第一篇： 六國論／蘇洵_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對比、分層、引用等論證方法）。

3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

2.教學重點/難點

掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程 一．簡介時代背景

１.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

二．預習

側重于字詞，以學生自學自練為主。

（1）讀課文，注意下面加點字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

①六國互喪（），率（）賂秦耶

②暴（）霜露 暴（）秦之欲無厭

③淚（）牧以？（）誅

④勝負之數（）數（）呂師孟叔侄

⑤從（）六國破亡之故事 從（）散約敗

（①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng）

（2）在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

①與（）而不助五國也

②（）糧而景從

③悉使（）兵負草填之

④革滅（）盡之標

⑤（）然自得（）笑大方（《風景談》）

（①贏 ②贏 ③贏 ④殆 ⑤怕 賠）

（3）有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別。

①六國互喪 父

焉

覆

②思厥先祖 ③始速禍

④至于顛⑤其實百倍；

（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互——互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③速——迅迅，快。④顛覆——用陰謀手段從內部推翻合法政府。⑤其實——連詞-（4）辨析加點字的意義：

○1向使三國各愛其地（）

○2不愛珍器重寶肥饒之地（）

○3蓋失強援（）

○4今言“華”為“華實”之“華”者，蓋音謬也（）

○5弊在賂秦（）

○6秦有余力而制其弊（）

○7或曰：“六國??”（）

○8或未易量（）

○9以地事秦，猶抱薪救火（）

○10猶有可以不賂而勝之之勢（）

(○1愛惜○2吝惜○3發(fā)語助詞（表原因）○4大概○5弊病○6困頓（失?。?有人○8或許○9拿用○10憑借)

（5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。

①較秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實（）百倍。

②（）奉之彌繁，（）侵之愈急。

③至丹以荊卿（）為（）計。

譯文：①________________________________

②______________________________________

③______________________________________

(①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。)（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦。

②其勢弱于秦。

(①趙國曾經五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在渭語前。

②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。)三.研習新課

1．誦讀第1段。

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”曰：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰‘弊在賂秦’也！”

提問：

○1問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論 ○2全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

○3問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。B 不賂者以賂者喪。

2.誦讀第2段。

秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦國之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草棄。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅?！贝搜缘弥?/p>

提問： ○1能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

○2問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

○3問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。3．誦讀第3段。

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其他，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問：

○1問：齊國滅亡的原因是什么？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？作者對秦持怎樣的態(tài)度？

“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”“五國既喪”。從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。

○2問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？贊揚什么？批評什么？這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？

有贊揚，有批評。以武力對抗的政策。批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將?！?問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應上文哪一句的？

“蓋失強援，不能獨完” 小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

○4問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？為什么在此前要加“向使”二號？注意“或未易量”一語，它說明什么？

？（“三國各愛其他??良將猶在”。）（因為事實已經成為過去，是小則能辦到的。）（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸。

4.誦讀第4段。

嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者，無使為積威之所劫哉！

提問：

①“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋？

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“并力西向”，對秦造成極大威脅。○2問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？它們各表達了怎樣的感情？

（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）○3問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？后一層有什么作用？

（上段句求從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

○4問：“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？

承上啟下。）5．誦讀第5段。

夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢；茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

提問：

○1問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？ “六國破亡之故事”又是指什么說的？

（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

○2問：這樣來比較有什么意圖？

（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

○3問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？

（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

四、難點、重點分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

第二篇：蘇洵《六國論》教案

《六國論》教案

[教學目標］

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。3.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。[教學重點]

理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。[教學難點]

了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情 [教學方法］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 [課時安排]

三課時 [教學過程] 第 一 課 時

一、導入新課

以兩副對聯“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席;悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源.”“一門父子三詞客,千古文章八大家.”引入對蘇洵的介紹。

二、作者介紹

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱“三蘇”后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高?！?/p>

27歲才發(fā)憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業(yè)大進☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇,《權書》10篇,《衡論》10篇，謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。

三、解題

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點?！读鶉摗罚務劻鶉鴾缤龅牡览?。分為兩種：一種是政論，主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張；一種是史論，通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

四、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王

五、教授新課

1、聽錄音，校正字音 弊在賂（lù）秦

思厥（jué）先祖父

暴（pù）霜露

如棄草芥（jiè）

洎（jì）牧以讒誅

革滅殆（dài）盡

2、把握文章論證結構

第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

3、研讀課文第一段 1）、小組朗讀第一自然段

2）、落實重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

3）、問題

提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。

4）、背誦第一自然段。

第二課時

一、復習上節(jié)課內容

二、研習第二段

1、小組朗讀第二段。

2、重點詞語

秦以（相當于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）

暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

至于（到了??的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

3、問題

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

三、研習第三段 1．齊讀第三段。

2.重要詞句：

義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地

勝負之數（命運），存亡之理（道理）

當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

3.問題

提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

提問：找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>

提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。4.背誦這兩段

第三課時

一、復習已學知識

二、研習第四段 1.齊讀本段

2．重要詞句

并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

3．問題 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓，“有如此之勢”——承上啟下。

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、研習第五段。

1．齊讀本段 2.重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

3．問題

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

4．背誦這兩段

[布置作業(yè)]

1.背誦全文。

2.完成“思考和練習”。

[教學反思] [板書]

大欲大患

固不在戰(zhàn)

強弱

勝負

賂秦力虧

奉之彌繁

不戰(zhàn)

韓 魏 楚

破滅之道

侵之愈急

已判

以地事秦

六國破滅

抱薪救火

非兵不利

戰(zhàn)不善

齊人與嬴

終繼遷滅

弊在賂秦

不賂秦者

不助五國

勢所不免

以賂者喪

燕譴刺客

齊 燕 趙

（蓋失強援

始速禍焉

智力孤危

不能獨完）

趙失良將

戰(zhàn)敗而亡

用武不終

第三篇：六國論蘇洵讀后感

六國論蘇洵讀后感

六國論蘇洵讀后感1

最近看了許多古代文人的文章，發(fā)現：古人好“古”。有許多文人志士喜歡對歷史事件發(fā)表自己的見解，議論縱橫，有理有據，說得頭頭是道。孔子曰：“吾非圣人，好古，敏兒求之者也?！笨磥砉湃藢Α肮拧睙嶙h有加，但我謹從歷史的角度來看，認為史論僅是一種“基于現實的理想主義”，有點紙上談兵。

以蘇轍的《六國論》為證。子由認為，六國之士慮患甚疏，才致以亡國。他指出，六國中韓、魏緊鄰秦國，地理位置十分重要：“韓、魏塞秦之沖，而蔽山東志諸侯?！绷鶉攬F結一心，援助韓魏，方可擋強秦。但于我個人看，這說法有史論常見的三大矛盾：

一、蘇轍是站在后人的角度反觀歷史，這就產生一個問題：但是誰知道秦國會統一天下呢？這就像一個人去考語文，等考卷發(fā)下來一看，閱讀沒做好，追悔莫及，然后再說當時我要如何如何理解就好了。事實上，你當時多花時間做閱讀，可能后面的作文就寫不完了。要是按他說的做，滅了秦國，說不定一統天下的就是楚國了，然后蘇轍再寫個《新六國論》，討論秦國和其他五國怎么對付楚國。這就是史論第一大矛盾——時間矛盾。

二、六國有沒有過對秦國的聯合征討？有。蘇秦憑借一己之力完成六國合縱，齊力攻秦，迫使秦國棄地入關，據險以守。然而最后為什么失敗了呢？請注意，六國是六個國家，而不是一個國家的六個省。他們各自心懷鬼胎，只要自己的利益沒了，立馬卷鋪蓋走人。而蘇轍想讓六國不依不饒地長久抗秦，這就是讓歷史的潮流，按照自己的一廂情愿去發(fā)展，太過理想化，所以史論的第二大矛盾就是——理想矛盾。

三、蘇轍說：“以四無事之國，佐當寇之韓魏?！币馑际亲岉n、魏抗秦，其余四國在暗中幫助。假如你是韓魏之君，與其犧牲自己國家的領土完整，卻讓那四國金甌無缺；自己舍命攻秦，卻讓那四國安居樂業(yè)，還不如直接投奔秦國，坐享秦國的俸祿算了。這就是史論第三大矛盾，讓個人和組織干不符合他們利益的事，我稱之為動機矛盾。

綜上所述，可見所謂“史論”跟歷史之間有很大的距離，甚至根本是矛盾的。還有很多寫個人的史論，像《豫讓論》，認為豫讓在其主智家被滅后附于刺客之流謀刺趙家公不是義舉，當在智家因侵吞鄰家封地被滅之前以死相諫。還有《藺相如完璧歸趙論》，說藺相如完璧歸趙是運氣，還把理還給了秦國……這些史論觀點標新立異，也不無道理，但看一個人過于片面，僅從單一的歷史事件來研究。太史公司馬遷說過：“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”這些文章就不可謂通古今之變了，有失全面。

話雖這樣說但史論也有不小的`文學價值，倒也無可厚非。但我個人以為，歷史的作用不在歷史本身，更不是用來標新立異，顯示自身觀點的厲害。最重要的是，透過歷史看到今朝，不要重蹈歷史的覆轍?！耙怨艦殍b，可以知興替。”所以只有鏈接現實的史論，才最有意義和價值。

六國論蘇洵讀后感2

今讀二蘇《六國論》頗感新奇，曾不想這舊事之中還有這么多道道。不過，依我之見，二蘇文章看似行文舒暢，合情合理，但考慮到當時的政治因素，就不難看出其中包涵了作者的政治思想。這也就影響了作者看待六國破亡事實的眼光，其文恐怕未點到實質。

蘇澈的《六國論》認為，六國滅亡在于不能聯合魏韓，使力量未被團結。我說非也非也。

在《過秦論》中就有提到六國曾在孟嘗君、春申君、平原君、信陵君的合縱下“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”。這時的秦國又是怎樣的呢？秦國“開關延敵”，這就不得了了。嚇得諸侯“逡巡而不敢進”，于是“從散約敗”。試想，十萬之地，百萬之師，這是必爭的戰(zhàn)斗，可諸侯卻不能將“叩關而攻秦”堅持下去，這說明什么？這說明諸侯畏秦之勢。六國雖然合縱，但各國都有本身利益的考慮，所以就造成了他們徘徊不定，導致對秦之勢的懼怕，從而敗北。諸侯畏秦之勢，在史記中也有記載。說，秦圍趙，平原君赴楚魏求援。結果楚王和魏王都有疑慮，不敢出兵。魏國的十萬大軍其實已壓趙境，只秦國一句“吾攻趙旦暮且下，而諸侯敢救者，以拔趙，必移兵先擊之”，使十萬大軍不敢越趙境一步。幸有信陵君假傳魏王軍令，毛遂拔劍威脅楚王，才得以救趙。

那么蘇洵的六國論又是怎么說的呢？蘇洵說“六國破亡，弊在賂秦”。六國的滅亡在于用土地賄賂秦國。他的理由是賄賂秦國不僅使自己失去了強大的依靠，還使“暴秦之欲無厭”，從而走上了滅亡的道路。我說非也非也。

這“六國破亡，弊在賂秦”的觀點看似很有道理，但我們應該看深一些，問一句“為什么六國要賂秦？”當年秦攻趙，說，信陵君和春申君帥軍擊退了秦軍，但還有后話。后話是趙向秦求和，趙國割地?？矗剀娨驯粨敉?，困乏不已，按常理來講趙國即使無力追擊秦軍，最次也應該是退守城池。他完全沒有必要去賂秦，但趙國卻向秦割地求和，以求一時之安寧。由此，我們可以看出秦國之勢在當時以達到了不戰(zhàn)而屈人之兵的程度。故六國滅亡不在于賂秦，而在于懼怕秦國之勢。

秦以其勢統一了天下，其實縱觀當時之局，可得勢者并非只有秦國。在當時可與秦較力者，還有齊、楚二國。此三國實力其實難分伯仲，只是秦國更懂得如何使自己在氣勢上壓倒對手。在此，秦國的連橫策略，便起到了削弱他國氣勢的作用。楚王因張儀一句笑言而破除了同齊國的聯盟，又經過與秦魏齊之戰(zhàn)，使之銳氣大減，即而滅亡，起因受蘇秦讒言，廣樹外敵，連年征戰(zhàn)，致使其國力削弱，孤立無援，結果導致齊國氣勢銳減。此后，秦國以其無以可敵之氣勢占盡天時，地利，從而一統天下。

由此，我們知道其實統一天下，并不一定要有過于強大的軍隊，有的應該是氣勢。商湯憑七百里的地方，統治了天下；周文王以百里之地，號令諸侯。憑的是什么？是氣勢！秦國有強大的氣勢，而諸侯畏懼它的氣勢，這就是六國滅亡的真正原因。

六國論蘇洵讀后感3

怎樣才能讀好書？毫無疑問，一個好的時機非常重要，而暑假就是一個好的時機。走到書店，買了一本《蘇軾傳》，翻開了它，我仿似翻開了蘇軾那傳奇的一生……

蘇軾，南宋著名豪放派詩人，與其父和其弟：蘇洵和蘇轍合稱三蘇，被列進唐宋八大家之中。一門三杰，多么令人驚嘆?。√K洵沒有考上進士，只得期盼兩個兒子，不料兩個兒子都那么爭氣，雙雙中舉，這也是蘇軾傳奇而又不幸人生的開始。

在王安石變法之前，蘇軾有一段瀟灑的時光，試問天性愛玩的他怎會安于寂寞？此時，兄弟、妻子都在身邊，也許這是他一生中最快活的日子。在神宗上任，用王安石來變法后，他可就不是這么好過了，因為朝廷分為了保守派和新法派，兩個派別之間斗爭不斷，蘇東坡也時常受牽連，從這里調去那里，然后再去那里，要知道以前的交通可一點都不方便，這樣的舟車勞頓也許只有樂天的蘇東坡能受得了了，他的妻子王弗在這之前去世了，蘇軾為紀念她而寫下“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?！倍诓痪弥?，他的父親也去世了，這讓蘇東坡悲痛欲絕，回家為父親和妻子守靈。在他人生中后段的日子也不好過，因為后來他與司馬光在是否完全廢除新法這個問題上有爭議，在司馬光去世后，與他一個派別的人就設計去陷害他，大發(fā)文字獄，讓蘇東坡受了不少無妄之災，著名的“明月幾時有”也是在這個背景下完成的。晚年的蘇東坡就更加凄苦了，被當時的皇帝一再貶職，永不升官，而且三個妻子都先他而去，這讓人如何說苦！

當然，蘇軾的一生不可能都是悲苦的，他的詩書才華可是完全免檢的，他的才氣也讓他擁有了很多朋友，在他受苦難的時候，可沒少朋友來幫他。他與朋友佛印之間有許多趣事，還記得有一次在船上，他們出的對聯“狗啃河上骨（和尚骨），水流東坡詩（尸）”，讓我哈哈大笑，大喊妙絕了。東坡的另一個朋友陳季常也是大家很熟悉的人，因為“河東獅吼”就是從他怕老婆流傳出來的。

蘇東坡可不只受朋友們的歡迎，他同樣也是百姓愛戴的對象，對于一個會苦中作樂的人是不會悲觀的。他每到一地都會盡量為百姓謀福祉，為百姓做事，深受百姓喜愛，從詩中“為報傾城隨太守”就可以看出，這可不是因為他長得帥，是因為他心系百姓，當然，可能也與他的名氣與才氣有關。記得在書的后面還有這樣一句話：“這就是他，一個悲天憫人的道德家，黎明百姓的好朋友，無可救藥的樂天派！”

看了《蘇軾傳》，仿佛經歷了他的一生，往事歷歷在目，給人以啟迪，又讓人感慨無限。在書中還提到了這樣一個傳說：在蘇軾出生時，旁邊有座山一夜之間草木枯死，怎么救都是荒地，后來在蘇軾去世一年之后，那座山又恢復了生機……這個傳說給人無限遐想，也許是因為他吸取了那山的靈氣了吧，所以他才這么出眾……

閑暇時，捧起一本書，你會有不一樣的感覺！

第四篇：《六國論》蘇洵三維目標教案

六國論

【教學目標】 知識與技能：

1、能激情背誦課文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、再”等詞語的意義。

2、了解“得、非、或、相、勢”等多義詞的義項并了解使動用法。

3、學習本文運用分論點并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

過程與方法

1、通過自主朗讀，小組探討，交流分享，共同完成對課文的把握。

2、通過提出問題，發(fā)表意見，從而體會文章的意圖及作者的動機。

3、通過思維訓練，促進培養(yǎng)學生質疑創(chuàng)新的精神及認真做事的態(tài)度。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過借古諷今，明確了六國賂秦的根本原因，領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和主張抵抗外侮的思想。

2、培養(yǎng)我們“天下興亡，匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒，共創(chuàng)未來”的與時俱進意識。

【教學重點難點】

1、理解文中出現的重點文言文實詞與虛詞。

2、理清文章的論證過程。

3、領會文章中心思想 【課時安排】 兩課時 教學過程

第一課時

一、情境導入

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、作者簡介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據說27歲才發(fā)憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說。下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

2．背景

在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

三、整體感知課文

1．學生速讀，熟悉課文。

2．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。

3．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。

4．學生熟讀課文。

四、布置作業(yè)

1．對課文熟讀成誦。

2．課后練習二、三、四。五板書設計

第二課時

課時目標：

分析本文的論證結構和論證方法

一、檢查作業(yè)

課后練習二、三、四

二、把握文章論證結構

1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

三、論證方法

1．對比論證

用攻戰(zhàn)中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰(zhàn)爭就能獲得土地，六國不用戰(zhàn)爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。

2．引證法

引用蘇代的話，證明“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡挠^點。

3．例證法

列舉六國滅亡的史實，證明觀點。

四、布置作業(yè)

背誦全文

五、板書設計

論證方法

1．對比論證

2．引證法

3．例證法

第三課時

課時目標：

對比閱讀蘇轍《六國論》

一、檢查作業(yè)

1．回顧全文的論證結構。

2．檢查背誦。

二、結合課后蘇轍《六國論》作比較閱讀

1．學生自讀蘇轍《六國論》。

2．分組討論兩文異同。

3．總結

（1）相同點：

兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認為“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此六國應“厚韓親魏”。蘇洵也認為“以地事秦”中韓、魏兩國最為突出，“為積威之所劫”，最終招致滅亡。

（2）不同點

①六國破滅的根本原因。

蘇洵認為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認為在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。

②兩篇文章的最終目的。

蘇轍就史論史，結尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉向論策，為六國設想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向?！边@些策略實際上也是對北宋朝廷說的。

蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。

三、布置作業(yè)

1．進一步落實背誦。

2．歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現象。

四、蘇轍《六國論》原文

嘗讀六國《世家》1，竊2怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾3，發(fā)憤西向，以攻山西4千里之秦，而不免于死亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計，蓋未嘗不咎5其當時之士慮患之疏6，而見利之淺，且不知天下之勢7也。

夫秦之所以與諸侯爭天下者，不在齊、楚、燕、趙8也，而在韓、魏之郊9；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊、楚、燕、趙也，而在韓、魏之野。秦之有韓、魏，譬如人之有腹心之疾也。韓、魏塞10秦之沖11，而弊山東之諸侯12，故夫天下之所重者，莫如韓、魏也。昔者范睢13用于秦而收韓，商鞅14用于秦而收魏，昭王未得韓、魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范雎以為憂15。然則秦之所忌者可以見矣。

秦之用兵于燕、趙，秦之危事也。越韓過魏，而攻人之國都，燕、趙拒之于前，而韓、魏乘16之于后，此危道也。而秦之攻燕、趙，未嘗有韓、魏之憂，則韓、魏之附17秦故也。夫韓、魏諸侯之障18，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢邪！委19區(qū)區(qū)20之韓、魏，以當21強虎狼之秦，彼安得不折22而入于秦哉？韓、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯23，而使天下偏受其禍。

夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯24秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完25于其間矣。以四無事之國，佐當寇26之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身27以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急28，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆埸29尺寸之利，背盟敗約30，以自相屠滅31，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙32以取其國，可不悲哉！

詞句注釋

1、六國：齊、楚、燕、趙、韓、魏。世家：《史記》記述諸侯王的傳記稱為世家（農民起義領袖陳涉、儒家創(chuàng)始人孔丘也被列人世家，此屬例外）。“六國世家”，即六國諸侯王的傳記。

2、竊：私下，用作表示個人意見的謙詞。

3、五倍之地、十倍之眾：謂六國與秦相比，有其五倍的土地、十倍的人口。

4、山西：古地區(qū)名。戰(zhàn)國、秦、漢時期，通稱崤山或華山以西為山西。這里指崤山以西。

5、咎：怪罪。

6、疏：粗忽。

7、勢：大勢、形勢。

8、不在齊、楚、燕、趙：這四國皆遠離位于西部的秦國，不與其接壤，故云。

9、而在韓、魏之郊：韓國疆土有今山西東南部和河南中部，介于秦、楚、魏三國之間，為軍事上必爭之地。故云秦吞六國，首先戰(zhàn)事當發(fā)生在“韓、魏之郊”。郊，邑外為郊野。周制，離都城五十里為近郊，百里為遠郊。

后泛指城外、野外。與下句“韓、魏之野”，的“野”，同義，都是田野、國土的意思。

10、塞：阻塞，擋住。

11、沖：要沖，軍事要道。

12、蔽山東之諸侯：遮蔽了崤山以東的各諸侯國。

13、范雎：字叔，戰(zhàn)國時魏人。后入秦說秦昭王，他曾勸說昭王：“天下無變則已，天下有變，其為秦患者孰大于韓乎？王不如收韓?！保ā妒酚洝し饿虏虧闪袀鳌罚┦枕n，收服韓國。

14、商鞅：也叫衛(wèi)鞅，衛(wèi)國貴族，公孫氏。后入秦，勸說孝王伐魏，“秦之與魏，譬若人之有腹心疾，非魏并秦，即秦并魏······孝公以為然。使衛(wèi)鞍將而伐魏······盡破之以歸秦?！蔽夯萃蹩郑澳耸故垢詈游髦孬I于秦以和?！保ā妒酚洝ど叹袀鳌罚┕试啤坝糜谇囟瘴骸?。

15、“昭王未得韓魏之心”三句：范雌說秦王曰：“夫稚侯越韓、魏而攻齊綱壽，非計也。少出師，則不足以傷齊；多出師，則害于秦。??越人之國而攻可乎？其于計疏矣。??王不如遠交而近攻。得寸，則王之寸也；得尺，亦王之尺也。今釋此而遠攻，不亦繆乎！”（《史記·范雎蔡澤列傳》）剛，故剛城，今山東省寧陽縣。壽，今山東省鄆城縣。

16、乘：乘勢攻擊。

17、附：依附。

18、障：屏璋。

19、委：托付。20、區(qū)區(qū)：小，少。

21、當：抵當。

22、折：損折。

23、東諸侯：山東的諸侯，這里指齊、楚、燕、趙。

24、擯（bìn）：排除。

25、完：全，這里指保全國家的完整。

26、寇：敵寇，侵略者，這里指秦國。

27、出身：獻身。

28、“以二國”三句：意謂用韓、魏二國的力量共同對付秦國，齊楚燕趙四國則可在后方休養(yǎng)生息，并且暗地幫助韓、魏二國的急需之物。陰助，暗中幫助。

29、疆埸（yì）：邊界。

30、背盟敗約：即“背敗盟約。背，背棄。敗，破壞。

31、自相屠滅：指六國間自相殘殺。

32、伺其隙：窺側著六國疲困的可乘之機。

第五篇：《六國論》教學設計教案-教學教案

【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響。

【學情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標 逐步培養(yǎng)學生分析文言文的習慣和能力

情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變

【教法設計】 引導——啟發(fā)——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學生轉變觀念后，可啟發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題 “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

（課件顯示）

補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金

文學形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥

題解 “論”的文體（課件顯示）

分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

總結課文 發(fā)課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中

【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰(zhàn) 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡

用武不終

（課件顯示）

【課外能力遷移設計】

六國論(節(jié)選)

蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

??

夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

六國論(節(jié)選)

李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

1.下列各句加點詞的正確義項依次是()

(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士

(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

(4)天下諸侯以自困矣

a.偷偷的 過失 排除 困惑

b.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏

c.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘

d.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘

2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為

4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()

(1)以為必有可以自安之計

(2)為天下出身以當秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

(6)若此可以應乎無窮 a.(1)(4)b.(1)(3)(6)

c.(1)(2)(3)d.(4)(6)

5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。

參考答案

【課外能力遷移】

1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。