第一篇：美麗的小路評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人： 評(píng)課人：

三河市小學(xué) 2016.6.15

曹雅靜老師下午這節(jié)公開(kāi)課可圈可點(diǎn)的很多，不過(guò)能提出的建議也不少。

一、教案設(shè)計(jì)比較精致，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。

二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)，流程明確。先自由讀生字，再老師領(lǐng)讀，接著交流識(shí)字方法，再開(kāi)火車讀。能把輕聲的詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)教讀是本課的重點(diǎn)，也落實(shí)到位了。而且何老師在課堂上也能及時(shí)糾正學(xué)生的讀音。

三、老師上課比較鎮(zhèn)定，教態(tài)輕松。

四、這節(jié)課我已經(jīng)連續(xù)聽(tīng)了四次，曹老師對(duì)自己要求比較高，不斷地請(qǐng)教其他老師，并一次有一次的試教，這種學(xué)習(xí)的精神值得我們肯定和學(xué)習(xí)。

但這節(jié)課也有許多遺憾和不完美的地方。

一、老師的表情僵硬。過(guò)于淡定的神態(tài)表情顯然不適合于低年級(jí)的教學(xué)，低年級(jí)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是富有童趣的，教師的表情應(yīng)該活潑快樂(lè)的，這樣才能感染并帶動(dòng)孩子們的情緒，才能點(diǎn)燃課堂上的激情。

二、時(shí)間掌控有欠缺。寫(xiě)字教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。寫(xiě)字作為低年級(jí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，寧可放棄其他環(huán)節(jié)也要保證寫(xiě)字的指導(dǎo)。以后備課的時(shí)候可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃。

三、關(guān)注學(xué)生還不是很多。當(dāng)孩子們回答出一個(gè)個(gè)精彩的問(wèn)題，或者朗讀非常出色的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，及時(shí)給予多彩的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這樣其他學(xué)生的積極性也會(huì)被你調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步的朗讀或者回答才能有更好的效果。

四、指令不夠明確。雖然這節(jié)公開(kāi)課老師的指令還是比較明確的，但是前三次的試教都出現(xiàn)了指令模糊的情況，學(xué)生根本不知道老師提出的具體問(wèn)題發(fā)出的下一個(gè)指令是什么，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)無(wú)法正常配。建議曹老師以后在教學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┑膯?wèn)題的指向性一定要明確，關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)鍵字詞一定要加重音、放慢速度說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。

五、上課有些輕。一句話里有些字有忽輕忽重，忽遠(yuǎn)忽近的感覺(jué)，這種飄在空中的聲音對(duì)坐在后面的孩子是有一定困難的，建議老師以后可以使用擴(kuò)音器上課。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人： 評(píng)課人：

三河市小學(xué)

2016.6.15

《美麗的小路》是一篇較為生動(dòng)的童話故事，寫(xiě)了鴨先生門(mén)前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，曹雅靜老師分為“美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，為了加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。聽(tīng)了曹老師試教了幾節(jié)課，結(jié)合這次公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)曹老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有以下特點(diǎn)：

一、以讀為本，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式來(lái)學(xué)習(xí)文中的生字新詞。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)?！拔姹亲印?、“皺眉頭”、“拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然，幾個(gè)活潑調(diào)皮的男孩子，有了用武之地。這是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄，是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋。

二、思路清晰，重點(diǎn)突出。

從整體感知到重點(diǎn)感悟,有條有理。學(xué)習(xí)完生字后，曹老師用一句“想知道這條小路美在哪嗎？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然地走入文本。在引導(dǎo)理解的過(guò)程中，可以引導(dǎo)用“這是怎樣的一條小路”來(lái)說(shuō)話，這時(shí)就要關(guān)注文本，緊扣文中“花花綠綠、五顏六色”三個(gè)詞來(lái)理解、來(lái)表達(dá)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像理解“花花綠綠、五顏六色”。這樣設(shè)計(jì)既扣住關(guān)鍵詞理解了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，可謂一舉兩得。

三、角色轉(zhuǎn)換，入情入境

角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。教學(xué)中，曹老師有意識(shí)地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成他們自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，比如兔姑娘，鹿先生，這樣的角色轉(zhuǎn)換拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。課堂中運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗(yàn)，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的感情中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，本節(jié)課也有值得商榷的地方：

1、課堂的開(kāi)放性不夠，老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，在教時(shí)可以適當(dāng)?shù)卣故咀约和嫱さ囊幻?，給自己的課堂教學(xué)安排好時(shí)間。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，孩子其實(shí)很需要鼓勵(lì)的。

3、文章的第一板塊和第二板塊能不能調(diào)換一下，是否可以先范讀后學(xué)習(xí)生字詞，然后讓孩子們自由朗讀，再進(jìn)一步去體會(huì)文本的大致意思。

4、一年級(jí)課文朗讀指導(dǎo)十分重要。朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。但一年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，所以，對(duì)一年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)尤為重要。小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，我覺(jué)得何教師平時(shí)和備課時(shí)要多朗讀幾遍課文，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確，富有感情。在示范朗讀前，對(duì)學(xué)生要提出明確要求，以提高示范朗讀的效果。同時(shí)，在這節(jié)課上總體感覺(jué)沒(méi)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間。

5、當(dāng)自己所預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)被課堂生成的新環(huán)節(jié)所替代時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。比如在學(xué)習(xí)“花花綠綠”這一詞時(shí)，孩子已經(jīng)早早地說(shuō)出了與之相近的詞語(yǔ)，那老師為何不適時(shí)把幻燈片切換過(guò)去，為何又等學(xué)了“五顏六色”后又回過(guò)頭來(lái)說(shuō)這塊內(nèi)容。

6、把控好課堂時(shí)間，學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)很重要的，要留給孩子時(shí)間。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人： 評(píng)課人：

2016.6.1

5一、這節(jié)課讓我感受到作為一名教師在課堂上所要具備的一種素質(zhì)，那就是從容不迫、沉著冷靜的態(tài)度，不被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛，從容應(yīng)對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題。但這種從容與沉著顯然又使得課堂氣氛過(guò)于沉悶了。

二、個(gè)人覺(jué)得有些地方可以再稍加斟酌一番，可能會(huì)更妥當(dāng)一些：（1）在交流識(shí)字方法時(shí)，“鼻”可以先讓學(xué)生們思考一下，充分發(fā)揮其想象力，然后再說(shuō)出老師自己的想法；同樣的，積累表示顏色的詞語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生們自己先說(shuō)一說(shuō)知道哪些這類詞語(yǔ)，接著再出示課件，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）說(shuō)到課件，那張鵝卵石的圖片可以選用一張更為鮮艷的，為了引出“花花綠綠”這個(gè)詞。

（3）“洗洗澡、散散步”等可以作為疊詞形式的運(yùn)用，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些這類可以重疊動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（4）最后一點(diǎn)，老師的教態(tài)可以更放松一點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)上再稍微富于童趣一些，有利于營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人：

評(píng)課人：

2016.6.15

今天聽(tīng)了曹老師的《美麗的小路》一課，感覺(jué)曹老師上課很沉穩(wěn)，整節(jié)課下來(lái)，環(huán)節(jié)清晰，重視識(shí)字教學(xué)，利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。如緊扣文中“長(zhǎng)長(zhǎng)的、花花綠綠、五顏六色”三個(gè)詞來(lái)理解、來(lái)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像理解“花花綠綠、五顏六色”，然后再進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的四字詞語(yǔ)，這樣設(shè)計(jì)既扣住關(guān)鍵詞理解了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，可謂一舉兩得。

但在教學(xué)中，也有一些地方值得探討。

一是在課堂氣氛不夠活潑，這篇課文是非常有趣的童話故事,全文洋溢著濃濃的童趣,語(yǔ)言美,情節(jié)美,情感美,在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的意境,讓他們?cè)诔錆M童趣的情境中學(xué)習(xí),與童話中的主人公同喜同樂(lè),同嘆息同傷心,使小動(dòng)物的感受與學(xué)生的感受水乳交融,我覺(jué)得這是我們老師在課堂上最難把握的。

二是分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。

三是思考題中，讓孩子們找小路發(fā)生了哪些奇妙的變化，需要填空的課件頁(yè)面可放在老師范讀時(shí)展示，便于學(xué)生概括、查找。

一年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》

評(píng)課稿

授課人：評(píng)課人：

2016.6.15

今日聽(tīng)了一（2）班曹雅靜老師執(zhí)教的美麗的小路，總體來(lái)說(shuō)整個(gè)設(shè)計(jì)流程比較完善，特別是在生字教學(xué)這一塊，非常的扎實(shí)，但是費(fèi)時(shí)太多，導(dǎo)致最后的生字教學(xué)沒(méi)有時(shí)間。老師要適時(shí)把握課堂的進(jìn)度?！睹利惖男÷贰返谝徽n時(shí)，老師安排學(xué)生感受小路的美，我們?cè)谝腥緞e人之前，首先要做到感染自己。整堂課，曹老師的語(yǔ)速，語(yǔ)氣有十分的平淡，缺少低段老師所缺少的童趣，所以很難和學(xué)生有很好的溝通。老師應(yīng)該將小路的美在自己的教學(xué)語(yǔ)言中展示出來(lái)，讓學(xué)生有初步的感受，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入那條美麗小路上。有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和看法：

1，時(shí)間上把控不合理，寫(xiě)字教學(xué)也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有落實(shí)，寫(xiě)字是一年級(jí)的重點(diǎn)，一堂沒(méi)有寫(xiě)字的語(yǔ)文課堂不是一堂完整的課。

2.情緒，曹老師的聲音很一個(gè)教師沒(méi)有童真童趣的語(yǔ)言和表情，孩子們是不會(huì)被吸引的。一個(gè)低段的老師需要先讓自己的情緒走進(jìn)課堂，才能讓孩子走進(jìn)課堂，成為孩子們的焦點(diǎn)和偶像。

3.評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極少，聲音也很小，貫穿不了這么有趣的課文。

4.閱讀，一年級(jí)的孩子只是泛泛初讀一遍，根本無(wú)法達(dá)到理解課文大意，更無(wú)從歸納課文了。

5.輕聲教學(xué)，輕聲教學(xué)特地用一張幻燈片來(lái)展示，我覺(jué)得不是很恰當(dāng)，稍微點(diǎn)到就好，告訴孩子，這個(gè)字單獨(dú)一個(gè)時(shí)，讀原來(lái)的拼音，跟詞語(yǔ)寶寶在一起的時(shí)候時(shí)讀輕聲。

純屬個(gè)人意見(jiàn)，愿和大家一起探討，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步～

第二篇：美麗的小路

《美麗的小路》教學(xué)設(shè)計(jì)

企石鎮(zhèn)東山小學(xué) 授者：史瑞蘭 通訊員：姚禮光

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“趕、起”等兩個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)記生字，有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、動(dòng)物圖片。

一、激發(fā)興趣，引入新課

師：一（1）班同學(xué)聰明又可愛(ài)，今天就讓老師們來(lái)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，好嗎？小朋友，在動(dòng)物王國(guó)里，有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，這條小路可美啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。在這條美麗的小路上還有著一個(gè)非常有趣的故事呢！這個(gè)故事的題目就是——《美麗的小路》，讓我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）美麗的小路。師：再美美地讀一讀。

生：（很有感情地齊讀）美麗的小路。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

師：現(xiàn)在就讓我們踏上這條小路，去欣賞它的美麗吧！請(qǐng)小朋友趕快打開(kāi)課文翻到第11課，老師先請(qǐng)大家認(rèn)真地讀讀課文，遇到生字和難讀的句子多讀幾遍，努力把它們讀準(zhǔn)確、讀通順。（生開(kāi)始讀，師來(lái)回巡視幫助有困難的學(xué)生。）

師：剛才小朋友們都讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在，老師就給你們展示本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。你們看，老師把生字寶寶從課文中請(qǐng)了出來(lái)，誰(shuí)能又準(zhǔn)又快地讀好它們嗎？（出示生字表）先請(qǐng)每個(gè)小朋友自己認(rèn)真地練讀一遍,并口頭組詞。（讀完的請(qǐng)舉手）

師：請(qǐng)這一組小朋友開(kāi)小火車來(lái)讀拼讀，并組生字組詞。（生依次讀。）師：請(qǐng)大家又整齊又響亮地讀一次。（生齊讀。）師：誰(shuí)能去掉拼音帶讀一次。

三、學(xué)習(xí)課文1——8自然段

師：在這個(gè)故事里出現(xiàn)了幾個(gè)大家都非常喜愛(ài)的小動(dòng)物，誰(shuí)來(lái)跟他們打打招呼？（出示：兔姑娘

鴨先生

鹿先生）

生：兔姑娘

鴨先生

鹿先生（學(xué)生把最后一個(gè)字念成輕聲，很好聽(tīng)。）

師：老師發(fā)覺(jué)你在打招呼的時(shí)候，最后一個(gè)字念得輕輕的，很親切。來(lái)，其他小朋友也學(xué)著他的樣子親切地來(lái)叫叫這些小動(dòng)物。

（生齊）兔姑娘

鴨先生

鹿先生。

師：在這篇課文里，像這樣念輕聲的詞兒還有很多呢？（出示：喜歡

蒼蠅

掃帚）請(qǐng)這位小朋友來(lái)讀一讀。

（生把“掃帚”的“帚”念成了第三聲）

師：“帚”在這里念成輕聲，會(huì)更好聽(tīng)，你試著讀讀看（生再讀掃帚，念成輕聲。）師：（出示：皺眉頭

捂鼻子

拍腦袋）誰(shuí)能讀好它們？（生讀）師:加上動(dòng)作再讀讀。（生加動(dòng)作讀。）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：鼻子、腦袋、眉頭都在頭上。

師：對(duì)極了！它們都是頭上的一部分，都念輕聲，還有像眼睛、耳朵、下巴這些詞兒也都念輕聲，怎么樣，挺有意思的吧！

（生發(fā)出會(huì)心的微笑。）

師：小朋友，咱們一下子又認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友，收獲可真大！現(xiàn)在就讓我們一起去看看在這美麗的小路上發(fā)生一個(gè)怎樣的故事。你們讀了課文發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：小路開(kāi)始是干干凈凈的，后來(lái)很臟了，后來(lái)又很干凈了。

生：小路原先很美，很干凈，后來(lái)變得很臟也很臭了，再后來(lái)又變得很美麗很整潔。師：你們真會(huì)讀書(shū)，有這么了不起的發(fā)現(xiàn)！

師：是呀，原先的小路的確很美，美在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)看看第一自然段，你是從哪些詞中感覺(jué)到的？ 生：我從花花綠綠這個(gè)詞感覺(jué)到小路很美。

生：我從五顏六色這個(gè)詞感覺(jué)到小路很美。（生再也無(wú)人舉手）

師：請(qǐng)小朋友再用心地讀讀這一自然段，你還從哪個(gè)詞感覺(jué)到小路很美？ 生：（自由讀后）老師，我還從長(zhǎng)長(zhǎng)的這個(gè)詞感覺(jué)到小路很美。

師：是呀，小路長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，不是也很美嗎？（出示文中插圖）你們瞧，這就是鴨先生屋前那條 長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，這些圓圓的、滑滑的石頭就是鵝卵石，鵝卵石的顏色可多了，有——

生：有淡黃的。生：有粉紫的。生：還有淺綠的。師：看上去——

生：花花綠綠的，非常漂亮。

師：我們?cè)賮?lái)欣賞路旁的鮮花，它們開(kāi)得艷艷的，有—— 生：有火紅的。生：有桔黃的。生：有紫紫的。

師：還有許多好看的顏色，圖上雖然沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，但我們還是可以想像到的，比如—— 生：雪白雪白的。生：金燦燦的。生：粉紅的。

師：顏色這么多這么美，真是—— 生：五顏六色。

師：呀，小路這么美，你能美美地讀讀這一自然段，把小路的這份美麗帶給大家嗎？但老師發(fā)現(xiàn)這一段的句子特別長(zhǎng)，特別難讀，現(xiàn)在我們先把它的節(jié)奏讀好。（師教會(huì)學(xué)生，再讓學(xué)生試讀）

師：（欣喜地）哇！老師感覺(jué)到了，小路真的是美美的，香香的。其他小朋友也能這么讀嗎？（生有聲有色地齊讀。）

師：小朋友，咱們看著這美美的小路，讀著這美美的小路，你真想對(duì)美麗的小路說(shuō)些什么？ 生：美麗的小路，我愛(ài)你！

師：你已經(jīng)喜歡上這條美麗的小路了。生：小路你太迷人了！師：你已經(jīng)被它陶醉了！生：啊，多美的小路??！師：你情不自禁地發(fā)出了贊嘆！

師：那一天，兔姑娘和鹿先生從這條小路上走過(guò)，它們的心中同樣感受到了小路的這份美麗，所以也情不自禁地發(fā)出了贊嘆。（出示：啊，多美的小路?。。┱?qǐng)你來(lái)贊嘆一下。（一生有感情地讀）兔姑娘情不自禁地贊嘆——（一女生讀）。鹿先生不由自主地贊嘆——（一男生讀）。我們一起來(lái)贊嘆——（全班學(xué)生有聲有色地讀）。師：美麗的小路小動(dòng)物們都喜歡，老師請(qǐng)一位兔姑娘來(lái)美美地讀第2自然段，（指一女生讀，讀后問(wèn)這一女生）兔姑娘你為什么要輕輕地走？

生：我怕踩臟了鵝卵石。生：我怕踩壞了路旁的小草。生：我怕踩疼了小路。

師：所以要輕一點(diǎn)兒，再輕一點(diǎn)兒。原來(lái)你那么愛(ài)護(hù)小路，那我替小路謝謝你啦！老師請(qǐng)女同學(xué)再讀讀第2自然段，把兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，那么愛(ài)護(hù)小路的樣子讀出來(lái)。

（女生齊讀。）

師：哪位鹿先生愿意讀讀第3自然段？（指一男生讀，讀后師問(wèn)）鹿先生，你為什么要慢慢地走？ 生：我邊走邊在欣賞美景呢！生：小路太美了，我被迷住了。

師：所以要慢一點(diǎn)兒，再慢一點(diǎn)兒，要把美景看個(gè)夠。老師再請(qǐng)一位鹿先生來(lái)讀讀這一自然段。（一男生很投入地讀第3自然段，“慢慢地”讀得很有味兒。）師：呀，你把鹿先生讀活了！請(qǐng)男同學(xué)也一起來(lái)讀一讀。（男生齊讀）

師：美麗的小路引來(lái)了許多動(dòng)物朋友，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話，看看景?？墒沁^(guò)了不久，小路的模樣變了。（出示句子）老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀第4自然段，其他小朋友邊聽(tīng)邊展開(kāi)想像：你仿佛看到了__________，聽(tīng)到了________，聞到了____________。

生：我看到了小路上堆積了許多垃圾，聽(tīng)到了蒼蠅嗡嗡地叫著。生：我看到小路上垃圾堆積如山，聽(tīng)到了蒼蠅和蚊子的嗡嗡聲。

生：我還聞到了小路上一陣陣的臭氣，小路這么臟這么臭，大家都不再喜愛(ài)它了。

師：小朋友，剛才老師也在用心地聽(tīng)，你們猜老師聽(tīng)到了什么？（生齊搖頭）告訴你們吧，老師聽(tīng)到了小路一陣陣傷心的哭泣聲呢！此時(shí)此刻，你的心情怎樣？

生：我很難過(guò)。生：我很傷心。生：我很著急。

師：是呀，我們?yōu)樾÷冯y過(guò)，為小路傷心，為小路著急，為小路可惜。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們帶著這種心情好好地再讀讀這句話。

（生自由讀后，指名一學(xué)生讀。）

師：老師感覺(jué)到了，讓我們一起再來(lái)感受一下。（齊讀）

師：有一天，兔姑娘、鹿先生、鴨先生又從這條小路上走過(guò)，這一回，他們又是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)大家自己讀一讀5—8自然段，然后在四人小組內(nèi)分角色讀一讀，重點(diǎn)讀好小動(dòng)物們說(shuō)的話。（生興致勃勃地自 讀、分角色讀，師在學(xué)生間指導(dǎo)。）

師：哪一小組愿意展示一下你們的朗讀？（生踴躍舉手）你們一小組剛才讀得特別認(rèn)真，老師就把機(jī)會(huì)給你們。

（一小組學(xué)生分角色讀。）

師：（指著其中讀鴨先生的學(xué)生問(wèn)—）鴨先生，剛才你為什么“天哪”一聲大叫起來(lái)？ 生：我看到小路的變化這么大，感到很吃驚。

師：所以你情不自禁地大叫起來(lái)，“天哪！我的美麗的小路呢？”是嗎？ 生：是！

師：（指著其中讀兔姑娘的學(xué)生問(wèn)）兔姑娘，我聽(tīng)到了你發(fā)出“呀”的一聲，你怎么啦？ 生：美麗的小路怎么變得這么臟這么臭，我也感到很驚奇。師：噢，小路的變化同樣讓你感到驚奇。

師：（指著其中讀鹿先生的學(xué)生問(wèn)）鹿先生你為什么發(fā)出“咦”的一聲呢？ 生：原先的小路美美的、香香的，現(xiàn)在變得臟兮兮、臭烘烘的，我也感到很奇怪。

師：怪不得你發(fā)出了“咦”的一聲呢！你們不但讀得好，說(shuō)得更好。（出示三句話，其中“咦、呀、天哪！”用紅色顯示）是呀，小路的變化讓小動(dòng)物都感到驚奇，而且一個(gè)比一個(gè)驚奇。現(xiàn)在你們能把它們的驚奇活生生地讀出來(lái)嗎？自己先試著讀一讀。

（生積極地練讀。）

師：想不想再來(lái)一次分角色朗讀？ 生：想！

師：別急，這回大家都有份，老師請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀兔姑娘的話，男同學(xué)來(lái)讀鹿先生的話，鴨先生的話呢？男女同學(xué)一起讀吧！

（生有聲有色地分角色讀三句話。）

師：大吃一驚鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋說(shuō)——（生齊讀。）

師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？小動(dòng)物是怎樣把美麗的小路找回來(lái)的，這回它們面對(duì)重新回到身邊那條又美麗又整潔的小路又會(huì)說(shuō)些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。（出示四個(gè)生字）現(xiàn)在我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字寶寶，我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

（生練讀生字。）

師：前面三個(gè)都是前鼻音，注意把它們讀到位，再來(lái)一次。（生再次讀“先、干、趕”。）

師：小朋友，你們覺(jué)得今天學(xué)寫(xiě)的四個(gè)生字哪一個(gè)比較難寫(xiě)，需要老師和同學(xué)幫助的？ 生：我覺(jué)得“趕”很難寫(xiě)。生：我覺(jué)得“起”很難寫(xiě)。生：我也覺(jué)得這兩個(gè)字難寫(xiě)。

師：大家都覺(jué)得這兩個(gè)字難寫(xiě)，我們來(lái)看“趕”和“起”都是什么結(jié)構(gòu)的？ 生：半包圍結(jié)構(gòu)。生：左下包圍。

師：對(duì)，外邊是走字旁，里邊是干，兩部分要怎樣寫(xiě)？ 生：（齊）寫(xiě)得緊湊。

師：對(duì)，都要靠近豎中線。再來(lái)找一找哪一筆是主要筆畫(huà)？ 生：捺。

師：所以捺要寫(xiě)得怎樣? 生：舒展，長(zhǎng)一些。

師：對(duì)，要把里面的“干”和“己”托起來(lái)。還要注意的是“己”的豎彎鉤在這里不是主筆，所以應(yīng)該收起來(lái)一些，不能寫(xiě)得太舒展?，F(xiàn)在你們能寫(xiě)好這兩個(gè)生字了嗎？

生：（自信地）能！

師：那請(qǐng)小朋友再看著范字，把這兩個(gè)生字各寫(xiě)兩次吧！（生書(shū)寫(xiě)生字。）

第三篇：美麗的小路

《美麗的小路》反思

《美麗的小路》是一篇關(guān)于環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美的環(huán)境。課文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)有趣，因此，在朗讀指導(dǎo)上進(jìn)行了著重訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字式教學(xué)重點(diǎn)，由于之前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以集中識(shí)字階段進(jìn)行的比較快，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

在教學(xué)中，我利用課件，讓語(yǔ)言文字所標(biāo)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，引起學(xué)生極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度比較高。

新課標(biāo)指出：閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本課中，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，如示范讀，比賽讀，表演讀，小組合作分角色讀等等形式，將每個(gè)學(xué)生帶人課文所表達(dá)的情境，讓學(xué)生如臨其境，親身感受。

本課也存在很多不足之處，有待今后繼續(xù)提高。

第四篇：美麗的小路

《美麗的小路》教學(xué)設(shè)計(jì)

百小 龔晴晴

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“先、干”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。3.有愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“先、干”等6個(gè)字。能分角色有感情朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。理解課文第八自然段，鴨先生為什么說(shuō)：“這都怪我！”

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡片

五、教時(shí)安排：第一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)⒂^一個(gè)地方。瞧!(出示課件:一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹(shù))。這個(gè)地方怎么樣?美在哪?(指名說(shuō))這美麗的小路上還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第11課《美麗的小路》，板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、過(guò)渡：美麗的小路上究竟發(fā)生了什么事？讓我們帶著疑問(wèn)一塊到課文中去找答案吧！同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)P45，自由小聲讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,把課文讀通順。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）師：同學(xué)們，課文中的生字詞都會(huì)讀嗎？老師來(lái)考考你們。

（課件出示注有拼音的生字詞，指名認(rèn)讀。）（2）師：去掉拼音，還會(huì)讀嗎？全班齊讀。（3）師：同學(xué)們，現(xiàn)在頑皮的生字詞寶寶躲到課文中去了，你們還能把它們讀準(zhǔn)嗎？下面我們一塊來(lái)讀課文吧。

1、指名分段讀課文。提出要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)他們是否讀準(zhǔn)了生字字音,待伙我們一塊來(lái)評(píng)議。

2、評(píng)議讀書(shū)情況。師：他們讀正確了嗎？

3、全班齊讀課文，邊讀邊想：美麗的小路上發(fā)生了一件什么事？（指名回答）

四、以讀為本、自讀自悟

1、（課件出示小路）同學(xué)們，這就是鴨先生屋前的美麗的小路，課文哪一自然段寫(xiě)了這副美麗的畫(huà)面？誰(shuí)能讀一讀，把美帶給大家？（讀完請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)）隨機(jī)理解：花花綠綠，多美的小路啊，（板書(shū)：美）誰(shuí)再來(lái)美美地讀一讀。

2、同學(xué)們，假如你走上這條美麗的小路，看見(jiàn)這么美的景象，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）

3、（課件出示兔姑娘和鴨先生走來(lái)圖）看，誰(shuí)走來(lái)了，他們是怎么說(shuō)這條小路的呢？請(qǐng)大家自由讀2、3自然段，并用“﹏”劃出他們說(shuō)的話。①學(xué)生回答，課件出示“啊，多美的小路?。　?/p>

②讓我們來(lái)演演兔姑娘和鴨先生，體會(huì)體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的感受。（指名讀）③指名讀，其他學(xué)生評(píng)議：聽(tīng)了他們的朗讀，你覺(jué)得小路美嗎？ ④還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀？（男、女學(xué)生分角色朗讀）

4、（課件出示句子）同學(xué)們，兔姑娘和鹿先生是怎么走過(guò)這條小路的？他們?yōu)槭裁匆p輕地、慢慢地走過(guò)這條小路呢？（愛(ài)護(hù)、希望多看看這條小路）那我們一塊來(lái)讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們愛(ài)護(hù)小路、希望多看看小路的心情。（全班齊讀）

5、師：你們讀得真棒，這條小路實(shí)在太美了，小動(dòng)物們都喜歡來(lái)這里邊散散步邊欣賞這美麗的景色?？墒沁^(guò)了不久，發(fā)生了什么事？（課件演示：垃圾堆滿了小路，耳邊傳來(lái)蒼蠅的嗡嗡聲。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)小路怎么樣了？（課件出示：“美麗的小路不見(jiàn)了?！保┱l(shuí)來(lái)讀這句話？讀了這句話你有什么感受？這條小路還美嗎？（擦去板書(shū)：美）如果現(xiàn)在你走上這條小路，最想說(shuō)什么？

6、兔姑娘、鴨先生又來(lái)到了這條臟兮兮小路上，他們又是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？請(qǐng)大家自由讀5—8自然段，讀完后4人小組分角色表演，我們要選出最佳表演者。（一人當(dāng)小導(dǎo)演，其他當(dāng)演員）

7、請(qǐng)4人小組上臺(tái)表演，其余評(píng)議誰(shuí)演得好，為什么？

（本文出現(xiàn)了很多人物的對(duì)話，尤其在課文的1-8小節(jié)，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。教師在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)本文的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而突破難點(diǎn)。）

五、思考交流

1、鴨先生為什么說(shuō)“這都怪我！”，（小鴨和大家亂扔果皮紙屑，卻又不撿，不清理。）

2、是呀，現(xiàn)在小鴨可后悔了，他決心要把小路找回來(lái)?。ㄕn件出示）“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”從哪個(gè)詞語(yǔ)看得出他的決心？（“一定”。）指導(dǎo)讀。

5、美麗的小路是怎樣找回來(lái)的？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。（課中休息，放松放松，師生跳《數(shù)鴨子舞》）

六、字詞鞏固、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、出示由帶讀字和生字組成的詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)生字“鹿、先、慢”讓學(xué)生自主選擇他們喜歡的識(shí)字方法。反義詞比較：先—后快—慢

2、寫(xiě)字指導(dǎo)：書(shū)寫(xiě)“先”（1）“土”字橫左邊長(zhǎng)，右邊短，

第五篇：美麗的小路

《美麗的小路》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材背景及分析：

《美麗的小路》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友要保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法。我要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。

2、朗讀感悟法。結(jié)合課文的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，形成良好的語(yǔ)感。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洗、干”等6個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。3．有愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，有感情的朗讀課文。課前準(zhǔn)備：生字卡片、課件或圖片、小動(dòng)物頭飾。教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，引入新課

1、春天來(lái)了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來(lái)到了一個(gè)美麗的地方。（課件出示：一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）問(wèn): 你看到了什么？

2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著武裝斗爭(zhēng)的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書(shū)課題：

11、美麗的小路

3、誰(shuí)能美美地來(lái)念一念？ 指名讀 齊讀

4、美麗的小路上還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)第11課，借助拼音讀讀課文。設(shè)計(jì)意圖(從課開(kāi)始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)課文的興趣很濃，在閱讀課文時(shí)全身心地投入。初讀感知，增強(qiáng)讀書(shū)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1．學(xué)生借助拼音自讀課文，同桌互相檢查字音，交流讀不好的句子，實(shí)在有困難請(qǐng)教師幫忙。

2．教師出示生字卡片指名認(rèn)讀，把會(huì)讀和不會(huì)讀的分類擺放。認(rèn)讀生字競(jìng)賽：

出示字卡，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“腦、輛、凈、積、鹿”。學(xué)生自主選擇喜歡的字，說(shuō)出自己識(shí)記的方法。老師對(duì)學(xué)生未提出的字進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。4．課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰(zhàn)同學(xué)讀。(例：鴨先生推來(lái)一輛小車，拿來(lái)一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。)設(shè)計(jì)意圖(面向全體分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，合作學(xué)習(xí)能力。)

三、朗讀感悟，深入探究

1．讓學(xué)生邊看多媒體動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)教師范讀，初步了解課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。2．學(xué)習(xí)1—8自然段

（1）學(xué)生自由讀，先讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)讀好輕聲音節(jié)；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個(gè)角色?你最喜歡哪個(gè)?(指名讀)(2)．教師范讀“我會(huì)讀”中的句子，學(xué)生比較帶問(wèn)號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)的句子表達(dá)的不同語(yǔ)氣，然后練讀。(3)．分角色讀文 ①個(gè)人體會(huì)讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語(yǔ)言和角色對(duì)話的語(yǔ)氣。②同桌交流讀。讀完后比一比哪個(gè)同學(xué)扮演的角色讀得好，同一個(gè)角色誰(shuí)讀得好。

③戴頭飾小組內(nèi)分角色誰(shuí)讀得好，誰(shuí)演的好，全班評(píng)議。(在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，是對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且使學(xué)生物化自我，達(dá)到與作者心息相通)(4)讀第八自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什么意思?你覺(jué)得小路變臟還怪誰(shuí)?(指名說(shuō))教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。

(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來(lái)的?

(4)．師：美麗的小路找回來(lái)了嗎?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)9—12自然段。3．指名讀9—12自然段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟讀文，培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞能力。

4．學(xué)生輕聲讀文，結(jié)合插圖思考：美麗的小路怎么找回來(lái)的?教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“推、拿、清掃、提”等描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)。①師范讀②自己練一練

四、演一演 誰(shuí)想試著到前邊來(lái)演一演(帶頭飾、做動(dòng)作、模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣)學(xué)生自愿組合選擇角色進(jìn)行表演，個(gè)別地方學(xué)生還可以展開(kāi)想象，其它同學(xué)讀旁白。(讓學(xué)生在實(shí)際表演中有創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。)

五、拓展延伸，親自實(shí)踐 1．同學(xué)們，讀了這篇課文，你們想過(guò)嗎?鴨先生屋前的垃圾是從哪里來(lái)的呢? 2．在你們的身邊，我們居住的地方有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢?你們說(shuō)說(shuō)，應(yīng)該怎么辦? 3．開(kāi)展“我做校園?美容師?”的活動(dòng)。

我們的校園美麗嗎 我們校園里的垃圾是從哪里來(lái)的? 這些垃圾

到哪里去了呢?開(kāi)展我為校園作“美容”計(jì)劃。設(shè)計(jì)意圖(讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)身邊的環(huán)保情況，做一做與環(huán)保有關(guān)的事，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激勵(lì)他們?nèi)シe極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。)

教學(xué)反思： 這是一篇較為生動(dòng)的童話故事，寫(xiě)了鴨先生門(mén)前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，談?wù)劚菊n教學(xué)的感悟。在教學(xué)中，通過(guò)多媒體，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感?！拔孀×吮亲印薄ⅰ鞍櫰鹆嗣碱^”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。