第一篇：也談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

也談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課是由以前的微機(jī)課、計算機(jī)課轉(zhuǎn)型演化而來的新生代，有著其他學(xué)科不可及的優(yōu)勢，可以說是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍，也隨著建構(gòu)主義教學(xué)論的興起，更為它披上了一層神秘的面紗，就其獨(dú)特的學(xué)科特性，有著靈活多變的教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，深受教師們歡迎的當(dāng)屬“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?？墒窃趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，如何設(shè)計出恰如其分的任務(wù)也非易事，只有真正地了解任務(wù)設(shè)計的意義、目的，準(zhǔn)確地把握好任務(wù)設(shè)計的方法、程序，才能真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。好的任務(wù)可使我們的教學(xué)相得益彰，可以使教學(xué)有事半功倍之效。反之則與我們的教學(xué)背道而馳，事與愿違。會使學(xué)生在本不理想的學(xué)習(xí)印象上更加模糊，也使我們本不輕松的教學(xué)任務(wù)上更加累贅。就如何在教學(xué)中設(shè)計出較好的任務(wù)，就本人在博取眾家之長之上融己之見，以達(dá)拋磚引玉之效。

一、任務(wù)設(shè)計的三條必要性

教育部2003年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“‘任務(wù)驅(qū)動’教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此要下確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中‘任務(wù)’的特定含義使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識?！倍谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強(qiáng)的一種教學(xué)方式：將所學(xué)知識分類、歸納，然后設(shè)計出一個個任務(wù)，通過具體任務(wù)來完成，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學(xué)模式。

信息技術(shù)教學(xué)特性本身就具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性、靈活性、技術(shù)性。其任務(wù)設(shè)計要具有很強(qiáng)的層次性和實(shí)用性，信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)課程教育相比應(yīng)更注重實(shí)踐和動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。用任務(wù)驅(qū)動可以很好地體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”先進(jìn)教學(xué)思想，才能更好地讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。

整合的有效途徑：任務(wù)驅(qū)動有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性。在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中可以有目的的，有機(jī)的結(jié)合其它學(xué)科知識，開展學(xué)科整合教學(xué)。教師要選擇和設(shè)計有利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材合理地進(jìn)行整合，突破原有教材的編排體系，把學(xué)生最感興趣的、與生活實(shí)際聯(lián)系較緊密的社會生活中的道德場景呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。

二、任務(wù)主題的選取原則

任務(wù)主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發(fā)教學(xué)，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考問題。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的思路認(rèn)識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問題，也可由教師從社會生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，以可對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)則可用來自學(xué)生最近的一些生活中的敏感事件，如新同學(xué)的入學(xué)軍訓(xùn)，可能是每個學(xué)生一生當(dāng)中最為深刻的事情，就可以借助同學(xué)們的熱情，一個個電腦作品“軍訓(xùn)隨想”、“教官情”就會呈現(xiàn)的五彩繽紛。有苦有樂，有汗水也有收獲?？梢允莿赢?，可以是網(wǎng)頁，也可以是多媒體簡報，全是學(xué)生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來表達(dá)自己的情感，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，把更多的空間放給學(xué)生，就會容易地形成自然的、靈活的教學(xué)任務(wù)。

要依據(jù)新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務(wù)，也不宜大主題小任務(wù)。而“要大小兼顧，利弊互補(bǔ)”，同時任務(wù)也不要只局限于教材，要基于教材而擴(kuò)展教材，要明確“盡信書，不如無書”之理；另外任務(wù)要有系統(tǒng)性，在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。

要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：要遵循教育心理學(xué)原理，要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，“興趣是最好的老師”，任務(wù)的呈現(xiàn)的初衷，要讓學(xué)生是在“我要做”中學(xué)習(xí)，而不是在“要我做”。在任務(wù)的設(shè)計中教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。同時也要兼顧任務(wù)的系統(tǒng)性，各個任務(wù)之間有機(jī)結(jié)合、縱橫交錯、相互滲透。

要對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)會對他的一生產(chǎn)生積極影響。同時要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計要具有兼顧性，并有一定的過渡性、階梯性，遞進(jìn)性，即要學(xué)生吃飽還要吃好。可大可小的主題，當(dāng)是首選。比如用Word進(jìn)行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個學(xué)生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣?；A(chǔ)差的同學(xué)可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學(xué)盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務(wù)的完成過程中可設(shè)置一些小的競賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，對后進(jìn)者一定的鼓勵，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和提高競爭意識。

三、任務(wù)設(shè)計的呈現(xiàn)形式

課堂研討：討論教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)目的，先提出有爭議的問題，然后組織學(xué)生展開討論，激活學(xué)生的求異思維和批判性思維，最后達(dá)到澄清事實(shí)，解決問題的一種教學(xué)過程。我國古代的《學(xué)記》中有名言，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。意思是說一個人學(xué)習(xí)，斷絕與別人交流，會使自己閉目塞聽，思想受到限制。討論教學(xué)有利于雙邊教學(xué)，也是最古老最基本的一種任務(wù)呈現(xiàn)方式，可選取一些較小的主題，在用一課時的時間內(nèi)即可完成對主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因?qū)戝e地址或查無此人等而返回的信件，對學(xué)生們提出問題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進(jìn)行討論，先對傳統(tǒng)信件優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的知識，暢所欲言。

在討論過程中，有同學(xué)就會對電子郵件產(chǎn)生一種求知欲望，所以為以后教學(xué)打下好的基礎(chǔ)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)電子郵件時，會結(jié)合討論的結(jié)果對電子郵件使用中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也在學(xué)習(xí)的過程中體驗求知的樂趣。

電腦作品：隨著信息技術(shù)教育的普及和近幾年來全國中小學(xué)電腦作品大賽的舉行，我們的任務(wù)主題也有了更好的呈現(xiàn)方式，可用畫圖，動畫，多媒體簡報，視頻錄像，也可以是網(wǎng)頁。可讓學(xué)生們在探索與創(chuàng)新的主題下，進(jìn)行電腦作品創(chuàng)作，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)注意學(xué)生的動機(jī)，比如在許多公益廣告中獲得靈感，也有許多同學(xué)也想對自己身邊的事情所反應(yīng)出的一種現(xiàn)象來進(jìn)行思想表達(dá)，在方式的選擇中，用電腦作品的形式呈現(xiàn)就是一種很好的捷徑；也可以由教師來設(shè)置任務(wù)，同時也可與其它學(xué)科相整合，比如在語文課上，我們在學(xué)完一課以后，要對主人公進(jìn)行描述時，我們可寫一個人物傳記，讓學(xué)生們寫一本書，要求有封面，有目錄，有章節(jié)，在頁面設(shè)置中要有頁碼，有頁眉，還要有頁腳，當(dāng)中還要有插圖，同學(xué)們就會有很高的積極性，平時總是讀別人的書，而現(xiàn)在要自己寫書了，而且要進(jìn)行一次評比，要對寫的好的進(jìn)行獎勵。

研究性學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門必修課程。它強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，目的是使所有學(xué)生都能在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗，解決實(shí)際問題。比如較大的主題可采用探索、研究性學(xué)習(xí)的方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生圍繞一個大的主題去解決某一任務(wù)，在解決的過程中可以分步實(shí)施、分層處理，各小任務(wù)形成有機(jī)的整體。例如，在教多媒體作品模塊時，可以通過欣賞優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解多媒體作品的元素和構(gòu)成，讓學(xué)生設(shè)想如何來表現(xiàn)主題。然后針對“我最愛的??”這一主題，可選音樂、美術(shù)、理化、旅游等各方面內(nèi)容。教學(xué)只提供處理的策略，教師提前針對某節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)準(zhǔn)備資源，組建小任務(wù)。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學(xué)生喜歡的歌曲處理為例來教授怎樣處理音頻技術(shù)，其他學(xué)生在做諸如“最愛大自然”時也能處理鳥鳴、蟲叫。注重體現(xiàn)音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務(wù)誘導(dǎo)式教學(xué)更具有吸引力，體現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的要求。一個好的主題任務(wù)，可能會對一個學(xué)生或一批學(xué)生的一生將產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)造一個終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、任務(wù)設(shè)計的評價方式

信息技術(shù)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對于技術(shù)的深刻理解和適應(yīng)能力。所以要“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。要綜合地運(yùn)用各種評價方式，來全面考察學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

口頭表達(dá)法：在課堂研討過程中，在表達(dá)任務(wù)結(jié)果時，小組成員發(fā)言人，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動；表達(dá)是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點(diǎn)靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時也可檢查學(xué)生的信息意識與信息素養(yǎng)。

作品評價法：也是在教學(xué)評介中最為常用的一種方式，可以用電腦作品的形式來進(jìn)行評比，在同學(xué)中進(jìn)行傳閱，使學(xué)生有一定的成就感，可以提高學(xué)生的競爭意識，增加集體榮譽(yù)感。

過程評價法：有的學(xué)生基礎(chǔ)差，在相同的條件下可能做得不如其它同學(xué)，可是這樣的學(xué)生更應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o出評價，比如在學(xué)習(xí)的過程中，他們用到了哪些基礎(chǔ)理論，又學(xué)到了哪些，讓他們意識到，自己也在前進(jìn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在一次聽優(yōu)質(zhì)課時，教師設(shè)計了這樣一個題目：要求學(xué)生作一個相關(guān)2008年青島奧帆的海報設(shè)計，要求圖文并茂，主題突出。在對作品進(jìn)行評價時，就一個學(xué)生的作品做出評價，教師并沒有就作品的好壞給

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·在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ·致用、激趣、參與、互動、創(chuàng)新

·在小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ·借助信息技術(shù)，和老師們一道完成“課程 ·促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)規(guī)律的融合 ·利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建時事述評課的教學(xué) ·網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

計

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常使用的一個方法就是“任務(wù)驅(qū)動法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。對于教師來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的教學(xué)方法，而對于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。在教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，必須設(shè)計一些不同類型的“任務(wù)”，作為對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時重點(diǎn)考慮以下幾個方面的問題：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成以后的評價。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候要設(shè)計好任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點(diǎn)：

1、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2、開放性，設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會。

3、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。

第三篇：淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

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【摘 要】

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細(xì)推敲知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。這些年來在高中教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用與教學(xué)過程之中，作為對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時重點(diǎn)考慮以下幾個方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機(jī)文件存儲等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如高中的程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進(jìn)行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”——atm取款機(jī)的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。我在瀏覽vb5提供的程序?qū)嵗龝r，看到其中的atm取款機(jī)操作程序，感到這個vb程序與實(shí)際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個“任務(wù)”他們會有興趣。然而，照搬這個程序，對于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個任務(wù)后，我進(jìn)行重新設(shè)計、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點(diǎn)設(shè)計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認(rèn)識提升到一個新的高度。

在計算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

——“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學(xué)生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達(dá)到了這個層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個vb作圖“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗班的vb自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計中，不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計算機(jī)自動出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計算機(jī)判斷計分。這些學(xué)生自己設(shè)計、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細(xì)推敲知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。設(shè)計好的驅(qū)動“任務(wù)”，教師破費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報?！髤⒖嘉墨I(xiàn)◇

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計探討

2013年11月份《讀與寫》第42期

信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計探討

徐雅云

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

江蘇

常州

213011

【摘要】任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中被師生共同認(rèn)可并得到廣泛應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時把教學(xué)內(nèi)容隱含在一個個任務(wù)中，讓學(xué)生以完成具體的任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，綜合學(xué)過的知識去解決問題，尋找沒有講過的方法去嘗試解決。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，是指在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每一個任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)他們用已學(xué)過的知識去解決問題，尋找沒有講過的方法去嘗試解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高他們的自學(xué)能力，互相合作能力和創(chuàng)新能力，是一種行之有效的實(shí)施探究式教學(xué)的教學(xué)方法。

近年來，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。對教師而言，“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的新型的教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。對學(xué)生而言，在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)后獲得成長感、成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”設(shè)計時需要考慮的一些問題進(jìn)行探討。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)。

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分解成一個個的小目標(biāo)，按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，分階段、分課時地把小目標(biāo)設(shè)計為具體的“任務(wù)”，當(dāng)學(xué)生完成這一個一個的任務(wù)后，教學(xué)目標(biāo)也就順利地實(shí)現(xiàn)了。

二、“任務(wù)”設(shè)計盡可能貼近學(xué)生生活。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引領(lǐng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

將任務(wù)設(shè)計與豐富多彩的學(xué)校生活相聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識真正運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，會更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行WORD文字處理應(yīng)用軟件的圖文混排教學(xué)時，針對學(xué)生喜歡在朋友生日時送賀卡的特點(diǎn)，設(shè)計一個讓學(xué)生制作生日賀卡的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活，既讓學(xué)生學(xué)到了制作賀卡的方法和技巧，還能發(fā)散思維地引伸為制作各種節(jié)日賀卡，促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生為中心。

“任務(wù)”設(shè)計要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略；要遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；要注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。

信息技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、完成時間以及難易程度等因素。每個“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多過難，“任務(wù)”的規(guī)模不可太大?！叭蝿?wù)”太難，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對“任務(wù)”的完成產(chǎn)生負(fù)面影響；規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意，也在完成時間上受到限制；“任務(wù)”只是教學(xué)的手段，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提升素質(zhì)才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。

在學(xué)習(xí)新知識時，要求學(xué)生先了解大概，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后加以總結(jié)和擴(kuò)展。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

四、“任務(wù)”設(shè)計要有創(chuàng)新性。

教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不是簡單地去重復(fù)別人做過的事情，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，例如，在“美化WORD文檔”任務(wù)中，一部分學(xué)生可以先按照老師列出的要求去修飾文檔，其余部分學(xué)生可以嘗試發(fā)揮，按照自己的想法去修飾美化。特別是在利用藝術(shù)字進(jìn)行文字設(shè)計時，可以感覺到學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，當(dāng)設(shè)計的任務(wù)能通過許多途徑完成時，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，煅練他們的創(chuàng)新能力。因此在解決問題時，要鼓勵學(xué)生多角度，多方式去思考，采用不同的方式完成一個同樣的任務(wù)。

五、“任務(wù)”設(shè)計要體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作精神

當(dāng)今世界，科技發(fā)展速度之快，人才競爭之激烈，都使人們認(rèn)識到靠一個人的知識技能是不能完成一個工程或一項任務(wù)的，只有依靠團(tuán)隊的力量，才能獲得成功。

在信息技術(shù)課程任務(wù)設(shè)計中可適當(dāng)加入小組協(xié)作項目，通過同學(xué)之間的合作共同完成。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要有適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求有小組成員分工完成。例如，主題電子報的制作、網(wǎng)站建設(shè)中網(wǎng)頁的分工制作等等。協(xié)作學(xué)習(xí)會將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間交流發(fā)展為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生在相互交流中互相學(xué)習(xí)，共同成長，在增長知識技能的同時，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

六、“任務(wù)”中實(shí)現(xiàn)與其他課程的整合

信息技術(shù)課程與其它課程的整合通常會以“主題任務(wù)”的方式驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合教學(xué)。例如，使用EXCEL來計算統(tǒng)計多個班級的學(xué)生考試成績，計算后再進(jìn)行分類匯總統(tǒng)計，完成班級成績匯總和分析報告。在這個任務(wù)中，整合了數(shù)學(xué)、語文中許多知識的應(yīng)用。我們可以把相關(guān)學(xué)科的知識和技能作為一個整體，有機(jī)地與信息技 2 術(shù)教學(xué)聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生只是將信息技術(shù)作為獲取信息、處理信息、探索問題、解決問題的工具。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在完成任務(wù)中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛活躍和諧，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，更應(yīng)精心思考、合理安排每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列行之有效的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》.北京師范大學(xué)出版社 [2] 左玉龍.《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法探索》.教育教學(xué)論壇.2011年28期 [3] 曹晶.《運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》.新課程.2011年07期

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計

信息技術(shù)作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身知識和技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生合理利用信息技術(shù)解決問題的意識、習(xí)慣和能力，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立健康的藝術(shù)審美價值觀、信息倫理道德觀，以形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。因此，按照課程整合的理念，要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),必須把信息技術(shù)作為一種工具及學(xué)習(xí)對象，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與適合的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我深深地體會到“任務(wù)”設(shè)計直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，“學(xué)會Word中公式編輯器的使用，編輯數(shù)學(xué)公式及試題”；“了解微型計算機(jī)系統(tǒng)”；“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夾的使用方法，構(gòu)建圖書館圖書管理目錄”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

二、“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。

例如,在學(xué)習(xí)Word《設(shè)置文字的格式》一節(jié)中,要求學(xué)生先看書P60-62頁,然后，修飾課前準(zhǔn)備好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字跡清晰。這個任務(wù)要求學(xué)生寫一篇題為“我的班主任”的文章，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，用Word應(yīng)用軟件美化了這篇文章。

三、“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的個人簡歷并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上，并且鍛煉了學(xué)生宣傳自我的能力。

四、“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生想要找到以前輸入過的文章，卻怎么也找不到，這時再介紹“文件夾”的概念及操作，讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中。

五、“任務(wù)”設(shè)計要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

例如，在Excel“數(shù)據(jù)的計算”教學(xué)中，要求學(xué)生自己看書P139-141頁，對上節(jié)課編輯好的“高一（5）班女生的體育成績用三種不同的方法求出前三個人的個人總分和平均分；有余力的同學(xué)可全部完成，并比較三種方法的異同。這個任務(wù)以學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生自己根據(jù)自身能力解決問題，教師起引導(dǎo)作用。

六、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機(jī)處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

同時，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

例如，學(xué)習(xí)“制作多媒體作品”時，要鼓勵學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。在這些任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)抓住應(yīng)用軟件之間所共性的東西，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所表達(dá)事物的特征選擇應(yīng)用何種軟件。

七、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如，在Word“設(shè)置藝術(shù)字”教學(xué)中，教師事先用攝像機(jī)到學(xué)生生活過的地方拍一些素材，如：學(xué)校門牌、公共廣告牌、飯店名稱、名人警句等，課上為學(xué)生播放，使學(xué)生感覺到藝術(shù)字就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與熱情；在Word作品制作時，為方便學(xué)生查找、使用資源，事先制作主題網(wǎng)站（如環(huán)保網(wǎng)等）；事先準(zhǔn)備優(yōu)秀學(xué)生作品，供學(xué)生瀏覽欣賞。這個任務(wù)根據(jù)學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情境用信息技術(shù)再現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

八、“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程的整合

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

例如，在“輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。

九、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

例如，在PowerPoint作品綜合制作教學(xué)時，以6人為一組，選用教師提供的主題（或自擬主題），組內(nèi)合作，組間競爭，最終，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與交流。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。