第一篇：六國論教學(xué)設(shè)計?。ù笕?/a>

第二篇：《六國論》教學(xué)設(shè)計

吉林省柳河縣第八中學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】 【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

《 普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”?，F(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。

針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下

知識目標(biāo) 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo) 感受和探究中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學(xué)重點】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路 【教學(xué)難點】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 【教法設(shè)計】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點撥

要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）

【學(xué)法設(shè)計】分析——歸納——聯(lián)想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章 【教學(xué)過程設(shè)計】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時）

導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學(xué)形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點（7分鐘）學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內(nèi)情感遷移設(shè)計】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機(jī)動時間（5分鐘）

課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學(xué)媒體設(shè)計】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件 【課堂板書設(shè)計】

大欲大患

固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設(shè)計】 六國論(節(jié)選)蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。?? 夫韓、魏不能獨當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節(jié)選)李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當(dāng)是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責(zé)備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責(zé)怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責(zé)怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當(dāng)秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應(yīng)乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是 6.李楨認(rèn)為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦?zé)o異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統(tǒng)一中國；六國溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國得天助，有種天命論思想。

作者sina

第三篇：六國論教學(xué)設(shè)計

《六國論》教學(xué)設(shè)計

單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜

《六國論》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)知目標(biāo)：識記文學(xué)常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標(biāo)：了解六國破滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識愛國熱情； ? 能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟借古喻今、對比論證的寫法。

教學(xué)重難點：

? 教學(xué)重點：

1、揣摩語言掌握文言知識；

2、理解文章論證方法。? 教學(xué)難點：

1、本文完整、嚴(yán)密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學(xué)時數(shù)：

2課時 教學(xué)過程：

第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學(xué)史上也實屬罕見。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰了吧。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國論》。

1、簡介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處。2．學(xué)生自由朗讀課文。3．檢查學(xué)生字音掌握情況。給下列加點字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負(fù)已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國者：治理 ．．向使三國：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業(yè)

1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。

2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結(jié)（展示課件）

文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。

第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了

貪欲和擴(kuò)張的野心。

（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

（四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn) “有如此之勢”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實論證、對比論證、引用論證、假設(shè)論證

三、反饋練習(xí)（展示課件）

1.本文中心論點：（），分論點是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。②其勢弱于秦。

四、小結(jié)課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴(yán)密。語言生動，氣勢充沛。

五、布置作業(yè) 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國論

蘇洵

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實論證、假設(shè)論證）

總結(jié)：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

第四篇：六國論 教學(xué)設(shè)計

《六國論》

第一課時 教學(xué)目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復(fù)誦讀，體會作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學(xué)重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不

指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？

結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時

教學(xué)目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復(fù)誦讀，體會作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)

容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學(xué)重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）?！蔽闹械脑捈词沁@段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）贊揚(yáng)什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

作業(yè)：流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

第三課時

教學(xué)目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點。

3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學(xué)重點難點：運(yùn)用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點、重點小結(jié)

（一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€分論點是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全

篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關(guān)系？

分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應(yīng)了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴(yán)密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出

發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

五.作業(yè) 課后練習(xí)

第五篇：六國論教學(xué)設(shè)計

六 國 論（第一課時）

執(zhí)教：靜寧縣仁大中學(xué) 楊菊紅

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

通過朗讀，繼續(xù)積累文言詞匯及句式；提要鉤玄，理清文章結(jié)構(gòu)；因聲求氣，初步體會作者的思想感情。

【教學(xué)過程】

一．初讀文章，讀得正確 二．疏通文意，讀得流暢 1.對照注釋，疏通文意； 2.注意下面的文言字詞及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其實百倍 至于顛覆 下而從六國破亡之故事

不能獨完 義不賂秦 始速禍焉 禮天下之奇才 日削月割 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢弱于秦 而為秦人積威之所劫 茍以天下之大 三．通讀全文，讀出脈絡(luò)

作者的主要觀點是什么？作者的是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？ 四．小結(jié)。五．作業(yè)

必做：總結(jié)文中的文言知識；熟讀文章

選做：課外閱讀蘇軾的《六國論》，試與本文比較。