第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，也是一個(gè)創(chuàng)新知識(shí)為主體的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育也突飛猛進(jìn)，而這對(duì)于教育教學(xué)起到了非常重要的影響。

一、時(shí)代的現(xiàn)狀和需求

社會(huì)的發(fā)展日新月異，一個(gè)缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)法更好地與社會(huì)的本真融合，個(gè)人思想、個(gè)性以及生活習(xí)慣都將受到一定限制。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。但是創(chuàng)新意識(shí)的挖掘及培養(yǎng)除了其本身屬于一種潛在的特殊能力外，外界環(huán)境的有利刺激是十分重要的，在有利的客觀條件的激發(fā)下，人會(huì)有意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行反饋并將信息進(jìn)行整合去努力尋找問(wèn)題的所在，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。但一直以來(lái)，受文化大環(huán)境的影響我們的思維模式受到了一定的約束，我們習(xí)慣了追求一致，習(xí)慣了保守己見(jiàn)，習(xí)慣了將自我個(gè)性隱藏在內(nèi)心深處而不讓人覺(jué)察，但是這確實(shí)在自我剝奪創(chuàng)造和享受生活真實(shí)面目的權(quán)利和機(jī)會(huì)，所以我們應(yīng)該認(rèn)清這些存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正的話，讓我們的教育跟上時(shí)代的步伐，讓我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，“千里眼”、“順風(fēng)耳”都不再是夢(mèng)想，電腦逐漸進(jìn)入千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為了一個(gè)具有優(yōu)越性、開(kāi)放性的寶庫(kù)。和傳統(tǒng)教育環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：

1．網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境相對(duì)自主、寬松，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有利的環(huán)條件。

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，只有教師、學(xué)生、文本簡(jiǎn)單組合而成，教師在課堂中的教學(xué)過(guò)程受到一定的限制，往往將知識(shí)以自己的思維形式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的“組織”和“規(guī)定”當(dāng)中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了考試，可想而知課堂氣氛死板而單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍受到了一定的局限。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了多媒體的運(yùn)用，教材被多媒體化，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)器官感知、接收的信息，比傳統(tǒng)教學(xué)中得到的信忽，要生動(dòng)得多，鮮活得多，深刻得多。在這種多重刺激下，學(xué)生就容易產(chǎn)生激情，容易興奮，容易引起興趣，透過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示深情并茂的“人機(jī)對(duì)話”經(jīng)常使學(xué)生“學(xué)而不厭”。有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和刻苦鉆研精神;這種好奇心，拄拄會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，激活發(fā)散思維，擦出創(chuàng)造的火花培養(yǎng)了他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多元化，讓教學(xué)更高效。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生”新的教學(xué)模式通過(guò)

網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了教師、學(xué)生之間的交流，這樣克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的主管障礙，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)向老師提出問(wèn)題，得到老師的講解，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生的自主交流，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)各種有趣討論進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，增強(qiáng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，讓他們有問(wèn)題不是等著老師給答案，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生富有創(chuàng)造性的想法，在思想的撞擊中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。

3．在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生的思維

教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的問(wèn)題一般不要直接了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出，最好把問(wèn)題隱含在一定的情景或制作相應(yīng)的課件之中，并且設(shè)置問(wèn)題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，這樣更加有利于激發(fā)學(xué)生思考的方向和能力；其次，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)解題，這種引導(dǎo)又是有分寸的，不是時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)，只能在學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫的時(shí)候給與引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并且點(diǎn)到為止而不能全盤(pán)托出，正所謂“師傅引進(jìn)門(mén)”；最后教師可在多媒體滾學(xué)環(huán)境下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生 “舉一反三”的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，由一知百，明白透，了解深，真正的掌握學(xué)問(wèn)。

4、多媒體環(huán)境下的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主個(gè)性

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以利用多媒體

網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和平等性，以自己的方式和獲得相關(guān)的信息，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的能力，發(fā)展了個(gè)性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體價(jià)值。從而更加明白學(xué)習(xí)的意義，明白自己接下來(lái)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

三、美好愿景

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。一個(gè)民族能否自立于世界民族之林，能否頂住時(shí)代浪潮的沖擊，關(guān)鍵在于青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這取決于教育。越來(lái)越多的實(shí)踐證明，多媒體環(huán)境下的教育已成為主流，因?yàn)樗行У嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們花一樣的年華增添了無(wú)限歡樂(lè)和精彩，同時(shí)讓他們的思維更加敏捷，羽翼更加豐滿，給他們未來(lái)的人生道路增加了勝利的籌碼，相信借助網(wǎng)絡(luò)資源的東風(fēng)，年輕一代將飛得更高，更遠(yuǎn)！

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化日益邁進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，這使得英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、鮮活、有趣、高效、快捷等特點(diǎn)，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有直觀性、交互性、集成性、可控性、可編輯性、非線性、知識(shí)密度大、表現(xiàn)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，高中英語(yǔ)教學(xué)又呈現(xiàn)出課堂容量大、延展性強(qiáng)，知識(shí)的生成性快、綜合性強(qiáng)，師生互動(dòng)充分，學(xué)生主體地位和教師的角色更能充分體現(xiàn)等特點(diǎn)。下面就以上面具體的教學(xué)設(shè)計(jì)為課例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)安排三個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，所具有的優(yōu)勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化、層次化并以提高學(xué)生的綜合能力和終身發(fā)展為核心

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還兼顧學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)設(shè)每一學(xué)生不論其學(xué)習(xí)水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有新的知識(shí)生成，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并處理問(wèn)題的不同方法，并通過(guò)聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面有所改善。如筆者在教學(xué)中播放的視頻、音樂(lè)、展示的圖片、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，使其在觀察，體驗(yàn)、感悟中不斷提升自己知識(shí)能力以及改善自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用下的多媒體課件，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置不同的形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以隨時(shí)調(diào)整以有利于教學(xué)，因此它在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)具有多樣化和靈活性。教學(xué)對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)可更具課堂學(xué)生的接受能力以及課堂時(shí)間的有限，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，并可進(jìn)行跳躍式教學(xué)把相關(guān)的知識(shí)鏈接起來(lái)。由于是在多媒體課件的輔助下進(jìn)行教學(xué)，就可以避免因教師的備課不充分而導(dǎo)致遺忘教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象，這樣以來(lái)整個(gè)教學(xué)流程就比較有序完整。如筆者在進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，就對(duì)不同學(xué)生的情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，如skimming、sanning、careful reanding、discussion等其中有問(wèn)題情境，推理判斷和辯論等活動(dòng)。

（三）教學(xué)活動(dòng)具有多樣性、主動(dòng)性、自由性、主體性和交互性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，不論是教師的活動(dòng)還是學(xué)生的活動(dòng)都具有多樣性主動(dòng)性、自由性、主體性和交互性等特點(diǎn)。在課堂上教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在不同的活動(dòng)中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個(gè)組織者、管理者、引導(dǎo)者、輔助者等，而學(xué)生在不同的活動(dòng)中才是真正的主體，學(xué)生在不同的活動(dòng)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂中的觀察、認(rèn)知、分析、理解、處理問(wèn)題，并參與課堂的討論，自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)教學(xué)具有主動(dòng)性，主體性和自由性的特點(diǎn)。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術(shù)，拜托講臺(tái)的束縛，教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生的活動(dòng)空間，不只是局限在有限的講臺(tái)，教室，而是更加廣闊、自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)更加充分，教學(xué)活動(dòng)已發(fā)展為人機(jī)交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。在本節(jié)課中，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)作用，在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中努力讓學(xué)生真正參與課堂，體驗(yàn)成功。

二、與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，所以與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，它有很多明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)課堂的知識(shí)的容量大，延展性強(qiáng)，有利于豐富課堂和提高教學(xué)效率和質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把大量的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂中，知識(shí)的展現(xiàn)一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學(xué)生通過(guò)不同媒體的展示知識(shí)的途徑獲取新知識(shí)，而且在視覺(jué)和感官上都有新的認(rèn)識(shí)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學(xué)中，融入了許多知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)并順利開(kāi)展。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。

（二）有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性的地位，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、融洽的師生交互的環(huán)境。筆者這教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、感悟、交流和成長(zhǎng)。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺(jué)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。而多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又為師生活動(dòng)的互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的環(huán)境，使得學(xué)生樂(lè)于參與、敢于談?wù)?、積極思考、形成自己的新知識(shí)，提高自我思考和處理問(wèn)題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和積極的情感價(jià)值觀。本節(jié)課教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入時(shí)展示了許多英國(guó)的標(biāo)志性的圖片，以及播放一段有關(guān)英國(guó)形成的歷史片段，通過(guò)觀看和感悟，學(xué)生對(duì)英國(guó)的歷史和地名有一定的了解，以及對(duì)不同地域的文化有初步的認(rèn)識(shí)。而在討論部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論，主要討論侵略對(duì)英國(guó)來(lái)說(shuō)是有利的還是不利的，進(jìn)而轉(zhuǎn)到西方對(duì)中國(guó)侵略的探討，從而使學(xué)生認(rèn)清侵略這一行徑的利弊，并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)理念上發(fā)生了很多的變化，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)也有很大優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)的不斷深入課堂，相信未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更加多樣化，而優(yōu)勢(shì)也將更加明顯。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開(kāi)展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見(jiàn)，開(kāi)展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書(shū)本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書(shū)中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書(shū)本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見(jiàn)到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見(jiàn)到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫(huà)、秋樂(lè)》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂(lè)，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂(lè)相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來(lái)學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專(zhuān)題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類(lèi)的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來(lái)自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢(qián)曉菁

[3]專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第四篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

田彥軍

（河北省 保定市 新市區(qū) 郵編：071051）

摘 要：

因特網(wǎng)（Internet）是世界上最大的知識(shí)庫(kù)，資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)正在走進(jìn)我們的生活，也正逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟，進(jìn)一步發(fā)展了思維能力。在很大程度上為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ；新課程；閱讀教學(xué) 概念的界定：

《網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)》一書(shū)告訴我們，所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，傳遞教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息源為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)寬大的學(xué)習(xí)網(wǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！币澳芾脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把學(xué)生的整個(gè)生活空間融為一個(gè)統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生主動(dòng)地了解、欣賞課文所描寫(xiě)的內(nèi)容，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，并在這個(gè)過(guò)程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。

一、網(wǎng)絡(luò)——激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)

因特網(wǎng)擁有目前世界上最豐富的信息資源。興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂(lè)于參與某種活動(dòng)的一種積極的意向傾向。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。一直以來(lái)我們的廣大教育者都集思廣益，從教學(xué)方法著手研究如何激發(fā)學(xué)生的興趣。在二十一世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)已普遍全球，“信息高速公路的建設(shè)”使學(xué)生的視野大為開(kāi)闊，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫(huà)、聲像及表現(xiàn)手段上更加形象、生動(dòng)、立體感強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在一般的語(yǔ)文教學(xué)中，課本提供的只是一個(gè)不動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生的視覺(jué)效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則不然，它可以利用“WINDOWS“中的畫(huà)筆及”P(pán)OWERPOINT"產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。記得有位教師在執(zhí)教《荷花》一文時(shí)，在網(wǎng)上搜索了“荷花”，進(jìn)入了“頤和園”的“荷花展”，選取其中一種美麗的白荷花，利用多媒體集成工具進(jìn)行加工處理，最后將“滿滿一池荷花”呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，通過(guò)動(dòng)畫(huà)處理，“一陣風(fēng)吹來(lái)”，荷花還不時(shí)地舞蹈呢！大家仔細(xì)地看著。當(dāng)老師提問(wèn)他們時(shí)，一個(gè)個(gè)精彩的回答出現(xiàn)了：“我好像變成荷花了?！薄拔以谖璧?，微風(fēng)吹來(lái)好涼爽啊！”......從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，真正做到了寓教于樂(lè)。

二、網(wǎng)絡(luò)——營(yíng)造氛圍 強(qiáng)化探究

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)容量大的新鮮舞臺(tái)，創(chuàng)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了平等、自由、拓展的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、整合信息的能力。如在語(yǔ)文版七冊(cè)《神奇的鳥(niǎo)島》一文的教學(xué)中，筆者就涉及了四個(gè)可以發(fā)散延伸的空間：一是關(guān)于青海湖和鳥(niǎo)島的介紹、傳說(shuō)，通過(guò)鏈接相關(guān)網(wǎng)站，每一個(gè)學(xué)生都可以充分了解青海湖，了解鳥(niǎo)島，感受青海湖和鳥(niǎo)島的美麗；二是關(guān)于現(xiàn)在的青海湖的污染，以及當(dāng)今社會(huì)中一些污染大自然，破壞大自然的行為和后果，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的多種思考；三是與課文主題相關(guān)的或表現(xiàn)手法相似的文章，為所有學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文字評(píng)價(jià)能力，加深學(xué)生閱讀素養(yǎng)的熏陶，從而真正培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；四是學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作打?qū)?，學(xué)生模仿文章寫(xiě)法，回憶自己曾經(jīng)到過(guò)的風(fēng)景勝地，將自己印象最深的部分寫(xiě)一寫(xiě)，僅僅十分鐘的時(shí)間，一道道迷人的風(fēng)景便從學(xué)生們的手指尖流瀉出來(lái)。探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)倩ハ嚅喿x作品，相互評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、評(píng)價(jià)能力，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個(gè)性化。

三、網(wǎng)絡(luò)——豐富資源 深化體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)上的音頻和視頻，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓“聽(tīng)”和“看”成為“起始閱讀”，使學(xué)生有身臨其境之感，受到感染和啟示，并能深化情感體驗(yàn)，收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)語(yǔ)文版第八冊(cè)課文《桂林山水》一課，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了桂林山水的美麗與神奇，沒(méi)有到過(guò)桂林的人一般都難以領(lǐng)略它極富特色的美景，更無(wú)法與作者描摹的語(yǔ)言文字產(chǎn)生共鳴。上課伊始，我通過(guò)激情導(dǎo)語(yǔ)引入后，讓學(xué)生搜索旅游網(wǎng)站，初步感受桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”，漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言配合畫(huà)面進(jìn)行講解，輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦。有效幫助學(xué)生再造想象，整體地進(jìn)行思考和感悟，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為進(jìn)一步體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容作了良好的情感鋪墊。

四、網(wǎng)絡(luò)——拓展空間 培養(yǎng)品質(zhì)。

由于網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的有效參與，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)的參與下，文字符號(hào)和課文語(yǔ)句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫(huà)面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫(huà)面三者結(jié)合，增強(qiáng)直觀性、形象性，可由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇性學(xué)習(xí)，真正當(dāng)家作主，這樣易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也易使學(xué)生保持較高、較久的注意力，促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣。如在執(zhí)教《憫農(nóng)》這一首古詩(shī)時(shí)，在網(wǎng)頁(yè)上建一個(gè)網(wǎng)上影院，利用動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地把炎熱的太陽(yáng)掛在半空中，發(fā)出耀眼的白光，太陽(yáng)底下有一個(gè)老農(nóng)正在烈日下鋤禾，汗水一滴一滴地滴下，滋潤(rùn)了禾苗。同學(xué)們爭(zhēng)著看這個(gè)電影，反復(fù)看并聯(lián)想：勞動(dòng)非常辛苦，這盤(pán)中的一粒粒飯是多么的來(lái)之不易呀，古詩(shī)蘊(yùn)藏的內(nèi)含自然就體會(huì)到了，從而進(jìn)一步升華為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，理解作者想要表達(dá)的思想。接下來(lái)再去讀詩(shī)句時(shí)，情感已經(jīng)上升了一個(gè)層次，閱讀過(guò)程中再進(jìn)一步想象、感受，反復(fù)品味，涵詠咀嚼，學(xué)習(xí)和積累便到了最佳境界。

五、網(wǎng)絡(luò)——鼓勵(lì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生群體活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)較困難，開(kāi)展的較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一學(xué)習(xí)方式卻彰顯優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)可以很方便地開(kāi)展豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)的能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。這對(duì)于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。教學(xué)人教版《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我把相關(guān)的圖片等材料及許多網(wǎng)上下載的信息鏈接都放在《人類(lèi)與地球》網(wǎng)站上，同時(shí)還在網(wǎng)站上的小作家園地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問(wèn)題。課堂上，學(xué)生根據(jù)老師在提出的問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互討論，最后在發(fā)表對(duì)老師所提問(wèn)題的看法。這堂課中，每個(gè)學(xué)生數(shù)次甚至數(shù)十次的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且各小組成員編寫(xiě)的內(nèi)容精彩紛呈、生動(dòng)有趣。每個(gè)問(wèn)題討論的最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答選擇典型性的觀點(diǎn)加以分析、指導(dǎo)。這種沒(méi)有任何思維限制的協(xié)作充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，充分提供了讓學(xué)生自由表達(dá)的空間和時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到積極的作用。

結(jié)論：

總之，網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力這個(gè)空間為學(xué)生的閱讀想像提供了無(wú)限延伸的天地。隨著人類(lèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不斷開(kāi)發(fā)、研究、利用，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將會(huì)得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的交互性、全天候、海量信息、自主性的特點(diǎn)，能更好地為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)而服務(wù)，也將使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】: [1].《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7 [2].何克抗.《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

[3].何克抗,李克東.《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》.浙江杭州: 全國(guó)學(xué)科“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目總課題組，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，2002.11: 133—167.

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

宜興市伏東小學(xué) 陳霞

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育的改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，已成為當(dāng)前教育改革的一大主流。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的之一就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)闊、信息豐富、交互靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出無(wú)可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校開(kāi)始嘗試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生在各自的微機(jī)前觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在這一課的教學(xué)中，特別是在“協(xié)作學(xué)習(xí)、探究新知”部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生新意義的建構(gòu)營(yíng)造了良好氛圍。我把學(xué)生分成了四人一組，他們的電腦屏幕上顯示“10個(gè)蘋(píng)果和8個(gè)梨各成一排對(duì)應(yīng)擺放”，他們點(diǎn)擊蘋(píng)果中與梨相同的部分后，這些蘋(píng)果就變成了笑臉，剩下的兩個(gè)蘋(píng)果就變成了哭臉了，協(xié)作小組在操作的過(guò)程中和諧互助，完善發(fā)現(xiàn)，從而在自己動(dòng)手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。在這個(gè)過(guò)程中操作可以重復(fù)進(jìn)行，不斷強(qiáng)化，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的資源共享、協(xié)作探究提供了平臺(tái)，在這一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主操作多媒體電腦，自主探究，得出比多少的方法，這種經(jīng)過(guò)自己嘗試獲得的方法，記憶最深刻、理解最透徹，實(shí)際上這也是研究性學(xué)習(xí)的最好例證。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂組織教學(xué)，主要依靠教師的組織技巧，從而受到許多局限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于網(wǎng)絡(luò)管理軟件平臺(tái)的使用，使課堂管理更靈活，課堂互動(dòng)更便捷，課堂組織更有序。目前在市場(chǎng)上有許多成熟的軟件，如：育龍、藍(lán)光、鵬博士等許多種類(lèi)，這些軟件管理平臺(tái)的使用，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。

課堂上利用軟件平臺(tái)的展示功能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出，展示到每個(gè)學(xué)生的電腦屏幕上，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

課堂上利用軟件平臺(tái)的交流功能。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要抽象邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考掌握教學(xué)內(nèi)容往往有一定難度，這就需要交流互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是交流互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作、資源共享、師生交流等許多功能。在數(shù)學(xué)課《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成四人一組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，他們自己動(dòng)手拖動(dòng)10個(gè)蘋(píng)果和8個(gè)梨進(jìn)行比較，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以利用“聯(lián)機(jī)討論”功能用“耳麥”進(jìn)行對(duì)話交流，可以調(diào)看小組成員屏幕，老師也可以利用“屏幕監(jiān)看”功能調(diào)看某個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，并用語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)，這種高度的互動(dòng)極大的提高了協(xié)作的效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課堂上利用軟件平臺(tái)的管理功能。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)—2— “電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。

三、開(kāi)放的信息化網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

我在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

—3— 教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

我在數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，嘗試過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)模式：在《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》、《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》兩課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)，有目的的進(jìn)行“網(wǎng)上沖浪”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，把一節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：包括明確主題、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。從實(shí)驗(yàn)效果上看，學(xué)生在情境中圍繞任務(wù)積極探求，自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，課堂也非常生動(dòng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

以實(shí)踐教學(xué)打造信息技術(shù)高效課堂

湖北教育信息網(wǎng) 2010-06-29 09:19 作者： 點(diǎn)擊：

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一、實(shí)踐教學(xué)的提出

鄧小平同志從國(guó)家民族未來(lái)命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢(shì)的高度，提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，指出“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去”。近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育的大前提下，我國(guó)在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學(xué)信息技術(shù)教育也從無(wú)到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來(lái)了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，縱觀我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來(lái)的結(jié)果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

二、實(shí)踐教學(xué)效益的探索

英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)持一個(gè)人無(wú)論怎樣也不過(guò)分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！倍鴮?shí)踐教學(xué)就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)不斷地實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中掌握知識(shí)，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來(lái)看實(shí)踐教學(xué)的作用。

(一)可以揭去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的神秘面紗

計(jì)算機(jī)是一門(mén)新興學(xué)科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對(duì)較昂貴，大多中學(xué)生（來(lái)自農(nóng)村）對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解是通過(guò)廣告，或者是道聽(tīng)途說(shuō)，以至于一些同學(xué)對(duì)電腦產(chǎn)生了一種神秘感覺(jué)。

—5— 采用實(shí)踐教學(xué)法，可以使他們明白，電腦不過(guò)是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡(jiǎn)單，一般地操作鍵盤(pán)或鼠標(biāo)即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、顯示器、軟盤(pán)、光盤(pán)、硬盤(pán)等名詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不是什么新鮮事物了，也就消除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的恐懼心理。

(二)使教學(xué)過(guò)程具體化、直觀化

教學(xué)過(guò)程是非常實(shí)在的過(guò)程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是這么個(gè)道理。你說(shuō)氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時(shí)，他會(huì)覺(jué)得你可能在吹牛，演示一下，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，他們不得不相信。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)也會(huì)非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，語(yǔ)句寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，程序能否實(shí)現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，學(xué)生的錯(cuò)誤、疑點(diǎn)當(dāng)堂就已經(jīng)解決，也不會(huì)留到課后，或者是下一次課。

(三)結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。

(四)可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜

目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，城區(qū)的學(xué)校已開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，而在偏僻的學(xué)校連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有，且電腦的檔次相差很遠(yuǎn)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)(尤其是高中)的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，曾出現(xiàn)過(guò)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樵趥€(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有能力的教師最好根據(jù)學(xué)生的情況自制一些教學(xué)課件進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢。并可充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善信息技術(shù)的教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的自學(xué)能力，追蹤新技術(shù)的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

—6— 不同學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無(wú)定法，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。

(一)邊講邊練

這種模式就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程在機(jī)房進(jìn)行，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生練習(xí)。具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，適時(shí)控制進(jìn)行上課或上機(jī)；教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是雙向的。但是這種模式機(jī)房一般地需要配置多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室，需要配專(zhuān)門(mén)的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺(tái)(教師機(jī))控制工作站的使用情況，統(tǒng)一鎖住或開(kāi)放工作站；而且機(jī)器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學(xué)生既面對(duì)“黑板”，又面對(duì)機(jī)器，便于聽(tīng)課又便于操作。對(duì)教師的要求也是不低的，教師應(yīng)該自制多媒體教學(xué)課件，否則，就不能真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室的作用。但是這種模式相對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)配置價(jià)格不菲；有時(shí)邊講邊練，也會(huì)由于學(xué)生程度的不同而造成在時(shí)間上的等待，而減少了課容量，降低了課堂效率。一般可適合于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識(shí)課和練習(xí)課，因?yàn)檫@些課，教師可自制一些操作簡(jiǎn)單的課件進(jìn)行演示或讓學(xué)生自行練習(xí)，不造成課堂資源的浪費(fèi)。或適當(dāng)開(kāi)放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。(二)一堂講，一堂練

目前，不少學(xué)校為信息技術(shù)教學(xué)配的是單機(jī)房或者是無(wú)盤(pán)工作站的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，還有一個(gè)或幾個(gè)為各科教學(xué)而設(shè)的配有大屏幕實(shí)物投影儀的多媒體教室。在這種配置情況下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程若在機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，會(huì)產(chǎn)生以下的問(wèn)題：由于學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，有些不自覺(jué)的學(xué)生就自顧自的操作，課堂紀(jì)律較差，教師的講授效果甚微。對(duì)于這種配置筆者推薦一堂講、一堂練的模式，這“一堂”并不是一個(gè)量化的概念，將課時(shí)一分為二，一半上機(jī)，一半上課，而是根據(jù)實(shí)際需要，有時(shí)在教室上課，有時(shí)在機(jī)房練習(xí)。需演示教學(xué)課件的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課，就在大屏幕多媒體教室實(shí)施教學(xué)過(guò)程，而操作性比較強(qiáng)的DOS命令、面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)課，教師講授在大屏幕教室進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)在機(jī)房進(jìn)行。進(jìn)行面向過(guò)程的程序編制講解并演示(大屏幕投影儀能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)上的信息直接送到投影屏上)，再叫一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)演示操作，第二次課就給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們上機(jī)完成。這樣一來(lái)，在第一節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課通過(guò)自己實(shí)踐，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)過(guò)程既集中又個(gè)別，教師既傳授了知識(shí)，在練習(xí)課上學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)：學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)，而后進(jìn)的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個(gè)缺點(diǎn)：學(xué)

—7— 生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)時(shí)操作，不易發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題。尤其目前信息技術(shù)課時(shí)量很少，兩次課的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生易忘，會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的重復(fù)。當(dāng)然，不管是采用哪一種模式，教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備論題；在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合其它教學(xué)法，如問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論等形式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師還必須加強(qiáng)機(jī)房?jī)?nèi)的巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。另外，筆者在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還隨意指定一些“輔導(dǎo)員”(不一定是成績(jī)很好的同學(xué))，讓他們解答同學(xué)的問(wèn)題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自尊心，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。總之，中學(xué)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，我們不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)技能，才能真正把素質(zhì)教育推向前進(jìn)。

新課改培訓(xùn)總結(jié)

山東省煙臺(tái)第三中學(xué)

陳杰

2010年7月29日 09:49 全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)，在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，新課改是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為此2010年山東省組織高中教師對(duì)新課程進(jìn)行全員培訓(xùn)，作為一名高中教師我有幸參加了這一培訓(xùn)課程。在我們傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題，這要求我們必須進(jìn)行改革。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)只是局限在課堂內(nèi)，教師對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)講解再用大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)隨后是講解練習(xí)。教師源源不斷地把一些考試重點(diǎn)難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種應(yīng)試教育模式造成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力差﹑依賴性強(qiáng)﹑閱讀速度慢﹑詞匯量小﹑閱讀知識(shí)面狹窄最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)—8— 英語(yǔ)缺乏興趣，英語(yǔ)能力得不到提高。而此次培訓(xùn)涉及到了高中素質(zhì)教育的實(shí)施，教師在新課改指導(dǎo)下應(yīng)如何進(jìn)行素質(zhì)教育等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻地了解，對(duì)素質(zhì)教育中教師的定位和作用有了更近一層的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研新課標(biāo),積極更新教學(xué)觀念。

新課程下教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵.培訓(xùn)結(jié)束后,我會(huì)結(jié)合這次學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn),從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教與學(xué),以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面培養(yǎng)。這對(duì)指導(dǎo)我今后的教學(xué)和促進(jìn)我的能力提高必將發(fā)揮積極作用。

二．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。通過(guò)創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)參與這些真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái),另一方面也創(chuàng)造綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的機(jī)會(huì).三.積極探索有效的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法,堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

我們重點(diǎn)應(yīng)該放在測(cè)試學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,而不是具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合能力提高上,而不是某一單項(xiàng)的訓(xùn)練上.評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并為教師提供反饋。

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四.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)

在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的需要，制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.課后鼓勵(lì)學(xué)生收看cctv-9英語(yǔ)頻道節(jié)目,通過(guò)看新聞、瀏覽網(wǎng)站、收聽(tīng)廣播,在老師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展知識(shí)的有效輸出訓(xùn)練活動(dòng).新課程培訓(xùn)雖然結(jié)束了,但是我對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和研究才剛剛開(kāi)始,它對(duì)我的影響是深遠(yuǎn)的.我要學(xué)習(xí)的東西還很多，面臨的問(wèn)題還很大。我會(huì)沿著這個(gè)方向不懈努力，不斷提高自己教育教學(xué)能力

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