第一篇：《小貓吃魚》教學設計

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《小貓吃魚》教學設計

執(zhí)教：王雪芹

教學內容：北師大版小學數(shù)學一年級上冊第28,29頁的內容。教學目標：

1．通過小貓吃魚這一有趣的情境，進一步體會減法的含義，感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。2．能正確、熟練地口算5以內的減法。

3．培養(yǎng)學生善于思考、觀察問題、解決問題的能力。

教學重點 ：理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。教學難點 ：培養(yǎng)學生觀察思考解決問題的能力。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、復習：

小朋友們，還記得我們前面所學的知識嗎？現(xiàn)在我們就來比一比誰的口算能力最強了，大家看老師這里有8道口算題，如果你能把他們全部答對，就可以打開智慧的大門了。比一比誰算得又對又快?。ǔ鍪菊n件）

2+2= 5-4= 4-2= 1+4= 3-2= 1+1= 5-1= 4-1= 小朋友，你都答對了嗎？老師相信大家前面的知識肯定學得不錯！看智慧的大門已經(jīng)為你打開了，我們趕快走進去一起探索其中的奧秘吧。

二、探究新知： 1.情境導入：

小朋友們，我們都知道，熊貓愛吃竹子，小狗愛啃骨頭，那你知道小貓愛吃什么嗎？對，小貓最愛吃魚了，星期天天氣特別好，一大早小花貓就去河邊釣魚，到了中午它就高高興興的回來了，它把釣的魚放在盤子里。

（1）出示第一副圖，大家看盤子里一共有幾條魚？數(shù)出來有3條魚，可以用數(shù)字幾來表示？對，可以用數(shù)字3來表示，所以盤里有3條魚，看到自己最愛吃的小魚，小花貓饞的口水都要流出來了。好，我們看接下來會有什么事情發(fā)生。

（2）出示第二幅圖：小朋友仔細看看盤子里的魚發(fā)生了什么變化？原來盤子里有幾條魚？我們數(shù)出來有3條魚?，F(xiàn)在被小花貓吃了幾條呢？圖中告訴我們小貓吃了1條魚。那盤子里還剩幾條？顯然盤子里只剩下2條魚了。

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12999數(shù)學網(wǎng) 004km.cn 誰能完整的說說這兩幅圖的意思？

盤里原來有3條魚，被小貓吃了1條，還剩2條。

那用算式怎么表示呢？有的小朋友說可以用3-1=2表示，真聰明，我們用原來魚的條數(shù)減去被小貓吃掉的就是剩下的條數(shù)，所以用3-1=2來表示。跟著老師讀一遍：3-1=2。

小花貓吃了一條魚之后，坐在盤子旁邊不走，眼睛不停的轉著，心想：小魚真好吃。盤子里還剩下2條魚，小朋友們猜一猜小貓接著會怎么做呢？

（3）、我們接著看第三幅圖，你能根據(jù)這幅圖中的數(shù)學信息提出數(shù)學問題并用算式表示嗎？想好了嗎？有小朋友說盤子里還剩2條魚，又被小花貓吃了一條，還剩幾條？算式是2-1=1，還剩下1條魚。

說的真清楚！有的小朋友說他列出的算式是3-2=1，那你知道這個算式表示什么意思嗎？我們知道盤子里原來有3條魚，第一次小貓吃了1條，第二次又吃了1條，兩次一共吃了2條魚，所以就用3-2=1來表示，現(xiàn)在還剩下1條魚。因此在這里我們既可以用2-1=1表示，也可以用3-2=1來表示，如果小朋友寫的是3-1-1=1也是正確的，只是它們表示的意思不一樣。好，跟著老師把這兩個算式讀一讀：2-1=1，3-2=1。

（4）小貓吃完這條魚之后，用手拖著腦袋，猜猜它會想些什么呢？它會不會留下來給它的同伴吃呢？我們再來看第四幅圖，你還能提出數(shù)學問題嗎？有的小朋友問原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，還剩幾條？還有小朋友問盤子里只剩下1條魚，再被小貓吃1條，還剩幾條？這只小花貓的胃口可真大呀！盤子里只剩下1條魚了它也不放過，你們看，現(xiàn)在盤子里還有魚嗎？沒有了，它把最后的一條魚也吃了，那一條魚也沒有用幾表示呢？一個也沒有我們就用0來表示，請小朋友們動腦筋想一想用算式怎么表示呢？

①原來盤子里有3條魚，被小貓吃了3條，1條魚也沒剩，算式是3-3=0。還可以怎樣列式呢？

②剛才盤子里只剩下1條魚，再被小貓吃了1條，最后一條也沒剩，算式是：1-1=0?？磥硇∨笥褌兊乃惴ㄟ€真是多種多樣??！我們把這兩個算式讀一讀吧，3-3=0，1-1=0。小朋友，覺得這個“小貓吃魚”的故事有意思嗎？在我們的生活當中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事情呢？大家看老師手里有一支筆，送給小紅一支，手里還有幾支？對，一支也沒有了，我們就可以用1-1=0來表示。你能不能也舉個例子用幾減幾等于零來表示呢？想好了在小組內說一說吧。2.試一試：

小朋友，你們玩過套圈游戲嗎?我們在很多地方都見過這種套圈活動，套圈是一項健康而有趣的娛樂項目，你們看小芳正在玩這個游戲呢，那你們猜一猜她可能套上幾個呢？（1）當小芳套上1個圈時，你能看圖列出一道加法算式和一道減法算式嗎？

（2）當小芳套上2個圈時，該怎樣列式呢？

（3）當小芳套上3個圈時，和你的同桌互相說一說該怎樣列加法算式和減法算式吧。

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12999數(shù)學網(wǎng) 004km.cn（4）如果小芳把這4個圈全套上或全沒套上，又該怎樣列式呢？

小朋友們真聰明！從套圈游戲中我們學到了這么多的知識。你下次再玩套圈游戲的時候不妨把我們的數(shù)學知識也用到你的游戲中吧。小朋友們，看完了小芳套圈，再來看看淘氣在干什么呢？我們看到小淘氣正在吹泡泡呢，數(shù)一數(shù)，他吹了幾個泡泡？跟著老師數(shù)一數(shù)吧，淘氣一共吹了5個泡泡。

（1）我們再來看第二幅圖，你們看發(fā)生了什么變化？

（2）現(xiàn)在還剩下4個泡泡，你們再看，又有什么變化？

（3）還剩兩個泡泡了，突然“砰砰”兩聲，剩下的2個泡泡也破了，現(xiàn)在一個也沒有了，這次該怎樣列式呢？

小朋友，你寫對了嗎？我們看這道題很有意思，被減數(shù)在不斷地發(fā)生變化，最后的差等于0。

3.擺一擺：

好，下面我們來擺一擺數(shù)一數(shù)，小朋友你們看，桌面上放有4根小棒，如果老師拿走2根，還有幾根呢？你能列一道減法算式嗎？4-2=2，還剩下2根小棒，再說一遍，4-2=2。再來看還是這4根小棒，如果我把這4根小棒全都拿走，桌上還有嗎？沒了，怎樣表示呢？什么都沒有用0來表示，所以在這里就用4-4=0表示。

我們再來擺一擺，這里有5個小正方體，一個也不拿走，還剩幾個？怎樣列式？5-0=5。如果我們拿走2個正方體，還剩幾個？怎樣列式？5-2=3，再說一遍5-2=3，再來看還是這5個正方體，如果拿走4個，該怎樣列式？5-4=1，還是這5個正方體，現(xiàn)在我把它全部拿走，又該怎樣列式？5-5=0。4.填一填：

小朋友們，我們已經(jīng)學習了5以內的加減法，那么你對這些知識是不是已經(jīng)掌握了呢？我們來看這幾道題，請你動腦筋想一想該怎樣填呢？

（）-（）=0 5+（）=5 5-（）=3 4-（）=2 首先看第1道，幾減幾等于0呢？有的小朋友說1-1=0,2-2=0,。還有嗎？對，3-3=0,4-4=0,5-5=0，只要相同的兩個數(shù)相減都等于0。5加幾還等于5呢？很顯然5+0=5，任何數(shù)加上0都等于它本身。接下來看5減幾等于3？因為2+3=5，所以5-2=3。再來看4減幾等于2呢？因為4-2=2，所以小括號里應填2。小朋友，你都填對了嗎？

三、鞏固練習： 1.口算。2.算一算。3.看圖列算式。4.找家。5.說一說：

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四、課堂小結：

小朋友們，這節(jié)課我們通過小貓吃魚，套圈游戲，吹泡泡等故事，進一步學習了5以內的加減法知識，你有哪些收獲呢？和你的小伙伴說一說吧。

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第二篇：《小貓吃魚》教學設計

《小貓吃魚》教學設計

【教學目標】

1、通過觀察情境活動，進一步鞏固對減法的認識；

2、理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義；

3、初步體驗加減法互逆關系的思想?！窘虒W重難點】

1、重點：理解得數(shù)是0的減法的含義；

2、難點：熟練計算5以內（包含0）的加減法?！窘虒W過程】

一、創(chuàng)設故事情景，引入新課

1、講故事：有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對了，是小貓最愛吃的魚。出示“小貓吃魚”情景圖，那你們知道貓媽媽不在的時候，小貓怎么吃魚的嗎？大家看一看這張圖，老師請幾個同學來講講故事。

學生講故事。

2、寫算式：從剛才同學講的故事中，對于小貓吃魚，你們可以提出什么問題呢？你們能解決這些問題嗎?想一想，怎樣列式？ 學生回答，老師板書。

（生可能問：小貓吃了一條魚，還剩幾條魚? 3-1=

2小貓又吃了一條魚，還剩幾條魚? 2-1=1

小貓再吃了一條魚，還剩幾條魚? 1-1=0

還可能問：貓媽媽給小貓留了3條魚，最后剩幾條了？3-3=0）

老師帶領學生理解每個算式的含義，然后學生齊讀算式。

3、擺一擺：現(xiàn)在每個同學拿出5根小棒出來，把它當成小魚，我們一起來擺一擺，大家聽老師的口令擺一擺。

擺1條小魚，拿走1條，還有幾條小魚，應怎樣列算式？（1-1=0）

擺2條小魚，拿走2條，還有幾條小魚，應怎樣列算式？（2-2=0）

擺4條小魚，拿走4條，還有幾條小魚，應怎樣列算式？（4-4=0）

擺5條小魚，拿走5條，還有幾條小魚，應怎樣列算式？（5-5=0）

4、思考，從這個過程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？以得推出：一個數(shù)減去它自己都得“0”。

二、試一試

1、出示“試一試”中第1題圖及相應的加法算式，并提問：1+3=4，這個算式中的每個數(shù)字表示什么意思？

學生回答（1是指有套在小鴨身上的圈圈，3表示沒有套上去的圈圈，4是表示合起來全部有4個圈圈。）

2、思考：那大家想一想，如果要寫一個減法算式，可以怎么寫？我們請幾個同學來寫寫，并說說，它寫的式子表示什么意思？

學生回答（4-1=3或4-3=1）

3、講故事：出示“試一試”中第2題圖，請同學來講講故事。

4、列式：這個小朋友吃泡泡的過程，我們可不可以用式子來表示呢？該怎么列式子，大家一起來說說。

學生齊回答，師板書（5-1=4，4-2=2，2-2=0）

三、練一練，鞏固5以內的加減法

1、第1題：學生獨立完成，集體訂正。

2、第2題：引導學生看圖，弄清題意后，獨立完成，集體訂正。

3、第3題：看圖，提問：小女孩端來兩盤食物，5只小雞會到哪一盤吃呢？你來猜一猜，并能算式表示。請幾個同學說說，然后獨立完成，教師巡查。

4、數(shù)學故事：出示情景圖，請同學講故事，引導學生注意杯子和調羹的數(shù)量與小朋友數(shù)量的關系，引導學生列式子。

第三篇：小貓吃魚教學設計

最近我聽了兩節(jié)《小貓吃魚》一課(北師大版一年級上冊28頁)，現(xiàn)在我把課堂片斷實錄出來，和大家共同探討。

案例(一)

上課開始，教師出示了課本上的四幅圖，出示方式如下：

師：請同學們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)黑板上有小貓，還有小魚。

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我還發(fā)現(xiàn)有的小魚被吃掉了。

師：同學們觀察得很仔細?，F(xiàn)在我們來觀察第一幅圖和第二幅圖，你能提出一個問題嗎?

生：盤子里有3條小魚，小貓吃掉了1條，還剩下幾條?

師：誰會列算式?

生：3-1=2

教師把算式板書在黑板上。

師：我們再來看第三幅圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣列式?

生：小貓又吃了一條魚，還剩下幾條魚?算式是3-2=1

師：大家同意嗎?第四幅圖又是怎么回事，應該怎樣列式呢?

生：小貓把魚都吃掉了，一條也沒有了。算式是3-3=0

案例(二)

上課開始，老師出示了小貓吃魚的第一幅圖。

師：請同學們認真觀察這幅圖，你看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題?

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有一只小貓，三條小魚。

生2：我發(fā)現(xiàn)盤子里的小魚，有兩條魚頭向前，一條魚頭向后，一共有3條小魚。算式是2+1=3、1+2=3

生3：我想小貓要吃魚。

師：小貓是不是要吃魚呢?我們來看第二幅圖。(在第一幅圖的右邊出示第二幅圖)你能提出一個什么問題?

生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了1條，還有幾條?算式是3-1=2

師：在這個算式中，3、1、2各表示什么?

生1：3表示共有3條小魚，1表示吃了一條小魚，2表示還有2條小魚。

師：你還有不同的問題嗎?(學生搖頭表示沒有)

師：小貓盯著盤子里的小魚，它在想什么?

生2：小貓沒有吃飽，它還想再吃一條。

師：是不是這樣呢?我們來看第三幅圖。(在第一、二幅圖的右邊出示第三幅圖)這幅圖又是什么意思呢?你能提出什么問題?

生1：盤子里有3條小魚，小貓吃了一條，沒吃飽，又吃了一條，還有幾條呢?算式是3-1-1=2

師：3、1、1、2各表示什么?

(生1答略。)

師：有不同意見嗎?

生2：還可以列成3-2=1。

師：3、2、1各表示什么?

(生2答略。)

師：接下來又會發(fā)生什么事呢?請同學們看第四幅圖。(在第一、二、三幅圖的右邊出示第四幅圖)

你能提出什么問題?怎樣列式?同桌倆說一下。

生1：一共有3條魚，小貓把3條魚都吃了，還有幾條魚?算式是：3-3=0

師：3、3、0各表示什么意思? 生2：一共有3條魚，小貓第一次吃了1條，一會兒又吃了一條，一會兒又吃了一條，還剩下幾條魚呢?算式是3-1-1-1=0

師：3、1、1、1、0各表示什么意思?

(生2答略。)

師小結：通過小貓吃魚這個故事，我們既可以列出加法算式，又可以列出減法算式，其實生活中有很多事也是這樣。

通過兩個案例的比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)課都注重了在有趣的情境中，培養(yǎng)學生的觀察能力和提出問題、解決問題的能力，但案例二在培養(yǎng)學生其他能力方面，卻遠遠優(yōu)于案例一。主要表現(xiàn)在：

一、注重了學生想象力和猜測能力的培養(yǎng)。情境中的四幅圖如果象案例一那樣同時出示給學生，學生在圖中可以直接看出小貓吃魚的結果，這樣做的效果就不如案例二，先出示第一幅圖，只有一只小貓和三條小魚，老師問學生，你看到了什么，這一問是培養(yǎng)學生的觀察能力，你想到了什么，這一問是培養(yǎng)學生的想象力和猜測力。當學生猜測到小貓想吃魚或小貓吃了一條魚時，出示第二幅圖進行驗證，同時引導學生提出問題、解決問題。然后引導學生猜測，小貓吃完一條魚后，又會干什么呢?再出示第三幅圖進行驗證......這樣在不斷的猜測、驗證，提出問題、解決問題的過程中，學生的想象力和猜測能力不知不覺得到了培養(yǎng)。

二、注重了一一對應思想的滲透。情境圖中的四幅圖采用田字形排列和采用一字形排列，在一一對應思想的滲透方面是絕然不同的。一字形排列，可以把根據(jù)每幅情境圖所列的算式寫在情境圖的下面，形成圖與算式的一一對應。另外，第二個案例，在教學過程中，注意了對減法算式中每一部分表示意義的理解，滲透了情境中的數(shù)與算式中數(shù)的一一對應。

三、注重了算法多樣化。第一個案例，老師只是讓學生列出了符合圖意的一個算式，而第二個案例老師卻讓學生寫出了符合題意的多個算式，注重了算法多樣化。由此我們也可以看出案例二中教師更注重了學生的發(fā)展，真正把學生當成了課堂的主人，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

第四篇：《小貓吃魚》數(shù)學課教學設計

[《小貓吃魚》數(shù)學課教學設計]

教學內容：小貓吃魚P28教學要求：

1、進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，《小貓吃魚》數(shù)學課教學設計。

2、初步滲透涵數(shù)的概念。

3、初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教學難點：開放題的教學教學時間：1課時教學準備：投影教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、出示“小貓吃魚”的圖。

2、獨立觀察，想一想每幅圖的意思。

二、教學新課

1、發(fā)現(xiàn)問題。說說“小貓吃魚”的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、提出問題?？戳藞D你可以提出哪些數(shù)學問題？

3、嘗試解決問題。（1）同桌討論自己想到的問題，說說你是怎么想的？（2）嘗試列式，互相說說我為什么這么列？（3）集體反饋，說說你跟同桌一起討論出了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？

4、套圈游戲（1）預測可能會套上幾個圈，有幾個沒套上。（2）實踐套圈，并列出相應的算式。（3）還有哪些可能？同桌討論并寫出算式。

5、看吹泡泡的連環(huán)畫做題（1）生獨立做題。（2）說說4幅圖的意思，理解被減數(shù)是怎樣在變化的，小學數(shù)學教案《《小貓吃魚》數(shù)學課教學設計》

三、練習鞏固

1、計算。學生獨立完成，說說“5－5”表示的意思。

2、算一算。先指導學生看清題意，再讓學生獨立練習，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、開放題。將會出現(xiàn)什么情況？先引導學生根據(jù)圖意展開想象，再讓學生分小組討論交流。

4、數(shù)學故事，先讓學生講述故事，然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。教學內容：練習一 P30教學要求：

1、能熟練地口算5以內的加減法。

2、培養(yǎng)學生根據(jù)情境提出問題，解決問題的能力。

3、通過實踐操作演示，初步學會整理的方法。教學重點：能熟練地口算5以內的加減法。教學難點：找規(guī)律填數(shù)。教學準備：小棒或小圓片、算式卡片教學時間：1課時教學過程：

一、練習5以內的加減法

1、第一題：先觀察情境圖，提出教學問題；再列式計算。

2、第二題：學生獨立完成。

3、第五題：“找家”，先算一算，再連一連。

4、第六題：先讓學生獨立嘗試練習，討論交流“□+□=5”和“□－□=1”這兩個算式，鼓勵學生盡可能地想出不同的答案。

5、第七題：先讓學生猜一猜每個盒里會有哪些卡片，再把卡片打亂次序分組整理，指導找到較好的整理方法。

二、找規(guī)律填數(shù)

1、第3題：先拿出學具進行演示，再讓學生獨立填空，最后引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說說每次多幾個或每次少幾個。

2、第4題：（1）引導學生觀察第1小題。（2）組織生分組交流。（3）反饋討論結果。其它兩個小題教法同第1小題 《小貓吃魚》數(shù)學課教學設計

第五篇：小貓吃魚教學反思

小貓吃魚教學反思

小貓吃魚教學反思1

新課標要求，除了讓學生獲得必需的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和應用技能外，還應初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。增強應用數(shù)學的意識。

在對學生計算的要求上，以往教材的標準是：要求學生掌握算理和算法，熟練計算技能。例題枯燥無味，思路局限，算法單一，練習形式比較機械，忽視了與學生實際經(jīng)驗的聯(lián)系，不利于學生思維的形成。而《課程標準》指出：“計算不單單是一種技能和能力，它是一種基本的數(shù)學方法和數(shù)學意識，同時也是人們應具備的數(shù)學素養(yǎng)之 一。計算是不容忽視的數(shù)學內容

在上這節(jié)課之前，我一直在思考：面對一年級才入學不到一個月的孩子們，如何把這節(jié)課上下去？怎樣才能讓學生在這短短的40分鐘受益？我設計先讓學生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過程，使學生逐步體會減法的意義。教學中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學生進一步體會減法的意義，最后再由數(shù)字計算和規(guī)律探求加深理解。20以內的加減法是學生學習計算的開始，我們應由此起步，注意培養(yǎng)學生遇到問題能從數(shù)量以及相關的聯(lián)系進行觀察和思考，逐步形成數(shù)學意識，即用數(shù)學的思維方式解決問題。教學中，首先要考慮兒童節(jié)的年齡特征，把計算放置在各種活動情景中，培養(yǎng)學生的數(shù)感，給學生創(chuàng)造結合實際提出計算問題和進行計算的空間。因此，在教學中，我主要引導學生深入探究，培養(yǎng)動手操作解決問題的數(shù)學意識。根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，我特別注意讓學生通過動手操作，動口說，動腦想等學習活動掌握計算方法，組織學生認真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學習。讓學生通過多種活動學習，進一步加深學生對減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和初步的計算能力。

當然，這節(jié)課還存在著這樣或那樣的不足，我想，這些都不重要，重要的是：在這些不足中，我學會不斷反思自我，我的教學會得到進一步的提升。

小貓吃魚教學反思2

《小貓吃魚》是讓學生進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。在本課的教學中我讓學生通過觀察連環(huán)畫，讓學生用講故事的形式說一說，結合生動有趣的“小貓吃魚”、“套圈游戲”、“吹泡泡”等情境，使學生置身于多彩多姿的數(shù)學活動中，豐富學生獨立表象的同時，讓學生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應的算式。

在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個題目需要學生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能①套進1個：1+3=4,4-1=3 ②套進2個：2+2=4,4-2=2 ③套進3個：3+1=4,4-3=1 ④套進4個：4+0=4,4-4=0 ⑤套進0個：0+4=4,4-0=4；我的教學預設是要引導學生明白以上所有的可能情況，事實證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學生來說難度太高了。

本課的不足之處存在以下這幾點：

1、如果能讓學生舉例子說說生活中的減法問題，讓學生體會到數(shù)學來源于生活中就更好了

2、一年級的小朋友活潑好動，注意力集中的時間不長，可能自己的評價性語言，教學語言不夠生動，我沒能充分調動學生的學習熱情，課堂氣氛有點沉悶。

3、在教學過程中要讓學生自己多動口多動手，多引導學生把學習的知識說出來、讀出來，以助他們進行知識鞏固。本節(jié)課我沒有創(chuàng)造讓學生多動手的機會。

小貓吃魚教學反思3

新課標提倡讓學生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用，提高學生解決問題的能力，因此我結合學生的實際情況設計了爺爺過生日的故事情境貫穿教學的整個過程激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉快的歌聲中細心觀察講述一個完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學生有表達能力。讓學生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，加強學生合作意識。使學生體驗到學習的成就，培養(yǎng)發(fā)學生學習興趣。

但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個人思路不夠靈活，沒有及時捕捉學生知識的生成，例如：學生在本課第三環(huán)節(jié)中學生提出2-2=0時我沒有及時的板書，到了我講了3-3=0的時，學生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構思。使這一環(huán)由學生的自主生成轉化成教師強行貫輸在學習效率發(fā)生了質的變化。在今后的教學工作中應多注重捕捉知識的生成及時給于肯定。其次還要更多了解學生根據(jù)學生的需要設計有關學習有趣的實踐活動。

小貓吃魚教學反思4

新課標提倡讓學生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用，提高學生解決問題的能力，因此我結合學生的實際情況設計了爺爺過生日的故事情境貫穿教學的整個過程激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉快的歌聲中細心觀察講述一個完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學生有表達能力。讓學生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義，加強學生合作意識。使學生體驗到學習的成就，培養(yǎng)發(fā)學生學習興趣。

但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個人思路不夠靈活，沒有及時捕捉學生知識的生成，例如：學生在本課第三環(huán)節(jié)中學生提出2 — 2＝0時我沒有及時的板書，到了我講了3 — 3＝0的時，學生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構思。使這一環(huán)由學生的自主生成轉化成教師強行貫輸在學習效率發(fā)生了質的變化。在今后的教學工作中應多注重捕捉知識的生成及時給于肯定。其次還要更多了解學生根據(jù)學生的需要設計有關學習有趣的實踐活動。

小貓吃魚教學反思5

通過本課教學，使學生進一步體會減法的意義，為今后學習打下基礎。由于減法的意義對于一年級學生而言，是比較抽象的，如何把這個抽象的概念變?yōu)閷W生能夠體會的事物呢?我是這樣設想的，從具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象。讓學生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚”具體情境出發(fā)，自己列式計算，初步體會減法的意義；其次，通過數(shù)學計算等加深對減法意義的理解，通過(套圈)練習體會加法與減法意義的聯(lián)系。

成功之處：

1、用小貓吃魚的故事串的形式，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，來解決問題，提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生從具體的故事情境和畫面中理解減法的含義，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力。特別是當“把最后的一條魚也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚也沒有了，一條魚也沒有用0表示”，在一個自然而然的情境中，學生理解了0的含義。

2、五個活動的設計始終圍繞教學目標，注意培養(yǎng)學生認真觀察、積極思考的學習品質和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題的能力。

3、教學中注意結合具體情境幫助學生對圖意和算式的意思進行理解，學生計算減法的能力和速度都得到了有效訓練。

不足之處：

備課要兼顧學生和教材。既要創(chuàng)造性的使用教材，又要從學生實際出發(fā)。不要隨意拔高。同時要照顧全體，讓更多的學生得到鍛煉和提高。

小貓吃魚教學反思6

在上這一課的時候，我特別自己畫了四幅圖畫來配合教學，結果同學們的注意力集中在了，我到底畫得好不好這個問題上，我應該直接畫得好一點，就不用惹出這么多問題了。

這一課其實也算涉及了連減的問題了，有幾個孩子也列出了這樣的算式，比如3-1-1=1，這讓我覺得很高興。大部分的孩子在我剛開始沒有提醒的時候，第一幅圖并沒有列出算式，我提醒小貓一只魚都沒有吃，可以說它吃了幾只魚啊，在老師的引導下，學生們就列出了3-0=3的算式，而且之后遇到這樣的問題，大家都能夠很快的列出這樣的算式，表現(xiàn)還是很不錯。對后面三幅圖，孩子們都是列出的`3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老師問到還有沒有其它的算式，沒有同學知道，然后我嘗試把四幅圖畫擺成一排，一個一個來看，這樣更好觀察，就有孩子說出第三幅圖還可以這樣列式3-1=2，2-1=2。第四幅圖可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引導他們，他們的思維還是很發(fā)散的，所以老師在這方面要學習和積累好多經(jīng)驗，這是我們新老師非常需要的地方。

而且現(xiàn)在慢慢要學習5以后的加減法了，孩子們原有的知識已經(jīng)不能讓他們覺得還容易了，有的孩子表現(xiàn)出了吃力的現(xiàn)象，我覺得需要背誦9以內數(shù)的加減法表，但是孩子們始終是沒有背語文積極，還是需要讓他們覺得更加有趣才行，不過班上還是有幾個喜歡數(shù)學的學生，應該利用少數(shù)學生的積極性，讓他們配合老師調動全班學生的積極性。

小貓吃魚教學反思7

《小貓吃魚》這一課看似簡單其實很難上好，特別對于我這種剛剛接觸數(shù)學教學領域的新老師，就更難了。在備課時，自己對這節(jié)課心里就沒有底，自己心里想著難，結果導致這節(jié)課上得更難。我預設是要引導學生通過 “ 小貓吃魚 ” 這一具體情境讓學生初步體會減法的意義，但在引導他們一幅圖一幅圖地進行學習時就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 — 2=1 ，也可以是 2 — 1=1 ，我在備課時就是理不清如何讓學生明白這一道理，所以上課結構也不夠清晰，結果 李輝老師一展示就讓學和我生一下子明白了。原來這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個環(huán)節(jié)我看到了自己對于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進的地方。

在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個題目需要學生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 ① 套進1 個：1+3=4,4-1=3 ② 套進2 個：2+2=4,4-2=2 ③ 套進3 個：3+1=4,4-3=1 ④ 套進4 個：4+0=4,4-4=0 ⑤ 套進0 個：0+4=4,4-0=4 ；我的教學預設是要引導學生明白以上所有的可能情況，事實證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學生來說難度太高了。而李輝老師對這個題目的處理很巧妙，她也是引導學生猜套進幾個圈，但她沒有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來，而是依學生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學生的思維出發(fā)。看到這，我不禁感嘆，我那哪算的上引導學生學習，只是要學生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學生的頭腦中形成呢？

通過對李輝老師的觀課，我認識到一年級數(shù)學必須要遵循以下原則：

一、正確解讀教材，教材只是給我們提供一個例子，對于教材的處理不能見題解題，我們要交給學生多維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。

二、語言要貼近學生，一年級學生剛進小學，對于小學的學習還會存在些不適應，這需要我們要用親切、和藹的語氣耐心地對學生進行教學，切記不能急躁。

三、在教學過程中要讓學生自己多動口多動手，多引導學生把學習的知識說出來、讀出來，以助他們進行知識鞏固。

四、對于教學不能有畏教的情緒，因為自己的情緒會傳染給學生，讓學生學得更難。在教學過程中要相信自己，相信學生。

小貓吃魚教學反思8

本課是在學生學習了5以內的加減法的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生進一步體會減法的意義，為今后學習打下基礎。這節(jié)課主要有以下特點。

1、在教學中，我主要引導學生深入探究，培養(yǎng)動手操作解決問題的數(shù)學意識。根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，我特別注意讓學生通過動手操作，動口說，動腦想等學習活動掌握計算方法，組織學生認真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學習。讓學生通過多種活動學習，進一步加深學生對減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和初步的計算能力。

2、讓學生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過程，使學生逐步體會減法的意義。教學中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學生進一步體會減法的意義，最后再由數(shù)字計算和規(guī)律探求加深理解。這樣設計符合小學生認知特點和心理規(guī)律，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力打下了良好的基礎。

3.注重了對學生多種能力的培養(yǎng)。讓學生聯(lián)系生活實際(差幾個杯子)并利用“套圈”“小雞吃食”等材料進行講故事、討論交流，從而培養(yǎng)學生的語言表述與合作交流能力。