第一篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的意識與能力。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實踐中，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)實驗，針對不同課型選擇不同教學(xué)模式，收到較好的效果。以下就幾種課型做簡要說明。

一、新授課教學(xué)模式

新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。1．基礎(chǔ)知識課教學(xué)采用“啟發(fā)探究式” 基本程序是：導(dǎo)入→探究→歸納→應(yīng)用→總結(jié)。

教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計安排得有藝術(shù)性，就能收到先聲奪人的效果。總的說來，新授課的導(dǎo)入要遵循簡潔化、科學(xué)化和藝術(shù)化原則。新授課的導(dǎo)入方式很多，如實例式導(dǎo)入，新舊知識類比導(dǎo)入，引趣式導(dǎo)入，設(shè)疑式導(dǎo)入等。

例如，高一數(shù)學(xué)在引入反函數(shù)概念時，說明為何只有對應(yīng)的映射是一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)，可以采用“設(shè)疑式導(dǎo)入”，依次提問如下：

(1)當(dāng)x∈r時，y=x有反函數(shù)嗎?(2)當(dāng)x∈(0，+∞)時，y=x有反函數(shù)嗎?(3)當(dāng)x定義在什么區(qū)間上函數(shù)y=x存在反函數(shù)?(4)什么樣的函數(shù)才有反函數(shù)?

這樣學(xué)生的思維處于“問題情境”之中，在內(nèi)在的驅(qū)動力下，就會積極思考、探索，最終獲得知識。

在探究過程中，教師一定要注重數(shù)學(xué)思維過程的展現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育的主要意義在于培養(yǎng)人良好的思維習(xí)慣和思維策略，增強反應(yīng)能力。因此，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知其然，而且應(yīng)該知其所以然，使學(xué)生學(xué)會思考，提高思維能力。

例如，高二立體幾何球的體積和表面積，新課程的教材是運用“分割，先求近似和，再化為準(zhǔn)確和”的方法推導(dǎo)的，即“化整為零，又積零為整”的極限思想，這種方法實際上是定積分的一個具體應(yīng)用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)極限和微積分等近代數(shù)學(xué)知識做了鋪墊。這正是我們帶領(lǐng)學(xué)生進入另一個數(shù)學(xué)領(lǐng)域，開拓數(shù)學(xué)視野的好時機。如果教師只是把體積和表面積公式告訴學(xué)生，而忽略公式的推導(dǎo)過程，那么就失去一次鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的機會。長此以往，學(xué)生只能變成機械的解題機器，得不到能力培養(yǎng)。

同時，在探究過程中，學(xué)生會不自覺地在教師的啟發(fā)下對知識體系中蘊涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進行提煉和歸納，從而完成對新知識的認(rèn)知過程。這種教學(xué)模式的表面形式多是“兩頭活中間靜”，所謂“兩頭活”是指在一節(jié)課的開頭和末尾課堂上的交流氣氛相當(dāng)活躍?！爸虚g靜”是指在知識形成后的一段時間內(nèi)，教師要讓學(xué)生安安靜靜地做題，對新知識進行鞏固和應(yīng)用。

2．概念課教學(xué)采用“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”

基本程序是：自學(xué)→提煉→交流→形成結(jié)構(gòu)→鞏固練習(xí)。

這種模式的特點是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性和建構(gòu)性，主張知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。即在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上組織交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并對知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。這種方式對揭示知識規(guī)律，認(rèn)識知識本質(zhì)有很好的幫助。

例如，高中數(shù)學(xué)空間向量中共線向量和共面向量，教材概念、定理和結(jié)論很多，學(xué)生不易掌握。采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，首先讓學(xué)生類比平面向量自學(xué)空間共線向量，然后由學(xué)生提煉出知識結(jié)構(gòu)，在交流的基礎(chǔ)上教師加以指導(dǎo)，完成認(rèn)知。知識結(jié)構(gòu)如下：

通過以上知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生會清楚、系統(tǒng)地掌握共線向量知識，并且通過類比自行總結(jié)共面向量的知識結(jié)構(gòu)，從而使枯燥、零亂的一堂課變得生動而緊湊。

3．定理新授課教學(xué)采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”

基本程序是：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→組織交流→鼓勵猜想→引導(dǎo)論證→運用結(jié)論。

這一過程中主動權(quán)在學(xué)生手里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)推理，形成知識，滿足學(xué)生期待，解決實際問題。具體操作方法與啟發(fā)探究式相似，重點是要鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4．新授課采用多種教學(xué)模式時應(yīng)注重對教材內(nèi)容進行整合。

在新授課教學(xué)中，許多教師都有一種困惑，教材改革之后，課時和教材內(nèi)容比起來顯得較緊張，采用上述教學(xué)模式時總擔(dān)心時間不允許，實際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺就是要改變我們過去的教學(xué)方式。解決這個問題的方法，一方面是教師要改變教學(xué)觀念，丟掉面面俱到一講到底的舊傳統(tǒng)，運用新的教學(xué)模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基礎(chǔ)上對其進行適當(dāng)整合。例如，高中立體幾何空間向量的坐標(biāo)運算，教材安排三課時，在對教材充分研究的基礎(chǔ)上對其進行整合。第一課時采用“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”，主要解決如何建立空間直角坐標(biāo)系、向量坐標(biāo)、點的坐標(biāo)等問題，并且類比平面向量坐標(biāo)運算公式，學(xué)生自行推導(dǎo)空間向量坐標(biāo)運算公式。第二課時采用“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式，使學(xué)生能熟練運用向量的坐標(biāo)運算解決實際問題，為達到這一目的把教材中的幾個例題整合為一：

例

1、已知正方體abcd-a1b1c1d1的邊長為1，ae=1/3ac，df=1/3da，cg=1/3bc。

(1)求證：bd1⊥面acb1；(2)求證：ef∥bd；(3)求fb1的長；

(4)求ef和gc1的夾角余弦值。

再配以相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生就能初步掌握運用向量的方法解決立體幾何問題，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、習(xí)題課教學(xué)模式

習(xí)題課教學(xué)采用“導(dǎo)練建構(gòu)式”教學(xué)模式

基本程序是：變式導(dǎo)練→應(yīng)用建構(gòu)→歸納提煉→完善建構(gòu)。

提高習(xí)題課質(zhì)量關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，使學(xué)生通過自己做題鞏固學(xué)過的知識并發(fā)展能力。習(xí)題應(yīng)以變式題為主，變式訓(xùn)練可采用如下方式：

①一題多問式，如上述的例1，這種題型能使學(xué)生系統(tǒng)地對本單元基本知識點做歸納，有利于鞏固基礎(chǔ)知識。

②一題多解式，對同一問題盡可能地鼓勵學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答。一題多解的例子很多這里不再贅述。它不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學(xué)生認(rèn)識的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。③一題多變式，伽利略曾說過“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學(xué)要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，高中課本第二冊（上）第112頁第10題：

“在橢圓x2/45+y2/20=1上求一點，使它與兩個焦點連線互相垂直?！?變題(1)：橢圓x2/45+y2/20=1上是否存在一點，它與兩個焦點連線互相垂直？若存在求出該點，若不存在說明理由。

變題(2)：是否對任意橢圓，都存在橢圓上的一點與兩焦點的連線互相垂直？ 這種訓(xùn)練，緊扣教材、適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。

④多題一解式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結(jié)、積累，能加深學(xué)生對知識內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，在立體幾何線面角一節(jié)，教材安排這樣一個知識點：

“已知平面的一條斜線和它在平面內(nèi)射影的夾角為θ，平面內(nèi)一條直線和斜線在平面內(nèi)射影的夾角為θ1，斜線和平面內(nèi)這條直線的夾角為θ2，則cosθ=cosθ1·cosθ2”．利用這個結(jié)論，可巧解某些問題，如：

例2：已知三個平面oab、obc、oac相交于一點o，∠aob=∠boc=∠coa=60°，求交線oa與面obc所成的角。

解：由已知點a在面obc內(nèi)的射影d在∠boc的平分線上，所以∠aod=θ1，∠boc=θ2=30°，∠aob=θ=30°由上述公式得cosθ1=√3/3。（高二教材（下）p47-2題）。

例3：已知正四面體abcd，求ad與平面bcd所成的角。

解：由已知點a在面bcd的射影o為△bcd的中心，所以∠ado=θ1，∠odc=θ2=30°，∠adc=θ=60°，所以cosθ1=√3/3。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)模式”?；境绦蚴牵簭?fù)習(xí)→交流→概括→練習(xí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般是由教師對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行歸納，更多的是讓學(xué)生做題?！皩?dǎo)學(xué)模式”強調(diào)把系統(tǒng)歸納的責(zé)任還給學(xué)生，其目的是發(fā)展學(xué)生能力使其學(xué)會學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)時重在類化、系統(tǒng)化、概括化，并且可以和“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”及“導(dǎo)練建構(gòu)模式”結(jié)合起來。課前必須讓學(xué)生親自參與到復(fù)習(xí)中，如讓學(xué)生看書自己查找學(xué)習(xí)中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結(jié)等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內(nèi)交流，全班交流，或錯例分析交流，宣讀小論文等。教師的主導(dǎo)作用是組織交流、引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，補充和完善學(xué)生的思維建構(gòu)等。需要強調(diào)的是，數(shù)學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學(xué)生親自經(jīng)歷這些過程。

“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計算機輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：課堂教學(xué)模式的選擇

課堂教學(xué)模式的選擇

范亭中學(xué)

孟祥青

教學(xué)模式是教學(xué)程序的一種表現(xiàn)形式?，F(xiàn)行的一些教學(xué)模式大多被證明是能夠提高教學(xué)效益的，因而為許多教育者追捧。然而，一種教學(xué)模式的誕生，肯定是教育者根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律和特定的教學(xué)情境而創(chuàng)造出來的。從這個意義上講，教學(xué)的基本規(guī)律是應(yīng)該掌握的，選擇教學(xué)模式是應(yīng)該有策略的。

一．課堂教學(xué)模式概述

課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)，而對構(gòu)成教學(xué)活動過程諸要素所設(shè)計的橫向組合方式和縱向活動程序。

從系統(tǒng)論的觀點來說，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的組織形式，指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)過程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個方面，—是教師、學(xué)生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。

有的教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)的目的在于：向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，有的卻強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造的能力：有的教學(xué)理論強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，有的突出學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程，有的卻強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)中個人能獲得最好的發(fā)展。由于教學(xué)理論上強調(diào)的方面不同，因而在這些理論指導(dǎo)下形成了不同的師生以及教材組合方式、不同的教學(xué)程序。每種教學(xué)模式都不是隨意編造出來的,它們都以一種理論作為依據(jù)的。

1、赫爾巴特按統(tǒng)覺論設(shè)計的教學(xué)模式

18世紀(jì)末，德國教育家赫爾巴特認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理活動的規(guī)律來規(guī)定教學(xué)過程，他認(rèn)為學(xué)生的心理活動是一個統(tǒng)覺的過程，是一個新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗聯(lián)合的過程，新的觀念只有與已在學(xué)生統(tǒng)覺團里的觀念發(fā)生聯(lián)系時才能被學(xué)生學(xué)到。赫爾巴特根據(jù)這種“統(tǒng)覺論”把教學(xué)程序規(guī)定為四個階段：“明了一一聯(lián)想一一系統(tǒng)——方法”。

第一階段，明了：教師向?qū)W生講授新教材，把教材分解成各構(gòu)成部分，使學(xué)生一個一個地感到、明了。

第二階段，聯(lián)想：教師和學(xué)生談話，使新觀念與學(xué)生已有的舊觀念發(fā)生聯(lián)系。第三階段．系統(tǒng)：教師指導(dǎo)學(xué)生把在第二階段初步建立聯(lián)系的各種觀念進一步和整個課程的內(nèi)容聯(lián)合起來，組成系統(tǒng)，作出概括和結(jié)論。

第四階段，方法：教師要求學(xué)生把已學(xué)到的系統(tǒng)知識應(yīng)用于實際，指定學(xué)生完成練習(xí)和獨立作業(yè)。后來，赫爾巴特的學(xué)生們又把“明了”這個階段發(fā)展為“預(yù)備”和”提示”兩個階段。這就是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初盛行于歐美各國的“五段教學(xué)法”，即預(yù)備(提出問題，說明目的)、提示(提示新課程，講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)(概括，形成系統(tǒng))。應(yīng)用(練習(xí))。五段教學(xué)法20世紀(jì)初流傳到我國。

五段教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)理論框架的具體化，傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過程看成是學(xué)生接受教師傳授知識的過程，它強調(diào)教師直接控制學(xué)生，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授書本知識。

2、杜威按兒童活動中心理論設(shè)計的問題教學(xué)模式

20世紀(jì)初美國教育家杜威提出了反傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)理論。他認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)過程看成是學(xué)生通過親身實踐獲到經(jīng)驗的過程。他反對以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，他主張以學(xué)生為中心、以活動為中心組織學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。他根據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認(rèn)識發(fā)展過程把教學(xué)程序劃分為五個步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題一一占有資料

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——假設(shè)——檢驗。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境：給學(xué)生一個真實的問題情境于活動之中并對其感興趣

第二步，確定問題：在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題以作為思維的刺激物。第三步，占有資料：使學(xué)生占有必要的資料，來從事必要的觀察和解決問題。第四步，假設(shè)：讓學(xué)生想出他要解決問題的第一步驟。

第五步，檢驗：給學(xué)生機會以使其通過應(yīng)用來檢驗自己的想法

3、凱洛夫按辨證唯物主義認(rèn)識論設(shè)計的教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代．前蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學(xué)》以辨證唯物主義認(rèn)識論作為指導(dǎo)教學(xué)習(xí)過程的理論框架，他認(rèn)為教學(xué)過程是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過程、要遵循列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐的認(rèn)識真理的途徑。在這種理論框架下．他把教學(xué)程序劃分為六個環(huán)節(jié)：知覺具體事物——理解事物的特點、關(guān)系或聯(lián)系—— 形成概念——鞏固知識——形成技能、技巧——實踐運用。

二．

中小學(xué)中常見的課堂教學(xué)模式

我國中小學(xué)常見的比較典型的基本教學(xué)模式有以下五種：

傳授——接受模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式

1、傳授——接受模式

傳授——接受模式的基本程序是：

激發(fā)動機——復(fù)習(xí)舊課——講解新課(其中又分為感知教材和理解教材兩個階段）—鞏固知識——運用知識——檢查。

●特點

這種教學(xué)模式的特點是：以系統(tǒng)的書本知識為主，重知識的邏輯順序；以教師系統(tǒng)講解為主，學(xué)生主要是跟著教師的思路接受教師提供的信息：教學(xué)的組織形式是以全班聽教師講解和全班同步學(xué)習(xí)的方式為主，學(xué)生個人獨立學(xué)、成對活動、小組研討的方式不多：學(xué)生掌握教材的認(rèn)識程序、各項認(rèn)識活動的時間分配都是由教師直接控制的，學(xué)生的自主活動不多。

●功能

這種教學(xué)模式可以在較少的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地接受較多的信息，所以它一直是我國中小學(xué)普遍采用的教學(xué)模式。

●局限性

傳授——接受模式存在一定的局限性。由于它主要用來完成系統(tǒng)傳授書本知識的任務(wù)，因而難以兼顧發(fā)展能力；由于學(xué)生是在教師直接控制下通過教師講授來掌握知識，因而學(xué)習(xí)積極主動性不易充分調(diào)動起來。使用這種教學(xué)模式時，要努力吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點，以彌補這兩方面的不足。

2、自學(xué)——輔導(dǎo)模式

自學(xué)——輔導(dǎo)模式的基本程序是：

自學(xué)——討論一一一啟發(fā)——練習(xí)一一總結(jié)。

這個程序只是一個基本模式，許多優(yōu)秀教師根據(jù)自己學(xué)科的特點和教材的具體內(nèi)容提出了許多變式。下面是幾種有代表性的變式：

（1）課堂教學(xué)六步法

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魏書生的“課堂教學(xué)六步法”的程序為：“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”。

定向：由教師或師生共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)“定向”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)教材，獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

討論：自學(xué)中不能解決的疑難問題放到討論中解決，形式是先小組學(xué)習(xí)，然后全班集體學(xué)習(xí)。

答疑：經(jīng)過討論仍沒有解決的問題，可由直接解答，也可由教師進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解答，自測：主要由學(xué)生根據(jù)“定向”擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自我測試，由學(xué)生自己出題互測，或由教師出題進行測試。題量一般控制在10分鐘以內(nèi)，當(dāng)堂答題，當(dāng)堂評分，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己學(xué)習(xí)的成效。

自結(jié)：下課前的幾分鐘，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生講自己的方法，及時交流、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基本程序是：

預(yù)習(xí)交流—明確目標(biāo)—分組合作—展示提升—穿插鞏固—達標(biāo)測評

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，在課堂結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。

（3）洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

基本程序：

學(xué)前指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—討論釋疑—當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)?！昂蠼獭保褪轻槍W(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)〔時間不少于15分鐘)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。

（4）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法

常州師范學(xué)校邱學(xué)華老師總結(jié)出的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的“進行新課”環(huán)節(jié)，也屬這種自學(xué)——輔導(dǎo)模式。

嘗試教學(xué)法講的基本程序是：

出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解

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邱學(xué)華老師認(rèn)為：嘗試教學(xué)法簡單來說，不是教師先講，而

是讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教

師再進行講解。

邱老師把“進行新課”這個環(huán)節(jié)分為五個步驟，所以嘗試教學(xué)法又叫“五步教學(xué)法”。這五步的操作要點如下：

第一步：出示嘗試題。

新課開始，教師宣布課題，明確提出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，出示嘗試題，并提出啟發(fā)性問題，如：“老師先不講，誰會做這道題?”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題?”

嘗試題是作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生只有學(xué)了新課才能解決這個問題。因此，嘗試題要同新授課的例題同類型、同結(jié)構(gòu)。例如：

課本例題是：1／2+1／

3、嘗試題可以是：1／4+5／6 學(xué)生不會做嘗試題，產(chǎn)生解決問題的愿望，這時教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入第二步。

第二步：自學(xué)課本。

為了解嘗試題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題自學(xué)課本。這是與傳統(tǒng)的“傳授一一接受模式”結(jié)構(gòu)的根本不同之點。

學(xué)生自學(xué)課本之前，教師可以先提一些關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，可提出“分母不同怎么辦?”“為什么要通分?”等問題引導(dǎo)自學(xué)。通過自學(xué)課本例題，學(xué)生找到了解嘗試題的辦法，這時就水到渠成地轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

全體學(xué)生人人嘗試解嘗試題。一般叫上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各—名上前面板演，其他學(xué)生同時在草稿本上嘗試練習(xí)。練習(xí)時還可看書上的例題，邊看邊做。教師巡回觀察，了解各類學(xué)生解嘗試題的情況。嘗試練習(xí)結(jié)束后轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，學(xué)生嘗試講道理。學(xué)生嘗試算、嘗試講道理以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時循著學(xué)生的需要轉(zhuǎn)入第五步。

第五步：教師講解。

這里教師的講解與傳統(tǒng)模式中的講解不同，是在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本又做了嘗試題之后進行的系統(tǒng)講解。這時的講解既有重點和針對性，又有系統(tǒng)性。

這五步只有一個基本程序，學(xué)生比較熟悉嘗試教學(xué)法的教法和學(xué)法以后，可把第二、第三兩步合為一步，學(xué)生可一邊自學(xué)課本，一邊做嘗試題。第四、第五兩步也結(jié)合在——起，教師參加學(xué)生一起討論，邊討論邊講解需要重點強調(diào)的內(nèi)容和歸納總結(jié)提高的內(nèi)容。有時第二步與第三步也可調(diào)換順序，讓學(xué)生先做嘗試題再看例題。

自學(xué)——輔導(dǎo)模式的變式還可舉出許多，從培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)的這類教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，自學(xué)——輔導(dǎo)模式并不一定要改變傳統(tǒng)采用的傳授——接受模式的教學(xué)程序，他們?nèi)耘f可以沿用“激發(fā)動機——復(fù)習(xí)舊課——感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”的教學(xué)程序。兩種教學(xué)模式的不同在于，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程，是教師講，學(xué)生聽或教師問，一個學(xué)生答、其他學(xué)生聽的方式，還是每個學(xué)生都先

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通過自學(xué)，主動感知、理解、鞏固和運用教材的方式。

●特點

自學(xué)——輔導(dǎo)模式的特點是，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，讓學(xué)生實實在在地有主體意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的每—程序，讓上、中、下三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)過程中來。

●功能

自學(xué)——輔導(dǎo)模式以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要任務(wù)，同時又不忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)模式。它注意學(xué)生的個別差異，便于照顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際，同時又能較大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和創(chuàng)造性。

從對教師的要求看，采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式，對教師有較高的要求。它要求教師有正確的學(xué)生觀，尊重并依靠學(xué)生的主動精神，教師把教學(xué)活動的基點建立在“引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)”上。它還要求教師有獨立設(shè)計教學(xué)程序的能力和組織學(xué)生個人獨立活動、成對活動、小組活動以及編寫自學(xué)提綱和引導(dǎo)討論的能力。如果教師的教學(xué)思想不解放?？傉J(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，讓學(xué)生自學(xué)還不如自己講好，也就不會去學(xué)習(xí)和嘗試這種新的教法。如果教師的教學(xué)能力達不到起碼的要求，控制不了自學(xué)過程，那么自學(xué)就容易變成放任自流，這種教學(xué)模式的優(yōu)點也難以發(fā)揮

3、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的基本程序是： 問題——·假設(shè)———推理——驗證——總結(jié)。

例如，有位教師教自然《熱脹冷縮》時，他所設(shè)計的課堂教學(xué)程序為：學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題

一經(jīng)過思考提出解答問題的假設(shè)——設(shè)計驗證假設(shè)的實驗——根據(jù)實驗得出結(jié)論。教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察能引起問題的情境材料：給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：“水怎么會多出來?”然后引導(dǎo)學(xué)生對水溢出來的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了，水也許有受熱脹大的性質(zhì)”。水究竟有沒有受熱脹大的性質(zhì)?教師建議學(xué)生設(shè)計實驗來驗證這個假設(shè)。學(xué)生根據(jù)教師提供的一些材料分小組設(shè)計實驗，進行實驗。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析并得出結(jié)論。

●特點

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，它突出強調(diào)了由教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問題；引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，提出解決問題的假設(shè)；然后進行推理和驗證；最后得出科學(xué)結(jié)論。

●功能

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和探究能力為主要任務(wù)。這種模式多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)中。

●局限性

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學(xué)科和部分教學(xué)內(nèi)容； 它需花費較多的教學(xué)時間；學(xué)生必須有足夠的經(jīng)驗儲備，否則難以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出假設(shè)、自己推理驗證。

4、情境——陶冶模式 ●程序

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情境——陶冶模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生參與各類活動——教師啟發(fā)總結(jié)——學(xué)生領(lǐng)悟提高。

創(chuàng)設(shè)情境：一般為實際生活中的情境，或模擬實際生活創(chuàng)設(shè)的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以是通過放錄像、錄音、投影、音樂渲染創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的氣氛。

學(xué)生參與各類活動：學(xué)生通過參與實際活動或模擬活動，潛移默化地感知、理解、鞏固、運用知識，形成技能，獲得情感體驗。

教師啟發(fā)總結(jié)，學(xué)生領(lǐng)悟提高：通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生把參與活動中獲得的認(rèn)識和情感體驗上升為理性認(rèn)識。

●特點和功能

情境——陶冶教學(xué)模式的特點和功能就在于使學(xué)生在一定的情境中掌握知識、訓(xùn)練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語課、語文課等教學(xué)過程。

這種教學(xué)模式最初多用于外語教學(xué)。這要求學(xué)習(xí)外語不要孤立地去背語法、單詞、詞組和句子，而要把外語作為人們交往的工具，在模擬現(xiàn)實生活的某種情境中運用外浯交往，從而學(xué)會用外語聽、說。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以馬上看到、體驗到自己學(xué)的外語知識可以用于實際。后來這種教學(xué)模式推廣到思想品德課讓學(xué)生在模擬社會角色的活動中提高道德認(rèn)識，學(xué)會與人交往，領(lǐng)會做人的行為準(zhǔn)則。這種模式也用于語文課的某些環(huán)節(jié)，教師充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象凈化心靈，陶冶學(xué)生的情操。

5、示范——模仿模式 ●程序

示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。

定向階段：教師先向?qū)W生說明要掌握的行為技能，解釋技能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等。

示范階段：教師向?qū)W生進行操作示范。示范可以用實物或樣本，也可以用動作示范。教學(xué)時，有時教師邊示范邊說明動作要領(lǐng)，把定向和示范兩個階段合為一個階段進行。

參與性練習(xí)：教師示范以后，便由學(xué)生模仿。學(xué)生先要嘗試一下，這時教師要巡回指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白練習(xí)的方法，則應(yīng)加以說明，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿得不對，則應(yīng)及時糾正直到學(xué)生把動作做正確。

自主練習(xí)階段：這一階段的任務(wù)是通過自主練習(xí)，由生到熟。要使動作達到既正確又熟練，必須要有一定的練習(xí)量，必須要有一個一次比一次好的完善過程。如果沒有一次比一次好的完善過程，練習(xí)只能是無意義的重復(fù)。

遷移階段：這時動作達到高級階段，可以在新的情境中靈活運用。一般說，這一階段不是在課上完成的，大多在課外練習(xí)中完成。

●功能

示范——模仿模式的功能主要是訓(xùn)練動作技能，例如，體育技術(shù)訓(xùn)練、勞動技能訓(xùn)練、書法和繪畫等。

三、選擇教學(xué)模式的策略

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選擇教學(xué)模式前應(yīng)該盡可能多地了解教學(xué)模式的基本狀況，在了解的基礎(chǔ)上，教師方能結(jié)合自己的教學(xué)實際，合理選用教學(xué)模式。

1、熟悉常用教學(xué)模式的基本狀況

當(dāng)前，我國不少優(yōu)秀教師在教學(xué)方法的改革方面創(chuàng)造了十幾種乃至幾十種不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式。這是隨著我國中小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)逐步完善的過程而出現(xiàn)的，是對原來主要以雙基教學(xué)為目標(biāo)的傳授——接受教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以傳授雙基為目標(biāo)；現(xiàn)代教學(xué)，要以雙基、能力、思想教育為目標(biāo)；近幾年又提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。這不是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的補充、豐富和發(fā)展，使之更全面、更完善。

盡管現(xiàn)有的教學(xué)模式種類很多，但并不存在著一種適用于一切學(xué)科、一切教材內(nèi)容、一切教學(xué)目標(biāo)和所有年級的最優(yōu)教學(xué)模式。過去把傳授——接受模式認(rèn)為是唯一正確的、正統(tǒng)的教學(xué)模式是不對的。相反，今天我們談?wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，把某一種教學(xué)模式說成是最好的，也是不合適的。因為教學(xué)目標(biāo)是全面的，就某一課題、某一節(jié)課來說，甚至就某一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)、某一步驟來說，教學(xué)目標(biāo)可能只側(cè)重于某一方面，那么我們就可以選用這一種或那一種教學(xué)模式。

教師必然要熟悉多種模式，在一課書、一節(jié)課中選用多種模式，使多種模式互相配合運用。

教師必然要熟悉常用的教學(xué)模式。所謂熟悉，就是要熟悉它們的結(jié)構(gòu)、功能和局限性。只有如此，才可能根據(jù)自己的教學(xué)實際選取最合適的教學(xué)模式。

當(dāng)前一些有關(guān)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)模式的介紹存在一種偏向，只講優(yōu)點，不講局限。其實，這種片面的介紹反而不利于優(yōu)秀教學(xué)模式的傳播。前文介紹了的邱學(xué)華老師“嘗試教學(xué)法”模式，有許多優(yōu)點，在全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有很好的影響。邱老師在總結(jié)這種教學(xué)模式時也指出它有一定的局限：

①

應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因此，低年級應(yīng)用的范圍較小。一般來說從二年級開始逐步應(yīng)用，在中、高年級應(yīng)用效果較好。

②

前后有密切聯(lián)系的教材，教學(xué)效果較好。不過，前面的基礎(chǔ)知識

一定要學(xué)好，才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。對于數(shù)學(xué)初步概念的引入課，例如幾何圖形初步概念、小數(shù)意義、分?jǐn)?shù)意義等，這些教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學(xué)的后繼概念仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

③ 實踐性較強的教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。例如，計量概念、幾何初步概念等教材內(nèi)容，教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生動手操作。但求積公式的推導(dǎo)和求積計算，仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。老師提出來的這三點局限，對于學(xué)習(xí)和應(yīng)用嘗試教學(xué)法的教師來說，無疑是一些極有價值的意見。目前有一些老師只熟悉自己長年累月用慣了的傳統(tǒng)模式，這是教師優(yōu)選教學(xué)模式的一大障礙。對此應(yīng)重新學(xué)習(xí)，從根本上加以解決。

2、按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教學(xué)模式

教師可根據(jù)一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)選用相應(yīng)的教學(xué)模式：

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的課，宜采用傳授——接受模式：

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)自學(xué)能力和積極主動精神的課，宜采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式； ●教學(xué)目標(biāo)既強調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)知識，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，這類課的第 7 頁

一部分環(huán)節(jié)宜采用傳授一一接受模式，另一部分環(huán)節(jié)宜采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式；

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)科學(xué)思維方法和探究能力的課，宜選用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式；

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于陶冶情操和體驗情感的課，宜采用情境——陶冶模式； ●教學(xué)目標(biāo)主要是形成技能的課，宜采用示范——模仿模式；

●教學(xué)目標(biāo)比較全面的課，既要掌握基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)某方面的能力，還要潛移默化地滲透情感教育，這種課宜綜合采用上述多種模式于一節(jié)課中。

3、按教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)模式

教師可根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)基本概念、規(guī)則、原理和基本事實、現(xiàn)象、過程等內(nèi)容，可選用傳授一接受模式或自學(xué)——輔導(dǎo)模式。一般地說，要求學(xué)生深刻理解其內(nèi)容和外延的基本概念，采用傳授——接受模式效果較好。學(xué)習(xí)學(xué)生易于理解的事實、現(xiàn)象、過程等內(nèi)容，采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式效果較好。學(xué)習(xí)嚴(yán)密推理過程的原理、法則，可選用傳授——接受模式，也可選用自學(xué)——輔導(dǎo)模式，要視學(xué)生的自學(xué)能力如何而定。

訓(xùn)練讀、寫、算等基本技能和音樂、美術(shù)、體育、勞技等動作技能，宜選用示范——模仿模式。

語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然課中某些由感性材料引出規(guī)律性的理論知識，可選用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式或自學(xué)——輔導(dǎo)模式。

語文中的詩歌和散文、音樂和美術(shù)課中的優(yōu)秀作品欣賞，可采用情境——陶冶模式。

4、按學(xué)生發(fā)展水平優(yōu)選教學(xué)模式

教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識和能力的水平以及動機水平，選用相應(yīng)的教學(xué)模式。

一般地說，自學(xué)——輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，原有的知識比較多并且掌握得比較好。因此，年級越高越有可能采用這些教學(xué)模式。相反，年級越低，采用時越要慎重，要盡量降低學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動的難度。

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第三篇：新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

高中數(shù)學(xué)課程是高中的基礎(chǔ)課程，它在高中的整個課程構(gòu)建中長期占據(jù)著核心地位，它對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力起到非常重要的作用，還是以后一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此高中數(shù)學(xué)在高考中也始終占據(jù)比較大的分值。但由于高中數(shù)學(xué)相對來說難度加大，數(shù)學(xué)課程又是純理論的講解，使得高中數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。隨著教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校課堂，也推動了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建。如何才能在新時期構(gòu)建一個合理的適合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式成為大家密切關(guān)注的焦點，本文主要三個方面探討進行論述。

一、從教師的角度出發(fā)構(gòu)建高校課堂

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師往往只是單純的講授枯燥的理論知識，這使得很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師作為高中數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，就應(yīng)該充分發(fā)揮在課堂上的作用，不僅要講授過硬的專業(yè)知識，還要不斷提升自己的個人魅力來吸引學(xué)生的眼球。如教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中穿插一些有趣的故事，向?qū)W生們介紹某個數(shù)學(xué)原理的由來，通過前人對知識的探索過程，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時也讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；教師還可以在教學(xué)的過程中多舉一些生活中例子，將數(shù)學(xué)帶入生活，讓數(shù)學(xué)成為一門活的科學(xué)，而不是一門死的學(xué)科。如教師在講解平面幾何中點、線、面的問題時，可以以所在的教師為參考，讓學(xué)生更加直觀的理解。還可以舉生活中常見的修房子的例子，讓學(xué)生們在生活中觀察數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)，充分了解數(shù)學(xué)的功用，這樣才能從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，明白數(shù)學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，而不僅僅是為了拿到高考的分?jǐn)?shù)。教師通過這些舉動，不僅讓學(xué)生從學(xué)科角度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行改觀，更使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的個人魅力。一名好的數(shù)學(xué)教師不是只懂得傳授數(shù)學(xué)知識，而是如何在數(shù)學(xué)課堂上將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論深入淺出地講授給學(xué)生。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建高校課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切的教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生展開的。教師在講課時也要注意學(xué)生的特點，根據(jù)每一位學(xué)生的心理生理特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會主動思考和探索，從而真正提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以多讓學(xué)生動手動腦參與課堂教學(xué)，成為課堂的小主人。如在講平面幾何時，需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，教師可以借助制作實物模型幫助理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。在長方形ABCD與另一個長方形A1B1C1D1中讓學(xué)生自己動手制作平面圖形，并且找出其中的相同和不同之處，明白各線段的所屬關(guān)系。在立體圖形的講解時，教師也可以讓學(xué)生們制作實物圖形，來幫助學(xué)生理解空間下的點線面關(guān)系，掌握立體圖形的觀察和繪畫技巧。這樣學(xué)生就充分參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，并且深切感受到生活中的數(shù)學(xué)。

三、從教學(xué)方法入手構(gòu)建高校課堂

1.充分應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，它集圖形、影像、聲音于一體，充分豐富課堂的教學(xué)手段，幫助教學(xué)活動的展開。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，豐富課堂形式，提升教學(xué)質(zhì)量。如在講解地理坐標(biāo)和線性代數(shù)時，不可避免地要畫許多變化的圖形的變化，從而找出線性代數(shù)的變化規(guī)律。這時候教師就可以借助多媒體設(shè)備，將線條在移動和變化的過程依次展現(xiàn)出來。這樣不僅省去了教師不斷重畫圖形的麻煩，還以更加直觀的、形象的特點讓學(xué)生們理解線性代數(shù)的變化特點。

2.增強課堂的互動性

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)因為數(shù)學(xué)知識的晦澀難懂，所以通常都是教師講解，學(xué)生只需在下面聽就行，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們一提數(shù)學(xué)就敬而遠之。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍也往往是死氣沉沉，學(xué)生也不能及時反饋自己的學(xué)習(xí)問題，課堂沒有良性的互動。在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該注重加強與學(xué)生的互動，不僅讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中去，更要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予解決。如教師在教學(xué)中可以采用小組合作的教學(xué)模式，不僅增強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還增強了學(xué)生與教師之間的互動。在開課之前教師可以讓學(xué)生以小組的形式集體預(yù)習(xí)，然后派代表將他們遇到的問題陳述出來。其后每個小組都可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)成果，來解答其他小組提出的問題。教師這樣檢查預(yù)習(xí)效果，才能激勵學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)，也更能檢查出學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)預(yù)知水平，進而采取更有針對性的教學(xué)。

總而言之，在新學(xué)期下，高中數(shù)學(xué)課堂的改革勢在必行，教師們也唯有積極應(yīng)對，不斷探索新的教學(xué)模式，才能跟上時代改革的步伐。在改革的同時，教師切記始終要遵循以人為本、以學(xué)生為本的原則，這樣在探索中就不會出現(xiàn)偏差。

參考文獻：

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第四篇：高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教育目標(biāo)的完滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，同時還要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

二、改變教學(xué)模式

要創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。

三、適當(dāng)運用多媒體

要使數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動投入情感轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)實驗和教學(xué)實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用時，學(xué)習(xí)效率最高。課堂上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學(xué)習(xí)，定會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

四、有效的課堂評價

教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的口頭評價。以鼓勵、表揚為主的積極評價，能有效激勵學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。在評價時要注重內(nèi)容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

高效的理想的課堂是一種理念，更是一種價值追求。構(gòu)筑理想課堂，是我們心中永遠的夢想，為了這個夢，我們努力著！

第五篇：實施高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

實施高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)越來越注重有效性。那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？在具體實施過程中應(yīng)該注意哪些方面呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂W(xué)生親自動手獲得數(shù)據(jù)，就不會對問題的真實性產(chǎn)生懷疑。在教學(xué)過程中，教師可以以直觀方式再現(xiàn)知識所表征的實際事物或它的相關(guān)背景為教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活。創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意：第一，要適合學(xué)生理解，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于學(xué)生對新知識的理解。第二，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過親身體驗、探索，得到知識升華。第三，能幫助學(xué)生有效解決問題，能使數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，能合理直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題，并找出合理規(guī)范的解決方法。第四，要有學(xué)生情感的融入，還要有科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂不能只注重知識的講解、技能的掌握，還要重視學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。

二、在教學(xué)中開展良好的教學(xué)活動

在教學(xué)活動中，“教”是教師的活動，表現(xiàn)在組織、引導(dǎo)學(xué)生活動，評價學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)活動應(yīng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；良好的教學(xué)活動應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法；良好的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重因材施教和啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考、主動探究?！皩W(xué)”是學(xué)生在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)活動應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間和時間去經(jīng)歷觀察、猜測、推理、計算、驗證等過程。良好的教學(xué)活動的設(shè)計，需要綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、所教學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等各方面因素。良好的教學(xué)活動要時時散發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)味道，以促進學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分教師都認(rèn)同此觀點，紛紛采取探索、交流、課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的方式。這時往往會出現(xiàn)這樣一個問題，預(yù)習(xí)后的新課怎么上？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的做法大致有：第一，拋開學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按照教師的活動設(shè)計授課。第二，將學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的各種情況作為各種活動的預(yù)設(shè)問題，教師還按原計劃授課。第三，歸納學(xué)生的問題，課上以這些問題的解決作為教學(xué)活動。采取哪種方法，教師要根據(jù)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而定。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，它不是由外到內(nèi)的簡單灌輸，而是由內(nèi)到外的自我生成。學(xué)生要獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，就需要經(jīng)歷獨立、自由的思考過程。同時，學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式各不相同。此時，合作交流就能為學(xué)生提供一個展示自我學(xué)習(xí)的平臺，通過相互討論，學(xué)生能夠全面、深刻地理解數(shù)學(xué)知識。實際上，自主探索是把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動獲取知識。合作交流是鼓勵學(xué)生互相展示學(xué)習(xí)成果、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相探討新問題。這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對學(xué)生的自主探索活動給予必要指導(dǎo)。為保證自主探索的有效性和針對性，探索內(nèi)容必須是教學(xué)的重點、難點。探索的問題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且與所創(chuàng)情境有效鏈接，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)熟悉的情境。問題的難度要適宜。問題太難，學(xué)生無從下手；問題太簡單，學(xué)生則會沒有興趣。對于學(xué)生能獨立完成的問題，必須讓學(xué)生獨立解決，若獨立解決存在困難，教師要給予適當(dāng)點撥，但不可以包辦。教師必須給學(xué)生留有充分的獨立思考的時間和空間。學(xué)生合作交流時，要分工合理，教師要給予必要的引導(dǎo)和評價。為了提高合作交流的學(xué)習(xí)效果，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，組內(nèi)成員分工要明確。為了讓每個學(xué)生都有平等的機會，要組織學(xué)生都發(fā)表自己的意見，并充分討論。當(dāng)然，合作交流這個過程要有足夠的時間作保障。合作交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思交流過程，提升交流結(jié)果。在討論問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思合作交流的過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗和基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。自主探索，合作交流是一種重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學(xué)習(xí)方式，不但能使學(xué)生在探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。