第一篇：《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)3-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

教學(xué)設(shè)想：

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。（選自《蘇明允哀詞》）

2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

3．聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

4．正音：

賂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）洎（ji，及、到）為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫

5．對(duì)課文進(jìn)行整理把握。

明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政 一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論 四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨

6．一、二段中重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿(mǎn)足）

至于（到了??的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年 滅楚：前223年滅燕：前222年 滅趙：前222年滅齊：前221年

7．研習(xí)第一段：

提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？ 明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？ 明確：a賂秦力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。

問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

背誦第一自然段。

8．研習(xí)第二段。

提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？ 明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？

明確：a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。b韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

9．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。完成課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。

1．齊讀第三段。a．重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱(chēng)）為計(jì)

始速（招致，動(dòng)詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地 勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）

當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

b．提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?/p>

比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同 燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?/p>

提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

齊讀本段。

2．研習(xí)第四段，齊讀。a．重要詞句 并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。

為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾

第二篇：《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)教案-教學(xué)教案

【教材分析】

《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級(jí)b）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)c）、（能力層級(jí)e）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）

【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）

導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題 “一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩(shī)中的“三父子”，指的是

a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

（課件顯示）

補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國(guó)藩

魯迅

史蒂芬·霍金

文學(xué)形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥

題解 “論”的文體（課件顯示）

分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）

學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。

教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）

補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。

各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）

《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以?xún)€

《阿房宮賦》：戒奢以?xún)€

《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路

《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

《《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）

課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯

2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中

【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件

【課堂板書(shū)設(shè)計(jì)】

大欲大患

固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六國(guó)破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

不能獨(dú)完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡

用武不終

（課件顯示）

【課外能力遷移設(shè)計(jì)】

六國(guó)論(節(jié)選)

蘇轍

嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。

??

夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!

六國(guó)論(節(jié)選)

李楨

以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是()

(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士

(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

(4)天下諸侯以自困矣

a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑

b.私下(自謙詞)責(zé)備 排斥 困乏

c.私下(自謙詞)責(zé)怪 排斥 困窘

d.(謙詞，不譯)責(zé)怪 擯棄 困窘

2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。

罪秦()；曾無(wú)虛歲()；向使()視秦也無(wú)異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為

4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是()

(1)以為必有可以自安之計(jì)

(2)為天下出身以當(dāng)秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)

(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮 a.(1)(4)b.(1)(3)(6)

c.(1)(2)(3)d.(4)(6)

5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是

6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)椋^點(diǎn)的局限性是。

參考答案

【課外能力遷移】

1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。

第三篇：《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉林省柳河縣第八中學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】 【教材分析】

《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)B）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路 【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）

【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）

導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題

“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國(guó)藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學(xué)形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開(kāi)聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。（10分鐘）

補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）

《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以?xún)€ 《阿房宮賦》：戒奢以?xún)€

《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路

《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

《《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）

課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中 【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件 【課堂板書(shū)設(shè)計(jì)】

大欲大患

固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國(guó)破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

不能獨(dú)完）趙失良將 戰(zhàn)敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設(shè)計(jì)】 六國(guó)論(節(jié)選)蘇轍

嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。?? 夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!六國(guó)論(節(jié)選)李楨

以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責(zé)備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責(zé)怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責(zé)怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。

罪秦()；曾無(wú)虛歲()；向使()視秦也無(wú)異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是()(1)以為必有可以自安之計(jì)(2)為天下出身以當(dāng)秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是 6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?，他觀點(diǎn)的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.A 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。

作者sina

第四篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、歸納多義詞并掌握詞類(lèi)活用 ；

? 情感目標(biāo)：了解六國(guó)破滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)愛(ài)國(guó)熱情； ? 能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟借古喻今、對(duì)比論證的寫(xiě)法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

? 教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩語(yǔ)言掌握文言知識(shí)；

2、理解文章論證方法。? 教學(xué)難點(diǎn)：

1、本文完整、嚴(yán)密的論證；

2、文中的詞類(lèi)活用、特殊句式。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“一門(mén)父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個(gè)中國(guó)文學(xué)史上也實(shí)屬罕見(jiàn)。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰(shuí)了吧。對(duì)，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來(lái)學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國(guó)論》。

1、簡(jiǎn)介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國(guó)論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國(guó)滅亡的原因在于賄賂秦國(guó)，但本意不在悲嘆六國(guó)的滅亡，而在借此批評(píng)北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。2．學(xué)生自由朗讀課文。3．檢查學(xué)生字音掌握情況。給下列加點(diǎn)字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書(shū)，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無(wú)厭：通“饜”，滿(mǎn)足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負(fù)已判：確定，斷定 ．．五國(guó)遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國(guó) ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢(shì) ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國(guó)者：治理 ．．向使三國(guó)：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業(yè)

1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。

2．歸納總結(jié)本文中詞類(lèi)活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結(jié)（展示課件）

文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩(shī)的宗旨，但舊時(shí)代的文人仍鮮少不無(wú)病呻吟的。蘇洵的《六國(guó)論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國(guó)敗亡的史實(shí)和因由，實(shí)際上借古諷今，對(duì)北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件)蘇洵, 字（），號(hào)（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱(chēng)“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件）1.提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。2.提問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件）1.提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?2.提問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了

貪欲和擴(kuò)張的野心。

（2）韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

3.提問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件）1.提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?2.比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國(guó)。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。” 4.提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

（四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn) “有如此之勢(shì)”——承上啟下

2.提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件）

提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實(shí)論證、對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證

三、反饋練習(xí)（展示課件）

1.本文中心論點(diǎn)：（），分論點(diǎn)是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如 何改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。②其勢(shì)弱于秦。

四、小結(jié)課文特點(diǎn)：（展示課件）借古諷今，切中實(shí)弊。論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。

五、布置作業(yè) 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書(shū)] 六國(guó)論

蘇洵

中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對(duì)比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實(shí)論證、假設(shè)論證）

總結(jié)：諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

第五篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)啊

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 耿世濤

一、課題

《六國(guó)論》，選自魯教版高中語(yǔ)文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標(biāo)上的沉思”。課型，新授課。

二、課標(biāo)解讀

新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

2、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3、認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

5．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。

基于對(duì)課標(biāo)要求的分析，我們可以得出：文言文的教學(xué)，實(shí)際上是“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體。文言文的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“文言”上，重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象的梳理，以及《六國(guó)論》等重點(diǎn)篇目的背誦是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。同時(shí)，“文章”與“文學(xué)”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處”（王榮生），也應(yīng)該成為文言教學(xué)的重點(diǎn)。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的科目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！?所以課標(biāo)中提出：“認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”“文化”在閱讀教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，其可測(cè)性較差，但應(yīng)始終貫徹。

總之，基于課標(biāo)的文言文教學(xué)的特征，即“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學(xué)的內(nèi)容選擇，目標(biāo)確定，方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置等。

三、教材分析

《六國(guó)論》作為經(jīng)典文言篇目，具備如下育人價(jià)值：

（一）典范的結(jié)構(gòu)

1、起：開(kāi)宗明義，一個(gè)中心論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)。中心：六國(guó)破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開(kāi)兩朵各表一枝，第二段承分論點(diǎn)一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點(diǎn)二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉(zhuǎn)：第四段假設(shè)推理，由古及今，“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”，一語(yǔ)雙關(guān)，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強(qiáng)大敵人嚇倒。

4、合：第五段關(guān)合“不賂”話題，進(jìn)一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語(yǔ)言

本文的語(yǔ)言爐火純青，堪稱(chēng)古代說(shuō)理散文的典范。其形象化說(shuō)理語(yǔ)言生動(dòng)有張力，大量對(duì)偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢(shì)與韻味。最宜結(jié)合誦讀，深入體驗(yàn)。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國(guó)論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無(wú)限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對(duì)江山社稷的密切關(guān)注，源于他對(duì)天下蒼生的自覺(jué)責(zé)任。結(jié)合歷史背景，帶學(xué)生體驗(yàn)其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（五）重點(diǎn)實(shí)虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。

四、版本比較及教學(xué)資源的整合

《六國(guó)論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識(shí)的系統(tǒng)梳理。亦可在比較對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文引領(lǐng)。

五、學(xué)情分析

《六國(guó)論》編排在魯教版高中語(yǔ)文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標(biāo)上的沉思”話題。從學(xué)程上看，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的文言積累，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)他們積累與鞏固。學(xué)生思維有了較高的發(fā)展，因此本文章法上的完備和高度的寫(xiě)作技巧，可以作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生之前進(jìn)行過(guò)“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”“文明的蹤跡”等主題單元的學(xué)習(xí)，可繼續(xù)引導(dǎo)他們以現(xiàn)代的眼光審視歷史，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)士大夫憂國(guó)憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學(xué)期的孩子，對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉和認(rèn)可，因此在教學(xué)中可多用小組合作討論法解決 教學(xué)重難點(diǎn)。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能借助工具書(shū)和課下注釋通譯文本。通過(guò)小組合作，整理積累文言字詞句。能獨(dú)立寫(xiě)出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。勾畫(huà)出文中“與”“則”兩個(gè)虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準(zhǔn)確默寫(xiě)全文。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。

（2）通過(guò)小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過(guò)小組討論體會(huì)其論證效果。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

反復(fù)誦讀課文，體會(huì)本文形象精警、富于韻味的語(yǔ)言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

七、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。（2）通過(guò)小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過(guò)小組討論體會(huì)其論證效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語(yǔ)言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

確立依據(jù)：本文的文言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因?qū)⑵涠榛緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點(diǎn)，這取決與本文的藝術(shù)特色，也符合學(xué)生現(xiàn)階段思維特點(diǎn)，同時(shí)這也是突破教學(xué)難點(diǎn)的保證。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會(huì)語(yǔ)言特色，領(lǐng)會(huì)作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點(diǎn)。這是語(yǔ)文核心能力語(yǔ)感力的所在，也是人文目標(biāo)之所在，是文言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是難點(diǎn)所在。

八、教法、學(xué)法分析及其依據(jù)

（一）、自讀點(diǎn)撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結(jié)構(gòu)

（二）、小組討論法——掌握重點(diǎn)

1、自我發(fā)現(xiàn)

2、交流互動(dòng)

（三）、誦讀品味法——突破難點(diǎn)

1、熟讀成誦，準(zhǔn)確默寫(xiě)

2、品味語(yǔ)言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國(guó)論》對(duì)比閱讀，進(jìn)一步提高文言閱讀能力，體會(huì)本文的思想境界和藝術(shù)特色。

依據(jù)：基于學(xué)情和文本分析

九、課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：課本、《古漢語(yǔ)字典》、整理本、和相關(guān)學(xué)案。（教師另需準(zhǔn)備課件）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)要求，做好必要知識(shí)儲(chǔ)備。教師收集問(wèn)題征集表，了解預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

十、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、結(jié)合注釋并查閱《古代漢語(yǔ)詞典》，疏通全文。標(biāo)注疑難點(diǎn)。

2、反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會(huì)。

3、寫(xiě)出學(xué)案中的重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義、詞類(lèi)活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）預(yù)習(xí)交流

1、美讀課文，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，立求有氣勢(shì)，有情味。

說(shuō)明：評(píng)價(jià)方式多樣化，教師范讀、個(gè)別學(xué)生讀、齊讀結(jié)合，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。

2、文言知識(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥

說(shuō)明：以學(xué)生自主討論訂正、自主總結(jié)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題征集表上的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，并補(bǔ)充相關(guān)背景，解答學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國(guó)？

2、為什么齊國(guó)不賄賂秦國(guó)？

3、憑什么說(shuō)燕國(guó)“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問(wèn)題可以順勢(shì)導(dǎo)入重難點(diǎn)問(wèn)題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦1、2自然段。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、默寫(xiě)1、2自然段

2、進(jìn)一步整理重要知識(shí)點(diǎn)

3、完成第二課時(shí)預(yù)習(xí)要求

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標(biāo)出本文所用的論證方法，并就論證效果進(jìn)行評(píng)注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語(yǔ)言，并在課本上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體會(huì)本文嫻熟的語(yǔ)言技巧，以及背后蘊(yùn)含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評(píng)析本文的寫(xiě)作目的。）

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）溫故知新

1、復(fù)習(xí)檢查重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習(xí)

1、整體把握

形式：組內(nèi)交流個(gè)人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺(tái)投影展示，申明緣由，評(píng)選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預(yù)習(xí)任務(wù)3?？刹捎脫尨鹦问?，小組間互評(píng)互補(bǔ)，教師板書(shū)整理本文所用論證手法：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會(huì)每種論證方法的作用。

（三）品讀語(yǔ)言魅力，感受博大情懷

交流預(yù)習(xí)任務(wù)4。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。交流時(shí)結(jié)合誦讀，透過(guò)語(yǔ)言技巧，感受人文情懷。此環(huán)節(jié)為難點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以示范，結(jié)合學(xué)案上的背景補(bǔ)充，予以引導(dǎo)。并板書(shū)整理要點(diǎn)。

預(yù)設(shè)鑒賞角度：

1、語(yǔ)言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語(yǔ)言精煉：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語(yǔ)言警策：“為國(guó)者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結(jié)合：體會(huì)整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時(shí)引導(dǎo)歸納補(bǔ)充，并始終將語(yǔ)言品讀與人文情懷的領(lǐng)悟相結(jié)合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫(xiě)中的錯(cuò)誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國(guó)論》，不過(guò)是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結(jié)論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語(yǔ)言特色呢？（3）在生存與發(fā)展的當(dāng)下，兩篇文章給你怎樣的啟示？

十一、板書(shū)設(shè)計(jì)

六國(guó)論

蘇洵

清通 準(zhǔn)確（說(shuō)理之美）優(yōu)美（表情之美）（學(xué)生板書(shū) 因果論證 形象

結(jié)構(gòu)提綱）對(duì)比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設(shè) 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關(guān)拓展資源 蘇轍《六國(guó)論》

十三、教學(xué)后記 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：能突出“文章”“文學(xué)”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學(xué)。尊重學(xué)生主題地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

我的疑問(wèn)：學(xué)校目標(biāo)設(shè)計(jì)要求中指出，要“三維目標(biāo)統(tǒng)一化。不要將三維目標(biāo)分開(kāi)寫(xiě)，而要將三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)句子中”。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中三維目標(biāo)很難分離，但表述中，分開(kāi)寫(xiě)更清楚還是統(tǒng)一起來(lái)更合理？本次教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)表述仍然分開(kāi)，不知該如何改進(jìn)？