第一篇：信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)模式

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中的教學(xué)目前是廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，以往傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，本文介紹了信息技術(shù)的概念，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的意義以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。關(guān)鍵字：信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)概述

所謂信息技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”。信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

下面本文將詳細(xì)介紹信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行;生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)(Situated leanings)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究?jī)?nèi)容之一。1.基本流程

“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè) 探索數(shù)學(xué)知識(shí)的典型場(chǎng)景，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和 聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過(guò)程”的一種教學(xué)模式?！扒榫郴苯虒W(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問(wèn)題—獨(dú)立探索一一協(xié)作交流—?dú)w納升華—強(qiáng)化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。2.教學(xué)策略 2.1設(shè)計(jì)教學(xué)情景

“情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動(dòng)過(guò)程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律。①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解 決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急 切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下 回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。

懸念設(shè)在課頭，作為引入問(wèn)題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有 助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維 矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛 盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要、認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思維

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、模擬游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì) 各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維

“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問(wèn)題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動(dòng)寫照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)集中反映在成功動(dòng)機(jī)上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗(yàn)到需要被滿足的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué) 生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性。一是創(chuàng)設(shè) 的問(wèn)題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)的沉積);二是要激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識(shí)（積累）:三是要合理適度地把握問(wèn)題的梯度。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功 后的欣喜感不強(qiáng)。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計(jì)不當(dāng)可能成為思 維的障礙。⑤創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性情境

爭(zhēng)論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不墨守成規(guī)，追 求標(biāo)新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過(guò)變換命 題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見(jiàn)解和異議，探索解題的捷徑，這種情 境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。

2.2積極鼓勵(lì)，大膽猜想

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在己有的 知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用計(jì)算 機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。2.3啟發(fā)誘導(dǎo)，攻克猜想

引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識(shí)和教師提供的計(jì)算機(jī)素材進(jìn)行推理或演示，直至證實(shí) 自己的猜想正確與否為止。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯(cuò)誤，教師要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接的或通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)” 應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點(diǎn)撥、提示、分析等，使學(xué)生及時(shí)地廢棄錯(cuò)誤的猜想，確立正確的猜 想。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫 助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取 做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。2.4強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想

指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對(duì)各種猜想 進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤的猜想，強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想。

在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程、方法 和事跡，以及趣味性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟示性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng) 一起來(lái)。

三、現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教 學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué) 中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教 學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整 體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合 作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn) 數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

四、參考文獻(xiàn)

1夏惠賢，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社，2001.3 2查有梁，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模，南寧:廣西教育出版社2003.5 3郭立昌，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，教學(xué)通報(bào)，1998.5 4趙保和，教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的應(yīng)用策略研究，中國(guó)電化教育，2004.10

第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過(guò)程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對(duì)較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù)，簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作，來(lái)完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對(duì)較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過(guò)程中，要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過(guò)程中所反饋回來(lái)的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開(kāi)展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用激勵(lì)方法，既要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅亞瓊.高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)校外教育.2017（32）

[3]張燕飛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用[J].通訊世界.2016（24）

[4]王國(guó)棟.微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].電腦迷.2016（08）

[5]董麗華.提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率的策略探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（11）

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第三篇：多媒體技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

襄城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 李偉廣

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)改革教學(xué)方法，改進(jìn)教育手段，提高教學(xué)質(zhì)量已成為教師教學(xué)的首選途徑，教師能否熟練運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件。高中信息技術(shù)課本身的講授內(nèi)容中就包括多媒體信息技術(shù)這項(xiàng)內(nèi)容，所以在每一節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠很自然將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的各各環(huán)節(jié)中去，不但加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握力度，而且也提高了教師自身利用多媒體信息技術(shù)的能力，起到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) 教育現(xiàn)代化 標(biāo)志 能力

一、多媒體技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科

多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。真正的多媒體技術(shù)所涉及的對(duì)象是計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)物，而其他的單純事物，如電影、電視、音響等，均不屬于多媒體技術(shù)的范疇。多媒體信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過(guò)程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。在高中課程中這是一門集知識(shí)與技能為一體的學(xué)科，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到提高。

二、信息技術(shù)課課堂教學(xué)中的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在課時(shí)量較少，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間不足，造成這種狀況的原因是多方面的，有些學(xué)校受硬件條件限制，學(xué)校本身計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，有些學(xué)校受到高考升學(xué)壓力的限制，不能為信息技術(shù)課安排較多的課時(shí)，而信息技術(shù)課的一些內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,許多細(xì)節(jié)的內(nèi)容教師只能通過(guò)口述或在黑板上進(jìn)行圖形演示,學(xué)生不容易達(dá)到理解和認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣度降低。

三.多媒技術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。多媒體信息技術(shù)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過(guò)程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，多媒體信息技術(shù)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)傳播方式的改革者。

四、利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段是輔助課堂教學(xué),幫助教師完成“創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動(dòng)機(jī),提出問(wèn)題,建立圖景,引導(dǎo)討論,畫(huà)龍點(diǎn)睛”的極好工具,按照“以能力立意為主”進(jìn)行教學(xué)的基本思想,多媒體技術(shù)不僅僅有利于知識(shí)傳授,更重要的是用它創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行能力培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

例如:高中信息技術(shù)第五章第二節(jié)《數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工》, 因?yàn)槭沁@個(gè)課題比較抽象如果用文字和圖畫(huà)形式描述,不易被學(xué)生接受.利用flash制作一幅位圖圖像和矢量圖像對(duì)比的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景:位圖圖像不斷變大,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以觀察到當(dāng)位圖文件放大時(shí)的現(xiàn)象：邊緣鋸齒、圖像馬賽克化。而矢量圖像放大時(shí)圖像卻依然相當(dāng)清晰。教師只提點(diǎn)明這種反差的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)牢固的掌握位圖與矢量圖的區(qū)別。

2、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力

高中信息技術(shù)第一冊(cè)中有許多關(guān)于概念性的理論課，如：《日新月異的信息技術(shù)》、《信息加工概述》、《多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用》等，如果只是一味的照本宣科，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)厭煩的情況。那么在理論課的教學(xué)中設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，制作成集聲音、圖像和視頻文件為一體的PPT課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對(duì)“信息技術(shù)”這一概念進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)是： 在PPT中展示一段信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的視頻資料,提出問(wèn)題為什么我們現(xiàn)在這門課叫“信息技術(shù)”而不是“計(jì)算機(jī)技術(shù)”？這兩個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)頻率都很高，它們的差別在哪里？為了弄明白問(wèn)題答案學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)資料，并且鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論，教師從旁點(diǎn)撥，最終這一問(wèn)題不需要教師過(guò)多的解釋就會(huì)輕松解決。

五、利用多媒體技術(shù)教學(xué)有助于減輕教師的工作量、有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能

教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書(shū)庫(kù)也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間.網(wǎng)絡(luò)上大量的教育類論壇，教育工作者個(gè)人的博客,給教師創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)教師個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

六、多媒體技術(shù)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的反思

(1)不能追求形式，讓課堂教學(xué)為多媒體課件服務(wù)。

(2)多媒體技術(shù)運(yùn)用中的“文”“聲”“形”“色”等的處理要恰當(dāng)，不能“喧賓奪主”，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

(3)運(yùn)用多媒體技術(shù)，還要求我們不斷學(xué)習(xí)，在提高應(yīng)用水平的同時(shí)更要提高我們的綜合素質(zhì)。

總之,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實(shí)際出發(fā)，要適時(shí)、適量、適度。要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)、相輔相成。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

簡(jiǎn)而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)是高中素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，以多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)，有助于提升教師自身的教學(xué)水平和學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.利用多媒體技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新事物，在教學(xué)實(shí)踐中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，讓我們不斷探索、交流，使之更加有效地為教學(xué)服務(wù)。參考文獻(xiàn):

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第四篇：博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

朱新華

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的弊端，探索信息技術(shù)新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在博客平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、課題研究概述

近年來(lái)，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入。但從總體來(lái)看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級(jí)階段”?！督逃科胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，[1]拓展視野，勇于創(chuàng)新，??為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。”為改革傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂模

式，探索“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過(guò)“博客在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的開(kāi)展和研究，借助“課堂學(xué)習(xí)博客”這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)課程

[2]內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

本課題采用實(shí)踐研究與對(duì)比研究相結(jié)合的方法，研究的主要內(nèi)容是：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“課堂學(xué)習(xí)博客”這個(gè)元素，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在課堂博客平臺(tái)上，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，研究、探討博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用途徑，以及學(xué)生通過(guò)博客進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。

二、課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“課堂學(xué)習(xí)博客”實(shí)際上是一個(gè)班級(jí)的博客群，由該班的信息技術(shù)教師博客和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)博客組成。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對(duì)該博客群具有管理權(quán)。教師博客的主要作用是發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和步驟、評(píng)價(jià)要求；提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與交流內(nèi)容；解答學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共性問(wèn)題；提供學(xué)生相互交流的空間；提供學(xué)生上傳作業(yè)的空間等。學(xué)生學(xué)習(xí)博客的主要作用是作為課堂自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺(tái)，如學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)反思；記錄、積累、整理自己所學(xué)的知識(shí)；與老師、同學(xué)交流協(xié)作；上傳自己的作業(yè)等。

在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)整理總結(jié)，我們覺(jué)得，課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在博客平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。以一堂“新授課”的學(xué)習(xí)為例：學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對(duì)照老師發(fā)布的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)方法和步驟，打開(kāi)教師博客中的“學(xué)習(xí)資源”欄目開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動(dòng)畫(huà)（含操作錄像）、視頻等單個(gè)文件，也可以是電子書(shū)、專題網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容可以匯集與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料、知識(shí)講解、學(xué)習(xí)心得、發(fā)展簡(jiǎn)史、相關(guān)趣聞、前沿研究等材料。它們都經(jīng)過(guò)老師精心挑選和組織，針對(duì)性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄目中簡(jiǎn)短地記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，首先在“學(xué)習(xí)幫助”欄目中尋求解答?！皩W(xué)習(xí)幫助”是老師課前準(zhǔn)備的學(xué)生可能遇到的“問(wèn)題集錦”和較詳細(xì)的解決途徑，學(xué)生的問(wèn)題大多數(shù)能從中得到解決。如果學(xué)生還不

能理解或問(wèn)題沒(méi)有得到解決，他可以在“問(wèn)題求解”欄目中發(fā)布請(qǐng)求，尋求老師、小組長(zhǎng)或其他同學(xué)的幫助。小組長(zhǎng)是學(xué)期開(kāi)始時(shí)就安排好的，并采用“輪換制”，每個(gè)同學(xué)每學(xué)期至少會(huì)做兩次小組長(zhǎng)。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)課前已進(jìn)行過(guò)深入的預(yù)習(xí)，所以課堂上他們能解答同學(xué)們的一般性問(wèn)題。老師、小組長(zhǎng)或其他同學(xué)看到問(wèn)題請(qǐng)求后，會(huì)在“問(wèn)題解答”欄目中給他指明進(jìn)一步尋求答案的途徑，遇到相同問(wèn)題的同學(xué)也可以參考，同學(xué)之間也可以在“問(wèn)題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長(zhǎng)也可以直接到他們面前當(dāng)面指導(dǎo)。問(wèn)題解決后，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄目中記錄解決問(wèn)題的過(guò)程。

學(xué)得快的學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)或解決一些實(shí)際問(wèn)題，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄中。

博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學(xué)生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學(xué)習(xí)博客上進(jìn)行，并全部送到教師博客中，其中“問(wèn)題求解”和“問(wèn)題解答”還將同時(shí)發(fā)送到其他同學(xué)的博客中。

每節(jié)課結(jié)束后，教師都會(huì)及時(shí)查看每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)展”和“課堂作業(yè)”并進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在問(wèn)題。學(xué)生下一次上課，就可以看到老師對(duì)自己上一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，以激勵(lì)他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

由以上的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出，學(xué)生可以對(duì)照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨(dú)立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者外，更多地是與與其他同學(xué)一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展”。學(xué)生處在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理和整合能力

學(xué)生的個(gè)人課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)整理的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整理和整合能力。學(xué)生在博客平臺(tái)上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”和“我的資源”等欄目中積累

[3]較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，即“E化學(xué)習(xí)筆記”。這些“E化學(xué)習(xí)筆記”可以“反映出他們?cè)趯W(xué)

[4]習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、關(guān)于問(wèn)題的想法與思路、問(wèn)題的解決過(guò)程”。老師會(huì)定期或不定期地提醒

每位學(xué)生，要求他對(duì)這些學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行整理分類。整理過(guò)程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學(xué)生在整理“E化學(xué)習(xí)筆記”的過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，從新的角度對(duì)自己當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程進(jìn)行審視、分析，在此過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，理清了知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自己的思維品質(zhì)和對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力。

（三）養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思”的習(xí)慣

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對(duì)于信息技術(shù)這門課程，他們除了每周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，一般不會(huì)再化更多時(shí)間在這門課程上。這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思，沒(méi)有一個(gè)“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)“學(xué)、審、思、辨、行”的統(tǒng)一，養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊內(nèi)省”的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。

課堂學(xué)習(xí)博客就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在博客平臺(tái)上學(xué)習(xí)，通過(guò)查詢學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索獲取并內(nèi)化新知識(shí)，對(duì)遇到的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題進(jìn)行交流協(xié)作，總結(jié)借鑒自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并建構(gòu)自己新的知識(shí)體系，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。從另一個(gè)角度看，該學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評(píng)價(jià)自我的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高過(guò)程。

（四）提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的個(gè)性空間

課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的個(gè)性空間。博客平臺(tái)上有老師提供的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的解決途徑，有其他同學(xué)的示范激勵(lì)，有老

師同學(xué)的在線協(xié)作幫助甚至老師的當(dāng)面輔導(dǎo)，所有這些都營(yíng)造了一個(gè)豐富多樣、完整高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生處在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)要求許可的范圍內(nèi)有選擇地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果時(shí)間許可，學(xué)生還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”中的鏈接，了解學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)和前沿知識(shí)，深入運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果有可能，學(xué)生可以課后在家里登錄他的學(xué)習(xí)博客，繼續(xù)他的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，或?yàn)g覽了解自己的和同學(xué)的“學(xué)習(xí)困難”和“解決方法”，通過(guò)比較借鑒，再次審視自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。這樣的個(gè)性學(xué)習(xí)空間，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的認(rèn)同。

（五）構(gòu)建學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

以課堂學(xué)習(xí)博客平臺(tái)為基礎(chǔ)，全班同學(xué)及信息技術(shù)教師一起構(gòu)成了一個(gè)課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在共同體內(nèi)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是咨詢者、答疑解惑者；學(xué)生是共同體的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、實(shí)踐者，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的交流者、協(xié)作者。共同體成員相互協(xié)作，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)共同體中有利于保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入，也利于從中開(kāi)闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終順利地完成和達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。

（六）拓展師生、生生的交流途徑

課堂博客平臺(tái)拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中，師生交流是不充分的，且大多數(shù)交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒(méi)有，大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺(tái)改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生，學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺(tái)上的交流使傳統(tǒng)的面對(duì)面方式得以延伸，可以不再受時(shí)空的約束。學(xué)生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學(xué)生才會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，也有利于教師及時(shí)了解真實(shí)情況。交流的內(nèi)容也豐富了，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)生的感受、體會(huì)、想法??。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識(shí)的層面上，而是深入到認(rèn)知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念，等等。交流的時(shí)間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的答疑解惑外，也作為一個(gè)平等的交流者參與交流和引導(dǎo)交流的方向。

（七）形成多樣化的評(píng)價(jià)方式

在課堂博客學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，評(píng)價(jià)已不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是動(dòng)態(tài)的、多元化的開(kāi)放性互動(dòng)評(píng)價(jià)。

1、老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)得到加強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)幾乎貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程并行甚至融合了。

4、評(píng)價(jià)能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異。

5、評(píng)價(jià)真正起到了對(duì)學(xué)生激勵(lì)、診斷和促進(jìn)的作用。

當(dāng)然，多元評(píng)價(jià)并不是模糊評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，我們制定了一系列詳細(xì)的針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要觀點(diǎn)有：

1、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求情況。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)展的順利程度和提高程度。

3、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力等。

4、交流合作的意識(shí)和能力。

5、學(xué)習(xí)心理和情感的調(diào)適情況。

6、學(xué)習(xí)態(tài)度。

博客平臺(tái)上的多元評(píng)價(jià)結(jié)果基本上客觀真實(shí)地反映了一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評(píng)價(jià)，真正做到了“評(píng)價(jià)注重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”，“讓評(píng)價(jià)

[5]活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，加強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標(biāo)。正如一位學(xué)生在博客留言中所說(shuō)的：“原來(lái)信息技術(shù)課還可以這樣上！

一年下來(lái)，我覺(jué)得自己不僅學(xué)到了很多信息技術(shù)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了怎樣更有效地學(xué)習(xí)，這對(duì)我其他功課的學(xué)習(xí)也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學(xué)效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在應(yīng)用學(xué)習(xí)博客作為課堂教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響課堂博客應(yīng)用效果的因素和問(wèn)題，如學(xué)生信息素養(yǎng)的差異會(huì)直接影響課堂博客應(yīng)用的效率；教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成??；如何更好地組織課堂學(xué)習(xí)資源，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保障；應(yīng)用學(xué)習(xí)博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結(jié)合等問(wèn)題。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，處理好這些問(wèn)題，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用，還有待今后繼續(xù)探索。

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育,2007,(12):93-96.收稿日期：2008年4月12日

第五篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)共同完成任務(wù)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。本文作者通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而悟出項(xiàng)目教學(xué)法并不擯棄眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)法，要注重項(xiàng)目的選題，適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸，有時(shí)有必要向?qū)W生提供項(xiàng)目創(chuàng)作的相關(guān)資料。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用 注意事項(xiàng)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提高》指出：普通高中信息技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐的課程、是一門高度綜合的課程。如果我們老師的教學(xué)仍采用一成不變的五步教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改的要求。我在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用探究，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)共同完成任務(wù)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它從信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，尋找典型的教學(xué)實(shí)例和方法作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依照項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求選擇信息資料，利用技術(shù)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中分為擬定項(xiàng)目、項(xiàng)目具體實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

我在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》文本信息的加工與表達(dá)、表格信息的加工與表

達(dá)、多媒體信息的加工與表達(dá)以及《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）》中的多媒體作品的規(guī)劃、圖形圖像的采集與加工等內(nèi)容時(shí)采用了項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)WindowsXP》中Word 2003教學(xué)實(shí)例“制作班級(jí)板報(bào)”作一簡(jiǎn)要敘述。

1、教學(xué)目標(biāo)。本課主要是通過(guò)制作《班級(jí)板報(bào)》讓學(xué)生熟練掌握Word強(qiáng)大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過(guò)程，包括文字錄入、編輯、排版、頁(yè)面設(shè)計(jì)、打印文稿等等，以便于工作中熟練地運(yùn)用Word處理軟件文稿。

2、內(nèi)容。制作《班級(jí)板報(bào)》內(nèi)容主要包括：（1）確定板報(bào)的主題。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校、學(xué)校的實(shí)際確定板報(bào)的主題、名稱和風(fēng)格。（2）版面設(shè)計(jì)。版面設(shè)計(jì)得新穎將會(huì)大大吸引讀者，頁(yè)面布局合理、符合學(xué)生的審美意向也將給讀者留下深刻的印象。（3）板報(bào)的欄目及板塊的設(shè)計(jì)。要求欄目及板塊設(shè)計(jì)新穎、合理。（4）內(nèi)容的選擇及編輯排版工作。(5)排版合成，打印作品。編輯排版完成后，要將所有內(nèi)容合成一體，進(jìn)行整體效果的預(yù)覽及修改。

3、組織實(shí)施。組織實(shí)施主要分四個(gè)階段：（1）自主選擇欄目及板塊。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好進(jìn)行欄目設(shè)計(jì)及內(nèi)容構(gòu)思。在《班級(jí)板報(bào)》制作之前，由教師安排一次課，介紹該課題的意義，大致涉及內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并且給學(xué)生展示一些優(yōu)秀校園刊物的制作實(shí)例。（2）設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生上網(wǎng)去檢索一些刊物資料，體會(huì)優(yōu)秀校園刊物的設(shè)計(jì)思想，然后按照學(xué)生的興趣愛(ài)好分為4組（每組10人），進(jìn)行欄目板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思，并且形成整體構(gòu)思的基本框架及簡(jiǎn)單的小組、個(gè)人分工，組內(nèi)、組外既有合作又有分工。（3）展開(kāi)研究。在收集稿件時(shí)主要以本班學(xué)生撰寫的稿件為主。收到稿件后，要充分運(yùn)用所學(xué)的Word知識(shí)進(jìn)行文字錄入、編輯、美化等工作，設(shè)計(jì)編排出賞心悅目的版面。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。在整個(gè)制作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)采取過(guò)程及結(jié)果相結(jié)合、評(píng)語(yǔ)式及記分式相結(jié)合的方式。對(duì)個(gè)人、小組的特點(diǎn)或有創(chuàng)意的地方采取評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，而對(duì)欄目板塊設(shè)計(jì)的適當(dāng)性、分析的正確性、資料的多源

豐富性、形式的多樣性、頁(yè)面的美觀性則采取記分式評(píng)價(jià)。為了突出研究過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性，還可以設(shè)計(jì)附加分，重在考查學(xué)生在研究過(guò)程中是否有獨(dú)特的觀察視角、選用知識(shí)是否具有超前意識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的方法是否獨(dú)特，是否有合理的奇妙想等等。

4、拓展延伸。在班級(jí)板報(bào)完成的基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以組隊(duì)完成學(xué)校?？短J花》的排版等制作。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1、要注重項(xiàng)目的選題

項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，難易度上要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，選擇大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的主題。為此，教師可以采取調(diào)查法取得

4、要適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是可以充分培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)過(guò)程。因此，教師應(yīng)扮好合作者與幫助者的角色。在項(xiàng)目創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的分寸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，切忌不著邊際與一視同仁。

通過(guò)在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，使自己的教學(xué)水平得到了一定的提高。大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)在課堂上與師生交流體會(huì)，積極動(dòng)手制作富有創(chuàng)意的個(gè)人作品，這些在以前是少有的。雖然在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)組織形式難方面的問(wèn)題，教材組織的難易問(wèn)題等，但是我想通過(guò)教學(xué)方法的改革，使得學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)參與創(chuàng)造活動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)，讓我的信息技術(shù)課程教學(xué)更加充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

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