第一篇：淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

align=middle>北師大二附中 殷 琳>

【摘 要】

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計算機實例教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；建立真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。然而，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。這些年來在高中教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用與教學(xué)過程之中，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計算機圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機文件存儲等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點發(fā)布的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要難度適宜，要符合學(xué)生特點

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認知能力等特點。“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

例如高中的程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”——atm取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點。我在瀏覽vb5提供的程序?qū)嵗龝r，看到其中的atm取款機操作程序，感到這個vb程序與實際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個“任務(wù)”他們會有興趣。然而，照搬這個程序，對于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個任務(wù)后，我進行重新設(shè)計、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認識提升到一個新的高度。

在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機調(diào)試運行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

——“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達到基本教學(xué)要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學(xué)生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達到了這個層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補充了一個vb作圖“任務(wù)”：使用隨機函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗班的vb自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計中，不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機界面的設(shè)計，產(chǎn)生隨機變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機數(shù)字用于計算機自動出題，輸入數(shù)學(xué)運算結(jié)果后，計算機判斷計分。這些學(xué)生自己設(shè)計、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。設(shè)計好的驅(qū)動“任務(wù)”，教師破費心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報?！髤⒖嘉墨I◇

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社。

第二篇：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

汕頭市潮陽棉城中學(xué) 劉木昌

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識要點及訓(xùn)練要點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能與方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 探索精神

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計算機實例教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；建立真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。然而，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。一年來在高中教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我采用了一種全新方法，將內(nèi)容進行了適當(dāng)重組，設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用于教學(xué)過程之中，作為對教材的補充和擴展。

在中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下三個方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，多媒體制作涉及到多媒體信息檢索、圖文編排、交互功能的設(shè)計、界面修飾、文件與模塊的存儲、程序的打包和發(fā)行、變量、函數(shù)及表達式等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的多媒體——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含多媒體制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，互相穿插，在難度上層層推進，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了多媒體制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在程序的打包和發(fā)行的基本方法和步驟，使學(xué)生對完成多媒體制作、程序的打包和發(fā)行的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的設(shè)計要符合學(xué)生特點

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如高中的算法與程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我引入基本語句，精心設(shè)計例題，由淺入深，從簡到繁，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生模仿、探索的空間。同時設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”——帳號密碼驗證：提示輸入正確的賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了程序的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運用

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在多媒體設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認識提升到一個新的高度。

在計算機基本操作和應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機調(diào)試運行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

例如，我在多媒體制作教學(xué)時設(shè)計了一個讓學(xué)生自己動手編游戲的“任務(wù)”：使用隨機函數(shù)，使得小球的落點位置可以隨機發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機界面的設(shè)計，產(chǎn)生隨機變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機數(shù)字用于計算機自動出題，輸入數(shù)學(xué)運算結(jié)果后，計算機判斷計分。這些學(xué)生自己設(shè)計、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識要點及訓(xùn)練要點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能與方法。設(shè)計好教學(xué)中的驅(qū)動“任務(wù)”，教師破費心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報。

【參考文獻】

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社。3.殷 琳： 《淺議中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計》，《中國基礎(chǔ)教育》雜志。

獲潮陽區(qū)05-06教學(xué)論文三等獎

第三篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

鄂州高中 萬志猛

高中信息技術(shù)課程的知識與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。從提出的某一“任務(wù)”著手，通過講解或操作實踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，高中信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計算機圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機文件存儲等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁--“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點發(fā)布的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要難度適宜，要符合學(xué)生特點

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

例如高中的程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”--ATM取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點。我在瀏覽VB5提供的程序?qū)嵗龝r，看到其中的ATM取款機操作程序，感到這個VB程序與實際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個“任務(wù)”他們會有興趣。然而，照搬這個程序，對于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個任務(wù)后，我進行重新設(shè)計、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→ 介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認識提升到一個新的高度。

在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2-3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機調(diào)試運行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

--“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達到基本教學(xué)要求。

--“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達到的。

--“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學(xué)生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達到了這個層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補充了一個VB作圖“任務(wù)”：使用隨機函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗班的VB自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計中，不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機界面的設(shè)計，產(chǎn)生隨機變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機數(shù)字用于計算機自動出題，輸入數(shù)學(xué)運算結(jié)果后，計算機判斷計分。這些學(xué)生自己設(shè)計、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常使用的一個方法就是“任務(wù)驅(qū)動法”。“任務(wù)驅(qū)動”也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。對于教師來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析、解決問題能力的教學(xué)方法，而對于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

信息技術(shù)課是一門實踐性、操作性很強的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。在教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，必須設(shè)計一些不同類型的“任務(wù)”，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成以后的評價。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候要設(shè)計好任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點：

1、實用性，任務(wù)的實用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2、開放性，設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

3、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學(xué)實踐，在運用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，而達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是中國地圖出版社出版的普通高中課程標(biāo)準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章《認識信息世界》中的第一節(jié)《無所不在的信息》。本節(jié)課是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是一堂“非技術(shù)性”信息技術(shù)理論課，通過設(shè)計情景，將知識巧妙地融入故事，使學(xué)生理解信息的概念及其特征?！緦W(xué)生分析】

本節(jié)課是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，大部分同學(xué)認為信息技術(shù)就是計算機操作課，就是上網(wǎng)。另外，大部分同學(xué)初中階段對信息的概念已經(jīng)有了初步的了解，但是他們對信息及其特征的理解是片面的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．知識目標(biāo)：了解信息的概念，并能夠理解并舉例說明身邊的信息，能夠從日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納信息的時效性、價值性等特征。

2．技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)信息用來解決身邊的問題，并能根據(jù)信息的特征對自己所獲取信息的真實性、準確性進行分析。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能夠體會信息的重要性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的愿望。

【教學(xué)重點、難點分析】

重點：信息的概念和特征

難點：分析與鑒別信息的各種特征?！窘虒W(xué)方法】

本節(jié)課是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是一堂“非技術(shù)性”信息技術(shù)理論課，良好的開端是成功的一半。因此，本節(jié)課的教學(xué)效果能夠直接影響到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā)也在于第一節(jié)課。本節(jié)課中，采用多種方法如生動講述法、觀察法、討論法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會無所不在的信息，理解信息的概念和特征。教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前布置任務(wù)

1．每一位學(xué)生準備一份簡介自己的材料?？梢院唵谓榻B自己的家庭情況，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成長過程等等方面，在規(guī)定的2分鐘之內(nèi)，要在全班學(xué)生面前進行演示。因為新學(xué)校，新同學(xué)之間多數(shù)彼此不熟悉，學(xué)生之間正好通過此次機會，增進彼此的了解。學(xué)生可以采取以下這些形式整理這份材料：①純書面文字材料；②書面文字輔以簡單圖片材料；③口頭文字說明等。

2．教師課前準備簡介自己的材料。事先用word制作一份自我介紹的文檔，也可以用PowerPoint制作一組幻燈片，或者用flash制作一段動畫，或者錄制一段視頻。

（二）學(xué)生進行小組活動

1．全班學(xué)生分為幾個小組，每位小組成員在其小組內(nèi)進行自我簡介，2．每一個小組派一個代表，在全班進行自我簡介，3．教師對每個小組代表的自我簡介進行適當(dāng)?shù)脑u價，4．教師在全班播放簡介自己的幻燈片、word文檔或者動畫材料或者已經(jīng)編輯錄制好的視頻材料。

（三）教師發(fā)問

1．剛才我們每個人都進行了簡單的自我的簡介，大家對彼此都有了一定的了解，原因是什么？

2．學(xué)生思考的同時翻閱課本有關(guān)信息概念方面的內(nèi)容：

（四）教師小結(jié)

1．剛才通過每個人所做的自我簡介，初步了解了每個學(xué)生，即了解了每個學(xué)生的一些基本情況，也就是他的基本信息。

2．引出信息的概念：信息是事物的運動狀態(tài)及其狀態(tài)變化的方式。

（五）教師發(fā)問

我們所作的自我簡介中，大家采取了什么方式描述自我信息？

（六）學(xué)生思考，分析討論

（七）教師小結(jié)

1．我們可以憑借一些工具來描述信息，表達信息，存儲信息。例如通過文字、圖片（圖形、圖像），聲音、動畫、視頻等等來描述信息，表達信息；通過人腦、書本、光盤、磁帶來記錄信息，存儲信息。

2．引出信息的基本特征──信息的載體依附性：信息可存儲，可傳遞，可轉(zhuǎn)換。

（八）教師發(fā)問

在我們大家所作的自我簡介中，我們總會對某一些同學(xué)留下比較深刻的印象，原因是什么？

（九）學(xué)生帶著疑問，進行小組討論

（十）在小組討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)原因：信息的價值性不同

因為我們對每個同學(xué)的基本信息的挖掘能力是不一樣的，即信息的價值性不同。

（十一）課堂小結(jié)

教師針對本節(jié)主要內(nèi)容，言簡意賅地做總結(jié)。

（十二）拓展延伸

課后利用word或者PowerPoint把給你留下最深印象的學(xué)生的信息表達描述出來。

七、教學(xué)評價設(shè)計

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生填寫教學(xué)評價表格。

理解 基本理解 沒理解

信息的概念

信息的基本特征

八、教學(xué)反思

本節(jié)的內(nèi)容主要講解信息及其特征，若直接從概念入手，學(xué)生感覺枯燥，不易理解和接受。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我采取師生互動、生生交流、討論等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，始終把自己的角色定位在一位啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

（一）通過師生互動，生生互動，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，樹立自信，發(fā)揮才能，使他們從感性認識中去了解信息概念及其特征，使抽象的理論淺顯化。

（二）因為本節(jié)內(nèi)容在教材中起到了承前啟后的作用，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認識參與學(xué)習(xí)活動，科學(xué)地探究和構(gòu)建自己的知識與事實。在小組交流、討論的過程中，促使學(xué)生逐步理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，有利于養(yǎng)成自主、思考、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。