第一篇：念奴嬌赤壁教案jy
《念奴嬌.赤壁懷古》教案
日照市工業(yè)學(xué)校
趙金英
《念奴嬌.赤壁懷古》教案
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
教學(xué)目標(biāo)：理解《念奴嬌.赤壁懷古》寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的手法，初步了解宋詞豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古詩(shī)詞的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析誦讀《念奴嬌.赤壁懷古》一詞，理解其豪放的風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：作者在這首詞中所表達(dá)的思想感情和人生感慨。
<導(dǎo)入新課>
展示五蓮山風(fēng)景圖片（奇峰秀石，風(fēng)景優(yōu)美），用蘇軾對(duì)五蓮山的“奇秀不減雁蕩”的贊譽(yù)（蘇軾在密州任知府時(shí)游覽五蓮山，對(duì)五蓮山大加贊美），引出湖北黃州的黃岡赤壁，赤壁亦因蘇軾而名聲大振，蘇軾當(dāng)年被貶黃州時(shí)，多次到游覽赤壁，并留下前后《赤壁賦》、《念奴嬌.赤壁懷古》等千古傳誦的名篇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的豪放詞派的代表作——《念奴嬌.赤壁懷古》。<新授>：
一、朗讀全詞
一、先學(xué)生自由讀
字詞釋義：
(1)大江：長(zhǎng)江。（古時(shí)“江”特指長(zhǎng)江，“河”特指黃河）。
(2)淘：沖洗。
(3)故壘：黃州古老的城堡，推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳?ài)E。過(guò)去遺留下來(lái)的營(yíng)壘。
(4)周郎：周瑜（175－210）字公瑾，廬江舒縣（今安徽廬江西）人。東漢末年?yáng)|吳名將，因其相貌英俊而有“周郎”之稱。周瑜精通軍事，又精于音律，江東向來(lái)有“曲有誤，周郎顧”之語(yǔ)。公元208年，孫、劉聯(lián)軍在周瑜的指揮下，于赤壁以火攻擊敗曹操的軍隊(duì)，此戰(zhàn)也奠定了三分天下的基礎(chǔ)。公元210年，周瑜因病去世，年僅36歲。（安徽廬江有其周瑜墓。）
(5)雪：比喻浪花。
(6)遙想：形容想得很遠(yuǎn)。
(7)小喬：?jiǎn)绦男∨畠?，生的閉月羞花，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，是周瑜之妻；姐姐大喬為孫策之妻，有沉魚(yú)落雁、傾國(guó)傾城之貌。
(了[liǎo])
(8)英發(fā)(fā):英俊勃發(fā)。
(9)羽扇綸(guān)巾：手搖動(dòng)羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。綸巾：古代配有青絲帶的頭巾。
(10)檣櫓（qiáng lǔ）：這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。
(11)故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。
(12)華（huá）發(fā)(fà)：花白的頭發(fā)。
華：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這個(gè)字讀 huá）(二聲)，花白。
《辭?！诽K軾《念奴嬌.赤壁懷古》詞：“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（huá）(fà)。”也指老年人。《后漢書(shū).邊讓傳》“華發(fā)舊德，并為元龜”
《辭源》:華發(fā)（huá）,花白的頭發(fā)。
古代沒(méi)有“花”這個(gè)字，只有“華”這個(gè)字，“華”在古代有“花”這個(gè)字的義項(xiàng)，后來(lái)才有了“花”這個(gè)字，但在一些較早的文言文或者成語(yǔ)中，我們是見(jiàn)不到“花”字而只有“華”字。這里作通假字“花”。
（13）人生：現(xiàn)有版本作人間。
(14)尊：同“樽”，酒杯。
（15）還，古音讀（huán）
（16）酹(lèi)：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。
2、教師范讀（語(yǔ)調(diào)、氣勢(shì)、高低起伏的變化）
3、集體朗讀
展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)幻燈片）<詩(shī)詞鑒賞>：
從詞的行文看，上闋和下闋分別主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（幻燈片）
明確：上闋:寫(xiě)赤壁之景
下闋：寫(xiě)周瑜，抒發(fā)作者的人生感慨。
三、講讀上闕
學(xué)生齊讀一遍，提問(wèn)：你認(rèn)為上闋中哪些詞句寫(xiě)得最有氣勢(shì)？（大江東去??，亂石穿空??）
分析：
1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币?、二、三句歷來(lái)被人們稱為“千古絕唱”，聯(lián)系“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”一句。（風(fēng)流人物：杰出的英雄人物，如“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）
開(kāi)篇從滾滾長(zhǎng)江著筆，把傾注不盡的長(zhǎng)江水和歷史上杰出的風(fēng)流人物聯(lián)系起來(lái)，布置了一個(gè)極為廣闊的空間和時(shí)間背景，引起人的懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢弘，籠罩全詞。
歲月無(wú)情，歷史上無(wú)數(shù)杰出人物都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返，消失在歷史的長(zhǎng)河中。和《三國(guó)演義》中的開(kāi)卷詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”有異曲同工之妙，這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
2、“故壘西邊，人倒是，三國(guó)周郎赤壁”
四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。
“人道是”三字用的極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①），詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、六、七、八句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？這些景物描寫(xiě)有何特點(diǎn)？有什么作用？
第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峭。再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀?！熬怼本鋵?xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。
這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅雄奇壯闊、氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面（特點(diǎn)）
作用：并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4、九、十句在全篇中起到什么作用？（江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。由景及人，承上啟下）
這一句承上啟下?！敖饺绠?huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)出色的英雄，三國(guó)時(shí)代正是人才輩出的時(shí)代（曹操、孫權(quán)、諸葛亮、劉備、周瑜等）。
5、學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
三、講讀下片
1、上片重寫(xiě)景，在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中，上片“遙想”一詞接應(yīng)上文，著力塑造了青年將領(lǐng)周瑜的形象。
閱讀下片前六句，討論哪些詞句是刻畫(huà)周瑜的？你能通過(guò)這些文字想象一下周瑜的形象嗎？
明確：“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾 ”描寫(xiě)了周瑜雄肖像儀態(tài)風(fēng)度，一個(gè)姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。史載周瑜“長(zhǎng)壯有姿貌”，“ 羽扇綸巾”描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的軍事才能：談笑自若、指揮若定。以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定從容破敵的英雄氣概。奠定了三分天下的局面。
“小喬初嫁了”的細(xì)節(jié)：
①美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉英姿、春風(fēng)得意、年少得志。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，“建威中郎將”，這時(shí)周瑜才24歲?！靶坛跫迵?jù)赤壁之戰(zhàn)（建安13年，周瑜34歲）10年，放在一起寫(xiě)，②是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年輕有為英氣不凡？ 抒發(fā)法對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。
插入本文的寫(xiě)作背景介紹：
宋神宗時(shí)，因反對(duì)王安石變法，先后被貶官杭州、密州、徐州、湖州等地。后諫官?gòu)椲浪谠?shī)文中有誹謗朝廷之語(yǔ)，被捕下獄，（即著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”）出獄調(diào)黃州團(tuán)練副使。1082年，蘇軾45歲，他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，在復(fù)雜的心情下寫(xiě)下了這首詞。
懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的羨慕和敬仰。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，3、通過(guò)自己和周瑜的對(duì)比，作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？ 表達(dá)了怎樣的情懷？ “人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
以呼應(yīng)首三句，還是對(duì)酒當(dāng)歌，放眼大江舉酒賞月吧。眼前的整治現(xiàn)實(shí)和被貶黃州的坎坷處境，使蘇軾深感振興王朝的宏愿壯志難以實(shí)現(xiàn)，只能臨江灑酒酬月，在精神世界里自己解放自己?！皰讹w仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”（《前赤壁賦》）“小舟從此逝，江海寄余生”（《臨江仙.夜歸臨皋》）。
4、朗讀下片，總結(jié)。
2、思想感情。詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒道佛三家思想本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
四、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
1、藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，①繪景：雄奇壯美、意境闊大 ②寫(xiě)人：英雄豪杰、豐功偉業(yè) ③抒情：壯志難酬、豪邁豁達(dá)
這首詞被譽(yù)為豪放第一詞，是蘇軾的代表作，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。早期的詞，內(nèi)容單調(diào)，多寫(xiě)男女情思和離情別恨，情調(diào)感傷柔婉，屬于婉約派。到了蘇軾出現(xiàn)在詞壇，詞風(fēng)為之一變，他學(xué)搏才大，拓寬的詞的境界和表現(xiàn)領(lǐng)域，憑吊古代人物，抒發(fā)愛(ài)國(guó)懷抱和宏偉志向，表達(dá)自我胸襟，筆力縱橫，氣勢(shì)粗豪，成為豪放派的開(kāi)山祖。
五、人生感悟
學(xué)生談?wù)劽鎸?duì)挫折的人生態(tài)度。
六、作業(yè)
1、背誦這首詞。（教師寄語(yǔ)：做優(yōu)秀民族文化的傳承者）
2、課后閱讀其他蘇詞，如《定**》《江城子.密州出獵》
《定**》 蘇軾
【序詞】 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！督亲印っ苤莩霁C》（宋）蘇軾
選自《東坡樂(lè)府箋》
老夫聊發(fā)(fā)少年狂，左牽黃，右擎(qíng)蒼，錦(jǐn)帽貂(diāo)裘(qiú)，千騎（jì)卷(juǎn)平岡。為（wèi）報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢(bìn)微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣(qiǎn)馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
第二篇：念奴嬌赤壁教案
《念奴嬌.赤壁懷古》教案
教學(xué)目標(biāo)：理解《念奴嬌.赤壁懷古》寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的手法，初步了解宋詞豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古詩(shī)詞的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析誦讀《念奴嬌.赤壁懷古》一詞，理解其豪放的風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：作者在這首詞中所表達(dá)的思想感情和人生感慨。
<導(dǎo)入新課>
展示五蓮山風(fēng)景圖片（奇峰秀石，風(fēng)景優(yōu)美），用蘇軾對(duì)五蓮山的“奇秀不減雁蕩”的贊譽(yù)（蘇軾在密州任知府時(shí)游覽五蓮山，對(duì)五蓮山大加贊美），引出湖北黃州的黃岡赤壁，赤壁亦因蘇軾而名聲大振，蘇軾當(dāng)年被貶黃州時(shí)，多次到游覽赤壁，并留下前后《赤壁賦》、《念奴嬌.赤壁懷古》等千古傳誦的名篇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的豪放詞派的代表作——《念奴嬌.赤壁懷古》。<新授>：
一、朗讀全詞
一、先學(xué)生自由讀
2、教師范讀（語(yǔ)調(diào)、氣勢(shì)、高低起伏的變化）
3、集體朗讀
展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)幻燈片）<詩(shī)詞鑒賞>：
從詞的行文看，上闋和下闋分別主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（幻燈片）
明確：上闋:寫(xiě)赤壁之景
下闋：寫(xiě)周瑜，抒發(fā)作者的人生感慨。
三、講讀上闕
學(xué)生齊讀一遍，提問(wèn)：你認(rèn)為上闋中哪些詞句寫(xiě)得最有氣勢(shì)？（大江東去??，亂石穿空??）
分析：
1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币弧⒍?、三句歷來(lái)被人們稱為“千古絕唱”，聯(lián)系“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”一句。（風(fēng)流人物：杰出的英雄人物，如“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）
開(kāi)篇從滾滾長(zhǎng)江著筆，把傾注不盡的長(zhǎng)江水和歷史上杰出的風(fēng)流人物聯(lián)系起來(lái)，布置了一個(gè)極為廣闊的空間和時(shí)間背景，引起人的懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢弘，籠罩全詞。
歲月無(wú)情，歷史上無(wú)數(shù)杰出人物都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返，消失在歷史的長(zhǎng)河中。和《三國(guó)演義》中的開(kāi)卷詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”有異曲同工之妙，這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
2、“故壘西邊，人倒是，三國(guó)周郎赤壁”
四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。
“人道是”三字用的極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①），詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、六、七、八句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？這些景物描寫(xiě)有何特點(diǎn)？有什么作用？
第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峭。再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀?！熬怼本鋵?xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。
這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅雄奇壯闊、氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面（特點(diǎn)）
作用：并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4、九、十句在全篇中起到什么作用？（江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。由景及人，承上啟下）
這一句承上啟下?！敖饺绠?huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)出色的英雄，三國(guó)時(shí)代正是人才輩出的時(shí)代（曹操、孫權(quán)、諸葛亮、劉備、周瑜等）。
5、學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
三、講讀下片
1、上片重寫(xiě)景，在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中，上片“遙想”一詞接應(yīng)上文，著力塑造了青年將領(lǐng)周瑜的形象。
閱讀下片前六句，討論哪些詞句是刻畫(huà)周瑜的？你能通過(guò)這些文字想象一下周瑜的形象嗎？
明確：“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾 ”描寫(xiě)了周瑜雄肖像儀態(tài)風(fēng)度，一個(gè)姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。史載周瑜“長(zhǎng)壯有姿貌”，“ 羽扇綸巾”描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的軍事才能：談笑自若、指揮若定。以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定從容破敵的英雄氣概。奠定了三分天下的局面。
“小喬初嫁了”的細(xì)節(jié)：
①美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉英姿、春風(fēng)得意、年少得志。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，“建威中郎將”，這時(shí)周瑜才24歲。“小喬初嫁據(jù)赤壁之戰(zhàn)（建安13年，周瑜34歲）10年，放在一起寫(xiě)，②是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年輕有為英氣不凡？
抒發(fā)法對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。
插入本文的寫(xiě)作背景介紹：
宋神宗時(shí)，因反對(duì)王安石變法，先后被貶官杭州、密州、徐州、湖州等地。后諫官?gòu)椲浪谠?shī)文中有誹謗朝廷之語(yǔ)，被捕下獄，（即著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”）出獄調(diào)黃州團(tuán)練副使。1082年，蘇軾45歲，他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，在復(fù)雜的心情下寫(xiě)下了這首詞。
懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的羨慕和敬仰。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，3、通過(guò)自己和周瑜的對(duì)比，作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？ 表達(dá)了怎樣的情懷？ “人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”
以呼應(yīng)首三句，還是對(duì)酒當(dāng)歌，放眼大江舉酒賞月吧。眼前的整治現(xiàn)實(shí)和被貶黃州的坎坷處境，使蘇軾深感振興王朝的宏愿壯志難以實(shí)現(xiàn)，只能臨江灑酒酬月，在精神世界里自己解放自己?！皰讹w仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”（《前赤壁賦》）“小舟從此逝，江海寄余生”（《臨江仙.夜歸臨皋》）。
4、朗讀下片，總結(jié)。
2、思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒道佛三家思想本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
四、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
1、藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，①繪景：雄奇壯美、意境闊大 ②寫(xiě)人：英雄豪杰、豐功偉業(yè) ③抒情：壯志難酬、豪邁豁達(dá)
這首詞被譽(yù)為豪放第一詞，是蘇軾的代表作，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。早期的詞，內(nèi)容單調(diào)，多寫(xiě)男女情思和離情別恨，情調(diào)感傷柔婉，屬于婉約派。到了蘇軾出現(xiàn)在詞壇，詞風(fēng)為之一變，他學(xué)搏才大，拓寬的詞的境界和表現(xiàn)領(lǐng)域，憑吊古代人物，抒發(fā)愛(ài)國(guó)懷抱和宏偉志向，表達(dá)自我胸襟，筆力縱橫，氣勢(shì)粗豪，成為豪放派的開(kāi)山祖。
五、人生感悟
學(xué)生談?wù)劽鎸?duì)挫折的人生態(tài)度。
六、作業(yè)
1、背誦這首詞。（教師寄語(yǔ)：做優(yōu)秀民族文化的傳承者）
2、課后閱讀其他蘇詞，如《定**》《江城子.密州出獵》
《定**》 蘇軾
【序詞】 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！督亲印っ苤莩霁C》（宋）蘇軾
選自《東坡樂(lè)府箋》
老夫聊發(fā)(fā)少年狂，左牽黃，右擎(qíng)蒼，錦(jǐn)帽貂(diāo)裘(qiú)，千騎（jì)卷(juǎn)平岡。為（wèi）報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢(bìn)微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣(qiǎn)馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
第三篇：《念奴嬌赤壁懷古》教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
蘇軾
知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
能力目標(biāo)：
1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結(jié)合2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合教學(xué)方法:談話法 討論法 教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：由林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課，林語(yǔ)堂說(shuō)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書(shū)法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專(zhuān)唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛(ài)開(kāi)玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部??蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。
二、解題：
（1）說(shuō)說(shuō)蘇軾：蘇軾，（1037—1101），字 子瞻，號(hào) 東坡居士，北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫(huà)家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
（2）談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目？
解釋?zhuān)骸赌钆珛伞肥窃~牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名。講講宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰。基本分為：婉約派、豪放派兩大類(lèi)。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。(4)聊聊背景：這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫(xiě)的？
解釋?zhuān)核紊褡谠S三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫(xiě)下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
三、讀文：
（1）自由朗讀；（2）集體朗讀；（3）個(gè)別朗讀；（4）聽(tīng)讀課文。
四、探討：
1、大家思考一下，文中哪些句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)？可自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你的理由。
——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫(xiě)得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語(yǔ)分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。請(qǐng)大家一齊讀一讀，要讀出氣勢(shì)。
2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問(wèn)題？
五、欣賞：
（一）上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
1、這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎？
明確：“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì)，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)？此句在文中又有什么作用？
明確：不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，（唱），“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄??”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣？（把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺(jué)得可以不可以？）
——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”？
3、背誦第一句。
（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看）
（二）上片第二句：“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味？
明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
（1）“大江”這里具體化為“故壘”；
（2）“千古”這里具體化為“三國(guó)”；
（3）“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場(chǎng)景、近景了，如同鏡頭拉近了。——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明，“是人們說(shuō)”。
2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？
明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺(jué)?！袄伞弊郑@得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？ 明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫(xiě)了。我們一起來(lái)讀、背。
（三）上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
1、大家考慮，這三個(gè)短語(yǔ)分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？
——“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭，才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫(xiě)的。“驚”的繁體字怎么寫(xiě)？只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面，你覺(jué)得哪些字詞用得好，為什么？
明確：實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
? “穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)；
? “拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度；
? “卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力量。
有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
（四）上片第四句：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”
1、這一句有什么作用？
明確：“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟?！叭绠?huà)的江山”是一個(gè)舞臺(tái)，是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
2、我們還是把上片一起來(lái)誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢(shì)。
（1）男女生分句輪流讀。（2）齊背。
（五）“公瑾”再議（下片第一句）“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確：不能換。
——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。
——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下，此處，蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎？那么蘇軾為什么又非得那樣寫(xiě)不可呢？
明確：“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來(lái)陪襯英雄，說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛(ài)情的。在蘇軾心目中，只會(huì)沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)?！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一
塊來(lái)寫(xiě)，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說(shuō)的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢？
明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說(shuō)周瑜有文采的一面。這里表面上寫(xiě)周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”！
4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢？ 明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識(shí)彎弓射大雕”。說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說(shuō)他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。
5、接下來(lái)，蘇軾仍然圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫(xiě)的的話，那么，大家想一想這一句呢？
明確：側(cè)面描寫(xiě)。用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)襯托他的指揮藝術(shù)。
“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比。前面十分輕松，跟玩似地，后面就出現(xiàn)了那么強(qiáng)烈的效果。
6、“檣櫓灰飛煙滅”由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好？
明確：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈的效果，敵人非常強(qiáng)大，但是，在周瑜的鎮(zhèn)定自若的指揮下，強(qiáng)大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云。
——“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好？當(dāng)然還是含蓄更好?！皺{櫓”，這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)當(dāng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍?！皺{櫓”更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點(diǎn)，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現(xiàn)在的什么驅(qū)逐艦、巡洋艦、魚(yú)雷艇之類(lèi)的一樣。
（六）蘇軾何思：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
1、作者為什么思慕周瑜？蘇軾從幾個(gè)方面將周瑜與自己進(jìn)行了比較？
（1）詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。
（2）懷古是為了思今。詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨（詞人47歲，周瑜24歲）。他是多么渴望有如三國(guó)那樣的豪杰人物，來(lái)扭轉(zhuǎn)宋廷不景氣的現(xiàn)狀??！最最渴望的就是自己能象周瑜那樣建功立業(yè),一展宏圖。這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在。
周瑜蘇軾
年齡：20幾歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
職位：東吳都督團(tuán)練副使
際遇：功成名就功業(yè)未成2、自由討論：
（1）“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？
明確：“神游者”可能是蘇軾，蘇軾從上片的來(lái)到大江邊，描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”，是蘇軾的精神在這個(gè)舊戰(zhàn)場(chǎng)上巡游。
然而這里的關(guān)鍵是“故國(guó)”二字怎么解釋?zhuān)绻?dāng)成“曾經(jīng)的故土”講，那么這里顯然不是蘇軾的“曾經(jīng)的故土”，而只能是周瑜曾經(jīng)領(lǐng)兵打仗的故土。而“神游”也就只能是周瑜在“神游”了。再者如果“神游人”是蘇軾的話，那么，他就不會(huì)寫(xiě)成“故國(guó)”了，而應(yīng)寫(xiě)成“古國(guó)”，“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”。而“故國(guó)”一般應(yīng)解釋成“故土”、“故鄉(xiāng)”，或者引申解釋成“故地”，即曾經(jīng)到過(guò)的地方。而此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。
（2）“多情應(yīng)笑我”，這句怎么理解？?jī)煞N理解：
一種理解是，“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、人生低潮、年華老大的時(shí)候，還懷想什么“風(fēng)流人物”，太多情了，也就是說(shuō)，是蘇軾“多情”。
第二種理解是，“多情應(yīng)笑”后面應(yīng)當(dāng)是逗號(hào)，“我”應(yīng)當(dāng)歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”。“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。
明確：第二種理解對(duì)。
——蘇軾是假設(shè)周瑜死后還有靈魂。蘇軾想：如果周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，知道我在懷想他，那么周瑜會(huì)笑我。并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
——“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解成“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了，明顯不對(duì)。
——蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個(gè)意思，都是“多情人”的意思。
（3）如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？這句，也有兩種解釋?zhuān)?/p>
一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達(dá)觀。
一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。
明確：第一種更好些。因?yàn)榫腿?shī)而言格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。
——大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定深有感動(dòng)，特別有一種深深的失落感。想想自己，年華老大，而功業(yè)少成?？扇思抑荑?，僅三十歲，就已立下赫赫戰(zhàn)功，名垂青史。自己能與周瑜比嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。
但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真的消極，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之有八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。當(dāng)然，兩方面都得顧及到才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。
六、拓展：
1.豪放和婉約也不是絕對(duì)的，豪放的蘇軾也有柔婉的作品。
如《江城子》，蘇軾最典型的婉約詩(shī)。
《江城子》蘇軾
十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。
千里孤墳, 無(wú)處話凄涼。
縱使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。
相顧無(wú)言,惟有淚千行。
料得年年斷腸處,明月夜,短松岡。
七、總結(jié)：
用余秋雨的《蘇東坡突圍》的結(jié)尾總結(jié)全文
在《蘇東坡突圍》文末余秋雨寫(xiě)道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果—— 引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>
八、作業(yè)：
背誦全詩(shī)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
念奴嬌·赤壁懷古
周 瑜
詠——懷——慨
蘇 軾
第四篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教案9篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
二、整體感知
1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。
討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng) 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
（寫(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
（一指?jìng)€(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達(dá)，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景
2、要寫(xiě)英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2教學(xué)目的
感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
重點(diǎn)難點(diǎn)
指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)方法
誦讀法
教 具
多媒體
教 學(xué) 過(guò) 程
第一課時(shí)
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。
初步感知
1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？
2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？
3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？
4、小結(jié)：實(shí)景與虛境
思考回答：
1、大江、故壘、亂石、驚濤；
2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。
5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。
6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？
7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
10、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
對(duì)比歸納：
1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴；
2、歸納主題、寫(xiě)作方法；
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
作業(yè)課外：選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大江千古風(fēng)流人物
故壘
實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風(fēng)采功業(yè)
課后小記
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇31、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)
2、難點(diǎn)：體會(huì)豪放派的寫(xiě)作風(fēng)格
教學(xué)方法：引導(dǎo)分析
教具：多媒體
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢？《雨》又是屬于哪個(gè)派別的？（提問(wèn)學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩(shī)人，同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開(kāi)辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書(shū)法家，同黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫(huà)家。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂(lè)府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補(bǔ)充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請(qǐng)學(xué)生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對(duì)策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問(wèn)：三個(gè)思考題：一、找出上闕中寫(xiě)景的句子。
明確：一、寫(xiě)景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?/p>
二、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫(xiě)的基調(diào)是豪放的。
（以上問(wèn)題主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問(wèn)題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫(huà)橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。）
2、提問(wèn)：“人道是”的作用是什么?
明確：“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、提問(wèn)：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下?！耙粫r(shí)多少豪杰”引起下闕對(duì)古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會(huì)景中之情。
總結(jié)內(nèi)容：描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充滿著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
提問(wèn)：下闋的主要內(nèi)容是什么？
明確：著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、講讀下闋
1、提問(wèn)：蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、提問(wèn)：作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
3、提問(wèn)：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？
明確：“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)。
4、朗讀下片，小結(jié)。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點(diǎn)：
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情：
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度，又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對(duì)比(課件)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色
3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)
教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入。
南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類(lèi)似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
（二）作者簡(jiǎn)介。
“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高?！?/p>
詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。
被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
（三）關(guān)于詞牌、題目。
（提問(wèn)：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）
詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
（四）放朗誦錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
（五）描述上下片的內(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫(xiě)景。
1——3，籠罩全篇。
4——11，面對(duì)江山，先總寫(xiě)江山，再總提人物。
下片：
1———6，回憶歷史。
7———9，抒寫(xiě)己懷。
10——11，自我排遣。
（六）理解豪放的特點(diǎn)。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開(kāi)合。
大江——————赤壁
千古——————三國(guó)
人物——————周郎
我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。
2、江山如畫(huà)，充滿陽(yáng)剛之美。
（1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫(xiě)山一寫(xiě)江。寫(xiě)山突出其奇峭高峻，寫(xiě)江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫(xiě)出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫(huà)面，可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
（2）富有動(dòng)感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫(xiě)形，“驚、拍”寫(xiě)聲，“雪”寫(xiě)色。這些景物寫(xiě)得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫(xiě)景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫(xiě)婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫(xiě)服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫(xiě)神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。
“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定**（1082）
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
（七）延伸比較。
古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）
2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）
3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）
4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）
（八）作業(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5教學(xué)設(shè)想
詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力。通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩(shī)的意境、藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩(shī)詞鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物，他的詞具備了開(kāi)闊雄渾、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)相生、映襯烘托的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力，提高文學(xué)審美品位。按“聽(tīng)—讀—品”的步驟進(jìn)行，力求獲得語(yǔ)感、美感、情感的熏陶，積累與運(yùn)用兼容。
教學(xué)目標(biāo)
1．在誦讀品味詩(shī)詞的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)過(guò)程
1．導(dǎo)入課題
以電視劇《三國(guó)演義》的主題曲導(dǎo)入新課。
2．傾聽(tīng)
聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，我們要全身心地投入，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)感官去體會(huì)、去領(lǐng)悟。
①聽(tīng)第一遍，整體感受，想象詞的畫(huà)面美。
②聽(tīng)第二遍，感受詞的語(yǔ)言美，節(jié)奏美。
③聽(tīng)第三遍，領(lǐng)悟詞的意境美，體會(huì)詞中的感情。
3．朗讀
聽(tīng)別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢(shì)，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的感情、韻味還要我們自己來(lái)讀。
①讀第一遍，整體把握，讀準(zhǔn)字音。讀時(shí)語(yǔ)音要飽滿圓潤(rùn)。學(xué)生齊讀。
②讀第二遍，注意語(yǔ)氣，體味感情。學(xué)生自由朗讀。
詩(shī)人培根說(shuō)“讀詩(shī)使人聰慧”，就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá)，要注意詩(shī)的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
③讀第三遍，進(jìn)入情境，把握好語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
朗讀詩(shī)歌要具有抒情性，作到個(gè)性化的朗讀。所謂個(gè)性化就是要融入自己對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)，融入自己的性情，按照自己的方式來(lái)朗讀。
4．品味
指導(dǎo)詩(shī)詞鑒賞技法。
“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩(shī)歌的方法和角度。本文可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行鑒賞：
①由意象品味意境。
找出文中的意象，說(shuō)說(shuō)這些意象有什么特點(diǎn)？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營(yíng)造出了什么樣的意境？
②領(lǐng)悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句表達(dá)的感情。
③品味語(yǔ)言。
指出文中哪個(gè)詞用的好，哪句話寫(xiě)的好，好在哪里？
④把握寫(xiě)作技巧。
回顧常見(jiàn)的詩(shī)詞表達(dá)技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對(duì)比襯托、虛實(shí)結(jié)合等手法。請(qǐng)找出實(shí)例，進(jìn)行分析。
各小組就其中一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補(bǔ)充。
5．教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》說(shuō)“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！边@是對(duì)蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定**》一詞探討如下問(wèn)題：
①體會(huì)這首詞的意境。
②說(shuō)說(shuō)這首詞抒發(fā)了什么感情？對(duì)我們有什么啟示？
③通過(guò)這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
7．教后感：
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6一、教學(xué)構(gòu)想
1、設(shè)計(jì)意圖
本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類(lèi)詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫(xiě)景，即景抒懷，引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢(shì)奔放，一瀉千里，這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí)，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞，應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標(biāo)
根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
②學(xué)習(xí)該詞寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法；
③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過(guò)程安排
教學(xué)的具體過(guò)程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。
擬設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：
①上闋作者如何寫(xiě)景？寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)？
②作者對(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
③作者如何刻畫(huà)周瑜形象的？又如何寫(xiě)自身的？
④怎樣理解作者對(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結(jié)。
二、課件制作
（一）素材準(zhǔn)備
本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩(shī)詞的課件，還應(yīng)該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備，用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。
圖片位置：
光盤(pán)kjslguiyuantianju.zip
（二）過(guò)程略解
第一頁(yè)：導(dǎo)航頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導(dǎo)航頁(yè)面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學(xué)操作。
制作要領(lǐng)：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；4、插入文本框，輸入導(dǎo)航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第二頁(yè)：目標(biāo)頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第三頁(yè)：作者介紹
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些，使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑐€(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋?zhuān)?、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第五頁(yè)：課文分析
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁(yè)面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。6、下闋與此同。
第六頁(yè)：總結(jié)課文
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結(jié)頁(yè)面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁(yè)：比較閱讀
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；2、插入兩個(gè)10*1的表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。
第八頁(yè)：總結(jié)特點(diǎn)
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容；4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調(diào)整至相應(yīng)位置；5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第九頁(yè)：思考練習(xí)
頁(yè)面解說(shuō)：此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
三、操作要領(lǐng)
1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)，不可忽略。
2、分析課文時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě)，否則將影響到對(duì)文章的理解。
3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。
4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強(qiáng)調(diào)，那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。
本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾的其人其事與所了解，對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7一、教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
四、閱讀準(zhǔn)備：
１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
２、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)。
３、熟讀課文。
五、教學(xué)步驟：
（一）、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
（二）、整體感知，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，完成：
（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論，交流自學(xué)所得。
（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受。
（2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
（三）、品味賞析：
１、閱讀上闋，討論。
（１）學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：
①文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？
②用了什么修辭？
③從幾個(gè)角度？
④基調(diào)怎樣？
⑤營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
（２）請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
滾滾東流的'長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
（３）面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
２、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題。
①作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？
②作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
３、學(xué)生思考：
對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
４、總結(jié)全文。
（１）內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情。
（２）基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
（四）、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
（1）投影顯示《雨霖鈴》。
（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
①婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
②豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。
這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇81、了解蘇軾及其創(chuàng)作
2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
3、掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法
＊情與景的自然結(jié)合
＊用典的貼切自然
＊誦讀本詞
三、教學(xué)方法:談話法 討論法
五、教學(xué)時(shí)數(shù) 1
（一） 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們先來(lái)頎賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)走進(jìn)赤壁走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。
（二） 生談對(duì)蘇軾的了解。
宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。
從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒(méi)有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細(xì)事也”。他在黃州城東開(kāi)墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂(lè)。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。
才華橫溢的蘇軾
文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩(shī)“蘇黃” 書(shū)、畫(huà)“宋四家”
（三） 反復(fù)朗讀本詞（正音，生多讀）
本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的
作品之一。它寫(xiě)于宋神宗元豐五（1082）七月。當(dāng)時(shí)，由于蘇軾詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫(xiě)下的。
（四） 生分小組表達(dá)閱讀感受，派代表發(fā)言
（五） 討論要點(diǎn)：
1、總領(lǐng)全詞，江山如畫(huà)，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無(wú)成的感慨也相呼應(yīng)。為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景。
2、分析景的特點(diǎn)及其作用
大江、故壘、亂石、驚濤（實(shí)景）
強(qiáng)虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景）
景物特點(diǎn)：氣勢(shì)宏大 雄奇壯麗
將江山之勝和懷古之情融為一體
3、為何寫(xiě)人物周瑜
周瑜：
“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對(duì)周瑜少年得志的仰慕?！靶坛跫蕖睂?xiě)他婚姻如意；“雄姿英發(fā)”寫(xiě)他威武英?。弧坝鹕染]巾”寫(xiě)他風(fēng)流瀟灑；“談笑間”寫(xiě)他臨陣從容；“強(qiáng)虜灰飛煙滅”寫(xiě)他戰(zhàn)功卓著。
（六） 生反復(fù)朗讀本詞
（七） 小結(jié)：通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對(duì)詞的豪放風(fēng)格有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，掌握詞中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。
（八） 教后感：
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9教學(xué)目的
1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
教學(xué)設(shè)想
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。
三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)
淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個(gè)風(fēng)流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？
明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？
明確：氣勢(shì)磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機(jī)遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情？
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。
四、總結(jié)，歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評(píng)價(jià)
《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六、拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。
第五篇：念奴嬌赤壁懷古教案
念奴嬌﹒赤壁懷古 教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（PPT展示）
1、了解蘇軾的生平和思想及詞的寫(xiě)作背景；
2、鑒賞詩(shī)詞把握詞情，有感情的朗讀全詞；在深入理解詞情的基礎(chǔ)上，背誦全詞；
3、感受蘇軾的曠達(dá)灑脫，積極樂(lè)觀面對(duì)人生的情懷；
一、導(dǎo)入：
播放名家朗誦視頻，在播放的過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)去聽(tīng)，認(rèn)真去感受。
1、聽(tīng)了名家朗誦，感覺(jué)朗誦的如何，學(xué)生評(píng)價(jià)好在什么地方？
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)答（節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)輕重、語(yǔ)速快慢、情感起伏）個(gè)別認(rèn)為好的句子可否模仿試讀。
2、綜合同學(xué)們的觀點(diǎn)，在詩(shī)歌朗誦中要把握以下幾點(diǎn)因素：（PPT展示）（1）音節(jié)的起止停頓；（2）語(yǔ)調(diào)的輕重抑揚(yáng)；
（3）語(yǔ)速的快慢緩急；（4）情感的起伏變化
二、寫(xiě)作背景：（PPT展示）
這首詞寫(xiě)于北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，此時(shí)43歲。蘇軾在早年頗有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。雖然政治失意，但他并沒(méi)有自暴自棄，沒(méi)有對(duì)生活失去信心。正是由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉江山和歷史人物的激發(fā)下，寫(xiě)下了膾炙人口的名篇。
學(xué)生自讀，提煉關(guān)鍵信息（被貶；坦然樂(lè)觀面對(duì)生活）
三、朗讀：
1、學(xué)生自由的，放聲的朗讀。（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏）
2、請(qǐng)1—2名學(xué)生朗讀。（自評(píng)、他評(píng)）
3、師范讀。
四、鑒賞詩(shī)歌：
1、朗讀詞的上片，找出景物描寫(xiě)中你認(rèn)為精彩的句子，說(shuō)說(shuō)你的理解。（1）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”描繪了什么樣的畫(huà)面？作者的內(nèi)心情感如何？
明確：這登高遠(yuǎn)眺，眼前的江水洶涌澎湃向東流去，氣勢(shì)磅礴，壯闊；作者內(nèi)心跟洶涌的波濤一樣翻滾著。
朗讀指導(dǎo)：高亢、重讀詞，舒緩。（2——3名學(xué)生朗誦，互評(píng)）（2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，景有什么樣的特點(diǎn)？
明確：壯美、壯闊。內(nèi)心情感壯懷激烈，激動(dòng)。
朗讀：帶著激昂的情感，試著讀出畫(huà)面的壯美。（抓字眼，重點(diǎn)字重讀，聲音放大，讀出氣勢(shì)）（2——3名學(xué)生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
2、齊讀詞的上片。
3、小結(jié)：
江山秀美，人才輩出，壯麗美好的江山必然孕育出風(fēng)流人物、豪杰。在赤壁這里我們可以想到很多的英雄人物，誰(shuí)？——孫權(quán)、劉備、諸葛亮、曹操、周瑜。在眾多的人物中為何單單想到周瑜？
4、設(shè)置問(wèn)題：閱讀詞的下片，討論：
（1）、蘇軾筆下的周瑜是個(gè)什么樣的形象，結(jié)合詩(shī)句回答。（嘗試?yán)首x）（2）、為何寫(xiě)到周瑜？——生答出對(duì)比后，展開(kāi)說(shuō)。
（周瑜34歲指揮赤壁之戰(zhàn)，年輕有為，戰(zhàn)功赫赫，娶得絕代美人，春風(fēng)得意，事業(yè)家庭得志。而此時(shí)的蘇軾43歲，被貶黃州，人生不得意，華發(fā)早生。周瑜的得意與蘇軾的失意，形成鮮明對(duì)比。）
5、在一系列的對(duì)比后，蘇軾又有怎么樣的復(fù)雜心情？——羨慕，贊頌，悲傷、失落。
朗讀：試著讀出周瑜的得意。（抓場(chǎng)景，抓重點(diǎn)詞，可適當(dāng)泛讀，學(xué)生體味）
6、情感延續(xù)下去，詩(shī)人發(fā)出了什么樣的感慨？
明確：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
（1）“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這一句融合了作者什么樣的情感？
明確：悲傷、失落。
（2）“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”融合了作者什么樣的情感？
①點(diǎn)撥：夢(mèng)游什么樣的特點(diǎn)？
明確：虛幻、飄渺、短暫易逝，作者認(rèn)為人生的起伏變化像夢(mèng)一般虛幻、易逝。
②作者想到人生如夢(mèng)，做了一個(gè)什么動(dòng)作？
明確：“一尊還酹江月”，什么是“酹”？把酒灑在地上，向江月灑酒表示祭奠。
（大家試著做一下這個(gè)動(dòng)作）
③蘇軾想灑掉的是什么？是惆悵失意，還是快樂(lè)呢？
明確：他灑掉的是悲傷失意，留下的是快樂(lè)。他認(rèn)為在滾滾的江水面前，一切的失意、愁苦、悲傷算不了什么，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出的來(lái)。他從壯志難酬的苦悶、失意中走出來(lái)了，他最終釋?xiě)蚜恕?/p>
小結(jié)：
下片通過(guò)對(duì)周瑜的回憶，表達(dá)了對(duì)他的贊頌、羨慕，融合了自己的悲傷、失落、最終展現(xiàn)了自己的超然，曠達(dá)，情感起伏錯(cuò)落變化。（學(xué)生試讀，讀出蘇軾的釋?xiě)?、灑脫。?/p>
（試讀全詞，學(xué)生舉薦全班朗讀最好的、能代表班級(jí)水平的，大家點(diǎn)評(píng)。）
五、結(jié)束詞：
詞人最后釋?xiě)蚜?，如果說(shuō)早生華發(fā)是人間的蘇軾，一尊還酹江月就是超脫了人間的蘇軾。他在人生最低谷時(shí)以詞的方式讓我們感受到他的曠達(dá)，在仕途最失意時(shí)，讓我們感受到他的灑脫，接下來(lái)有感情的朗讀全詞，跟著蘇軾灑脫走一回。（全班起立、放背景音樂(lè)、背誦）
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