第一篇：初中數(shù)學的教學理念

初中數(shù)學的教學理念 黃店鎮(zhèn)中學 劉奉陣

隨著課改的不斷深化，數(shù)學教師原有的一些教學觀念、教學方法和教學手段都受到了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)，如何更好適應(yīng)課改的要求，這就需要我們不斷更新教學觀念，不斷學習總結(jié)，才能更好地服務(wù)于數(shù)學教學.下面談?wù)勎覍W習初中數(shù)學新課標的幾點體會:

一、更新觀念,實施新教材

(一)以人為本，培養(yǎng)數(shù)學能力。

在教學過程中，教師要樹立“以人為本”的教學觀，關(guān)注學生。因此，我們在實際的教學中，要以學生為主體，教師為主導，以問題為主線，全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在教學中我們要深入鉆研教材,學習新課標,轉(zhuǎn)變觀念,更新認識,在選擇教法、設(shè)計訓練時從培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的角度出發(fā)；通過觀察、操作、想象、推理、交流等經(jīng)驗和體驗,發(fā)展空間觀念、促進分析、歸納等能力的發(fā)展,更有意識地培養(yǎng)學生的積極的情感、態(tài)度,這對后面學生的數(shù)學學習將產(chǎn)生深遠的影響。通過學習,學生逐漸形成了“數(shù)學有趣”、“我非常喜歡數(shù)學”的數(shù)學觀念。

（二）、設(shè)計數(shù)學活動，鍛煉學生的動手能力

在教學中設(shè)計活動體驗數(shù)學.要把課堂上所學數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際，往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住，這就要加強戶外測量、實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力.例如，教了“三角形全等的條件”，讓學生通過剪紙、動手操作等活動，要學生猜想、歸納、度量等，得出三角形全等的條件。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力，所以，我們在教學中應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，培養(yǎng)學生樂于動手的意識，增強學生的動手能力.(三)轉(zhuǎn)變學習方式,確保教學正常進行。

教師設(shè)置問題,使學生通過思考而進入學習角色，在教學的過程中,通過學生提出的問題,學生在學習的過程中生成的問題是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,這就需要在教學中注重學生的問題意識培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學生的思維,吸引學生積極動腦,主動地參與學習,同時鼓勵學生用已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納,找到解決問題的方法。

質(zhì)疑,即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解,對教師的講解產(chǎn)生疑問時,教師應(yīng)加以肯定和鼓勵,不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學生。而應(yīng)采用交流討論的形式,讓學生充分發(fā)表意見,互相啟發(fā),觸發(fā)思維,尋求正確的答案,從而培養(yǎng)學生好求甚解、凡事多問的精神,讓學生“學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學，提高數(shù)學教學效益

《標準》指出“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”.現(xiàn)代信息技術(shù)可把數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學生，可通過生動的視聽創(chuàng)設(shè)情境進行概念教學，使某些抽象的概念直觀化；通過動畫表現(xiàn)出一般與特殊、運動與變化，讓學生領(lǐng)悟其中的數(shù)學思想和數(shù)學方法。而互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及也為教學提供了一個強大的平臺，教師在教學中，可適當?shù)匾龑W生利用互聯(lián)網(wǎng)強大的資源進行數(shù)學學習，三、教與學過程的統(tǒng)一

在教學過程教師要不斷地改進教法、指導學法,把教與學很好地統(tǒng)一起來。

1、要著眼于誘導,變學生“苦學”為“樂學”,使學生“能積極參與數(shù)學學習活動,對數(shù)學有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學生產(chǎn)生強烈的求知欲與正確的學習動機,以及濃厚的興趣和高昂的學習熱情,使學生獲得成功的喜悅和體驗,保持旺盛的學習情緒和精力,全身心地投入到學習中去。

2、要著重于變“學會”為“會學”。就是說,在教學中教師要認真指導學生自己學會學習,包括學習方法的指導和認識策略的指導。

教師對學生學法指導科學得體,就可以促進學生變知識為能力,變“學會”為“會學”,學生就能根據(jù)已有的知識和能力去分析、解決新問題,從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

總之,新課程的實施關(guān)系到方方面面,教師若能在各自的探索過程中“大膽地往前走”,定能使得教改工作絢麗多彩,碩果累累。

第二篇：初中數(shù)學教育教學理念的一些變化

初中數(shù)學教育教學理念的一些變化

在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎(chǔ)知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀相結(jié)合。學生的學習方式要從被動接受學習轉(zhuǎn)向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發(fā)展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目標。教學應(yīng)采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。

其次，教師要培養(yǎng)學生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力，要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將實際問題歸結(jié)為數(shù)學問題與求解過程。所以，不僅要把數(shù)學教學活動搞好，還要將數(shù)學課堂教學作為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實踐活動課，通過設(shè)計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現(xiàn)實生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學問題，“數(shù)學教學應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數(shù)學問題的初步印象”。

另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學習成功的樂趣。

隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉(zhuǎn)變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產(chǎn)生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數(shù)學新課程改革，就必須處理好教學內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系?！稊?shù)學新課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學實踐中，應(yīng)該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數(shù)學問題的本質(zhì)，增加學習的趣味性。

初中數(shù)學新課程的改革，任重而道遠，循序漸進推進課程改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項艱巨任務(wù)，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷解決問題?？傊踔袛?shù)學課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論，才能真正走進新課程。雖然初中數(shù)學的教學很具挑戰(zhàn)性，只要我們教師能真正培養(yǎng)起學生學習的自主性和自學能力，就能極大地提高教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍學好數(shù)學。

第三篇：初中數(shù)學新課程理念(一)

初中數(shù)學新課程理念

（一）一、初中數(shù)學教學設(shè)計的思路、性質(zhì)與目標

初中數(shù)學的教學設(shè)計的總體思路必須遵循數(shù)學課程標準，充分體現(xiàn)課程標準。教學的最根本的出發(fā)點必須要放在學生的發(fā)展上 ——“為了學生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展”。“數(shù)學是一個過程”，教之道在于“度”，學之道在于“悟”,傳統(tǒng)教案的設(shè)計與編寫必須首先變革。作為數(shù)學教師，必須立足于學生的發(fā)展來設(shè)計數(shù)學課堂教學活動，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當包括：總體教學思路，教學的主要目標；學習素材的搜集準備；教學活動的組織形式；實現(xiàn)教學目標的策略方法和步驟；檢測和評估等方面。

二、用新課程理念豐富數(shù)學課堂教學設(shè)計的過程

1、在引課的問題情境設(shè)計上，要滲透創(chuàng)新性。“思維就是操作，思維是內(nèi)化的動作——在頭腦中進行。”思維的發(fā)展必須通過有效的訓練和實踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展，達到創(chuàng)新。

2、在教學過程的設(shè)計上，必須體現(xiàn)教學目標和實現(xiàn)目標的策略。

初中數(shù)學課堂教學的一般模式應(yīng)當包括“問題情境——提出數(shù)學；學生活動——體驗數(shù)學；建立模型——感知數(shù)學；數(shù)學理論——建構(gòu)數(shù)學；解釋、應(yīng)用與拓展——運用數(shù)學；總結(jié)反思——理解數(shù)學”。一次教學活動的過程設(shè)計要根據(jù)教學目標，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

3、在課堂小結(jié)的設(shè)計上，應(yīng)注重實效性。課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)上，要注重學生的反思和收獲，不要流于形式。包括過程反思、方法反思、經(jīng)驗反思、錯誤反思等，讓學生真正感受到學習是一件很愉快的事。通過大量的實踐，總而言之，數(shù)學課堂教學活動是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設(shè)計就是具體教學活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術(shù)程度。

初中數(shù)學新課程理念

（二）一、善于發(fā)現(xiàn)并呵護創(chuàng)造性思維的亮點

首先，要正確認識學生的創(chuàng)造性。我國教育家劉佛年指出：“只要有點新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新方法，就稱得上創(chuàng)造?！弊鳛榻處?，不要把創(chuàng)造看得太神秘，更不能對學生的創(chuàng)造給予太高標準的要求，否則，我們在課堂上就難以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性。

其次，寬松和諧的課堂氣氛是學生萌發(fā)創(chuàng)造性思維的土壤。教師要優(yōu)化師生情感關(guān)系，建立師生情誼，實現(xiàn)真正意義上的心靈溝通。此外，還要善于傾聽學生的表述，切不可輕易地否定學生。處于青春期朦朧狀態(tài)的初中生，往往最怕在同學們面前丟丑，如果教師不注意鼓勵和引導，勢必造成其心理上的膽怯，以至于不敢在課堂上發(fā)言?？上攵?，一個沒有學生積極參與的課堂談何創(chuàng)造性思維？

二、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花

數(shù)學問題解決就是綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的抽象問題。所以，問題解決本身就貫穿了創(chuàng)造性的思維活動。

要加強概念、定理、法則、公式等基礎(chǔ)知識形成過程的教學，按照“問題解決”的思路，把“問題”作為教學的出發(fā)點，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、聯(lián)想、類比、猜想等方法對問題進行探究，使學生認清事物的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，并在“問題解決”的過程中學會提出問題、分析問題和解決問題。設(shè)置問題的難度要適中，且富有啟發(fā)性。

新課程背景下的數(shù)學教學，強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！痹趯嶋H應(yīng)用問題的教學中，問題的設(shè)置要在不影響學生理解的情況下盡可能的貼近生產(chǎn)和生活實際，實踐證明，越是這樣越能有效地激發(fā)學生的探求欲望，從而引起學生的參與。

三、為創(chuàng)造性思維注入新的“燃料”

在基礎(chǔ)知識教學方面，首先要加強概念的教學，使學生準確的把握概念的內(nèi)涵和外延，建立事物之間的聯(lián)系；其次，要引導學生經(jīng)常對所學知識進行梳理總結(jié)，做好課堂小結(jié)、單元小結(jié)和章節(jié)小結(jié)，使學生在認識上形成知識體系，結(jié)構(gòu)化的掌握基礎(chǔ)知識，從而認清事物的本質(zhì)屬性和相互關(guān)系。

對于學生數(shù)學方法和基本技能的訓練，要堅持循序漸進的原則，注意引導學生不斷總結(jié)、日積月累。如證明角相等的方法，在學習第一冊時總結(jié)出若干方法，學習三角形、平行四邊形時有了新的方法，學習全等形、相似形、圓以后又有了更多的方法。如此經(jīng)常的訓練，就能夠讓我們的課堂，在教學內(nèi)容的進行中不斷拓寬學生的視野，使學生的創(chuàng)造性思維的能力和水平不斷提升。

初中數(shù)學新課程新理念

（三）1、數(shù)學課堂以學生為中心

學生是課堂的主體，老師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者，數(shù)學新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。老師的教學活動過程大致是：①精心設(shè)計教學過程，完善課程設(shè)計，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導、布置探索內(nèi)容，參與討論；③協(xié)調(diào)學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。

2、數(shù)學課堂是活動的課堂

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調(diào)查研究，分析解決實際問題；也可動手設(shè)計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等?，F(xiàn)

3、數(shù)學課堂是討論、合作、交流的課堂

討論、合作是學習小組成員完成學習任務(wù)的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件，應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

4、數(shù)學課堂是承認差異的課堂

數(shù)學。這就是以往所說的“上課昏昏昏，回答問題慢吞吞，考試得幾分”．從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。

5、數(shù)學課堂也是德育教育的課堂

數(shù)學教育蘊含豐富的德育內(nèi)容。講數(shù)學史，可培養(yǎng)學生崇尚科學，追求真理，宏揚愛國主義精神；講數(shù)學思想、方法可培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一個背景材料都可以作為德育教育的資料。學習數(shù)學所體現(xiàn)的意志品質(zhì)，提高解決實際問題的能力和欲望，培養(yǎng)數(shù)學的審美觀等諸多方面，一起構(gòu)成一個立體的德育滲透體系。

6、數(shù)學課堂是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂

幻燈、多媒體制作使數(shù)學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，而天空教室是一個很好的應(yīng)用平臺，互聯(lián)網(wǎng)則為數(shù)學教育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。信息技術(shù)的使用，大大地提高了課堂教學效果，對老師提高自己的教學水平和教學手段也起到很好的促進作用。新課程評價理念

新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

（一）評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（五）評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。新課程評價剛剛起步，各方面條件還不完全具備，一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應(yīng)抱定教育改革的宗旨，以發(fā)展為目標，迎難而上，爭取工作的主動性，超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動，就會陷入被動、落后的局面。因此我們要一方面借鑒和學習他人的經(jīng)驗，另一方面，反思已往自己的工作，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，結(jié)合本地、本校的情況，以發(fā)展為目的，大膽嘗試，勇創(chuàng)佳績。

第四篇：新課程理念下的初中數(shù)學開放式教學

新課程理念下的初中數(shù)學開放式教學

李

金

（會寧縣翟所中學 甘肅·會寧

730715）

摘要：所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應(yīng)是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展，能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：開放；數(shù)學教學；課程；學生

一、開放教學目標，優(yōu)化教學導向，促使學生全面發(fā)展

所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應(yīng)是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展，能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務(wù)。這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發(fā)展。

二、開放教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促使師生關(guān)系朋友化 理想的開放式的課堂教學，必須確立： 1，民主化師生關(guān)系的建立；

2，學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；

3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應(yīng)注意以下幾點：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)的熱情

變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設(shè)計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

教學案例《有理數(shù)的加法》（本節(jié)課的教學過程就是上面思想的一種體現(xiàn)）

[一]、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？ 分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

[二]、組織交流、共享發(fā)現(xiàn)

討論如何根據(jù)實際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達式 通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50 設(shè)置上面的問題和活動,目的就是培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力.[三]、探究本質(zhì)，統(tǒng)一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。（1）、同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）、異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區(qū)別?并集體討論，以加深印象。

四、能力展示

聯(lián)系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=（+2）+（+3）= 2+（—2）= 運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

活動說明：鼓勵學生用數(shù)軸和生活的實際經(jīng)驗來解釋4+（—5）的現(xiàn)實意義，體會數(shù)學在實際生活的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的意識，逐步培養(yǎng)學生多從數(shù)學的角度去分析生活中的問題。

五、開放教學內(nèi)容，“活”用教材，力求教學內(nèi)容社會化。

數(shù)學是人類的活動。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。教學案例（初二）：

大米蒸成米飯后質(zhì)量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現(xiàn)在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

㈠創(chuàng)設(shè)情景：

①老師首先統(tǒng)計班內(nèi)哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經(jīng)歷）。②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結(jié)果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應(yīng)說出了各自的經(jīng)驗和方法）。㈡探討：

①問題：大米蒸成米飯后為什么質(zhì)量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質(zhì)量、每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量、大米質(zhì)量三者之間的關(guān)系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競?cè)徽酒饋頎幊?，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

㈢在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：

人名 米飯質(zhì)量(千克)每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量(千克)大米質(zhì)量(千克)小李 22 x 小張 24.2 x+0.2 上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數(shù)學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務(wù)活。

總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經(jīng)形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發(fā)展的方向。中學數(shù)學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產(chǎn)生深遠的影響。

第五篇：新課程理念下的初中數(shù)學分層教學論文

摘要本文結(jié)合自己的教學實踐和體會，從幾方面闡述“分層教學”的教學模式及概況。

關(guān)鍵詞新課程初中數(shù)學分層教學

學生之間存在著個體差異，初中學生在生理和心理發(fā)展上的差異是客觀存在的，因而初中學生接受知識的能力也存在差異?，F(xiàn)在許多學校要求學生適應(yīng)學校要求，教學中采取“一刀切”的方法，違反了學生身心發(fā)展的規(guī)律。分層教學符合因材施教的教學原則，它強調(diào)教學從學生實際出發(fā)，面向全體，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高。

所謂“分層教學”，指的是在班級授課制度不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，在同一課堂教學過程中實行與各層次學生的學習可能性相適應(yīng)的、能使學生在原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學模式。分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式。是“因材施教”教學思想的具體化。它強調(diào)：教學工作要從實際出發(fā)，從學生情況出發(fā)，教師的教適應(yīng)學生的學，分層推進，分層提高，達到班級整體優(yōu)化。

一、實施分層教學的現(xiàn)實意義

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，……使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彼^“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，是指每一個學生都有豐富的知識體驗和積累，每一個學生都會有自己的思維方式和解決問題的策略。因此，數(shù)學教學應(yīng)當面向全體學生，讓每一個學生都有機會感知、研究自己感興趣的數(shù)學問題，以滿足每個學生的數(shù)學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。顯然傳統(tǒng)的“齊步走”式的課堂教學無法達到這樣的要求，而分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，為學生提供更廣的活動空間和更多的發(fā)展機會。

二、分層教學的理論依據(jù)

教育學認為學生具有個性差異。由于基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學生有所提高，有所發(fā)展。

學校的教育要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。分層教學以學生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”、“分組教學”、“掌握學習”等理論為指導，區(qū)別對待，分類指導，逐層遞進，使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)。

三、分層教學實施的指導思想及原則

分層教學以班級教學為主，小組群體教學為輔，層次分的好壞直接影響到分層教學的成功與否，因此在分層前必須做好學生的思想準備工作，使學生明白，分層的目的不是制造差異，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以縮小差距，達到班級整體最優(yōu)化。

其次，在分層教學中應(yīng)注意下列原則的使用：

（1）水平相近原則：在分層時應(yīng)將學生學習狀況相近的學生分為“同一層”。

（2）差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不宜公布明示。

（3）感受成功原則：在制定各層教學目標、方法練習、作業(yè)時，應(yīng)使學生“跳一跳，摘桃子”，在學習中感受到成功的喜悅。

（4）先學后教原則：在課堂教學中以學生自主學習、合作探究為主，教師點撥、引導為輔，分類指導各層次學生的學習。

（5）評價激勵原則：對不同層次學生的評價，以縱向比較、表揚為主，及時肯定和表揚進步大的學生，提高學生的積極性，使學生處于最佳的學習狀態(tài)。

四、分層教學的組建與實施

（一）學生層次化

在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、思維水平、學習態(tài)度、平時成績的差異，把學生分成A、B、C三個層次，學生比例約為3：5：2。把學生分類編組時，最好四個人（一個A層同學、兩個B層同學、一個C層同學）為一個學習小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于組內(nèi)交流、討論，也便于組與組之間的競賽。學生分層是相對的，并非固定不變。經(jīng)過一段時間（一般半個學期）后，進步明顯的學生可以升級，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

（二）教學目標層次化

目標層次化是備課環(huán)節(jié)中的重要方面，教師要研究、鉆研教材，根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)和學生認知特點，確定共同目標和層次目標，并將層次目標體現(xiàn)在教學過程中。例如，在學習“用公式法解一元二次方程”時，共同目標：理解記住求根公式，會用求根公式解一元二次方程。層次目標：A層：了解求根公式的推導過程，記住求根公式，并能用它解決問題。B層：了解推導過程，記住公式。C層：了解推導過程。

（三）教學過程層次化

教學過程是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。荷蘭數(shù)學家弗萊登塔爾說，教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此課堂教學中，要把握好授課的起點，處理好知識的銜接與過渡，設(shè)計好教學的梯度，引導全體學生參與教學活動，讓課堂充滿生機與活力。教師將有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單的問題鼓勵C層學生回答，適中問題的回答機會讓給B層學生，這樣每個層次的學生表現(xiàn)機會均等，便于激活課堂。

（四）分層作業(yè)

分層教學法要求針對不同層次的學生，設(shè)計不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。C層學生做基礎(chǔ)性作業(yè)，B層學生以做基礎(chǔ)性作業(yè)為主，同時配有少量略有提高的題目，A層學生做基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。作業(yè)分層布置，符合學生的特點，從而調(diào)動了各層次學生的學習積極性和主動性。

例如“勾股定理逆定理”第一課時后，分別設(shè)計了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理逆定理，并結(jié)合圖形符號語言表示。

②列舉三組勾股數(shù)。

③在下列以線段a、b、c的長為邊的三角形中，判斷是不是直角三角形。

要求：

1、A層次學生完成全部題目；

2、B層次學生完成①②③④；

3、C層次學生只要完成①②③即可。

（五）分層評價

分層評價是分層教學的保證。對不同層次的學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。對C層學生要尋找其閃光點，采用表揚性評價；對B層學生采取激勵性評價；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自己。

參考文獻

【1】《義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》