第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過(guò)程中以學(xué)論教的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)重要問(wèn)題，即很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在應(yīng)然之上。具體地說(shuō)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往僅以自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至主觀臆斷來(lái)推測(cè)、揣摩學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。反復(fù)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)生成的討論一直是個(gè)焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問(wèn)題的背后都顯示了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在實(shí)然的基礎(chǔ)上，即要建立在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，理清學(xué)生可能會(huì)怎樣想

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會(huì)問(wèn)自己學(xué)生可能會(huì)怎樣想，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為學(xué)生一定是這樣想的。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問(wèn)題，覺(jué)得很煩，為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問(wèn)題切細(xì)、再切細(xì)，問(wèn)題空間小了，學(xué)生就只能這樣想了。這也是為什么在新課程實(shí)施過(guò)程中，滿堂問(wèn)現(xiàn)象依然嚴(yán)重的主要原因。打乒乓式的教學(xué)讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似熱鬧，卻喪失了錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。

因此，要解決一聽(tīng)就懂，一做還是不會(huì)的數(shù)學(xué)教學(xué)老問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、合作交流。而準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，理清學(xué)生可能會(huì)怎樣想便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

1．理清學(xué)生可能會(huì)怎樣想，要分析學(xué)生已經(jīng)知道了什么 教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個(gè)角。在課堂觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)折一次就馬上舉手，認(rèn)為自己已經(jīng)創(chuàng)造了兩個(gè)角。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的執(zhí)教者并沒(méi)有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過(guò)程中只呈現(xiàn)了對(duì)折兩次，產(chǎn)生一個(gè)角這種正確的結(jié)果。造成這一問(wèn)題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已有的生活中的角的概念缺乏思考和了解。實(shí)際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個(gè)尖尖的、戳人很疼的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識(shí)到角的兩個(gè)基本特征一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊中，兩條直直的邊是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)差異所在。那么，在設(shè)計(jì)上述富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)同時(shí)，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。如三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對(duì)應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。（2）學(xué)生會(huì)選擇1044910050這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用四舍五入法進(jìn)行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以上兩種情況在教學(xué)過(guò)程中完全可能出現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯以生為本的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。2．理清學(xué)生可能會(huì)怎樣想，要分析學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法[page]--> 有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常誤認(rèn)為自己的教學(xué)對(duì)象只有一位學(xué)生，或者認(rèn)為只有一個(gè)層次的學(xué)生。顯然這是錯(cuò)誤的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。首先，教師教學(xué)的對(duì)象是幾十位有著獨(dú)特思維方式和思維起點(diǎn)的學(xué)生。不同學(xué)生之間的差異使他們面對(duì)相同問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，或正確，或錯(cuò)誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學(xué)中最好的教學(xué)資源，是合作交流的基礎(chǔ)。其次，幾十位不同學(xué)生的思維水平是可以分層把握的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于分層把握學(xué)生可能呈現(xiàn)的思維水平和思維結(jié)果，并將之轉(zhuǎn)化為生成性材料。

如在教學(xué)《小數(shù)意義》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題：一個(gè)正方形的大小用數(shù)1表示，你能表示出0.1那么大小的一塊嗎？

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生探索可能生成的材料也覺(jué)得難以把握，于是組織了課前調(diào)查。我在從兩個(gè)四年級(jí)班級(jí)中隨機(jī)抽了一個(gè)小組（共23名學(xué)生），就上述學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我認(rèn)識(shí)到解決這個(gè)問(wèn)題，大致可以分為三種水平：（1）在正方形內(nèi)任意涂一塊，這些學(xué)生僅知道0.1比1?。唬?）把正方形平均分為4份、9份或別的不同份數(shù)，涂其中的1份，這些學(xué)生不但知道0.1比1小，還知道了0.1是幾份中的1份，有了分?jǐn)?shù)的意識(shí)；（3）平均分成10份，涂其中的1份，這部分學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到0.1和1/10之間的關(guān)系。當(dāng)然，這三種學(xué)生的占比在不同班級(jí)中會(huì)有較大差異，需要教師根據(jù)班級(jí)整體水平和教學(xué)推進(jìn)作更清晰的把握。

當(dāng)然，課前問(wèn)卷與訪談只是理清學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法的一種比較隆重的做法，經(jīng)常為名師、特級(jí)教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)所采用。作為廣大一線教師在進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能每節(jié)課都去做課前調(diào)查和學(xué)生訪談。所以，要求理清學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法更多是為了提示教師要有研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行分層把握的能力。而教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂即時(shí)觀察應(yīng)該是更為常用的策略。這也提示我們，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別是在學(xué)生探索過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行巡視，全面掌握學(xué)生探索的不同成果。另外，在做課后教學(xué)反思記錄時(shí)，要少寫(xiě)空洞的口號(hào)和定性的自我評(píng)價(jià)，而應(yīng)該客觀、全面地記錄不同層次學(xué)生生成的典型材料，只有這樣的反思才能成為一位優(yōu)秀教師不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)的階梯。

二、合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑，提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)對(duì)一位教師最大的考驗(yàn)在于，面對(duì)來(lái)自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開(kāi)伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無(wú)幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來(lái)后，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無(wú)遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在理清學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

如在對(duì)《平行四邊形的面積》一課的深入研究中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到合理把握教學(xué)路徑的重要性。教學(xué)中，我們先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。課堂中，學(xué)生主要有三種不同的計(jì)算方法： 一是把求面積算成求周長(zhǎng)；

二是用鄰邊相乘來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積； 三是用底乘高計(jì)算。

面對(duì)學(xué)生探究生成的材料，如何進(jìn)行反饋呢？這是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中教師需要重點(diǎn)斟酌的問(wèn)題。我們認(rèn)為，教學(xué)反饋的先后順序十分重要。常態(tài)下，以上三種不同的方法中，直接求周長(zhǎng)的是少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，可以先反饋，直接否定。而鄰邊相乘的方法是學(xué)生最容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)主要是長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的負(fù)遷移。[page]--> 后兩種方法，先反饋錯(cuò)誤的方法，還是先反饋正確的方法？在研究過(guò)程中，我們也困惑過(guò)，走過(guò)不少?gòu)澛?。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)典型錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地以對(duì)糾錯(cuò)。而應(yīng)先充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的方法和思維過(guò)程，在展示、比較、分析、爭(zhēng)論過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的充分交流，讓學(xué)生理清錯(cuò)誤所在。如何把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑有三個(gè)優(yōu)先的原則，即多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤的優(yōu)先展示；后進(jìn)學(xué)生的探索成果優(yōu)先展示；多數(shù)學(xué)生的一致的探索結(jié)果優(yōu)先。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難度選擇合理的推進(jìn)路徑。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)的所有可能路徑，即學(xué)習(xí)材料生成時(shí)往往會(huì)有許多意外。面對(duì)意外生成的材料，教師應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問(wèn)，從而改變預(yù)設(shè)教學(xué)方案；或縮小，簡(jiǎn)約處理，既可以直接肯定，激勵(lì)情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續(xù)探索的起點(diǎn)。

三、透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來(lái)確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程分析來(lái)確定難點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并尋找解決辦法。1.站在學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因

如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫(huà)鈍角三角形最長(zhǎng)邊上的高時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，如下圖所示：

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們認(rèn)識(shí)到，這一方面是由于學(xué)生對(duì)高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個(gè)要素：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)對(duì)邊的垂直線段。另一方面，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)高的概念時(shí)，垂直是一個(gè)穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生在把握高的概念時(shí)容易產(chǎn)生的偏差。基于這樣的分析，我們提出，在學(xué)生用三角板畫(huà)高前，還需要安排動(dòng)手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯(cuò)誤。

2.站在學(xué)生的角度創(chuàng)造錯(cuò)誤，理清學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上是由于不同學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料引發(fā)的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果請(qǐng)學(xué)生比較下面三個(gè)圖形的面積大小，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)有錯(cuò)誤，教學(xué)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。但如果要學(xué)生比較以下兩個(gè)圖形的面積大小，學(xué)生的爭(zhēng)議就會(huì)隨之產(chǎn)生，因?yàn)檫@正是學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)所在：周長(zhǎng)越長(zhǎng)的圖形，面積就越大。顯然，展開(kāi)對(duì)這樣的錯(cuò)誤的爭(zhēng)論能使學(xué)生更加深刻地辨析周長(zhǎng)和面積的概念，初步認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

基于學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過(guò)程中一個(gè)十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。只有教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，才能準(zhǔn)確把握可能生成的各種教學(xué)資源，才能預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的教學(xué)路徑，也才能真正把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為最為生動(dòng)、最為鮮活的教學(xué)材料。也只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，才能真正提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題：軸對(duì)稱圖形

二、設(shè)計(jì)思路：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端中，教師重書(shū)本知識(shí)的傳播，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重

間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，這種封閉的教學(xué)方式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)

踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系。這

節(jié)課中我遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)

生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)

生發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂的主角，把生動(dòng)的課

堂還給學(xué)生，因?yàn)樯畈攀菙?shù)學(xué)的源泉。

同時(shí)在這節(jié)數(shù)學(xué)課中增加知識(shí)含量和密度，穿

插美學(xué)、實(shí)踐、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生的手、口、腦充分的動(dòng)起來(lái)，在輕松、愉快、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。從

而得到情感的熏陶。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸。

2、找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并能正確地畫(huà)出來(lái)。

3、能夠自己用多種方法動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)會(huì)與同

學(xué)合作完成。

4、體驗(yàn)與感受對(duì)稱帶給大家的美的感受。

四、教學(xué)重點(diǎn)：判斷是否為軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出對(duì)稱軸。

五、教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、學(xué)具、彩紙一張、自制幾何圖形、白紙、直尺、鉛筆、剪刀、組長(zhǎng)用記錄紙

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課，初步感知

師：你熟悉你同桌的臉嗎?請(qǐng)你觀察你同桌30秒，看看他的五官在分布上有什么特點(diǎn)？

生：

師反問(wèn)：如果某人的五官不是這樣分布，而是雙眉在一側(cè)，雙眼在另一側(cè)，嘴和鼻子、耳朵隨意分布，你覺(jué)得這個(gè)人還好看嗎？為什么？

生：

師：（或師或生引出“對(duì)稱”一詞）對(duì)稱體現(xiàn)了一種美，這種美

在我國(guó)的京劇臉譜中有著更加完美的表現(xiàn)，今天我就為大家準(zhǔn)備了一組臉譜圖片，請(qǐng)你一邊欣賞一邊找出與眾不同的一 張來(lái)，并說(shuō)明他為什么與眾不同？

（配《說(shuō)唱臉譜》樂(lè)出示課件：幻燈片1）

生：６號(hào)臉譜與眾不同，因?yàn)樽笥也粚?duì)稱。（可視機(jī)提示）

師：京劇中的畫(huà)臉譜就是運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的“對(duì)稱”知識(shí)，對(duì)稱分為

中心對(duì)稱和軸對(duì)稱兩種，今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。

（出示課件：幻燈片2）

（二）探究新知，經(jīng)歷過(guò)程

1、師：看到這個(gè)標(biāo)題你有哪些問(wèn)題需要問(wèn)？

（如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題則師提問(wèn)：什么是軸對(duì)稱圖形？軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)等等）

２、師：帶著這些問(wèn)題大家自學(xué)課本100—101頁(yè)的知識(shí)，看看哪

些問(wèn)題你可以自己解決；哪些自己不能解決，不會(huì)的與本組的同學(xué)尋求合作完成；或者你又發(fā)現(xiàn)了哪些新的知識(shí)？ ３、小組匯報(bào)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（課件出示：幻燈片3）

①如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠

完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。

②折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。

（③正方形、長(zhǎng)方形、等腰梯形、等腰三角形和圓都是軸

對(duì)稱圖形。④有的軸對(duì)稱圖形有不止一條對(duì)稱軸。）

4、師：我們已經(jīng)知道了什么是軸對(duì)稱圖形和什么是對(duì)稱軸，下面

我們就來(lái)判斷下列圖形哪些是軸對(duì)稱圖形？是軸對(duì)稱圖形的并找出它的對(duì)稱軸。小組合作，組長(zhǎng)記錄結(jié)果。

（出示課件：幻燈片4）

(如果有分歧即用自制圖形驗(yàn)證)

5、師：我們知道了折痕所在的直線是對(duì)稱軸，那我們?cè)鯓釉趫D形

中表示呢？拿出自己的自制軸對(duì)稱圖形來(lái)畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)之前我先告訴的大家對(duì)稱軸的表示方法：

板書(shū)演示：

師：畫(huà)完之后與別人交流一下，評(píng)價(jià)一下，看看意見(jiàn)是否一致？

師生共同探討不一致的可能原因：有的軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸并不是唯一的。

強(qiáng)化練習(xí)：Ｐ101做一做第２題（先完成的檢查后完成的）

（三）拓展延伸，遷移知識(shí)

１、師：我們今天學(xué)到了這么多有關(guān)對(duì)稱的知識(shí)你能夠出一道題

來(lái)考考大家嗎？或者設(shè)計(jì)一下今天的作業(yè)？

我這有兩道題你想試試嗎？

①使用學(xué)具三：畫(huà)出另一半

②出示課件：幻燈片５

２、師：軸對(duì)稱這么有意思，你想不想進(jìn)行一下藝術(shù)創(chuàng)作？師示

范剪紙步驟：折→畫(huà)→剪→展

（四）總結(jié)欣賞，體驗(yàn)美感

師：軸對(duì)稱現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)中，他在自然界和生活中也

處處存在，它的出現(xiàn)體現(xiàn)了一種對(duì)稱美，給我們以充實(shí)、勻稱的美感，那就讓我們伴著優(yōu)美的旋律來(lái)欣賞大自然的杰作吧！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步理解2、3、5倍數(shù)的特征，以及公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

2、能夠準(zhǔn)確判斷2、3、5的倍數(shù)和公倍數(shù)，能夠利用最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

3、通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、教材分析

總復(fù)習(xí)安排的“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要以習(xí)題的形式呈現(xiàn)本學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容，包括倍數(shù)與因數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算、方程、相遇問(wèn)題等。通過(guò)這些題目的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生整理知識(shí)、梳理各知識(shí)間的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)的目的除了要達(dá)到讓學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題以外，更重要的是讓學(xué)生掌握將知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)的方法。由于本領(lǐng)域所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，所以“數(shù)與代數(shù)”將分幾節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)。本節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是倍數(shù)與因數(shù)。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

本節(jié)課為期末復(fù)習(xí)課，之前學(xué)生已經(jīng)較好的掌握包括了認(rèn)識(shí)自然數(shù)與整數(shù)，倍數(shù)與因數(shù)，找倍數(shù)，2、3、5倍數(shù)的特征，找因數(shù)，最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的概念紛繁復(fù)雜，學(xué)生對(duì)這些抽象的概念記憶起來(lái)較為困難，若單純的以知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦感。基于這一點(diǎn)的考慮，我在復(fù)習(xí)中將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題方式呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造出特殊情境，使學(xué)生既易于接受又便于掌握，也使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有了不同程度的提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

師：(出示題目)兩根木條分別長(zhǎng)18厘米、12厘米。現(xiàn)在要將它們截成長(zhǎng)度相等的小段，且無(wú)剩余，每段最長(zhǎng)是多少厘米?

(設(shè)計(jì)說(shuō)明：要將每根木條截成長(zhǎng)度相等的木條且無(wú)剩余，每段長(zhǎng)度就應(yīng)是12和18的公因數(shù)。“最長(zhǎng)”應(yīng)是12和18的最大公因數(shù)。利用短除法可得（12、18)=2×3=6(厘米)。當(dāng)然，這一題的內(nèi)容超過(guò)教材的要求，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排。)

五、教學(xué)反思

“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)課，目的就在于對(duì)“數(shù)與代數(shù)”這部分知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提高學(xué)

生綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，內(nèi)容就應(yīng)是含概量多，書(shū)中問(wèn)題少，想

通過(guò)僅有的幾道復(fù)習(xí)題讓學(xué)生們掌握所有知識(shí)點(diǎn)是不切合實(shí)際的，因此在教學(xué)過(guò)程中添加了

幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如：在填寫(xiě)完2和3的倍數(shù)集合圈時(shí)，增加了填寫(xiě)2和5的倍

數(shù)集合圈，一方面是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)再嘗試一次如何填集合圈，同時(shí)也給學(xué)生提供了自己總結(jié)

出2和5的公倍數(shù)的特征的機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，讓學(xué)生嘗試著用不同的方法解決問(wèn)題

是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的最佳方法。如在學(xué)生很好的掌握了用列舉的方法找出兩個(gè)數(shù)的最

大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，讓學(xué)生嘗試求最大公因數(shù)和最小公倍的方法，在達(dá)到預(yù)定的教學(xué)

目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了學(xué)生的能力。圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：林新冰文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：22547更新時(shí)間：2009/12/7

《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第十一冊(cè)P67-68

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，能運(yùn)用公式靈活的計(jì)算，已知圓的半徑、直徑，求圓的面積。

2、在圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)猜測(cè)、觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、嘗試等數(shù)學(xué)方法，探索圓面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生遷移、分析、合作和創(chuàng)新的能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、使學(xué)生感受圓的面積的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課件演示：在草地的一個(gè)木樁上拴著一只羊，想一想這只羊能吃到草的最大范圍在哪里？

師：現(xiàn)在你想提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?——揭示課題：圓的面積

二、探索合作，推導(dǎo)公式。

1、認(rèn)識(shí)圓的面積

師出示一個(gè)圓片：圓的面積在哪里？請(qǐng)同學(xué)們拿出圓片，用手摸一摸，感受一下圓的面積,你想說(shuō)什么?出示結(jié)語(yǔ)：圓所占平面的大小叫做圓的面積

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體演示圓的面積讓學(xué)生在充分直觀感知圓面積的基礎(chǔ)上，概括出圓面積的意義。]

1、估算圓的面積

師:圓的面積有多大呢?我們先來(lái)估計(jì)一下吧.如圖所示:以這個(gè)圓的半徑r為邊畫(huà)一

個(gè)小正方形。

提問(wèn)：小正方形的面積怎樣表示？（板書(shū)：r2）大正方形的面積又怎樣表示？如果用

r來(lái)表示大正方形的面積又如何表示？（4 r2）那么，認(rèn)真觀察一下，與大正方形比，圓的面積與大正方形有什么關(guān)系？（老師把學(xué)生答案寫(xiě)在黑板上。）

師：很顯然，這個(gè)圓的面積小于＜4 r2.這個(gè)估計(jì)只能是個(gè)大概，要準(zhǔn)確地求出圓的面積，還必須找到科學(xué)的方法。

[設(shè)計(jì)意圖:巧設(shè)估算圓的面積這個(gè)環(huán)節(jié) ,使學(xué)生對(duì)圓面積與r2的倍數(shù)關(guān)系,獲得十分鮮明的表象, 讓學(xué)生

帶著懸念去探索推導(dǎo)公式,與后面得出圓面積計(jì)算公式后的驗(yàn)證前后呼應(yīng),加深學(xué)生對(duì)圓面積的計(jì)算公式的理解和記憶。]

3、積極動(dòng)腦,討論推導(dǎo)方法

回憶一下:我們以前學(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式時(shí)都是用什么方

法推導(dǎo)出來(lái)的? ——引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。激起學(xué)生用舊知探索新知的興趣,并明確用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。]

4、小組合作,推導(dǎo)公式

師:那圓可轉(zhuǎn)化為哪一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形呢?小組可以剪一剪、拼一拼，試試看！哪怕是

近似的圖形也可以。小組討論，設(shè)計(jì)方案。展示在投影儀上并匯報(bào)。

師：比較一下，你更喜歡哪一種？為什么？

你們是沿著什么來(lái)剪的？為什么要沿著半徑來(lái)剪呢?(圓的面積與半徑有關(guān))。

師:這種思路給了我們很大的啟發(fā)！按照這種思路拼成的近似的平行四邊形你們都很滿意

了嗎？那么有沒(méi)有什么辦法讓它的邊變得更直呢?再剪幾份，你是說(shuō)把它分得更多份些，是嗎？(可以把它分得更多份些)

師:請(qǐng)拿出手中的圓片試著折一折,展開(kāi)來(lái),看看你折成了幾等份?(學(xué)生展示并匯報(bào))

如果再折下去可以嗎?現(xiàn)在老師就把你們折的這幾種方案輸入電腦。八等份、十六等份、三十二等份。（課件演示八分法、十六分法、三十二分法的展開(kāi)圖）

師：觀察這三種分法，比較一下，同樣大小的圓平均分的份數(shù)不同，拼出來(lái)的圖形有什么變化？—— 發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組匯報(bào)、采訪小組等不同形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、互助合作的精神，并通過(guò)電腦驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步明確圓可以拼成的近似的長(zhǎng)方形，滲透化曲為直的方法。］

三、轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，研究推出圓面積公式——解決問(wèn)題

1、設(shè)疑：我們沿著半徑把圓切開(kāi)，巧妙地把圓拼成了近似的長(zhǎng)方形，現(xiàn)在我們可以利用長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式。今天，我們就把圓進(jìn)行十六等分來(lái)研究。請(qǐng)四人組拿出十六等份的圓和討論提綱，小組合作探究，動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊觀察、邊討論、邊記錄、邊推導(dǎo)，看哪組合作得最快最好！

課件出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的？（2）長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的？（3）長(zhǎng)方形的面積相當(dāng)于圓的？（4）因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=

所以圓的面積=。

2、小組四人帶討論提綱匯報(bào)拼的過(guò)程并演示，媒體演示公式推導(dǎo)過(guò)程

3、揭示字母公式，驗(yàn)證猜想

4、小結(jié)：可見(jiàn)要求圓的面積只要知道什么就行？（半徑r）

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組討論匯報(bào)、試寫(xiě)面積公式等不同形式.再借助電腦課件的演示，生動(dòng)形象地展示了化曲為直的剪拼過(guò)程。使學(xué)生進(jìn)一步明確拼成的長(zhǎng)方形與圓之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有效地突破了本課的難點(diǎn)。]

四、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題

1、師：現(xiàn)在我再回到羊吃草的問(wèn)題上來(lái)看看，告訴你們拴著羊的繩子長(zhǎng)是3米，你

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決羊吃草的問(wèn)題嗎？（學(xué)生運(yùn)用公式直接做,獨(dú)立解決，集體訂正。）

2、完成P69做一做第一題一個(gè)圓形茶幾桌面的直徑是1M,它的面積是多少?

3、出示噴灌裝置圖，師：瞧，這是一種自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置。認(rèn)真觀察一下，這里隱藏著什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題

呢？公園草地上一種自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置的射程是15米。它能?chē)姽嗟拿娣e有多少平方米？

提示：射程相當(dāng)于圓的半徑，灌溉面大約相當(dāng)于圓的面積，4.要求一張圓形紙片的面積,需測(cè)量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)?比比看誰(shuí)先做完,誰(shuí)想的辦法多?

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)掌握了圓面積的計(jì)算公式，可大膽放手讓學(xué)生嘗試解答，從而促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]

五、課堂總結(jié)，滲透學(xué)法（略）

(本設(shè)計(jì)在首屆智慧互動(dòng)成長(zhǎng)全國(guó)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲一等獎(jiǎng)。)

設(shè)計(jì)思路:

一、創(chuàng)設(shè)生活情境和問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.通過(guò)課件演示,先創(chuàng)設(shè)羊吃草的情境,引出求圓的面積的問(wèn)題,再通過(guò)課件演示圓片的上色過(guò)程,讓學(xué)生感知并認(rèn)識(shí)圓的面積。在學(xué)習(xí)新知之前，通過(guò)正方形和圓形的大小比較,讓學(xué)生猜測(cè)并估算出圓的面積大約的范圍,激發(fā)學(xué)生帶著懸念,迫不及待想去推導(dǎo)出圓的面積公式來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè).二、動(dòng)手剪拼，體驗(yàn)“化曲為直”

讓學(xué)生回憶以前探究長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的好方法，去探究圓的面積計(jì)算公式。放手讓學(xué)生動(dòng)手把圓剪拼成各種圖形，鼓勵(lì)不同拼法，讓學(xué)生通過(guò)比較得出沿半徑剪拼的方法是較為科學(xué)的，讓學(xué)生嘗試把圓拼成學(xué)過(guò)的平面圖形，為后面推導(dǎo)面積的計(jì)算公式作了充分的鋪墊。

三、多媒體演示操作，感受知識(shí)的形成通過(guò)多媒體演示，分小組拼擺學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與.通過(guò)觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，探索能力、小組合作能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了提高。

四、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值

結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。解決了創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題等基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思維，注重了每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)反思： 本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，樂(lè)學(xué)，課堂氣氛活躍、和諧。學(xué)生親身經(jīng)歷提出猜想、動(dòng)手實(shí)踐、分析驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中能較好地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在“猜想—驗(yàn)證”來(lái)展開(kāi)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)探索；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，較好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，以小組合作的形式自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，學(xué)會(huì)與人交往，自我反思，自主評(píng)價(jià)。整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，小組合作能力，探索和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，具有十分積極的作用。但也存在一些不足之處：這節(jié)課我在課堂評(píng)價(jià)方面還有所欠缺，在指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“圓的面積”計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生的思維又比較活躍，提出了多種拼法，由于課堂時(shí)間有限，有所顧慮，處理的偏急躁些，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去深究，無(wú)形中抹殺了一些較好資源；其次，學(xué)生在課堂上的“再創(chuàng)造”顯然是不可能完全離開(kāi)教師指導(dǎo)的，一有指導(dǎo)，就意味著學(xué)生的一部份自主要失去，所以，老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主兩者之間如何取得平衡？這些問(wèn)題將是我以后要探索的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 一

針對(duì)《7 的乘法口訣》教材，就課堂教學(xué)目標(biāo)及課堂導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參考答案： ● 教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：①理解7 的乘法口訣的意義，弄清每句口訣的來(lái)源。②初步掌握7 的乘法口訣，會(huì)用口訣進(jìn)行計(jì)算。③能用7 的乘法口訣解決簡(jiǎn)單生活中的實(shí)際問(wèn)題。（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷編制7 的乘法口訣過(guò)程，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)推學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與合作的意識(shí)。●創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課: 小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，想認(rèn)識(shí)嗎？趕快用掌聲把她請(qǐng)出來(lái)吧?。ㄕn件出示：白雪公主）她的好朋友是誰(shuí)？（七個(gè)小矮人）今天是白雪公主的生日，小矮人 們想邀請(qǐng)小朋友一起為白雪公主唱支生日歌，愿意嗎？（課件：小矮人們聯(lián)歡的場(chǎng)景，并配 上“生日快樂(lè)”音樂(lè)）細(xì)心的小矮人們還為白雪公主準(zhǔn)備了小禮物呢?。ㄕn件：7 個(gè)小矮人，每個(gè)小矮人手捧7 朵鮮花）愛(ài)思考的白雪公主看到這么多漂亮的鮮花，問(wèn)了小矮人們一個(gè)問(wèn)題：“你們知道這些漂亮的鮮花中藏著什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”可是小矮人你看看我，我看看你，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。相信聰明的你們通過(guò)仔細(xì)地觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)的！有信心嗎？（生：有。）那這節(jié)課我們就一起來(lái)當(dāng)當(dāng)小矮人們的“小老師”，給他們講講吧?。S即貼出情境課題：我 給小矮人當(dāng)老師）

二

請(qǐng)閱讀五年級(jí)《用字母表示數(shù)》一課，就課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參考答案： 教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的意義和作用。能用字母表示數(shù)。②使學(xué)生在 具體情景中感受用字母表示數(shù)的必要性，向?qū)W生滲透符號(hào)化思想。③通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)激起學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)學(xué)：

青蛙兒歌（課件出示），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生齊說(shuō)：1 只青蛙1 張嘴，2 只青蛙2 張嘴，3 只 青蛙3 張嘴，4 只青蛙4 張嘴，5 只青蛙5 張嘴? 師：能說(shuō)完嗎？能用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生總結(jié)：多少只青蛙多少?gòu)堊?，可以用一個(gè)字母表示，a 只青蛙a 張嘴。問(wèn)學(xué)生說(shuō)一 說(shuō)下面這些字母或符號(hào)表示的數(shù)是多少？

課件出示例：

三

請(qǐng)閱讀六年級(jí)《比例的基本性質(zhì)》一課，就課堂教學(xué)目標(biāo)和板書(shū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并談 談你教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。參考答案：

一、教學(xué)目標(biāo)：

①了解比例各部分的名稱，探索并掌握比例的基本性質(zhì)，會(huì)根據(jù)比例的基本性質(zhì)正確判 斷兩個(gè)比能否組成比例，能根據(jù)乘法等式寫(xiě)出正確的比例。

②通過(guò)觀察、猜測(cè)、舉例驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷探究比例基本性質(zhì)的過(guò)程，滲透 有序思考，感受變與不變的思想，體驗(yàn)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值。

③引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的 能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、設(shè)計(jì)理念：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜想、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲 得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的教學(xué)緊 緊圍繞這一理念，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)比例的各部分名稱，再探究比例的基本性質(zhì)，最后通過(guò)簡(jiǎn)煉 的分層練習(xí)，深化比例的基本性質(zhì)，體驗(yàn)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，滲透假設(shè)、驗(yàn)證、優(yōu)化 等解決問(wèn)題的策略和方法，感受“一一對(duì)應(yīng)”和“變與不變”的思想。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案：垂直與平行

［教學(xué)目標(biāo)］

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象。2．幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線。

3．培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

［教學(xué)重點(diǎn)］

正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

［教學(xué)難點(diǎn)］

相交現(xiàn)象的正確理解（尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解）。

［教具、學(xué)具準(zhǔn)備］

課件，水彩筆，尺子，三角板，量角器，小棒，淡粉色的紙片，雙面膠。

［教學(xué)內(nèi)容］

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)64～65頁(yè)的內(nèi)容。

［教學(xué)過(guò)程］

一、畫(huà)圖感知，研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系

導(dǎo)入：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)直線的有關(guān)知識(shí)。

（一）學(xué)生想象在無(wú)限大的平面上兩條直線的位置關(guān)系 師：老師這兒有一張紙，如果把這個(gè)面兒無(wú)限擴(kuò)大，閉上眼睛，想象一下，它是什么樣子的？在這個(gè)無(wú)

限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)一條直線。想一想，這兩條直線的位置關(guān)系是怎樣的？會(huì)有哪 幾種不同的情況？（學(xué)生想象）

（二）學(xué)生畫(huà)出同一平面內(nèi)兩條直線的各種位置關(guān)系

師：每個(gè)同學(xué)手中都有這樣的白紙，現(xiàn)在咱們就把它當(dāng)成一個(gè)無(wú)限大的平面，把你剛才的想法畫(huà)下來(lái)。注意，一張白紙上只畫(huà)一種情況。開(kāi)始吧。（學(xué)生試畫(huà)，教師巡視）

二、觀察分類(lèi)，了解平行與垂直的特征

（一）展示各種情況

師：畫(huà)完了嗎？在小組中交流一下，看看你們組誰(shuí)的想法與眾不同？（小組交流）

師：哪個(gè)小組愿意上來(lái)把你們的想法展示給大家看看？（小組展示，將畫(huà)好的圖貼到黑板上）師：仔細(xì)觀察，你們畫(huà)的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來(lái)補(bǔ)充?。▽W(xué)生補(bǔ)充不同情況）

（二）進(jìn)行分類(lèi)

師：同學(xué)們的想象力可真豐富，畫(huà)出來(lái)這么多種情況。能把它們分分類(lèi)嗎？在小組中交流交流。（小組討論、交流）1．小組匯報(bào)分類(lèi)情況。

預(yù)案：

a．分為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)； b．分為三類(lèi)：交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)； c．分為四類(lèi)：交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉一類(lèi)，交叉成直角的一類(lèi)。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)“交叉”一詞時(shí)，教師隨即解釋?zhuān)阂簿褪钦f(shuō)兩條線碰一塊兒了。在數(shù)學(xué)上我們把 交叉稱為相交，相交就是相互交叉。（并在適當(dāng)時(shí)機(jī)板書(shū)：相交）2．引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)。在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類(lèi)。3．（學(xué)生說(shuō)出自己小組的分法后）師：對(duì)于他們小組的這種分法，你們有問(wèn)題嗎？ 設(shè)想：當(dāng)出現(xiàn)“b”情況后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)想象直線是可以無(wú)限延伸的，并把直線 畫(huà)得長(zhǎng)一些，使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的一類(lèi)實(shí)際上也屬于相交，只是我們?cè)诋?huà)直線時(shí)，無(wú)法把直 線全部畫(huà)出。

當(dāng)出現(xiàn)“c”的分法時(shí)，開(kāi)始同“b”的做法一樣，先使學(xué)生明確快要相交的一類(lèi)也屬于兩條直線相交的情

況。再使學(xué)生明確分類(lèi)時(shí)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。相交的一類(lèi)，快要相交的一類(lèi)，不相交一類(lèi)，這樣分類(lèi)是以相交與否為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。而相交成直角是根據(jù)兩條直線相交后所成角度來(lái)分類(lèi)的。二者不是同一標(biāo)準(zhǔn)，所以這種分法是不正確的。從而達(dá)成分類(lèi)的統(tǒng)一，即相交的一類(lèi)、不相交的一類(lèi)?？傊?，在分類(lèi)過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清看似兩條直線不相交而事實(shí)上是相交的情況。先想象是否相交，再請(qǐng)一兩名學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而達(dá)成共識(shí)。

三、歸納認(rèn)識(shí)，明確平行與垂直的含義

（一）揭示平行的概念

師：那剩下的這組直線相交了嗎？（沒(méi)有）想象一下，畫(huà)長(zhǎng)點(diǎn)，相交了嗎？（沒(méi)有）再長(zhǎng)一點(diǎn)，相交了

嗎？（沒(méi)有）無(wú)限長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)相交？（不會(huì)）

（邊提問(wèn)邊用課件演示）

師：這種情況你們知道在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？我們就說(shuō)這兩條直線互相平行。

（板書(shū)：互相平行）知道為什么要加“互相”嗎？

（學(xué)生回答）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是互相平行？（學(xué)生試說(shuō)不完整的概念）小結(jié)：在同一平面內(nèi)，畫(huà)兩條直線會(huì)出現(xiàn)幾種情況？

（二）揭示垂直的概念

師：咱們?cè)賮?lái)看看兩條直線相交的情況。你們發(fā)現(xiàn)了什么？（都形成了四個(gè)角）

師：你認(rèn)為在這些相交的情況中哪種最特殊？（相交形成了四個(gè)直角）

師：兩條直線相交成直角，而其他情況相交形成的都不是直角，有的是銳角有的是鈍角。

師：你是怎么知道他們相交后形成了四個(gè)直角呢？（學(xué)生驗(yàn)證：三角板、量角器）

（板書(shū)：成直角、不成直角）

師：像這樣的兩條直線，我們就說(shuō)這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條 直線的交點(diǎn)叫做垂足。用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是互相垂直。（學(xué)生試說(shuō)后指名回答）

（課件出示互相垂直的概念）

四、練習(xí)鞏固，深化對(duì)垂直與平行的理解 1．生活中我們常常遇到垂直與平行的現(xiàn)象，你能舉幾個(gè)例子嗎？（學(xué)生舉例后教師可適當(dāng)添加一兩個(gè) 沒(méi)想到的例子。

2．我們看看運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上還有這樣的現(xiàn)象嗎？（出示主題圖）3．咱們看看幾何圖形中有沒(méi)有垂直和平行的現(xiàn)象？（出示幾何圖形）

五、拓展延伸，發(fā)展空間觀念

師：下面咱們一起來(lái)做個(gè)游戲，（出示小棒）每根小棒代表一條直線。1．?dāng)[出兩根紅色小棒與綠色小棒平行，想象有多少條直線跟綠色小棒平行。觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．?dāng)[出兩根紅色小棒與綠色小棒垂直，想象有多少條直線跟綠色小棒垂直。觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、課堂總結(jié)

今天這節(jié)課你有什么收獲？篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 移秀蘭 溱潼中心小學(xué)

一、概述

· 小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)

· 蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)84、85頁(yè) 一課時(shí) · 認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、整時(shí)、大約幾時(shí) · 認(rèn)識(shí)鐘表在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與技能： 初步認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)看鐘面上的整時(shí)和大約幾時(shí)

2、過(guò)程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動(dòng)手能力、概括能力和合作意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣； 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本單元在學(xué)生掌握20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常生活的需要認(rèn)識(shí)鐘表面上的整時(shí)和接近整時(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間既熟悉又陌生。有些學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，但他們認(rèn)時(shí)間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中時(shí)間觀念差，對(duì)鐘表的知識(shí)感到陌生。這就需要在老師的引導(dǎo)下，提升、概括科學(xué)地認(rèn)識(shí)鐘表的方法，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本課時(shí)力求把新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)之中，整堂課都以學(xué)生自主探究和活動(dòng)為主，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、親自體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐘表。擬在本課教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)呈現(xiàn)生活化：“數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。新知從生活中自然導(dǎo)出，使學(xué)生初步感知“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去”，使數(shù)學(xué)課堂回歸兒童的生活世界。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)鐘表面、認(rèn)識(shí)整時(shí)刻、判斷大約幾時(shí)等，都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過(guò)程中自主獲得。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化：新課程以學(xué)生主體活動(dòng)為主要方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與欲望，使學(xué)生總能處于一種新奇、興奮、快樂(lè)的活動(dòng)氛圍中，親自實(shí)踐，大膽探索。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，鐘面模型等。

六、教學(xué)過(guò)程

一）導(dǎo)入

1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡）。師：猜猜它是誰(shuí)？

教師通過(guò)猜謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感，營(yíng)造了積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氣氛。

2、課件出示一些漂亮的鐘，教師提問(wèn)：你們喜歡它們嗎？為什么？

學(xué)生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時(shí)間，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表的知識(shí)。

（二）動(dòng)手操作，交流，探究知識(shí)

1、認(rèn)識(shí)鐘表

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我注重給學(xué)生提供觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的空間，注重給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，我這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。先讓學(xué)生觀察鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組交流

學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，教師板書(shū)：時(shí)針 分針 12個(gè)數(shù)

2、教學(xué)整時(shí)

這一環(huán)節(jié)在教學(xué)形式上應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，因此在課堂中我讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己的思維拓展空間。

出示3時(shí)的鐘面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示的是是什么時(shí)刻？你是怎么知道的？

再出示1時(shí)、4時(shí)、6時(shí)的鐘面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么時(shí)刻，然后再提問(wèn)：1時(shí)、4時(shí)、6時(shí)的鐘面上，都有什么共同的特征？分針都指著什么數(shù)？你能用一句話說(shuō)說(shuō)看整時(shí)的方法嗎？

小組討論看整時(shí)的方法，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。連一連：學(xué)生口頭回答鐘面時(shí)間，鞏固看整時(shí)的方法

說(shuō)一說(shuō)：將整時(shí)融入小明一天的作息時(shí)間里，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也將鐘表知識(shí)與實(shí)際生活自然地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)大約幾時(shí)

出示7時(shí)、7時(shí)不到和剛過(guò)7時(shí)三個(gè)鐘面 讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)鐘面的時(shí)間

小結(jié)：一個(gè)是7時(shí)不到，一個(gè)是剛過(guò)7時(shí)，我們把它們都叫做大約7時(shí) 師追問(wèn)：這兩個(gè)都是大約7時(shí)，有什么不同呢？ 生：一個(gè)是7時(shí)未到，一個(gè)是剛過(guò)7時(shí) 說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生說(shuō)出鐘面上大約是幾時(shí)

（三）鞏固練習(xí) 1.畫(huà)一畫(huà)：先讓學(xué)生通過(guò)觀察判斷出缺少的是時(shí)針還是分針，再借助直尺畫(huà)出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學(xué)生注意畫(huà)時(shí)針和分針的區(qū)別。2.掌握用上午、下午這些詞語(yǔ)表示時(shí)間

這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，了解時(shí)針每天要在鐘面上走兩

圈，所以一天要走兩個(gè)10時(shí)，拓展了學(xué)生的視野，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

出示兩幅表示10時(shí)的圖，讓學(xué)生觀察，看能提出什么問(wèn)題？通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)都是10時(shí)，但不一樣，一個(gè)是上午10時(shí)，一個(gè)是晚上10時(shí)。

提問(wèn)：一天有幾個(gè)8時(shí)，幾個(gè)9時(shí)？ 3.撥一撥：學(xué)生在鐘面上撥出自己起床和睡覺(jué)的時(shí)間，然后同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)完整。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師順勢(shì)教育學(xué)生要合理安排好自己的作息時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)起床按時(shí)睡覺(jué)的好習(xí)慣。

4.說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的一天是怎樣安排的？

根據(jù)兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，如幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生 充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生對(duì)時(shí)間的觀念，聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、全課小結(jié)。

教學(xué)內(nèi)容與

教師的活動(dòng)

媒體的運(yùn)用

學(xué)生的活動(dòng)

教師進(jìn)行邏輯選擇

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本節(jié)課利用多媒體組織教學(xué)，有效突出了重點(diǎn)，分解了難點(diǎn)；多媒體介入了學(xué)生感興趣的鐘面，激起了學(xué)生說(shuō)的欲望。課堂效果顯示學(xué)生能較靈活地運(yùn)用自己小結(jié)出的方法進(jìn)行練習(xí)。課后反饋反映出學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表已經(jīng)基本理解，包括認(rèn)識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)大多數(shù)學(xué)生掌握良好，由練習(xí)反饋也可知。

八、幫助和總結(jié)

教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)新知，盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化；同時(shí)教師還需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，如借助生動(dòng)形象的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、比較、總結(jié)，從而更好幫助學(xué)生更好地理解新知。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 1 2 3 篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教材分析： a（）是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)（）年級(jí)（）冊(cè)第（）頁(yè)至第（）頁(yè)的內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“（數(shù)與代數(shù)/空間與圖形/統(tǒng)計(jì)與概率）”領(lǐng)），學(xué)會(huì)了（），本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)域的知識(shí)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了（（），教材注意創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)的提出（），并引導(dǎo)學(xué)生探究和

發(fā)現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生（）。學(xué)好這部分知識(shí)有助于學(xué)生理解（），掌握（），也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)（）知識(shí)的基礎(chǔ)。b 《 》是小學(xué)數(shù)學(xué)課本第 冊(cè)（修）的第 章“ ”的第 節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了 之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)

的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)打下基

礎(chǔ)，所以 是本章的重要內(nèi)容。此外，《 》的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)研究 有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)目標(biāo)： a ⒈ 知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、操作、對(duì)比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)（），理解（），掌握（），探究和發(fā)現(xiàn)（），并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

解決問(wèn)題。

⒉ 過(guò)程與方法目標(biāo)：在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力；提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培

養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

⒊ 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，體

驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。b（1）使學(xué)生結(jié)合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)（或理解并掌握）（），會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)

際問(wèn)題。（2）使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

（3）使學(xué)生在探索（）的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信

心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)情分析：

（）年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理，并且大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在課堂上大

膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。

教學(xué)理念：

課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。

基于以上教學(xué)理念，我在教學(xué)中遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的新教改思路。力求體現(xiàn)教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則、最佳動(dòng)機(jī)原則、階段性漸進(jìn)原則和直觀性原則。

教學(xué)方法：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。我在教學(xué)中采用以情景教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。并適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生學(xué)法：

⒈ 根據(jù)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。達(dá)到人人學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

⒉ 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。給學(xué)生充足的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：根據(jù)教材內(nèi)容自制的多媒體課件以及（）等學(xué)具。）等教具。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備（教學(xué)過(guò)程： a 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。

首先，我播放根據(jù)教材內(nèi)容自制多媒體動(dòng)畫(huà)，引出課本主題圖。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提出與有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師指出本課要重點(diǎn)研究的幾個(gè)問(wèn)題是：（）。[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：精彩的開(kāi)頭，不僅能使學(xué)生很快由抵制狀態(tài)進(jìn)入興奮狀態(tài)，還能使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成自我需要，使教學(xué)任務(wù)順利完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)引入，更接近學(xué)生生活，更能讓學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮] 第二環(huán)節(jié)：嘗試探究，解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：

活動(dòng)二：

活動(dòng)三： [本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。根據(jù)這一教學(xué)理念，在本環(huán)節(jié)中，我前后組織學(xué)生進(jìn)行了幾次自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在保持高度學(xué)習(xí)熱情和探究欲望的活動(dòng)過(guò)程中，始終以愉悅的心情，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)；讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)也掌握和體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，獲得自主發(fā)展。] 第三環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練，深化知識(shí)。

本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次分明的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題）。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

練習(xí)題組設(shè)計(jì)如下： [本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)各種形式的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。同時(shí)強(qiáng)化本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。] 第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)，反思評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴ 今天你學(xué)會(huì)了什么？⑵ 你有什么收獲？ ⑶ 你有什么感想？⑷ 你要提醒大家注意什么？⑸ 你還有什么疑惑？⑹ 你感覺(jué)自己今天表現(xiàn)如何？你感覺(jué)你組內(nèi)的其他同學(xué)表現(xiàn)如何？

讓學(xué)生以小組為單位，每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習(xí)所得。在評(píng)價(jià)方面：先讓學(xué)生自評(píng)，接著讓學(xué)生互評(píng)，最后教師表?yè)P(yáng)全班學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)交流學(xué)習(xí)所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。] b

（一）情境導(dǎo)入（或復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

（評(píng)價(jià)：從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)了新知識(shí)的起點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲）

（二）探索新知

這一程序主要安排（）個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（評(píng)價(jià)：讓學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)了（），充分的探究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合理的推理能力，又有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。）

（三）實(shí)踐應(yīng)用

（評(píng)價(jià)：練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有層次、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)上述練習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知的理解。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拓展練習(xí)，可以深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈活性）

（四）反饋總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？（評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。