像堆積木一樣連成完整的一句話，并且在課堂上盡量然每一個學(xué)生都說到，都有操練到，這樣學(xué)生也有一個正確的認(rèn)識，能夠正確的進(jìn)行對話。在課上進(jìn)行小組討論時，部分后進(jìn)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的幫助和引導(dǎo)下也能夠說完整這個句型，但是不知道課后學(xué)生能不能獨立正確的說出句型，這將在課后的練習(xí)中多加強練習(xí)，希望學(xué)生能夠掌握。

unit4 第三課時教后反思

第三課時教授內(nèi)容是A部分課文，在前面兩課時的教學(xué)下來，以及課后的一些時間的練習(xí)下來后，A部分中只有幾個新單詞了句型已經(jīng)沒有什么不能搞懂的，所以在課前的輔助預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課上都能夠熟練的將課文朗讀下來，部分基礎(chǔ)好并且自己也比較要好的學(xué)生都已經(jīng)能夠?qū)⒄n文背誦出來了，在課上課文的教學(xué)中將文中的重點詞組重點拎了出來，如write to寫給某人 play with 和某人玩。這些詞組看起來是比較簡單的，但是也是錯誤的高發(fā)點。A部分課文中還有一個詞well告知學(xué)生這個單詞是good的副詞形式，提醒學(xué)生副詞修飾動詞，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解什么是動詞什么是副詞什么是名詞什么是形容詞，有點像是對牛彈琴，但是也沒辦法，這個是本課的重點，需要每個學(xué)生都搞懂，希望學(xué)生在練習(xí)中能夠正確掌握和運用。

unit4 第四課時教后反思

第四課時的教學(xué)內(nèi)容FH，是比較簡單的兩個部分，所以這節(jié)課的重點就還是擺再對本課所學(xué)的知識的鞏固操練。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本單元的動詞詞組和句型，并且學(xué)會用這個句型來進(jìn)行詢問，詢問他人的日常生活規(guī)律，在復(fù)習(xí)鞏固之后進(jìn)行FH部分的叫學(xué)，F(xiàn)部分幾乎是沒有難度的，在前面復(fù)習(xí)動詞詞組的時候已經(jīng)玩過這個游戲了。H部分是一首小詩，Aletter for me 這首詩歌的標(biāo)題也造成了后面學(xué)生在翻譯時的混淆，這個中給我的一封信是用for 的而在文中信給某人是用to的，所以在練習(xí)中很多學(xué)生就有點搞不清楚了，在這首小詩中學(xué)生要掌握的單詞有l(wèi)etter信字母beach海灘，沙灘say?說?讓學(xué)生能夠熟練朗讀小詩就行，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是可以的。

unit4 第五課時教后反思

本課時是最后一課時，要求學(xué)生能熟練的再情景中運用本課所學(xué)的句型和日常交際用語，前面半節(jié)課都是在復(fù)習(xí)，并且注重學(xué)生發(fā)興趣培養(yǎng)。后面半節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生能了解字母U在單詞內(nèi)的發(fā)音，這個是要和上一個單元區(qū)分開來的，同樣的字母U 在單詞中的發(fā)音也是不通的，這就要求學(xué)生正確了解發(fā)音。還能讓學(xué)生正確進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，E部分就是講述了句子主語變化后句子結(jié)構(gòu)中單詞的不同點。

單元教學(xué)反思

第四課時對于前三課時學(xué)得比較扎實的學(xué)生來說，是很輕松的一節(jié)課，因為對于他們來說，沒有什么新的知識的學(xué)習(xí)，只是完成一些對于他們來說比較簡單的練習(xí)。但是對于前三課時沒有能夠好好掌握的學(xué)生來說，也是一節(jié)新課，因為在本課時中，我偏重于語法的教學(xué)，采用各種不同的練習(xí)來讓學(xué)生掌握鞏固第三人稱單數(shù)這個概念，練習(xí)的題型是比較多的。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，一部分學(xué)生根本無法融入課堂。隨著年級的升高，我發(fā)現(xiàn)這樣的問題越來越多，學(xué)生之間的差異越來越大，所以要想讓每一個學(xué)生在課堂上都能有所收獲真的是越來越難做到，照顧了后部分的學(xué)生就會讓前面的學(xué)生覺得沒有什么學(xué)習(xí)，而照顧了前面的學(xué)生，就讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生白白浪費一節(jié)課的時間，因為他們根本就不能喝其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，真的不知道該怎么辦？

Unit5 第一課時教后反思

本單元是復(fù)習(xí)單元，所以在第一課時中先施對第一單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，第一單元的重點是星期類、學(xué)科類單詞，一句詢問今天星期幾的句型和詢問科目的句型，第一課時的教學(xué)時間花的是比較長的，所以學(xué)生對這個單元的印象是最深的，但是錯誤還是避免不了的，所以正好復(fù)習(xí)鞏固一下。并且完成C部分2這個練習(xí)，學(xué)生獨立完成這項練習(xí)，教師再學(xué)生做練習(xí)的時候進(jìn)行巡查，對個別基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生能夠正確的完成這項練習(xí)，一節(jié)課復(fù)習(xí)家練習(xí)下來，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠鞏固所學(xué)知識，加強了對第一課的印象，后面一部分學(xué)生課后還得繼續(xù)加強鍛煉和加強訓(xùn)練。

unit5 第二課時教后反思

第二課時是對第二單元的復(fù)習(xí)鞏固，第二單元的重點是生病累單詞以及詢問關(guān)心他人的句型，學(xué)生在這個單元中的兩個句型上有部分學(xué)生總是要講兩個句型的答句向混淆，疼痛類名詞和感覺累的感官詞相互通用了，在開始接觸時就幫他們明確區(qū)分了這兩種單詞的不同點，可是學(xué)生就是學(xué)生，永遠(yuǎn)都記不住。復(fù)習(xí)好第二單元之后，再相應(yīng)的完成了練習(xí)，B部分，C部分1，學(xué)生在這兩個練習(xí)中正確率還行，但是有幾個后進(jìn)生仍然搞不明白。特別是C部分1，這個練習(xí)，學(xué)生在橫線上填了好幾個單詞，都沒有認(rèn)真聽講。在巡查的過程中，經(jīng)過老師的提醒才改正過來?？傮w下來這節(jié)課的復(fù)習(xí)時不錯的。

單元教學(xué)反思

本單元是一個復(fù)習(xí)的單元，主要是針對前面幾單元的內(nèi)容作一下系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生能比較好的掌握單詞詞組交際用語和句型，在第一課時中，安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容是第一單元。對于本單元學(xué)生的掌握是比較好的，因為每本教材的第一單元往往都是學(xué)生掌握的最好的單元。所以在復(fù)習(xí)第一單元時，教師和學(xué)生都顯得比較輕松，無論是單詞還是詞組還是日常交際用語，學(xué)生都能很好的加以再現(xiàn)，錯誤比較少。所以在本課的安排上就多了一些課外的東西，比如游戲等，讓學(xué)生重新又體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，他們在游戲中變現(xiàn)的是那么的自信和開心，學(xué)生之間的小組合作意識得到了很大的增強。但是本節(jié)課中，唯一一個令我感到不滿意的地方就是學(xué)生表達(dá)的欲望不是很強，特別是用英語進(jìn)行交流表演，班級中學(xué)生參與的面不是很廣，只是小部分學(xué)生在進(jìn)行，這樣也使得學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得不到全面的鍛煉。在以后的教學(xué)中，教師我要更注重學(xué)生這方面意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生慢慢的喜歡上表達(dá)，有表達(dá)的欲望。

這幾天一直在復(fù)習(xí)，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的句型，今天，我通過一些練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的句型復(fù)習(xí)，可能平時的課上并不能完全呈現(xiàn)出學(xué)生的真實水平，在今天的單獨練習(xí)中，暴露出了所有的問題，我們班上至少有一半的學(xué)生不能很好的理解學(xué)過的句型，對于一些句型的要點他們并不是完全的清楚與掌握，就比如，一般現(xiàn)在時的句型，看看學(xué)生課上的反映，都說明他們能夠很好的掌握了該句型，但是在具體的練習(xí)中，錯誤百出，有的是沒有第三人稱單數(shù)形式這樣一個概念，有的是單數(shù)形式寫錯，有的是在前面有DOES 后面要恢復(fù)成原形等等，總之學(xué)生出現(xiàn)了很多的問題，真是教的失敗。從今天練習(xí)情況看，學(xué)生主要在以下方面存在很大的問題：1學(xué)生對于單詞的辯音錯誤很多，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能進(jìn)行單詞的朗讀，但是他們不能把畫線部分找出來，單詞的辯音本來就是鍛煉學(xué)生的語感，作為老師傳授的方法也是要學(xué)生自己去領(lǐng)悟以及運用的，不是有什么捷徑的，這部分學(xué)生該怎么辦呢？2 句型的轉(zhuǎn)化，這種類型的練習(xí)是對學(xué)生句型的系統(tǒng)的練習(xí)與運用，對學(xué)生的要求是很高的，他們必須能很熟練的掌握各種句型的各種形式，有很強的系統(tǒng)性，因此學(xué)生的錯誤一直很多，我也不知道該怎樣將他們才能領(lǐng)會。并且會應(yīng)用。

第六單元教學(xué)反思（1）：

今天開始教學(xué)第六單元，單詞我事先布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時，我是采用邊運用邊檢查學(xué)生自學(xué)單詞的這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)的。在我的檢查情況看：大多數(shù)學(xué)生都能很好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能很好的進(jìn)行單詞的朗讀，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一個問題，他們不能很好的把單詞與中文意思相聯(lián)系起來，在后來進(jìn)行活動中，因為學(xué)生對于他的不熟練，導(dǎo)致學(xué)生在做游戲的過程中頻頻出錯，沒有能很好的起到練習(xí)的效果。游戲的環(huán)節(jié)想要真正起到鍛煉的效果，一定是在學(xué)生有比較良好的掌握的基礎(chǔ)上才能有效果。以后在游戲環(huán)節(jié)的使用中一定要注意。

第六單元教學(xué)反思（2）：

在第二課時中，主要進(jìn)行課文的教學(xué)，實際上在本篇課文中，真正教學(xué)的就是幾個體育課上常見的命令。所以，我沒有采用什么迂回的引入方式，直接出示，直接解釋。這樣我就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的朗讀背誦和進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。本課中，我采用的訓(xùn)練方法就是游戲。游戲是英語教學(xué)輔助的一種手段，能很好的活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過游戲的運用達(dá)到一些練習(xí)的效果，比如：在本單元的教學(xué)中，都是一些祈使句的教學(xué)，如果我們只是純粹的說讀寫，我相信課堂的氣氛會很沉蒙，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以，在本節(jié)課上，游戲就能很好的加以運用。讓學(xué)生聽命令，做響應(yīng)的動作，進(jìn)而讓學(xué)生活動起來，這樣學(xué)生的腦子也會相應(yīng)的運動起來，我想，這樣也就達(dá)到了我們訓(xùn)練的目的

第六單元教學(xué)反思（3）：

在英語課上，進(jìn)行游戲的運用是為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是在實際的游戲運用上，也是有利有弊的，用的好，會起到事半功倍的效果，但如果沒有很好的操作好，會顯得一團糟，在本節(jié)課游戲的運用上，我就感覺學(xué)生有些慌亂，沒有起到我所設(shè)想的效果。比如：在我發(fā)命令后，很多學(xué)生不是自己去想該怎么做，而是去看別人怎么做，學(xué)別人的樣子做，我想這樣的游戲?qū)λ麄儊碚f就沒有起到什么作用。后來，在其他班級上課的時候，我改了一種方法：我把我要鍛煉的命令寫在可黑板上，讓學(xué)生自己去讀去說去做，我給了學(xué)生充足的時間，讓他們好好的去思考該做什么動作，然后，我抽一部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與展示，其他的學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)，雖然沒有能夠起到鍛煉學(xué)生聽力的效果，但是課堂沒有那么亂，學(xué)生從中濫竽充數(shù)的也少了很多，事問其他的老師有沒有什么更好的訓(xùn)練方法？？？？？

第六單元教學(xué)反思（4）：

第四課時安排的內(nèi)容就相當(dāng)于是第六單元的復(fù)習(xí)課。本課的語法內(nèi)容是比較簡單的，只是祈使句的學(xué)習(xí)，這個內(nèi)容在以前的教材中就學(xué)習(xí)過，所以這不是本單元的難點。我把訓(xùn)練的重點放在這樣兩個句型上：put------on /in------, touch-----with-----.這兩個句型最大的難點就是他們的中英文順序是不一樣的。后面這個是相反的。按照前幾年的教學(xué)情況看，學(xué)生的問題就出在這個方面。所以這個內(nèi)容就被我列入為本單元的難點和訓(xùn)練的重點。通過將兩個句型放在一起進(jìn)行比較，通過練習(xí)，可以看得出學(xué)生還是能比較好的理解，但是至于學(xué)生的情況掌握的怎么樣，還有待練習(xí)中的表現(xiàn)。

第六單元教學(xué)反思（5）：

各位同仁，第六單元教的怎么樣??？我覺得教的好失敗哦，學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)好差哦，不管是學(xué)生的默寫還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，都是一團糟，學(xué)生對于單詞的意思也不是能很好的理解，出現(xiàn)單詞意思的混淆，在比如，學(xué)生對游戲應(yīng)該是非常的感興趣的，但是有時在課上我想給學(xué)生做一些游戲，讓學(xué)生跟著我的口令做動作，但是每次給學(xué)生練習(xí)游戲時，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不能跟上我的命令，要么瞎做，要么就是自己不思考，看著別人做，所以每次的游戲都是在的罵聲中無奈結(jié)束，真的不知該怎么辦？？想想辦法啊。。