第一篇：信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計探討

2013年11月份《讀與寫》第42期

信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計探討

徐雅云

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

江蘇

常州

213011

【摘要】任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新素質(zhì)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中被師生共同認可并得到廣泛應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時把教學(xué)內(nèi)容隱含在一個個任務(wù)中，讓學(xué)生以完成具體的任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，綜合學(xué)過的知識去解決問題，尋找沒有講過的方法去嘗試解決。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，是指在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每一個任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)他們用已學(xué)過的知識去解決問題，尋找沒有講過的方法去嘗試解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高他們的自學(xué)能力，互相合作能力和創(chuàng)新能力，是一種行之有效的實施探究式教學(xué)的教學(xué)方法。

近年來，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。對教師而言，“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的新型的教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。對學(xué)生而言，在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)后獲得成長感、成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心。本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”設(shè)計時需要考慮的一些問題進行探討。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)。

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分解成一個個的小目標(biāo)，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分階段、分課時地把小目標(biāo)設(shè)計為具體的“任務(wù)”，當(dāng)學(xué)生完成這一個一個的任務(wù)后，教學(xué)目標(biāo)也就順利地實現(xiàn)了。

二、“任務(wù)”設(shè)計盡可能貼近學(xué)生生活。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引領(lǐng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

將任務(wù)設(shè)計與豐富多彩的學(xué)校生活相聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識真正運用到解決實際問題中，會更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行WORD文字處理應(yīng)用軟件的圖文混排教學(xué)時，針對學(xué)生喜歡在朋友生日時送賀卡的特點，設(shè)計一個讓學(xué)生制作生日賀卡的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活，既讓學(xué)生學(xué)到了制作賀卡的方法和技巧，還能發(fā)散思維地引伸為制作各種節(jié)日賀卡，促進了學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生為中心。

“任務(wù)”設(shè)計要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略；要遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的教學(xué)原則；要注意分散重點和難點。

信息技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、完成時間以及難易程度等因素。每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多過難，“任務(wù)”的規(guī)模不可太大。“任務(wù)”太難，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對“任務(wù)”的完成產(chǎn)生負面影響；規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意，也在完成時間上受到限制；“任務(wù)”只是教學(xué)的手段，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提升素質(zhì)才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。

在學(xué)習(xí)新知識時，要求學(xué)生先了解大概，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后加以總結(jié)和擴展。讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

四、“任務(wù)”設(shè)計要有創(chuàng)新性。

教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不是簡單地去重復(fù)別人做過的事情，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，例如，在“美化WORD文檔”任務(wù)中，一部分學(xué)生可以先按照老師列出的要求去修飾文檔，其余部分學(xué)生可以嘗試發(fā)揮，按照自己的想法去修飾美化。特別是在利用藝術(shù)字進行文字設(shè)計時，可以感覺到學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。實踐證明，當(dāng)設(shè)計的任務(wù)能通過許多途徑完成時，能很好地促進學(xué)生思維的發(fā)散，煅練他們的創(chuàng)新能力。因此在解決問題時，要鼓勵學(xué)生多角度，多方式去思考，采用不同的方式完成一個同樣的任務(wù)。

五、“任務(wù)”設(shè)計要體現(xiàn)團體協(xié)作精神

當(dāng)今世界，科技發(fā)展速度之快，人才競爭之激烈，都使人們認識到靠一個人的知識技能是不能完成一個工程或一項任務(wù)的，只有依靠團隊的力量，才能獲得成功。

在信息技術(shù)課程任務(wù)設(shè)計中可適當(dāng)加入小組協(xié)作項目，通過同學(xué)之間的合作共同完成。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要有適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求有小組成員分工完成。例如，主題電子報的制作、網(wǎng)站建設(shè)中網(wǎng)頁的分工制作等等。協(xié)作學(xué)習(xí)會將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間交流發(fā)展為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生在相互交流中互相學(xué)習(xí)，共同成長，在增長知識技能的同時，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

六、“任務(wù)”中實現(xiàn)與其他課程的整合

信息技術(shù)課程與其它課程的整合通常會以“主題任務(wù)”的方式驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合教學(xué)。例如，使用EXCEL來計算統(tǒng)計多個班級的學(xué)生考試成績，計算后再進行分類匯總統(tǒng)計，完成班級成績匯總和分析報告。在這個任務(wù)中，整合了數(shù)學(xué)、語文中許多知識的應(yīng)用。我們可以把相關(guān)學(xué)科的知識和技能作為一個整體，有機地與信息技 2 術(shù)教學(xué)聯(lián)系在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生只是將信息技術(shù)作為獲取信息、處理信息、探索問題、解決問題的工具。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在完成任務(wù)中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛活躍和諧，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，更應(yīng)精心思考、合理安排每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列行之有效的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【參考文獻】

[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》.北京師范大學(xué)出版社 [2] 左玉龍.《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法探索》.教育教學(xué)論壇.2011年28期 [3] 曹晶.《運用計算機教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》.新課程.2011年07期

第二篇：優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計之我見

文/米軍燕

【摘 要】置身于飛速發(fā)展的 “信息網(wǎng)絡(luò)時代”，信息技術(shù)教育已經(jīng)受到越來越多的人的重視，成為教育發(fā)展的新趨勢。作為一名教師，無論是從事哪種學(xué)科的教學(xué)工作，今天也同樣能夠感受到信息技術(shù)教育的重要性。因為信息技術(shù)課有著其獨特的學(xué)科特性，有著靈活多變的教學(xué)方法。那么，在實際教學(xué)當(dāng)中，如何設(shè)計出恰如其分的信息教學(xué)任務(wù)尤為重要，因為只有真正地了解任務(wù)設(shè)計的意義、目的，準(zhǔn)確地把握好任務(wù)設(shè)計的方法、程序，才能真正實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。使教學(xué)有事半功倍之效。本文擬就如何強化信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果發(fā)表自己的觀點，與同行商榷。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

一、任務(wù)設(shè)計的觀念更新

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說過：“從長遠的觀點來看，一個演員的素質(zhì)重于技巧。”在教學(xué)中，教師就是站在講臺上的演員，因此，提高信息技術(shù)教學(xué)水平，就是要運用現(xiàn)代教育理論，設(shè)計出更靈活的、行之有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為新時代學(xué)生不可或缺的工具。因為信息技術(shù)教學(xué)特性本身就具有現(xiàn)實性、實效性、靈活性和技術(shù)性。其任務(wù)設(shè)計要具有很強的層次性和實用性，應(yīng)更注重實踐和動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。才能更好地讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。因此，開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中學(xué)信息技術(shù)課程與計算機學(xué)科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，要更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)。比如要依據(jù)新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務(wù)，也不宜大主題小任務(wù)。另外，教學(xué) “任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點，注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。要注意分散重點、難點。盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。同時，教學(xué)任務(wù)“設(shè)計”要注重設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

二、任務(wù)設(shè)計的選取原則

信息技術(shù)教育既有大量的、豐富的學(xué)科知識，也泛濫著一些不科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾。現(xiàn)代社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，因此在進行信息技術(shù)課程教學(xué)中，除了加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)外，教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制不良信息，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者。同時，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：要遵循教育心理學(xué)原理，要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，“興趣是最好的老師”，任務(wù)呈現(xiàn)的初衷要讓學(xué)生是在“我要做”中學(xué)習(xí)，而不是“要我做”。在任務(wù)的設(shè)計中教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。同時也要兼顧任務(wù)的系統(tǒng)性，各個任務(wù)之間有機結(jié)合、縱橫交錯、相互滲透。比如用Word進行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個學(xué)生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣?；A(chǔ)差的同學(xué)可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學(xué)盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務(wù)的完成過程中可設(shè)置一些小的競賽環(huán)節(jié)，給予優(yōu)勝者一定的獎勵，給予后進者一定的鼓勵，這樣能夠在增強學(xué)生成就感的同時提高學(xué)生的競爭意識。

三、任務(wù)設(shè)計的評價方式

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。因此，信息技術(shù)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對于技術(shù)的深刻理解和適應(yīng)能力，所以要“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。要綜合地運用各種評價方式，來全面考察學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。比如，在課堂研討過程中，在表達任務(wù)結(jié)果時，小組成員發(fā)言人，語言表達是否準(zhǔn)確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時也可檢查學(xué)生的信息意識與信息素養(yǎng)。其次，可以用電腦作品的形式來進行評比，在同學(xué)中進行傳閱，使學(xué)生有一定的成就感，可以提高學(xué)生的競爭意識，增強集體榮譽感。除了教師評價外，也可讓學(xué)生們自己評，互相評價，一次任務(wù)的評價，不只是一個任務(wù)的結(jié)束，更應(yīng)當(dāng)是下一個任務(wù)的開始、向?qū)Ш蛣恿?，要避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。

總之，信息教育任務(wù)設(shè)計方式多樣，都可靈活運用，作為一個現(xiàn)代教育工作者，在進行“任務(wù)”設(shè)計時，需要的是不斷強化自身的學(xué)習(xí)和研究，除此要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常使用的一個方法就是“任務(wù)驅(qū)動法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。對于教師來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析、解決問題能力的教學(xué)方法，而對于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

信息技術(shù)課是一門實踐性、操作性很強的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。在教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，必須設(shè)計一些不同類型的“任務(wù)”，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成以后的評價。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候要設(shè)計好任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點：

1、實用性，任務(wù)的實用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2、開放性，設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

3、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學(xué)實踐，在運用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，而達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。

第四篇：淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

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【摘 要】

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計算機實例教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；建立真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。然而，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。這些年來在高中教學(xué)實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用與教學(xué)過程之中，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計算機圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機文件存儲等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點發(fā)布的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要難度適宜，要符合學(xué)生特點

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認知能力等特點。“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

例如高中的程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”——atm取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點。我在瀏覽vb5提供的程序?qū)嵗龝r，看到其中的atm取款機操作程序，感到這個vb程序與實際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個“任務(wù)”他們會有興趣。然而，照搬這個程序，對于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個任務(wù)后，我進行重新設(shè)計、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認識提升到一個新的高度。

在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機調(diào)試運行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

——“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達到基本教學(xué)要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學(xué)生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達到了這個層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補充了一個vb作圖“任務(wù)”：使用隨機函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗班的vb自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計中，不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機界面的設(shè)計，產(chǎn)生隨機變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機數(shù)字用于計算機自動出題，輸入數(shù)學(xué)運算結(jié)果后，計算機判斷計分。這些學(xué)生自己設(shè)計、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。設(shè)計好的驅(qū)動“任務(wù)”，教師破費心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報?！髤⒖嘉墨I◇

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社。

第五篇：基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

《信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術(shù)》第*章第*節(jié)的內(nèi)容。本教材貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)。

本節(jié)所講學(xué)的是**是**制作過程的重要內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)**的靈活應(yīng)用，它不僅是對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，也為下一節(jié)***學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，是知識儲備的關(guān)鍵點，起到承前啟下的作用。

教學(xué)對象分析：

心理方面：初一年級的學(xué)生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學(xué)生信息技術(shù)水平可能有差距，對教學(xué)效果有影響，所以考慮適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。

初二的學(xué)生對于***的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強，模仿接受能力強，有了一定的自學(xué)能力和動手能力。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學(xué)中我一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生多操作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

內(nèi)容方面：第一節(jié)課授課對象是七年級學(xué)生，本節(jié)是上網(wǎng)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，學(xué)生基本沒有***的知識儲備。

第二節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對于**已經(jīng)有了一個大體的了解（有了一定的經(jīng)驗），對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認識，對于素村準(zhǔn)備方面也能熟練完成，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)（通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了**編輯環(huán)境，掌握了**、**的操作，這節(jié)課的知識對于學(xué)生來說比較容上手）。更可貴的是同學(xué)們對于這一部分的內(nèi)容----“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節(jié)課的任務(wù)提供了一個前提。

但是學(xué)生之間存在一定的差異，所以在教學(xué)中我適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)，（任務(wù)設(shè)置方面有層級）對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我將放手讓他們自學(xué)，而對于能力較弱的學(xué)生，讓他們在同學(xué)和老師的引導(dǎo)、示范講解下完成任務(wù)。

學(xué)生通過前面各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術(shù)有了一定的使用經(jīng)驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關(guān)知識的介紹及大量網(wǎng)站的瀏覽，對網(wǎng)頁內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等設(shè)計的優(yōu)劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。

學(xué)生學(xué)習(xí)EXCEL沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但物質(zhì)條件等方面比較欠缺，因而學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容相對來說，有點困難。多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，有待加強.基于以上分析，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究與互相協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.讓每一個學(xué)生都能參與研究，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導(dǎo)、動腦思考、交流與實踐的學(xué)習(xí)過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養(yǎng)學(xué)生的**（運用信息技術(shù)解決實際問題）能力。（通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力/協(xié)作能力）

讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術(shù)問題的解決辦法。

在***過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（通過分組協(xié)作設(shè)置有個性的動畫效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。）情感態(tài)度價值觀：

通過課程的學(xué)習(xí)，體驗信息技術(shù)給自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術(shù)的興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。

信息技術(shù)意識，信息技術(shù)使用習(xí)慣（養(yǎng)成負責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

通過讓學(xué)生體驗成功，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。大膽演示、展示作品，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和信息素養(yǎng)。

通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學(xué)生在小組合作和自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點: 教學(xué)難點：

教學(xué)資源和手段：帶多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件 教學(xué)方法：

情境教學(xué)法：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程我給出一些有針對性的任務(wù)，學(xué)生在思考、分析、完成的過程中解決***教學(xué)重點，突破***教學(xué)難點。

分層教學(xué)由于學(xué)生的差別比較大，如果每節(jié)課限定一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)會對這節(jié)課不感興趣，這時在教學(xué)設(shè)計要設(shè)計中要設(shè)計一些難度大的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)先分組，并確定組長

將相關(guān)的資料、素材存放在學(xué)生的D盤

教學(xué)過程:

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）舊知導(dǎo)入。教師以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動導(dǎo)入新課，溫故是手段，導(dǎo)入新課才是目的。原有的學(xué)習(xí)知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學(xué)習(xí)新知。

（2）設(shè)疑導(dǎo)入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導(dǎo)的教師常常在章節(jié)的開始，編擬符合學(xué)生認知水平的、發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生會議、聯(lián)想，并滲透本節(jié)課的研究主題。***是如何實現(xiàn)的呢。

（3）事例、故事導(dǎo)入。符合學(xué)生的好奇心理，尤其對于低年級的學(xué)生。

2、任務(wù)驅(qū)動，層層深入（評價）（在完成任務(wù)的過程中解決重難點）

任務(wù)一：（自主探究）任務(wù)二：（協(xié)作學(xué)習(xí)）任務(wù)三：（開放、體現(xiàn)創(chuàng)新性）

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作為幫助者、指導(dǎo)者，注意觀察學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，多給學(xué)生以啟發(fā)和思維指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能自由地、大膽地去設(shè)想，完成任務(wù)。

運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行知識和技能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結(jié)和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結(jié)提出完整的、可行的解決方案。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識和技能。

3、課堂練習(xí)，鞏固創(chuàng)新

4、歸納總結(jié)，促進遷移

將這節(jié)課的知識點串一下。

注意知識的總結(jié)。學(xué)生在上機的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題是操作中經(jīng)常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和講解。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復(fù)強調(diào)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以富有真實性的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和好奇心，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識與技能。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在一個典型的信息“任務(wù)”情境下，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由易到難，循序漸進地完成任務(wù)。在教學(xué)工作中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能讓學(xué)生思維“動”起來，樂于學(xué)習(xí)，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法執(zhí)行過程：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

是學(xué)生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學(xué)習(xí)，與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入情境，使得學(xué)習(xí)直觀、形象化。

（2）分析、明確任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進一步分析（與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的）的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生面臨一個具體的需要立即解決的現(xiàn)實任務(wù)。（3）引導(dǎo)協(xié)作完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師知識幫助者、指導(dǎo)者，注意觀察學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，多給學(xué)生以啟發(fā)和思維指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能自由地、大膽地去設(shè)想，完成任務(wù)。

隨著任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識和技能。（4）總結(jié)和評價任務(wù)

運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行知識和技能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結(jié)和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結(jié)提出完整的、可行的解決方案。

信息技術(shù)課的教學(xué)并不是簡單地為了使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更重要是要讓學(xué)生看到實用價值和利用信息技術(shù)科學(xué)性地解決問題的方便之處。將實際生活中遇到的問題作為教學(xué)任務(wù)來完成，進而使學(xué)生了解信息技術(shù)的實用性和科學(xué)性。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和協(xié)作精神。關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置。

學(xué)生的創(chuàng)新能力在頭腦中構(gòu)思，在作品中體現(xiàn)，所以，老師應(yīng)注意安排學(xué)生創(chuàng)造性地完成作品來達到對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是信息技術(shù)研究的一個熱點。

任務(wù)的設(shè)計很重要，一般一節(jié)課有三個任務(wù)。任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終。

知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。在這堂課中，學(xué)生通過對任務(wù)進行思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學(xué)生留下很大的操作空間。由學(xué)生被動聽，而變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿?wù)的過程。

讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程我給出一些有針對性的問題作為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并將學(xué)生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學(xué)生在探究與實踐中解決問題。對于教學(xué)中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生評析它為什么好，好在什么地方，使學(xué)生在評價與交流的過程中掌握知識。

以任務(wù)驅(qū)動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調(diào)優(yōu)勢互補的合作方式。由于目前初中階段的信息技術(shù)課融合在綜合實踐活動中，學(xué)生的信息技術(shù)能力水平參差不齊。為了完成本節(jié)的活動任務(wù)，在組織教學(xué)活動時應(yīng)有意識地實行強弱結(jié)合的分組方式，幫助每一位學(xué)生在較短時間內(nèi)提高信息技術(shù)水平，從而得到均衡的發(fā)展，這方面的操作技能不再成為今后學(xué)習(xí)和進步的障礙。

我將采取類似任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。我之所以稱之為類似任務(wù)驅(qū)動，是因為并不是真正意義的完全放開由學(xué)生獨立完成。而是在完成任務(wù)的過程中，通過教師講解和學(xué)生的練習(xí)思考共同完成的，因為從現(xiàn)在學(xué)生的原由水平來說，獨立完成新任務(wù)的能力比較薄弱，雖然也存在部分學(xué)生素質(zhì)比較好，動手能力較強，但由于有大部分學(xué)生的計算機操作水平比較差，再加上物質(zhì)環(huán)境的限制，學(xué)生的動手能力可想而知。因此教師的講解及引導(dǎo)也占比較重要的地位。

〖學(xué)法〗：相互討論，小組合作、教師引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著一個個小任務(wù)通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

依據(jù)信息技術(shù)課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務(wù)”（符合本課時的教學(xué)內(nèi)容）。我認為本課時也可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，強化“實踐出真知”的科學(xué)思想。在學(xué)生完成各個階段的任務(wù)時，我作為一個幫助者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程中，我注意觀察學(xué)生，隨時調(diào)控課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學(xué)效果。本課時中我采用了觀察發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多觀察多思考的習(xí)慣。

再結(jié)束本課時的內(nèi)容特點：操作技能性的知識點比較多，本節(jié)課所采用的教學(xué)模式是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己與同伴合作學(xué)習(xí)的模式。讓學(xué)生在“做”中感受和同伴們一起學(xué)會操作的成就感。本節(jié)課的性質(zhì)是操作活動為主，在教學(xué)過程中，教學(xué)時間的分配：45分鐘學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，活動時間為占70%以上；教師主導(dǎo)者，占用時間不得超出30%。

知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。結(jié)合《信息技術(shù)》的學(xué)科特點，根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中我采用了“任務(wù)驅(qū)動”法組織教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有助于理解和掌握知識。任務(wù)的完成就標(biāo)志著學(xué)生實踐能力的提高，同時學(xué)生也能體會到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教學(xué)模式—信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)：

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學(xué)。

學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，有益于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及學(xué)生個體之間差異的包容能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式包括：合作學(xué)習(xí)。多個協(xié)作者共同完成任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，協(xié)作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)任務(wù)性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程導(dǎo)入

《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁

首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學(xué)們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學(xué)們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當(dāng)一回設(shè)計師，用我們所學(xué)的WORD軟件為運動會設(shè)計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動起來，使新知識的學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端。

查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁

用多媒體進行情景設(shè)計，生動、直觀的情景能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。例如；在本課教學(xué)一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學(xué)生想辦法去找到，去打開。學(xué)生非常感興趣，但又找不到。引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生特別想學(xué)“資源管理器”的使用方法——導(dǎo)入本課的主題。

教師活動：同學(xué)們平時經(jīng)常去圖書館，現(xiàn)在如果你去擔(dān)任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學(xué)們借閱？

學(xué)生活動：學(xué)生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。

教師總結(jié)：演示一個學(xué)生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機中有成千上萬個文件，我們?yōu)榱耸褂梅奖悖脖仨殞ξ募M行分類存放，今天就來學(xué)習(xí)----------如何建立素材資料庫。

為日記做個封面—在文檔中插入藝術(shù)字

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。首先我拿出兩張設(shè)計好的黑板報掛圖讓學(xué)生做比較，一張是用普通的字體做出來的，另一張是插入了藝術(shù)字和圖片后做出來的，然后讓學(xué)生比較兩張圖片的效果。借此引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學(xué)們獲得感知，緊接著教導(dǎo)學(xué)生，只要認真學(xué)好這一課，你也可以設(shè)計出這樣精美的版面,成為小設(shè)計師，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

《引導(dǎo)層的使用》說課稿

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笨梢妼W(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導(dǎo)入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的，從而引出課題——引導(dǎo)層的使用?！哆\籌帷幄》說課稿

假設(shè)，你是學(xué)校的校長。清明時節(jié)，春暖花開，是踏青的好時間。你準(zhǔn)備讓你們學(xué)校的學(xué)生出去春游。為了節(jié)省學(xué)校的開支，只能去一個地方。作為校長的你，想盡可能的讓大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設(shè)，你是一位教育家，你想了解一下我們學(xué)校的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)世界里在做些什么？你又會怎么做？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)實際生活中的問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動、積極地接受任務(wù)。

（重點：使用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計。難點：通過對統(tǒng)計信息的分析，得出結(jié)論并培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。）

局域網(wǎng)技術(shù)

教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學(xué)生產(chǎn)生很濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學(xué)們結(jié)識“網(wǎng)上鄰居”。

導(dǎo)入都以問題結(jié)束，開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。原有的方法無法解決，所以，學(xué)習(xí)新知。

生活中，***(這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的成品)很美，是如何實現(xiàn)的。

不要浪費太長時間，雖然是創(chuàng)作性的內(nèi)容，要讓收益最大化。

教學(xué)過程

《在WORD文檔中插入圖片》

最后，我會說：“今天已經(jīng)成功地為此次奧運會設(shè)計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術(shù)字的使用，背景的設(shè)置等，這些知識我們將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！苯o學(xué)生造成學(xué)習(xí)的期待心理，激發(fā)他們下階段的學(xué)習(xí)熱情。

《第6課圖表的生成、修飾及調(diào)整》

有評價的環(huán)節(jié)