第一篇：1.2認識空氣 教案

認識空氣 教案

設計意圖：

平時，我們常常提到空氣。那空氣到底在哪兒呢？因此，我設計了這節(jié)科學活動。讓學生動手反復地實踐，通過捕捉空氣、手帕不會濕、吹泡泡、捏鼻子等游戲，把抽象的空氣概念具體化，讓學生充分感知空氣，知道空氣無處不在，作用很大，人和動植物都離不開它。教學目標：

1、通過動手操作，讓學生感知空氣的存在，發(fā)現到處 都有空氣，激發(fā)學生探索自然的興趣。

2、初步了解空氣與人們生活的關系，人和動植物都需要空 氣。

3、培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和勇于探索的精神。教學準備：

1、教師操作用品：

（1）方形金魚缸一個，透明水杯一個，手帕兩條。（2）大小不同的透明玻璃杯兩個，蠟燭兩支。

2、學生實驗用品：每個學生一個塑料袋，一個裝有水的杯子，一只吸管。步驟：

一、通過動手操作，讓學生感知空氣無處不在。

1、捕捉空氣游戲。

（1）給每個學生一個塑料袋，讓學生想辦法讓塑料袋鼓起來。感知教室里面有空氣。劉老師想請小朋友把這個塑料袋變得大大的、胖胖的，好嗎？（學生動手操作，在教是室里找空氣。）

提問：剛才小朋友是怎樣讓袋子變胖的呢？（袋子里面裝滿了空氣）反復實驗，讓學生感知教是室里到處是空氣。

（2）老師和學生再到室外找空氣。讓學生感知到處都有空氣。

教室里面有空氣，那走廊上有沒有空氣呢？（學生回答）請小朋友把袋子里的空氣放掉，到走廊上找一找，看看走廊上到底有沒有空氣。以此類推，帶學生到操場上、大型玩具里、樹下找空氣。

提問：剛才小朋友是在什么地方找到空氣的？（學生回答）讓學生充分感知空氣的無處不在。提問：看一看，空氣看得見嗎？摸一摸，空氣摸得著嗎？嘗一嘗，空氣有味道嗎？ 教師小結：空氣是看不見、摸不著的、沒有顏色沒味道，它天天和我們在一起，躲在我們身

邊和我們做游戲。

2、教師演示小魔術——手帕為什么不會濕？進一步讓學生感知空氣的無處不在。（1）教師演示手帕不會濕的實驗。教師將手帕塞入玻璃杯底，倒扣杯子，壓入玻璃缸的水中，讓學生猜一猜手帕濕了嗎？取出杯子，看一看，摸一摸，手帕濕了沒有？

（2）教師演示手帕會濕的實驗。教師再將手帕塞入玻璃杯底，倒扣杯子，壓入玻璃缸的水中，慢慢傾斜杯子，讓空氣跑出來。請學生猜一猜手帕濕了嗎？取出杯子，看一看，摸一摸，手帕濕了沒有？

（3）提問：為什么第一次手帕沒有濕，第二次手帕又濕了？讓學生帶著疑問再看教師做實驗，提醒學生注意觀察，直至都能看清前后兩次實驗的不同：知道第一次手帕沒 有濕，是因為杯子有空氣，空氣擋住了水，水不能進入杯子，所以手帕沒有濕。而第二次是因為杯子的空氣跑出來了，水進入了杯子，所以手帕濕了。

3、學生操作實踐，感知人體內也有空氣。

空氣到處都是，那我們的身體里有沒有空氣呢？給每個學生一杯水，一只吸管，讓學生用吸管插入水中吹氣，觀察氣泡冒出的現象，感知人體中有空氣。

二、了解空氣的作用。

1、人、動物、植物都需要空氣。

捏鼻子游戲。讓學生捏住鼻子不呼吸，有什么感覺，想一想如果沒有空氣會怎么樣？了解空氣對人類生存的重要性。如果沒有空氣，人類就不能生存，那除了人以外，還有誰離開空氣也不能生存的呢？讓學生知道動物、植物的生存也離不開空氣。

2、教師演示實驗——燃燒也需要空氣。

（1）教師拿出大小不同的透明玻璃杯，內裝蠟燭，先讓學生觀察杯子，引導學生說出杯子里除了蠟燭以外，還有空氣。

（2）點燃蠟燭，學生觀察哪個杯子的蠟燭先熄滅。

（3）提問：剛才是哪個杯子的蠟燭先熄滅的？為什么？讓學生感知燃燒也需要空氣。

三、教學延伸——游戲：火箭飛上天?；鸺咸?/p>

材料：大塑料瓶（礦泉水瓶最佳）、紙。

制作：在大塑料瓶上卷一紙筒，做成火箭狀，套在瓶口上。

玩法：猛地拍壓塑料瓶，火箭被推上天。讓學生想一想，為什么火箭能飛上天？

第二篇：2、認識空氣教案

《認識空氣》教學設計

活動過程：

一、引入課題

師：同學們，老師這里有一個謎語想考考大家，想不想來猜一猜。（想）

師：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。你知道謎底是什么嗎？（空氣）

真聰明。上節(jié)課我們一起找空氣，孩子們你們都在哪里找到了空氣？生：教室里，操場上，餐廳……）,空氣就是我們最親密的朋友了，來找到了好朋友，我們就一起來認識認識他吧。板書課題 《認識空氣》，齊讀課題。

二、動手操作，探索交流

師：我們怎樣來認識空氣呢？你有什么好辦法嗎？（師引導，貼圖片）

我們可以用眼睛看、用鼻子聞等方法來認識空氣，這就是觀察。活動一：空氣沒有顏色

老師這里有兩個杯子查一下，老師的杯子里都裝著什么？（生答：個杯子里裝著牛奶，另一個杯子里裝著空氣，）一請大家用眼睛觀察一下，你發(fā)現了什么？（教師實時問：你們看，空氣是什么顏色？引導說出空氣是透明的）

空氣是透明的，小朋友們，來，跟老師一起做個動作，兩手捧起空氣，對，空氣就在我們手中，觀察一下，空氣是什么顏色的，對，就像剛才說的，空氣是沒有顏色的（板書）

通過觀察杯子里的空氣我們發(fā)現，空氣是沒有顏色的，這是我們用眼睛觀察到的空氣的特點（板書），空氣還有什么特點呢，我們繼續(xù)來觀察。活動二：空氣沒有氣味

孩子們，空氣是什么氣味的呢？（生說，沒有味）我們用什么辦法知道它的氣味呢？（生：用鼻子聞）請同學們用鼻子聞一聞你周圍空氣的氣味，誰愿意到前面來聞一聞，誰愿意到門口去聞聞，都來說一說你有什么發(fā)現？ 說的真完整?？諝馐菦]有氣味的（板書）活動三：空氣能流動

剛才我們通過用眼睛看觀察到空氣是沒有顏色的，用鼻子聞觀察到空氣是沒有氣味的。請同學們想一想，我們還可以用什么方法觀察空氣呢？

我們還可以通過動手操作來觀察。

老師給大家做一個小魔術，我不吹，就可以讓這個氣球鼓起來，想不想看？

仔細觀察（師操作礦泉水瓶吹氣球），孩子們，看氣球越來越大，多神氣??！咦！老師想知道氣球為什么會鼓起來呢？誰來告訴大家

（引導：空氣從瓶子里流到氣球里）

空氣能從瓶子里流到氣球里，還能流到哪里呢？ 請大家拿出塑料袋，想辦法讓塑料袋鼓起來。生操作。找生上臺演示。

通過剛才的觀察，你發(fā)現了什么？（引導：空氣從身體里流進了塑料袋里）

通過觀察鼓起的氣球和鼓起的塑料袋，我們發(fā)現空氣是能流動的。

沒有顏色，沒有氣味，能流動，這就是空氣的特點。請大家跟我來讀一遍：空氣沒有顏色，沒有氣味，能流動?；顒铀模嚎諝馐窃鯓恿鲃拥?/p>

那么空氣是怎樣流動的呢？我們再來觀察 為了安全，老師來操作，同學們認真觀察認真思考

這里有三支點燃的蠟燭，我輕輕的吹一下（吹蠟燭），你發(fā)現了什么？為什么？

空氣的流動讓蠟燭火苗傾斜。

繼續(xù)觀察這只點燃的蚊香，你又發(fā)現了什么？為什么？ 空氣的流動讓煙到處飄動。，孩子們，想一想，在生活中你還看見過哪些空氣流動的現象？ 通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？

這節(jié)課我們學會了觀察，通過用眼睛看知道了空氣是沒有顏色的，通過用鼻子聞知道了空氣是沒有氣味的，通過動手操作知道了空氣是能流動的。

三、拓展活動 老師還留給大家一個問題：空氣和水有什么不同？

請大家在課下繼續(xù)觀察，用我們今天學到的方法解決更多的生活問題。

第三篇：大班教案 認識空氣

大班科學優(yōu)質課教案：認識空氣

活動目標：讓幼兒初步感知空氣的特性：看不見、摸不著；到處都有；空氣能流動。

材料準備：透明塑料袋若干個、積木玩具、每人一組圖標和一張記錄卡、鉛筆、牙簽、小棍等。

活動過程：

一、出示塑料袋，引出空氣，空氣是看不見，摸不著的。

1、今天，老師給小朋友請來了一些小客人（出示塑料袋），提問：它有什么用呀？（裝東西用）

2、老師演示用袋子裝蘋果或玩具，讓幼兒說出癟袋子變鼓，并透過袋子可以看到里面裝的東西是什么。

3、老師變魔術：不裝東西，也能讓袋子變鼓（裝空氣，不要讓幼兒看見）

4、幼兒嘗試變魔術：不裝東西，讓袋子變鼓。提問：什么原因？袋子里裝的是什么？（引出“空氣”這個概念）

二、幼兒用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。

1、幼兒在教室里捉到了空氣，猜一猜，在幼兒園什么地方還有空氣，你能捉住它嗎。

幼兒邊說，教師邊展示圖標貼在黑板上。（如果幼兒說園以外地方，教師可引導幼兒下次去那些地方試試）

2、幼兒拿著袋子去圖標所代表的地方去捉空氣，捉到后把圖標貼在記錄紙上，從而驗證空氣到處都有。

3、幼兒按圖標 逐一實驗后，把幼兒的記錄卡展示在黑板上，進行小結。

這個空氣朋友真淘氣，它到處都藏，可是小朋友們可聰明了，把它們從水房、廁所、樓道……都找出來了，空氣到處都有，有的小朋友還說在公園里，在家里等許多地方都有空氣，那小朋友回家以后和爸爸媽媽一起去找一找，看看能不能把空氣朋友找到。

三、證明空氣是流動的。

我們的好朋友空氣說：“小朋友真聰明，我藏哪你們都能把我找到，你們把我裝在袋子里，我可悶得慌了，我想出去親親你們的小臉蛋，還想和你們做游戲。小朋友想想，你們不把袋子口打開，怎樣才能讓我（空氣）流出來親親你們呀？”（讓幼兒先猜用什么辦法）

提示：用準備好的牙簽、鉛筆、小棍等幫忙，在袋子上扎個眼，然后把眼對準臉，就可以感覺到空氣流出來了。

四、聯系生活

1、在生活中，小朋友見過什么東西開始是癟的，后來充上空氣，就變鼓了？（皮球、充氣玩具、輪胎等）

2、教師給癟皮球打氣。

3、幼兒到戶外玩吹氣球的游戲。

大班科學教案：彩色的陽光

活動目標：

1、了解陽光有不同的顏色組成，知道陽光有紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍色、紫色七種顏色。

2、探索觀察七種顏色的方法，并通過涂色表現自己的發(fā)現。

3、產生探索自然奧秘的興趣。

活動準備：

1、小鏡子人手一面，多棱鏡每組一面。

2、裝水的玻璃瓶若干，水盆4～5個。

3、畫紙和油畫棒人手一份。

活動過程：

一、看陽光，引起幼兒的興趣。

師：小朋友，你們知道陽光是什么顏色嗎？我們一起看一看窗外的陽光吧!

師：你們看到的陽光是什么顏色的？（個別幼兒說一說）陽光真的像你們說的是這種顏色嗎？

二、了解探索陽光的材料。

師：老師這里有很多的材料，看看它們是誰呀？（幼兒說說材料的名稱）用這些材料可以干什么呢？（幼兒自由交流）

三、利用材料探索陽光的顏色。

1、教師引導幼兒利用多種材料親自動手探索發(fā)現七彩的陽光。

探索一，將水盆放在陽臺上，給每個小朋友一面小鏡子，讓幼兒將小鏡子斜放在水里，玩一玩，看一看能發(fā)現什么？隨即交流自己的發(fā)現。

探索二，讓幼兒看一看陽光下的玻璃瓶，還能發(fā)現什么？幼兒自由交流后在集中交流。

探索三，引導幼兒利用多棱鏡觀察陽光，看一看有什么新發(fā)現？引導幼兒繼續(xù)交流自己的發(fā)現。

2、教師與幼兒一起得出結論：陽光是有紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍色、紫色七種顏色組成的。

四、引導幼兒用油畫棒記錄陽光的顏色。

師：小朋友今天真能干，自己在玩中發(fā)現了太陽的光芒是七彩的，我們一起來畫個七彩的太陽寶寶吧!

幼兒進行涂色活動，活動完成后，讓幼兒自由交流欣賞。

第四篇：《認識空氣》說課稿

《認識空氣》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好!我是XX小學科學教師XXX，我說課的內容是教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第六個活動《空氣占據空間嗎》。

一、說教材分析

這個單元以空氣為研究對象，通過學習使學生認識空氣的基本物理性質，培養(yǎng)學生初步獲得通過實驗探究事物性質的能力?！犊諝庹紦臻g》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質的基礎上，進一步證明空氣是否占據空間的探究活動，引導學生利用實驗證實空氣也像水一樣占據空間。

二、說學情分析

從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。在前幾個活動的學習之后，學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認識，本課學生將在教師的引導下主動地開展探究活動，學會設計實驗并在實際操作中體驗到探究的樂趣。

三、說教學目標

新課標指出“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動?！?基于以上分析，我確立本課教學目標： 科學探究目標：

能用實驗證明空氣占據空間。科學知識目標：

能意識到空氣像水一樣占據著一定的空間。情感態(tài)度與價值觀目標：

1．能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性；

2．能感受到與小組同學共同設計實驗方案的好處。

四、說教學重、難點：通過實驗，認識到空氣占據空間。

五、說教學方法:施教之功，貴在導學。為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：

1.設疑激趣法——本課中采用了“設疑激趣法”讓學生在一個個的問題情境中從猜想——觀察——發(fā)現——提出問題——驗證猜想的活動中獲得對問題的解決。

2.實驗教學法——我在探究活動的設計上，還采用了“實驗教學法”，加強了科學學習的探究性，讓學生在實驗活動中體驗科學探究的無窮樂趣，感知科學概念。

六、說實驗材料：需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水槽、抹布、組合實驗材料等實驗材料。

七、說教學流程：本節(jié)課我設計的教學流程——三活動一討論 活動一：空氣在哪里？

通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不著，但是它確確實實是存在的。

活動二：“捕捉”空氣

讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發(fā)展?；顒尤恨D移空氣。

通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。

八：說教學設計思路： 活動一：空氣在哪里？

（一）導入：

上課伊始，我首先把一個紙團放在一個透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。請同學們猜一猜紙團會不會濕？

對于“紙團會不會濕”這一問題，學生們的學習興趣一下子被調動起來，他們根據自己的生活經驗和已有知識，做出不同的判斷，有的學生說紙團會濕，有的說不會濕。這時我適時引導學生用科學的方法驗證自己的猜想，進一步激發(fā)起學生的探究欲望。

學生開始以小組的形式進行實驗，實驗前，教師出示實驗提示：（幻燈片）

1、紙團要緊貼杯底。

2、杯子豎直倒扣入水槽中，再豎直拿來出。

3、用抹布把杯子內壁擦干。學生通過親身的實驗，觀察到紙杯中沒有進入水，紙團沒有濕。這一實驗現象激發(fā)起學生進一步的探究欲望。

“為什么紙團沒有濕？”學生以小組的形式進行討論，他們理解到：紙團之所以沒濕，是因為水沒有進到杯中，水為什么進不到杯子的空間呢，可能是因為空氣占據著塑料杯的空間，水進入不了杯子。教學中我有意識的訓練學生思維的連續(xù)性，這有利于培養(yǎng)學生思維的深刻?；顒佣骸安蹲健笨諝?/p>

（二）進一步認識空氣占據空間。

當學生對空氣占據空間有了初步的認識后，因為空氣是看不見、摸不到的，為了讓學生直觀的看到空氣占據著杯子的空間，我提出第二個探究問題：怎樣讓杯中的紙變濕？引領學生進行思考：紙變濕，水就得進入杯中，水要進入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來呢？此時學生的探究興趣很高。他們在小組中積極討論、設計實驗。學生設計出了多種實驗方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學說不把杯子放到水槽底的。最后請各組代表把本組實驗方案與全班同學交流，讓學生學會表達自己的思想，分享其他成員的成果。

教學中我有目的的引導和鼓勵學生從多角度思考問題，尋找解決問題的方案，這是對學生進行創(chuàng)新思維能力訓練的過程。

在設計好實驗方案后，學生動手實驗。這時提出實驗要求：（幻燈片）

1、注意觀察實驗的現象。

2、可以選擇多種方法和實驗材料。

3、填寫好實驗報告。

實驗結束后，學生匯報結果：有氣泡從水里跑出來，說明空氣讓出了杯子的空間，水進到杯子里去了，紙團濕了。通過這個實驗學生對“空氣占據空間”有了更深的認識?；顒尤恨D移空氣。

通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。

討論：空氣占據空間嗎？

經過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通過討論空氣是否占據空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據一定的空間。

（三）鞏固練習——提升對空氣占據空間的理解。就一個簡單實驗得出結論，顯然事實是不充分的，為此，我又為學生提供三個實驗。（出示圖片）

實驗一：把一個盛滿水和一個空著的塑料杯，扣入水槽中，把空杯口在盛水的杯子下傾斜。學生匯報觀察結果：發(fā)現兩個杯中的物質互換位置。說明：這是因為空氣比水輕，空氣跑出占據水的空間，而水占據了空氣的空間。

實驗二：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒水，發(fā)現水不能進到瓶子里。說明空氣跑不出來，水流不進去；把塞子松一松，水流進瓶子里去了。說明空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了。

實驗三：把一個氣球放入瓶子里，氣球嘴與瓶口密封，向氣球吹氣，氣球吹不大；讓學生想辦法讓瓶內氣球吹起來。學生根據本組的實際情況，自主選擇一個，兩個或三個實驗。有的學生有困難我就和他們一起完成。在上面實驗的基礎上，指導學生分析現象，歸納、概括出結論，使學生的思維由經驗層面提升到科學層面。

科學課教學強調動手，更強調動腦。沒有動腦的活動，只是一種簡單的操作，只有動腦的活動才是真正的科學活動。因此教學中我時刻牢記給學生創(chuàng)設思維的空間，比如采取問題引領、留下空白等方法，讓學生的思維始終保持活躍和興奮之中。

（四）聯系生活實際——解釋生活中的現象。

同學們你知道生活中那些地方運用了空氣占據空間的道理嗎？教師出示醬油壺有口和嘴、太陽能有上和下兩個水管、油桶有兩個口、暖氣閥放氣后暖氣就熱的現象的圖片。讓學生解釋其中的道理。讓他們懂得“我們現在所學的科學知識可以解決生活中很多問題，使我們的生活變的更便捷”。

（五）布置作業(yè)：

最后給學生布置一個作業(yè)：用一個杯子到教室外去裝一杯外面的空氣進來。一定要確保這個杯子里空間是被教室外的空氣完全占據。此活動是對本課所學知識的靈活運用，拓展了學生的思維。

本課是一節(jié)實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉移空氣的過程，認識空氣具有占據空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流匯報，得出結論。學生在學到知識的同時，還提高了學生觀察、推理、實驗的能力。

以上內容，是我個人不成熟的做法，一定存在著許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。

九、說板書設計

科學的板書設計往往對學生全面的理解學習內容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。

第五篇：《空氣占據空間嗎》教案2

第六課 空氣占據空間嗎

【教學目標】

科學概念：

空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

【教學準備】

給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。

給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。

【教學過程】

一、空氣占據空間

1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？

2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）

3、聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？

4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現象。

二、杯中的紙會濕嗎？

1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

3、生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

三、空氣占據空間的變化

1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

2、生實驗

3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。

4、生交流自己的畫和自己的想法。

5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）

6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。

板書設計： 教學后記：