第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爬山》一文——教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爬山》一文——教學(xué)反思

城關(guān)六小馬俊虎

《爬山》這篇課文是語(yǔ)文S版四年級(jí)下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應(yīng)該如何欣賞沿途的風(fēng)景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話的含義，難點(diǎn)是讀懂父親說(shuō)的智慧指的是什么。這篇課文重在說(shuō)理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖?，從中學(xué)習(xí)做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)父子第一次的對(duì)話，學(xué)生對(duì)于征服山他們?nèi)菀桌斫?，征服自己就難了，對(duì)于此，我從課文中逐步引導(dǎo)，讓他們想象爬山過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，通過(guò)戰(zhàn)勝這些困難逐步引導(dǎo)出戰(zhàn)勝自己是什么意思。第二次對(duì)話是“我們”爬上山頂時(shí)，父親說(shuō)：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力?！币龑?dǎo)學(xué)生理解父親這番話強(qiáng)調(diào)了爬山的結(jié)果不重要，重要的是在爬山的過(guò)程中努力。進(jìn)而讓學(xué)生舉一個(gè)自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說(shuō)的話是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀讀父親說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)這些話的用意是什么，它的話給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽(tīng)到什么，用心能想到什么，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。上完課后，自己認(rèn)為在教學(xué)上還有許多不足的地方需要整改。今后應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)，坐姿、朗讀習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣也必須養(yǎng)成，注意力不夠集中導(dǎo)致課堂出現(xiàn)斷條。

才能真正調(diào)高課堂教學(xué)效果。

2、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)導(dǎo)致展示不夠精彩。本班學(xué)生這方面的能力非常欠缺，課堂上應(yīng)給學(xué)生跟多的時(shí)間展開(kāi)訓(xùn)練。

3、課堂上雖然讀的方式，時(shí)間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應(yīng)該多給予指導(dǎo)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)化、繁雜。在教學(xué)中，課文內(nèi)容結(jié)合的不夠，教師講述課文語(yǔ)言不夠精煉，耽誤時(shí)間。教學(xué)缺乏激情，沒(méi)有感染力和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)力，今后應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)更為精煉，講述課文更為簡(jiǎn)練上多下功夫。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是太單調(diào)。

6、時(shí)間安排還顯不合理，例如：前面導(dǎo)入新課和整體感知課文重用時(shí)間多，而為了順利完成教學(xué)任務(wù)，后面的教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。

以上是自己對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)看法，還請(qǐng)各位老師就本節(jié)課提出意見(jiàn)和建議，就我的教學(xué)存在問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，我將虛心的接受。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爬山》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爬山》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：黃興武

教材分析：

課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過(guò)程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的美景的事情。我從父親身上學(xué)到了智慧，從大山的身上學(xué)到了沉靜。

學(xué)習(xí)目的：

1、學(xué)習(xí)本課生字，理解新詞；

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

3、激發(fā)學(xué)生無(wú)論做什么事，都要有堅(jiān)持不懈的信念和持之以恒的精神。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

2、說(shuō)說(shuō)我跟父親爬山時(shí)學(xué)到了什么。

學(xué)習(xí)方法：

自主學(xué)習(xí)合作探究法、講授法、討論法等。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。學(xué)習(xí)步驟：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)檢測(cè)

談話引出課題

二、合作探究 教師點(diǎn)撥

1、指名朗讀課文。要求學(xué)生讀正確、流利，不讀破詞破句。

2、師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況。

3、幻燈出示本課生字。

1）指名認(rèn)讀生字，并口頭組詞。2）出示文中由生字組成的詞語(yǔ)。

3）指定小組進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀生字、新詞比賽。

4）學(xué)生自由輕聲朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句字旁加上自己的感受。

三、交流展示 師生共評(píng)

1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2、個(gè)小組內(nèi)先互相討論交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦出代表發(fā)言。

3、個(gè)小組互相修改自然段的段意。

4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語(yǔ)句。

5、劃分結(jié)構(gòu)段。第一自然段（1）：父親在一個(gè)夏日的清晨帶我去爬山。第二段（2-7）：在上山途中父親告訴我其實(shí)能不能爬上山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。

第三段（8-9）：在下山去中，父親告訴我大自然的沒(méi)不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)，更重要的是要用心去體會(huì)，左后用腦子去思考。

第四段（10）我從青山那里學(xué)到沉靜，但是更重要的是我從父親身上學(xué)到了智慧。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 總結(jié)提高

1、全班同學(xué)齊讀課文第一段。

2、你讀懂了什么？（小組內(nèi)先互相交流，互相糾正。）反饋學(xué)習(xí)情況：

主要介紹了時(shí)間、人物。

3、你從課文的第一句體會(huì)到了什么？

（體會(huì)到了父親是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人，也是一個(gè)十分疼愛(ài)我的好父親。）

4、你知道父親為什么要帶我去爬山呢？（學(xué)生自由發(fā)言，只要圍繞課文內(nèi)容都可以）

五、小結(jié)

我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時(shí)，我們知道了作者的父親是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人，也是一個(gè)疼愛(ài)我的好父親。

六、作業(yè)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、寫(xiě)生字詞。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文2-10自然段；理解重點(diǎn)句子的意思，背誦最后以自然段。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)檢測(cè)

二、合作探究 教師點(diǎn)撥

1、指名朗讀課文第二段。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？你有哪些質(zhì)疑？

5、在爬山過(guò)程中，父親對(duì)我說(shuō)了什么？找出父親的話。

6、聽(tīng)懂父親的話嗎？找出說(shuō)明的詞語(yǔ)來(lái)。（似懂非懂）

7、一起朗讀父親說(shuō)的話后思考：父親是一個(gè)怎樣的人？這句話你是怎樣理解的？

8、當(dāng)?shù)巧仙巾敃r(shí)，父親又對(duì)我說(shuō)了什么？我理解父親說(shuō)的話了嗎？從哪句可以看出？

9、為什么我的臉就像煮熟的鴨子一樣紅？（因?yàn)樵谶@次數(shù)學(xué)考試中我沒(méi)有盡力，只考了61分，可我卻說(shuō)已經(jīng)盡力了，被爸爸識(shí)破了。）

10、全班一起朗讀我和父親的對(duì)話。

三、交流展示 師生共評(píng)

1、指名朗讀課文，其余學(xué)生思考：下山的時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)了什么？我聽(tīng)懂了父親的話嗎？

2、反饋思考情況。

3、父親告訴我應(yīng)該怎樣欣賞大自然的美麗呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

4、讀了父親說(shuō)的這句話，你知道他的意思嗎？

（不論做什么事情，我們都要盡自己的最大努力，不管遇到什么事情都要用心來(lái)體會(huì)，用腦去思考。）

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 總結(jié)提高

1、齊讀本段內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)本段。

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）你認(rèn)為父親是一個(gè)怎樣的人？（2）讀了這段話，你有什么話要說(shuō)？

3、反饋學(xué)習(xí)情況。

4、父親是怎樣帶著我走那個(gè)黑暗而又寧?kù)o的山林的？

5、你是怎樣理解課文最后一句話的？

五、總結(jié)全文

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、你懂得了一個(gè)什么道理？

（不論遇到什么事情都要盡力去做，并且告訴我們大自然的美不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)，更要用心靈去體驗(yàn)，用腦去思考。）

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦課文最后一段。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、爬山 上山-----盡力 爬山下山-----留心----用眼、用心、用腦

自然

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

一、《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

二、《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。

三、《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)。

四、《七月的天山》教學(xué)反思

這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

五、《中彩那天》教學(xué)反思

《中彩那天》一課講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。孩子們也同樣對(duì)這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問(wèn)題：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢——父親神情嚴(yán)肅。把我趕下車(chē)。父親怎么會(huì)有如此反常的舉動(dòng)呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因?yàn)橹胁实牟势笔歉赣H幫庫(kù)伯稍的。我引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說(shuō)：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說(shuō)：這輛車(chē)不是我的，我不應(yīng)該要??而后，我讓學(xué)生看事情的結(jié)果是什么。接下來(lái)，又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。

六、《萬(wàn)年牢》教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。

七、《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(DOC)

《桂林山水》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。

我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟

我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

二、入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好：考慮到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。

三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

《尊嚴(yán)》這一課，講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。在復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)后我?guī)W(xué)生理解“逃難”的意思，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有逃難的經(jīng)歷？再請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的詞語(yǔ)，體會(huì)逃難生活的艱辛，然后學(xué)習(xí)第一段中描寫(xiě)逃難人的句子，進(jìn)一步體會(huì)逃難的艱辛以及對(duì)食物的迫切需求。這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：“從“面呈菜色”，“疲憊不堪”這兩個(gè)詞中讀出了什么？”學(xué)生們有的說(shuō)我讀出了他們很累；有的說(shuō)讀出了他們很餓；有的說(shuō)讀出了他們?nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，急需食物……我問(wèn)：“從那些語(yǔ)句，你看出他們確實(shí)急需食物？”孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫(xiě)——“連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)”。我說(shuō)：“是呀，當(dāng)一個(gè)人饑餓到極點(diǎn)時(shí)，吃起東西來(lái)便會(huì)狼吞虎咽，可見(jiàn)這群逃難的人是多么疲勞與饑餓?？墒蔷驮谶@群人當(dāng)中有一人卻與眾不同，他就是——哈默?！比缓笞寣W(xué)生抓住描寫(xiě)哈默的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等體會(huì)人物的心理，感受人物的品質(zhì)。如：抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”和、“狼吞虎咽”等詞感受哈默也是一個(gè)很需要食物的人，可當(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

對(duì)于文中重點(diǎn)句子“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！蔽彝ㄟ^(guò)多種形式的讀，聯(lián)系上下文理解了尊嚴(yán)在文中的意思，同學(xué)也理解了這句話的含義。

另外這節(jié)課還存在著一些的不足之處：在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題問(wèn)得太細(xì)碎，學(xué)生一直在教師的牽引下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體沒(méi)有很好地得到體現(xiàn)；對(duì)哈默的言行更要讓學(xué)生細(xì)致的研讀，不應(yīng)只在教師的帶領(lǐng)下有一些學(xué)生領(lǐng)會(huì)即可。

《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)掌握文中所要說(shuō)明的道理，我通盤(pán)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，我首先創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過(guò)三次試驗(yàn)來(lái)探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解課文。

在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地運(yùn)用到課文中的語(yǔ)言，只是用自己的話來(lái)組織語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì)作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。今后，我將再接再厲，不斷地探究語(yǔ)文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。

在學(xué)生已完全理解課文內(nèi)容之后，我扣住課題進(jìn)行牽引：“蝙蝠和雷達(dá)之間究竟有什么關(guān)系?”在這時(shí)提出這一問(wèn)題，基本上已是水到渠成了。學(xué)生都能明白雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)講：科學(xué)家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發(fā)明了雷達(dá)，還發(fā)明了聲納和掃雷儀。你能夠試著說(shuō)一說(shuō)聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。出乎我的意料，學(xué)生基本上能夠把它們工作原理說(shuō)出來(lái)，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)稱(chēng)為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，打擊敵人的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

對(duì)于這么長(zhǎng)的文章，開(kāi)始我真有些不知所措，后來(lái)在一本書(shū)上看到了其他老師上的課堂實(shí)錄，感觸很深。根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，汲取了他們課堂上的精妙之處，課上下來(lái)，無(wú)論是我還是學(xué)生，都有一種意猶未盡的感覺(jué)。下面我就談一下我的幾點(diǎn)感受。

一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容

這篇課文很長(zhǎng)，要想概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。細(xì)心的同學(xué)很快就找到是有空行。我告訴學(xué)生這是自然空行，也就告訴了我們文章該如何分段。會(huì)分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來(lái)，我又讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個(gè)詞或一個(gè)小詞組，試著給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有掌握小竅門(mén)，我便引導(dǎo)他們能不能說(shuō)的再精煉些。就這樣，由開(kāi)始的7個(gè)字，到后來(lái)的5個(gè)字、3個(gè)字，以至于到后來(lái)就用一個(gè)詞來(lái)概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學(xué)生從概括小標(biāo)題中，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)得既清楚，又簡(jiǎn)練。

二、以讀促悟，深究感悟

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫(huà)出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，并抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。

比如學(xué)生談到“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”這句話時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)只覺(jué)得小夜鶯真勇敢，一點(diǎn)也不害怕，對(duì)于敵人的問(wèn)話，他還能很流利的回答。我便說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰(shuí)？”學(xué)生反復(fù)地讀后，有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，發(fā)現(xiàn)原來(lái)夜鶯是指小男孩自己，而其它三個(gè)指的都是德國(guó)兵。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這時(shí)，有好多同學(xué)紛紛舉手說(shuō)：“老師，我還知道小夜鶯還把德國(guó)兵比喻成‘野獸’”“多有趣的比喻呀！從這比喻中，你體會(huì)到了什么？”“我體會(huì)到德國(guó)兵很兇狠”“我體會(huì)到小夜鶯很聰明，不僅回答了德國(guó)兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會(huì)到小夜鶯對(duì)德國(guó)兵非常的憎恨?！比缓笪易寣W(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時(shí)的朗讀就很有效果。

又如當(dāng)學(xué)生談到“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像”一詞，先讓學(xué)生把這個(gè)詞去掉讀讀看，有什么不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，如果去掉“好像”就說(shuō)明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，而是他裝著把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器，可見(jiàn)小夜鶯是多么的機(jī)智。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出夜鶯的勇敢機(jī)智來(lái)。

三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文

夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現(xiàn)了四次。每一次的出現(xiàn)，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題的作用。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子把它畫(huà)下來(lái)，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。通過(guò)讀文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這幾處，對(duì)這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解，并結(jié)合后面的氣泡知道了結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段是相互照應(yīng)，同時(shí)也感受到文中敘述的故事不是一次偶然，而且只要戰(zhàn)爭(zhēng)不止，夜鶯的歌聲就不會(huì)停止。而這些是出于小男孩對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，有著誓死保衛(wèi)祖國(guó)的高尚品質(zhì)。對(duì)小夜鶯這一人物的認(rèn)識(shí)，也有了更深刻的印象。

課雖結(jié)束了，但一提起小夜鶯，學(xué)生馬上會(huì)想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚(yú)”等，可見(jiàn)小夜鶯的機(jī)智應(yīng)答給學(xué)生留下了深刻的印象。

《觸摸春天》的教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花叢中的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。

在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫(xiě)的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界?！?/p>

一、讀出濃濃的語(yǔ)文味

這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含 的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺(jué)了，能再‘流連’一點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。

二、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)

在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，對(duì)孩子，我們更應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的 距離。例如一位女士深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說(shuō)著飛翔的概念?！蔽荫R上稱(chēng)贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳朵里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！

課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引導(dǎo)得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

《鄉(xiāng)下人家》是一篇精讀課文，四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過(guò)多種方法理解課文?！扒喙暇G藤”畫(huà)面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來(lái)的不同感受的對(duì)比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來(lái)，看見(jiàn)了什么？會(huì)說(shuō)什么？”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。

為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我安排了多層次的朗讀。課一開(kāi)始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫(huà)寫(xiě)體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好讀書(shū)習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過(guò)指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂(lè)讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。

在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，評(píng)價(jià)語(yǔ)要有提升，這個(gè)是自己一直都在努力去積累的地方。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語(yǔ)，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。

《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我在學(xué)生掌握生字、新詞的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生理解了課文大意，初步體會(huì)“魚(yú)游到了紙上”。這次展示的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感受青年高超的畫(huà)技，深入感受“魚(yú)游到了紙上”，感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

1、讀題，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

2、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

3、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

4、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法。

一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)雖已完成，但心里也有不少遺憾：

1、本堂課我的教學(xué)機(jī)智不夠，不能及時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生入課不深，發(fā)言面不夠廣。

2、在引領(lǐng)學(xué)生品味詞句的過(guò)程中，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入去體會(huì)。朗讀的指導(dǎo)也有欠缺，當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時(shí)，教師的引導(dǎo)太少，還不到位，我沒(méi)有停下腳步來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)教。我覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。

3、在突破課文重難點(diǎn)的突破上，我雖然設(shè)計(jì)了回扣“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚(yú)”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并引導(dǎo)明白了這兩者的關(guān)系，但是前面的鋪墊做得不夠充分，沒(méi)有得到預(yù)設(shè)的效果！

我知道語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，要真正上好一節(jié)課，需要從多方面去考慮，如：備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)椋處熓墙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，課堂中我力求做好以下幾方面教學(xué):

一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接

這篇文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。

二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

把文中普羅米修斯的話:“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內(nèi)容

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過(guò)小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

四、問(wèn)題切入，品詞析句

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預(yù)設(shè):普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?”展開(kāi)教學(xué)。表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。(2)想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面?在旁邊寫(xiě)下自己的感受。同學(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大。

第五篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫(xiě)。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫(xiě)感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的`格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命，創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)寫(xiě)出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？

好久不來(lái)了！人?。∫坏┧尚噶饲趭^的腳步，就會(huì)越來(lái)越懶!

這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無(wú)意間又重溫了被遺忘很久的一本書(shū)《竇桂梅與主題教學(xué)》。天??！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí)，這樣寫(xiě)道：

“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂(lè)，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過(guò)文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來(lái)。可以打這樣的比方：如果說(shuō)教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚(yú)蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無(wú)論什么性格的教師，其眼睛里流露的`一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。

“聽(tīng)過(guò)太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)?！?/p>

我常想著：語(yǔ)文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。

正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的`信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

最后我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。討論的過(guò)程令我驚嘆，他們的潛能真的是無(wú)限的。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

我把習(xí)作二的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例，表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的推薦文章。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦?！?，

教學(xué)重難點(diǎn)定為“學(xué)習(xí)用具體的事例表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)”。通過(guò)這節(jié)課，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并且能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

課上同學(xué)們也踴躍發(fā)言，說(shuō)出了自己心中的小明星，有些同學(xué)還引入了當(dāng)代的著名籃球星科比并與班級(jí)的籃球小明星的.投籃動(dòng)作做對(duì)比，還有的同學(xué)用上了形象的比喻等，這些都是可喜之處。

但在教這節(jié)課時(shí)，存在許多不足。例如在四人小組討論方面，如果之前教師可以給多點(diǎn)指導(dǎo)，那么4人小組交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更生動(dòng)的視頻等會(huì)更激發(fā)學(xué)生的興趣。

而且，在例文選讀上，可以把表示動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、神態(tài)等不同的方面用不同的顏色標(biāo)示出來(lái)，那學(xué)生就一目了然了。

最后，板書(shū)還欠成熟，應(yīng)該把最精粹的部分板書(shū)出來(lái)，這樣這節(jié)課將會(huì)更好。

針對(duì)以上的幾點(diǎn)，在第二和第三次試教時(shí)分別做出了調(diào)整，例如把兩次四人小組討論合為一次，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間而且連貫得更好。

另外，在課件里加入了吸引學(xué)生的圖片和問(wèn)題，所以學(xué)生更有興趣，但如果能加入相關(guān)的視頻，效果應(yīng)該會(huì)更好。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上，突出了主要事項(xiàng)，避免了混亂與重復(fù)。

常言道：作文是修改出來(lái)的。也許，上課也是修改出來(lái)的，不停的改進(jìn)就會(huì)有進(jìn)步。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的' . 反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

本設(shè)計(jì)力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如習(xí)作、展示臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿(mǎn)了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。

我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的.領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力?！敖處熢谡n堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)造性熱情，通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。” 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿(mǎn)著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

全詩(shī)圍繞冰心奶奶對(duì)一株雖然微小卻充滿(mǎn)蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了小黃花的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無(wú)邊的快樂(lè)里，這快樂(lè)也有它的一份！

冰心用擬人化的'手法將一株不起眼的植物寫(xiě)成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿(mǎn)生機(jī)的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應(yīng)和所有人一樣，享受春天的快樂(lè)，我們不應(yīng)傷害它。

而課后提及的“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節(jié)要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。

我由春游的快樂(lè)轉(zhuǎn)入對(duì)小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對(duì)他們忽略的小生靈更會(huì)多一些憐愛(ài)或愧疚。而孩子對(duì)小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會(huì)由衷的欽佩冰心對(duì)小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)意識(shí)，將學(xué)生帶入與作家對(duì)話、交流的閱讀心態(tài)中，并通過(guò)自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)到冰心對(duì)普通生命的愛(ài)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

沒(méi)有積累，談不上有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們?cè)诮虒W(xué)《語(yǔ)文園地日積月累》時(shí)會(huì)把它上成純粹的復(fù)習(xí)課。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們教師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊知識(shí)堆積回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、方法的教學(xué)。在教學(xué)中可以從以下幾方面著手。

一、歡快的情景，開(kāi)放的問(wèn)題

首先，低年級(jí)的學(xué)生的有意注意力不強(qiáng)，為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次，在積累的過(guò)程中不單是數(shù)量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，老師提問(wèn)“你們還知道有哪些的（）”小組討論然后班內(nèi)小組競(jìng)賽匯報(bào)。這樣開(kāi)放性問(wèn)題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因?yàn)橐伲院献鳌⑺苑e極思考。于是他們把課內(nèi)、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

二、以讀代講

通過(guò)多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)兒歌的節(jié)拍，積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。

三、注意點(diǎn)撥

教師在教學(xué)活動(dòng)中圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，發(fā)揮助手的作用，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)生本節(jié)課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥讓學(xué)生小結(jié)積累出讀兒歌的方式。之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把這些方法運(yùn)用到朗讀《識(shí)字七》、《紅領(lǐng)巾真好》中去。

四、擴(kuò)展活動(dòng)

日積月累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，功在平日。不是一節(jié)課可以達(dá)到目的的，因此教師要給予指導(dǎo)，或提供必要的材料。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思第 2 篇

語(yǔ)文教學(xué)不光要把語(yǔ)文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動(dòng)，有了創(chuàng)造的激情，那么課堂自然會(huì)成為他們情感激發(fā)，心靈對(duì)話的.精神樂(lè)園。

如設(shè)計(jì)“我是優(yōu)秀解說(shuō)員”：讓事先準(zhǔn)備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展示給大家看，并介紹當(dāng)時(shí)的情景，讓大家分享他的快樂(lè)?！氨缺日l(shuí)最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會(huì)了之后開(kāi)展競(jìng)賽，比比誰(shuí)最快?？勺屢呀?jīng)學(xué)會(huì)音序查字法的同學(xué)先展示，一是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己能力的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的喜悅；二是讓他們體驗(yàn)小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學(xué)查字。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，充滿(mǎn)了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個(gè)教育者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生沿著全面發(fā)展的軌跡健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的.露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。這種保護(hù)就是一種教育。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，隨時(shí)質(zhì)疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的，語(yǔ)文教學(xué)才是精彩的。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)

能夠通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)本組“我的發(fā)現(xiàn)”了的字都是由兩個(gè)以上的相同部件組成，并運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)幫助記字。

能通過(guò)本組“日積月累”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，記住6個(gè)詞語(yǔ)，背誦4條諺語(yǔ)。

認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂別人講的內(nèi)容，有表達(dá)的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛(ài)心。

能通過(guò)“故事會(huì)”和“查字典擂臺(tái)”給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。

我的發(fā)現(xiàn)

1、出示“多——呂——昌——炎”等三組字，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：這些字在構(gòu)字上有什么特點(diǎn)？（第一組是上下結(jié)構(gòu)的字；第二組是左右結(jié)構(gòu)的字；第三組是品字結(jié)構(gòu)的字。）

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何利用這種構(gòu)字特點(diǎn)記憶生字。（兩又成雙，雙木成林……）

3、引導(dǎo)學(xué)生歸納自己的發(fā)現(xiàn)，如果還有其他發(fā)現(xiàn)教師要給予肯定。

4、你還知道哪些這樣的字？

日積月累

1、讀讀認(rèn)認(rèn)

（1）、借助拼音自讀生字，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（九個(gè)漢字，都是用“減一減”的辦法，在已經(jīng)學(xué)過(guò)的形聲字的基礎(chǔ)上去掉形旁后產(chǎn)生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同。）

（2）、記憶生字：你還有好辦法記住這些字嗎？

（3）、組內(nèi)互查讀音；給生字組詞；

2、讀讀記記

（1）、自由讀詞，說(shuō)說(shuō)這六個(gè)四字成語(yǔ)的出處。

（2）、做連線練習(xí)。

雷聲燦爛隨風(fēng)撲鼻

傾盆大作芬芳相間

陽(yáng)光大雨黑白舞動(dòng)

（3）、填空，然后選擇自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。

泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）鮮花（）紅旗（）

3、讀讀背背

（1）、自由讀，邊讀邊想：幫助別人有什么好處？

（2）、背誦諺語(yǔ)：個(gè)人背、組內(nèi)背、競(jìng)賽背（教師只略述某個(gè)句子的大意，然后看誰(shuí)能最先背出相關(guān)的諺語(yǔ)。）

（3）、課外查找這樣的句子，抄寫(xiě)在積累本上。

口語(yǔ)交際

交際準(zhǔn)備：

1、課前組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查周?chē)欠裼行枰獛椭娜恕?/p>

2、劃分交際小組，布置教室。

組織過(guò)程：

1、播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尋找話題：你周?chē)行枰獛椭娜藛幔?/p>

提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區(qū)的兒童等方面去想。

3、個(gè)人說(shuō)說(shuō)自己幫助他人的原因和打算，然后在小組內(nèi)和學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)說(shuō)，互相評(píng)議。

4、在組內(nèi)開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，大家群策群力發(fā)表意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后根據(jù)商量的方案，試著表演一下幫助的過(guò)程。

5、組內(nèi)展示表演，評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”。

展示臺(tái)

這部分包括“故事會(huì)”和“查字典擂臺(tái)”兩項(xiàng)活動(dòng)。重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言，大膽表述見(jiàn)解，積極參與討論的能力?！肮适聲?huì)”是對(duì)本組“奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)”專(zhuān)題的拓展和延伸。教學(xué)時(shí)可結(jié)合《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，也可以在活動(dòng)前讓學(xué)生繼續(xù)查閱關(guān)于記述雷鋒故事的書(shū)刊，或請(qǐng)爸爸媽媽講述一些雷鋒的故事；同時(shí)還要留心身邊的同伴、家長(zhǎng)、鄰居和其他人樂(lè)于助人的事，做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。“查字典擂臺(tái)”是復(fù)習(xí)鞏固“部首查字法”和“音序查字法”的練習(xí)。

1、故事會(huì)

課前準(zhǔn)備：

（1）、在黑板上要寫(xiě)上會(huì)標(biāo)。

（2）、查閱有關(guān)雷鋒的書(shū)刊、文字和圖片資料。

（3）、把學(xué)生劃分成若干小組。

組織過(guò)程：

（1）、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，創(chuàng)設(shè)情境。

（2）、把自己找到的有關(guān)雷鋒的故事講給大家聽(tīng)。

（3）、學(xué)生講一講自己身邊的雷鋒故事。

（4）、師生共同評(píng)議。

2、查字典擂臺(tái)

（1）、復(fù)習(xí)“部首查字法”和“音序查字法”的步驟。

（2）、教師發(fā)給學(xué)生生字卡，選出又快又準(zhǔn)的小組為優(yōu)勝組。題卡設(shè)計(jì)如下：

要查的字讀音部首在字典正文哪一頁(yè)

（3）、交流經(jīng)驗(yàn)，共同評(píng)議，頒發(fā)獎(jiǎng)品。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思第 4 篇

低年級(jí)學(xué)生心理特征是注意力易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是增強(qiáng)課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。

在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”、“我會(huì)讀”幾個(gè)內(nèi)容互無(wú)相關(guān)的部分，他們與“我的發(fā)現(xiàn)”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容平鋪直述，課堂難有高潮，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內(nèi)容設(shè)置上的局限性，巧設(shè)情境，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為我們思考的主要問(wèn)題。

在總結(jié)了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。

園地的各個(gè)環(huán)節(jié)是分散教設(shè)置的，它們之間缺乏聯(lián)系，這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心，于是我們希望通過(guò)設(shè)置一個(gè)故事，將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，賦予它們整體性，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性。

用什么故事能更好的貫穿園地的內(nèi)容呢？當(dāng)下正是上海世博會(huì)如火如荼的時(shí)候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級(jí)與世博的聯(lián)系，當(dāng)然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。

果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣，都樂(lè)開(kāi)了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi)，讓這種氛圍持續(xù)下去呢？我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡，讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏取海寶的“禮物”。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就變得富有挑戰(zhàn)色彩，這正好符合孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，沖著對(duì)海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，每通過(guò)一關(guān)，都會(huì)興奮的“yeah！”起來(lái)，這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當(dāng)孩子們通過(guò)自己的努力最終贏得禮物時(shí)，小臉上洋溢著興奮與自豪。

表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉(zhuǎn)變，由以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學(xué)，到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求，這種需求的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求一旦產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率定然倍增，課堂實(shí)效性也大大增強(qiáng)。

教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

今天，我教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。

我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意：

一、走進(jìn)角色，我是“我”

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”

“快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。

“天??！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責(zé)……

“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。

二、讀中體會(huì)，悟中想象

教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?/p>

“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

“我看到滿(mǎn)地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉?！?/p>

……

聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

遺憾：

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的`活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《為了他的尊嚴(yán)》本課教學(xué)，本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、以讀為本，讀中感悟

“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀、老師的導(dǎo)讀等形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

2、相信學(xué)生，凸顯主體

教學(xué)中，教師充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生知道獨(dú)臂乞丐成為董事長(zhǎng)后，老師提出“獨(dú)臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨(dú)臂乞丐的命運(yùn)發(fā)生巨變的”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，由果溯因，自然過(guò)渡到2—8自然段的學(xué)習(xí)。然后教師放手讓學(xué)生自讀自悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象

要突破本課的`教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生理解尊嚴(yán)在本課的含義，就應(yīng)抓住獨(dú)臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學(xué)生想象，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)中多處設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生想象的練習(xí)，如：“獨(dú)臂乞丐為什么很生氣，他會(huì)怎么想?”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會(huì)怎么想?”“搬磚的經(jīng)歷在獨(dú)臂乞丐以后的生活中怎樣激勵(lì)他面對(duì)人生的挫折一步步走向成功的?”這些想象練習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入獨(dú)臂乞丐的內(nèi)心世界，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問(wèn)題大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！

教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：

1、誘導(dǎo)自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容

確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成?！币爸?/p>

步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的`能力”。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)

學(xué)生的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。

2、倡導(dǎo)多元解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。

3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。

當(dāng)然，本堂課也有許多不足：

我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話，要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，朗讀時(shí)的`聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)?nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。

這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的.心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是掌握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確公布：學(xué)習(xí)25課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新奇、多變，充分

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《清明》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞背誦經(jīng)典》中的一首詩(shī)。是詩(shī)人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細(xì)雨，又濕又冷，心中無(wú)限憂愁。詩(shī)人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩(shī)人帶來(lái)了希望。全詩(shī)有景色，有人物，有情節(jié)，有對(duì)話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動(dòng)。這是我進(jìn)行的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)課題組成員的評(píng)課及自己的反思，現(xiàn)在總結(jié)如下。

這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課最大的亮點(diǎn)是教給學(xué)生學(xué)詩(shī)的方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些古詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)詩(shī)的方法已有一定的感知。在這節(jié)課上，師生又一起總結(jié)了學(xué)詩(shī)的方法：“解詩(shī)題，知作者，通其文，明詩(shī)意，悟詩(shī)情”。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用學(xué)詩(shī)的方法自學(xué)《清明》這首詩(shī)。這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課成為課內(nèi)閱讀到課外閱讀的橋梁。

其次，這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課體現(xiàn)了中年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段古詩(shī)詞教學(xué)提出的明確要求是：“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！敝心昙?jí)學(xué)生，識(shí)字量增大，理解能力有所增強(qiáng)，有了一定的自學(xué)能力。我在教學(xué)過(guò)程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏，停頓正確，同時(shí)，引導(dǎo)把字音讀準(zhǔn)。在閱讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、圖文對(duì)照、與生活鏈接、展開(kāi)想象的.翅膀領(lǐng)悟內(nèi)容，在頭腦中勾畫(huà)出豐富的形象，讀出了詩(shī)詞的畫(huà)面感。并通過(guò)查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩(shī)中流露的情感。這樣，在“吟讀”時(shí)，真正達(dá)到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學(xué)生掌握了學(xué)詩(shī)的方法后，我又把課外閱讀落實(shí)下去，我將和學(xué)生一起共讀一本書(shū)《古詩(shī)詞背誦經(jīng)典》。這樣，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，也將和學(xué)生一起感受詩(shī)歌精湛的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵。讓詩(shī)歌激發(fā)我們的想象力，陶冶我們的性情、培養(yǎng)我們的審美情趣、提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能就詩(shī)教詩(shī)，我們要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平，提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

【口語(yǔ)交際】

本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是贊美祖國(guó)壯麗河山，啟發(fā)學(xué)生走向大自然去領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光。先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，采用小組討論的方法，制定春游的方案。在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，最后形成一致的意見(jiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作和交往能力有著很好的作用。

教學(xué)過(guò)程基本上可以參照課本中設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)，可以先分小組，可以是學(xué)生自由組合，也可以由老師統(tǒng)一劃分。分組后對(duì)組內(nèi)成員要做好明確分工，如誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等。

為了使小組討論的結(jié)果能準(zhǔn)確的反映，可讓學(xué)生制作一份表格。

各小組匯報(bào)后的評(píng)議。要求學(xué)生虛心聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，并進(jìn)行比較，推薦時(shí)要說(shuō)出充分的`理由，這又是一個(gè)交際的場(chǎng)合。應(yīng)針對(duì)學(xué)生交際時(shí)的語(yǔ)言是否規(guī)范、說(shuō)得是否清楚加以點(diǎn)評(píng)。

最后把大家的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)形成班級(jí)的春游方案。

【習(xí)作】

本次習(xí)作的要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫(xiě)下來(lái)。要按一定順序，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。在上學(xué)期的作文訓(xùn)練中，曾安排過(guò)寫(xiě)一處景物的內(nèi)容，這次應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上提高一步，特別是要求按一定順序把景物寫(xiě)具體。

本次習(xí)作教學(xué)可參照下列步驟進(jìn)行：

1、事先布置學(xué)生去實(shí)地觀察一處景物，提出觀察的基本要求。

2、觀察后認(rèn)真思考：準(zhǔn)備寫(xiě)哪一處景物?這一處景物有什么特點(diǎn)?按什么順序來(lái)寫(xiě)?怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體，要把觀察和思考緊密結(jié)合起來(lái)。

3、相互交流：

分小組或在班上相互交流自己的構(gòu)思，在交流中得到相互啟發(fā)。

4、擬寫(xiě)草稿，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行作中指導(dǎo)。指導(dǎo)的重點(diǎn)一是寫(xiě)具體，二是按一定順序?qū)憽?/p>

5、部分學(xué)生完成后，可選一篇較為典型的文稿做點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，然后要求學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作作一次修改。

【我的發(fā)現(xiàn)】

這一次“我的發(fā)現(xiàn)”以對(duì)話的方式對(duì)本組課文表達(dá)方式作了回顧和總結(jié)。安排這一內(nèi)容的目的是使學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式繼續(xù)深入思考，并初步感受排比句的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生思考例句在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)這組對(duì)話的大概意思，懂得了什么。接著可讓學(xué)生回憶本組課文，從文中找一找，去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上還有哪些特點(diǎn)，把這些特點(diǎn)跟同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)這種句式在表達(dá)上有什么好處。排比的修辭知識(shí)不必講給學(xué)生。

【日積月累】

1、教學(xué)建議：

這里選編了5句有關(guān)描寫(xiě)自然風(fēng)光的古詩(shī)名句。只要求學(xué)生通過(guò)誦讀懂得大概的意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。

2、相關(guān)鏈接：

⑴大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維)

出自《使至塞上》一詩(shī)。開(kāi)元二十五年春，王維以監(jiān)察御史的身份奉使前往邊地，并任職節(jié)度判官。本篇即作于出塞途中。詩(shī)句的意思是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠(yuǎn)的河灘盡頭一輪滾圓的落日。可以說(shuō)把廣袤的塞上風(fēng)光寫(xiě)絕了。

⑵幾行紅葉樹(shù)，無(wú)數(shù)夕陽(yáng)山。(王士禎)

出自《將至桐城》。

⑶落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明。(黃庭堅(jiān))

出自《登快閣》一詩(shī)。詩(shī)句寫(xiě)出了季節(jié)和周?chē)沫h(huán)境：群山上樹(shù)葉飄落，天空則因秋高而顯得遠(yuǎn)大。江水也更顯清澈，在傍晚月光的輝映之下，江水猶如一道白練。這是一幅高遠(yuǎn)明凈的秋江暮景圖。

“快閣”──在江西省泰和縣東贛江畔，以江山廣遠(yuǎn)景物清華而得名。

⑷浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。(辛棄疾)

出自《鷓鴣天》。原詞為：送人唱徹陽(yáng)關(guān)淚未干，功名余事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡。江頭未是**惡，別有人間行路難!

⑸春江潮水連海平，海上明月共潮生。(張若虛)

出自《春江花月夜》。這兩句的意思是：江上漲起了春潮，水面與大海齊平，海面上，明月隨著潮水的上漲，也同時(shí)升起。

【寬帶網(wǎng)】

本次寬帶網(wǎng)是一項(xiàng)搜集祖國(guó)錦繡河山圖片資料的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)孩子們搜集信息的能力和興趣。

這次實(shí)踐活動(dòng)，建議做好以下幾方面工作：

1、明確收集信息的范圍。

2、提供收集的途徑，如網(wǎng)上查找，報(bào)刊雜志圖書(shū)中摘錄。

3、指導(dǎo)收集后的整理，可用自編手抄報(bào)、列表格等形式，然后在班級(jí)里進(jìn)行交流和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。

4、要對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決一些具體困難或與其他同學(xué)合作完成。