第一篇：《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語意思。

3、初步感知文本內(nèi)容，感受德國人愛花的真切。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利的朗讀課文，學(xué)會本課生字。

2、初步感知文本內(nèi)容，感受德國人愛花的真切。教學(xué)過程：

（課前播放音樂，師和生積極交流。）

師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？（喜歡），那你或者你們的家人養(yǎng)過花嗎？都養(yǎng)過哪些花？誰來說一說？（生說。）

師：這些花一般都會放在哪里？（生說：客廳、陽臺、院子里等等）師：你們有沒有想過，他們?yōu)槭裁匆鸦ǚ旁谀抢锬?？（生說。）師小結(jié)：是呀，養(yǎng)花可以美化環(huán)境，可以陶冶情趣，令人賞心悅目。

一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課。

1、師：同學(xué)們，有這樣一個(gè)奇特的民族，他們跟我們一樣，也很愛花，但是他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。這是為什么呢？這節(jié)課，我們就和被譽(yù)為“國學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”的季羨林老先生一起走進(jìn)德國，去感受這別樣的風(fēng)情。

師指課題：一起讀課題。（生齊讀：自己的花是讓別人看的）

2、聰明的同學(xué)，看了課題，一定有疑問，誰來說？（生質(zhì)疑。）（答：針對反義詞 自己 別人）生：自己的花為什么要給別人看？

生：自己的花為什么不給自己看要給別人看？ 生：自己的花是怎樣給別人看的？

3、師：很好，善于發(fā)現(xiàn)問題，往往比解決問題更重要。只要我們用心去品讀課文，這些問題就能迎刃而解。請同學(xué)們輕輕打開課文，放聲自由地讀，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多去讀幾遍?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過談話，營造寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)貴能疑。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)、感悟，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識。同時(shí)讓生交流收集到的資料，正是訓(xùn)練學(xué)生收集整理資料的能力。

二、自讀課文，整體感知。

（一）一讀課文，掃清閱讀障礙。

1、生自讀課文。師巡視。

2、師：剛才看到大家讀書那么用心、那么投入，老師非常高興。（指大屏幕）相信這些字詞你們一定讀得很好。誰來讀一讀? 出示

花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇 莞爾一笑 耐人尋味 脊梁 頗

提生讀，及時(shí)糾正讀音，莞是多音字，另一個(gè)：東莞（guǎn）。齊讀。

積累詞語。

(A一生讀完。有不同意見嗎？ 相機(jī)正音。

什么樣的笑就是“莞爾一笑”？你能對著大家這樣笑笑嗎？你還知道哪些笑？

B 又一生讀完。一詞一頓，字正腔圓。就請你領(lǐng)我們一起讀一遍。)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，這兩個(gè)詞語都是描寫？（花兒的成語）你還能說出一些形容花很美，很多的成語嗎?(萬紫千紅 百花盛開 五彩繽紛 色色俱全)【設(shè)計(jì)意圖】養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。中高年級的學(xué)生也應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在檢查中，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在比較中理解詞語，運(yùn)用詞語。

（二）二讀課文，學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1、師: 同學(xué)們們的積累真豐富！因?yàn)榛?，所以愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。誰來為我們讀一讀課文第一自然段的內(nèi)容？（提生讀，評價(jià)朗讀。）

2、師:那么德國人養(yǎng)花有何獨(dú)到之處呢？請同學(xué)們默讀課文的第二自然段，用筆畫出相關(guān)的語句。（出示）

默讀第二自然段，思考：德國人養(yǎng)花有何獨(dú)到之處呢？（生讀，師巡視。）

（1）提生回答。（出示）

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

（2）提生交流，抓住關(guān)鍵詞語感悟理解。（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花，養(yǎng)花的人多。你能讀出多嗎？ 感情朗讀 追問：還從哪些地方看出德國人養(yǎng)花獨(dú)特？

理解“脊梁”的意思。（因?yàn)榛ǘ涠汲忾_，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。他們把最美的花讓別人看。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）

比較 ：中國人如何養(yǎng)花的？

小結(jié)：在德國，每一家都是這樣，自己養(yǎng)的花是讓別人看的。這是多么奇怪的事情?。?/p>

（3）女房東是怎樣回答的呢？誰愿意和老師來演一演對話的情景。出示

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

A知道老師為什么請女生而不請男生嗎？（對，老師找的是女房東這是一個(gè)原因之一，其實(shí)“莞爾一笑”多指女性的微笑。）（朗讀）她這莞爾一笑，笑的溫暖、自然，笑的理所應(yīng)當(dāng)

B“正是這樣” “這樣”在這里指什么？(自己的花是讓別人看的)（4）小結(jié)：簡簡單單的一句話道出了德國人愛花之真切，他們養(yǎng)花是讓別人看的，這就是（我為人人），而自己走出去，又會看到別人養(yǎng)的花，這就是（人人為我）。及時(shí)板書。他們的崇高境界耐人尋味，讓我們一起再來感受一下。（捧起書，我們一起再來讀一讀第2自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教者在課堂上就應(yīng)該積極指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獲得一定知識后，再合作探究，定能獲得更多的知識。中高年級已經(jīng)具備默讀能力和一定的速度，在默讀中思考感悟文本，效果明顯?！驹O(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語文課堂上，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，從而養(yǎng)成對文本的理解感受欣賞評價(jià)的能力。所以讀至關(guān)重要，每一次的讀都要有一定的目的性，可操作性強(qiáng)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的有效。

三、指導(dǎo)寫字，課堂小結(jié)。

1、觀察生字字形，提醒注意點(diǎn)。

2、仔細(xì)看好生字在田字格中的位置，重點(diǎn)指導(dǎo)“脊”、“暇”。

師范寫，生描紅，仿寫。師巡視指導(dǎo)，糾正姿勢，及時(shí)鼓勵。

3、展示學(xué)生寫字作業(yè)。

4、師生總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】2011版課標(biāo)里強(qiáng)調(diào)“每天練字十分鐘”，指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范字，寫美觀字，這是一項(xiàng)常抓不懈的工作。而教者課堂上的正確指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)得法，效果就好。還要充分激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教者要適時(shí)鼓勵評價(jià)。

四、布置作業(yè)。

1、搜集生活中“人人為我，我為人人”的事例。

2、閱讀季羨林的《夾竹桃》。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，又將帶著新的追求走出課堂，去尋找更為廣闊的知識天空，去積累，去品味，去感悟，內(nèi)化為自己的東西。

五、板書設(shè)計(jì)。

脊 自己的花是讓別人看的 季羨林

人人為我 我為人人

暇

第二篇：《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

泉太小學(xué) 李懷榮

教學(xué)目標(biāo);

1、認(rèn)識3個(gè)生字，會寫7個(gè)生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解課文主要內(nèi)容，初步感受德國奇麗的景色和奇特的民族，教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：收集資料，字詞卡片，重點(diǎn)句子

學(xué)生：收集相關(guān)資料 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提示課題。

師：上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？（季羨林）那你對他了解多少呢？誰愿意來說說，對，是我國著名的語言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。他是我國著名的國學(xué)大師，精通12國語言。2009年7月11日，98歲的季老先生永遠(yuǎn)地離開了我們，他的離去是我們整個(gè)中華民族的遺憾。早在1935年，25歲的季羨林求學(xué)于德國哥廷根大學(xué)。他在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載。德國人愛花、養(yǎng)花的民族風(fēng)情給他留下了深刻的印象。四五十年后，當(dāng)他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》。就讓我們跟隨作者的腳步，共同領(lǐng)略美麗的德國風(fēng)情吧！板書課題，齊讀課題。

請你找出題目中的一對反義詞。是誰的花？（重讀自己）又是讓誰看的？（重讀別人），你瞧，不同重音，體會也會不一樣，朗讀就是這樣的奧妙無窮，再讀課題。接下來，就讓我們跟隨季羨林爺爺一起走進(jìn)德國。

二、初讀感知

1、學(xué)生自由讀課文。出示要求：（1）用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文的主要內(nèi)容。(2)想想課文的主要內(nèi)容。（3)想想，課文哪句話概括出了季老對德國的印象？

2、檢查字詞。出示第一組詞語：“天性 宇宙 真切 奇麗 奇特 脊梁 ”指名讀，正音。出示第二組詞語“莞爾一笑 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇 家家戶戶 耐人尋味” 指名讀，正音莞爾一笑、（兩個(gè)第三聲連在一起，第一個(gè)字要變成第二聲）“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wan,三聲，表示地名時(shí)讀“guan”三聲，如廣東省的“東莞”

看來讀音大家都不成問題了，這些詞語當(dāng)中還有七個(gè)字要求大家會寫，我特別提醒大家這個(gè)脊梁的“脊”字，請同學(xué)們伸出手指來跟著老師一起寫一寫。注意：規(guī)范的寫法是先上后下，上面呢又是先兩邊后中間，下面要寫得窄一些。還有哪個(gè)生字你認(rèn)為是難寫的？

3、交流課文主要寫了什么?(兩次去德國的印象)

4、文章就是介紹德國的與眾不同的景色和他們的風(fēng)俗習(xí)慣的。那么課文中有一句話就概括地寫出了季老二赴德國后對德國的印象。接下來請大家快速瀏覽課文，劃出概括季羨林老先生二赴德國后印象的句子。（根據(jù)交流出示句子）

5、解讀中心句

⑴個(gè)別朗讀，讀出一個(gè)“奇”。師：你從這個(gè)句子中讀懂了什么呀？

點(diǎn)撥：季老就是從兩個(gè)方面發(fā)出了感嘆。（齊讀）

⑵引導(dǎo)質(zhì)疑，追尋一個(gè)“奇”。

師：抓住關(guān)鍵語句來概括課文主要內(nèi)容，是我們學(xué)習(xí)文章的一種好方法。誰還能把季老對德國的印象讀成兩個(gè)詞?（板書： 奇麗 奇特）你有什么發(fā)現(xiàn)？點(diǎn)撥同、異。(奇麗是奇特而美麗的意思,奇特就是與眾不同的),那么德國的景色到底有何奇麗，德國民族又有何奇特呢?不著急,咱們從課文中慢慢尋找，你就會發(fā)現(xiàn)。

三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。㈠體會“景色奇麗”

1、師：請大家快速地默讀課文，用波浪線劃出描寫景色奇麗的句子，用自己喜歡的記號標(biāo)出能體現(xiàn)景色奇麗的詞語。

2、交流

師：誰能說一說你從哪里體會出景色的奇麗了。指名讀句，簡單說體會。出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

第一層面：自學(xué)交流，體會奇麗

師：同學(xué)們，你們也來讀一讀這個(gè)句子，你又是從哪兒體會到奇麗的呢？抓時(shí)機(jī)指導(dǎo)朗讀。那你能通過朗讀把花多花美表現(xiàn)出來嗎？

相機(jī)點(diǎn)撥“山陰道”

（古代的山陰就是指現(xiàn)在的浙江省紹興市。古代的大書法家王獻(xiàn)之說在山陰的路上走，山水相互輝映，美不勝收，讓人有應(yīng)接不暇的感覺。南宋的大詩人陸游當(dāng)年漫步山陰道時(shí)寫下了一首著名的詩篇，就是《游山西村》，其中有兩句大家一定記得——“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”

那季老說德國的景色讓看的人如入山陰道上，使人應(yīng)接不暇，是什么讓作者應(yīng)接不暇呢？（花）作者把花比作什么？（海洋）誰來說說海洋的特點(diǎn)？（無邊無際）整條街上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應(yīng)接不暇，難怪作者發(fā)出感嘆（多么奇麗的景色?。┠隳軒е@種美的體會讀一讀這句話嗎？

第二層面：想象說話，體會奇麗。

同學(xué)們用朗讀把老師帶進(jìn)了這美麗的景色之中，真讓我有身臨其境的感覺。老師也忍不住想來讀一讀了。請同學(xué)們邊聽邊想象，你仿佛看到了怎樣的情景

你仿佛看到了怎樣的情景？你能帶著這種美的感受讀一讀嗎？（1－2人）第三層面：角色體驗(yàn)，體會奇麗。

師：同學(xué)們，徜徉在這鮮花怒放的街頭，如果你是其中的一位，你會怎么樣呢？

①假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，我會 ________。

②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會____________。

③假如我就是一位在德國旅行的游客，聞到這溫馨的花味，我會___________。

3、指導(dǎo)朗讀。多么富有詩意的街頭呀！置身在這花的海洋之中，聞著沁人心脾的花香，直的讓人流連忘返了。季老用詩意的語言為我們展示了這奇麗的街景。讓我們再一起美美地讀一讀。

正是這奇麗的景色讓季老發(fā)出了由衷的感嘆——齊讀中心句

（二）體會“民族奇特”

過渡：剛才我們通過想象畫面，品讀關(guān)鍵詞語的方法體會到了花多，花美的奇麗景色，那么他們的民族有何奇特之處呢，也請同學(xué)們讀讀課文，劃一劃，圈一圈，說說從哪里感受到了奇特。

1、學(xué)生自讀，交流

（1）：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

指名說從哪里體會到了奇特。（家家戶戶都養(yǎng)花、種在臨街的窗戶外面）相機(jī)指導(dǎo)“脊梁”。是的，這說明德國人愛花，而且都用奇特的方式展示著美，這讓作者感到吃驚了。還有哪句話也道出了季老心里的奇怪？

（2）：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

相機(jī)理解“莞爾一笑”的意思。莞樂一笑是什么意思？在季老看來是很奇怪的事，在女主人眼里卻認(rèn)為是怎樣的事??？這就是讓季老吃驚之處，難怪他要發(fā)出這樣的感嘆了——齊讀中心句。

德國人為什么這么養(yǎng)花呢？（人人為我，我為人人）生活中，還有哪些是“人人為我，我為人人”的行為呢？請先和小組交流

“人人為我，我為人人”這是一種怎樣的境界呢？為什么說這種境界是頗耐人尋味的呢？這些問題同學(xué)們在下節(jié)課還將繼續(xù)探究

2、小練筆。是的，這奇麗的景色源自于他們奇特的養(yǎng)花習(xí)慣。這種習(xí)慣是源自于德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。季老說“ 我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。如果給“頗”換一個(gè)詞，可以怎么說？理解“耐人尋味”。聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，寫一寫“人人為我，我為人人”帶給你的啟發(fā)。

四、小結(jié)

這節(jié)課我們隨著季羨林爺爺一起到了德國，初步感受了德國奇麗的景色，奇特的民族，四五十年后季羨林爺爺再次來到德國，為什么說“變化是有的，但美麗并沒有改變，是什么讓美麗不會改變？下節(jié)課再繼續(xù)品味德國的獨(dú)特風(fēng)情。

五，拓展延伸

1、課后同學(xué)們可以讀讀季羨林先生的作品比如《德國印象》《我的女房東》等

2、也可以去了解德國人的一些習(xí)俗特點(diǎn)

第三篇：《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（人教版五年級下冊）

武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

潘娟梅

【設(shè)計(jì)說明】：

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，季羨林先生的作品。這是人教版五年級下冊第八組“異域風(fēng)情”中的第一篇課文。本單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握主要內(nèi)容、了解異國風(fēng)情、揣摩積累語言”。

需要注意的是，本文的語言延續(xù)了季羨林先生作品的一貫風(fēng)格——樸實(shí)而凝練。五年級的學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容。但要從如此樸素而洗練的語言文字中感受那滲透在字里行間的美，體會那其中蘊(yùn)含的情感，讀出文字背后的那一幅幅美麗的畫面，仍有一定的難度。

據(jù)于此，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，作為第一課時(shí)的教學(xué)，本課的教學(xué)以體會德國奇麗的景色、感受季羨林散文的語言特色為線索，將著力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生從文字本身去想象、去猜測、去體會、去感悟，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．認(rèn)識3個(gè)生字，會寫7個(gè)生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

3．推敲重點(diǎn)詞句，在讀中感受德國奇麗的景色，體會季羨林散文的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

通過重點(diǎn)詞句的品讀，感受德國奇麗的景色以及季羨林散文的語言特色?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：

學(xué)生：課前自主預(yù)習(xí)課文。

教師：準(zhǔn)備好多媒體課件，備好書寫紙。【教學(xué)過程】： 課前交流

1．談話，拉近與學(xué)生的距離。

2．玩“我說你猜”的小游戲，請學(xué)生猜猜老師所描述的是哪個(gè)國家的人。3．準(zhǔn)備上課。

【設(shè)計(jì)意圖：課前，在“我說你猜”的互動游戲中拉開教學(xué)的序幕，可以活躍氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生想去了解各國人民，了解異國風(fēng)情的好奇心。】

一、揭題，簡介作者

1．復(fù)習(xí)舊知：同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期，在《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄中，我們認(rèn)識了一位平易近人、學(xué)識淵博的長者。他就是（季羨林）。

2．課件出示季羨林的簡介，指生讀，明確其散文的最大特點(diǎn)：通過剛才的介紹，我們知道季羨林爺爺散文的最大特點(diǎn)就是（樸實(shí)、凝練）。

3．揭題讀題：今天，我們要來學(xué)習(xí)《重返哥廷根》這篇文章的節(jié)選內(nèi)容。(指生讀題)【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)和簡介，讓學(xué)生對季羨林的語言特色有了一定的了解，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

二、初讀，了解大意

1．過渡，提出初讀要求：下面就讓我們隨著季羨林爺爺，一起走進(jìn)德國，去領(lǐng)略那獨(dú)有的風(fēng)景。請同學(xué)們打開課本150頁，大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想課文主要講了什么。

2．檢查生字詞讀音，教師相機(jī)正音。3．直奔重點(diǎn)，教學(xué)難寫、易錯的生字。（1）教寫“脊”字。（2）教寫“暇”字。

（3）生在書寫紙上練寫這兩個(gè)字。

（4）同桌互相檢查，重點(diǎn)檢查“暇”字的偏旁有沒有寫對。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)生字時(shí)，直奔重點(diǎn)，抓住難寫、易錯的生字，多下功夫，可以把有限的時(shí)間、力量用到實(shí)處，提高教學(xué)效率?！?/p>

4．從詞語入手，整體把握：（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文，待會兒老師要請同學(xué)們從大屏幕上選擇兩三個(gè)詞語，用自己的話說說課文主要講了什么。（2）學(xué)生匯報(bào)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選用文中的關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，既讓學(xué)生在鞏固生字詞的過程中再次整體感知了課文，又可自然地引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！?/p>

三、品讀，感悟語言

（一）過渡，提出自讀要求：下面就讓我們再次走進(jìn)課文，在季羨林爺爺樸實(shí)、凝練的文字中去感受那奇麗的景色吧。請同學(xué)們默讀課文的二、三自然段，畫出能體現(xiàn)景色奇麗的語句，并在你感受最深的地方寫上自己的體會。

（二）讀后交流：

1．剛才同學(xué)們讀得很投入，現(xiàn)在讓我們一起分享你的收獲。為了尊重作者的寫作順序，咱們先來交流第二自然段中能讓你感受到景色奇麗的句子。

（1）學(xué)生匯報(bào)交流，教師順學(xué)而導(dǎo)，品味“家家戶戶”的意蘊(yùn)：引導(dǎo)學(xué)生想象家家戶戶都在養(yǎng)花的情景，感受那奇麗的景色以及季羨林散文的語言特色。（2）品味“脊梁”：先理解“脊梁”的意思（花的脊梁就是花的背面。），再引導(dǎo)學(xué)生感悟“脊梁”的妙處：在花的背面，我們只能看到什么？養(yǎng)花的德國人，看不見那爭奇斗艷的花朵，只能看見——，他們看不見那嬌嫩可愛的花朵，只能看見——。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會季羨林散文的語言特色。（3）下面，就讓我們在讀中去感受這種文字的魅力吧。（出示第二自然段中的重點(diǎn)句，指生讀。）

2．繼續(xù)交流第三自然段中能體現(xiàn)景色奇麗的句子：學(xué)生匯報(bào)，教師順學(xué)而導(dǎo)，緊扣重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面感受那奇麗的景色以及季羨林散文的語言特色。

（1）品讀“花團(tuán)錦簇”。

①緊扣“錦”和“簇”這兩個(gè)字的意思，初步了解詞義。

②引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，加深理解：讀著“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞，我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面——金燦燦的迎春花開了，一串連著一串。你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？誰能學(xué)著老師的樣子，說一說。③學(xué)生交流，小結(jié)板書詞語：像這樣，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，色彩艷麗的花聚集在一起，就叫（花團(tuán)錦簇）。（2）品讀“姹紫嫣紅”。

①根據(jù)部首，猜測“姹”和“嫣”的意思。②小結(jié)，板書詞語：是啊，五顏六色的花像女子一樣非常嬌艷美麗，就叫（姹紫嫣紅）。

③詞語積累：在課外，你還積累了哪些形容花很多，很美的四字詞語呢？（3）課件播放視頻，欣賞德國街道上奇麗的景色。（4）創(chuàng)設(shè)情境引讀重點(diǎn)句：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

（5）了解出處，圖文結(jié)合，體會“山陰道上”的妙處：作者為什么要把德國的大街比作山陰道？

（6）回歸整體，讀出感受。

（7）聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生體會“應(yīng)接不暇”的意思：當(dāng)我們走在德國的街道上，放眼望去，到處都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，我們看了左邊，還想看（右邊），看了前面還想看（后面），看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫（應(yīng)接不暇）。

3．小練筆：當(dāng)我們來到德國，走在德國的街道上，你會看到什么？聽到什么？聞到什么呢？請你把看到的、聽到的、聞到的寫下來。

（1）學(xué)生練寫。（2）匯報(bào)交流。

4．小結(jié)：這樣奇麗的景色，在其他國家都看不到。這就是德國獨(dú)有的風(fēng)景?！驹O(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)品讀環(huán)節(jié)中，以體會德國奇麗的景色、感受季羨林散文的語言特色為線索，充分尊重學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書、用心感悟，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從文字本身去想象、去猜測、去體會、去感悟，理解“家家戶戶”“脊梁”“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”等重點(diǎn)詞語的意味，力求讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力?！?/p>

四、結(jié)課，設(shè)置懸念

今天，我們隨著季羨林爺爺一起來到了德國，在他樸實(shí)、凝練的文字中，感受到了那奇麗的景色。那么，創(chuàng)造這奇麗景色的民族到底是一個(gè)怎樣的民族？它又會引發(fā)作者怎樣的思考呢?這些問題，我們下節(jié)課再來探究。下課！

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，既是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的總結(jié)，又創(chuàng)設(shè)了懸念，給學(xué)生留下了一個(gè)有待探索的空間，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣。同時(shí)，也為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊?！?/p>

附：板書設(shè)計(jì) 25自己的花是讓別人看的

（樸實(shí)、凝練）

家家戶戶

奇麗的景色 花團(tuán)錦簇

姹紫嫣紅

第四篇：《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

長興七小 徐敏紅

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識3個(gè)生字，會寫7個(gè)生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2．有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。3．了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通、讀懂課文，讀出感情。2．體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．課前，教師反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

2．利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。教學(xué)過程：

一、談話揭題，激發(fā)情感。

1、師：同學(xué)們請看圖片，他是誰？他精通12國語言，是我國著名的語言大師，被譽(yù)為“東方學(xué)者”。他是北京大學(xué)的教授，曾提出“三貫通”。讓我們再恭恭敬敬地叫一聲他的名字。

同學(xué)們，1935-1945年，25歲的季羨林帶著祖國的期望和自己的夢想來到德國，德國人民種花、愛花的民族風(fēng)情給他留下了深刻的印象，四五十后他故地重游，感慨萬千，寫下了這樣的名篇。

2、讀了這個(gè)題目，你發(fā)現(xiàn)什么？讀好一組反義詞。

二、初讀課文，整體感知

1、（課件出示要求：自由讀，學(xué)習(xí)生字新詞。思考：季老先生幾次踏上德國？德國給他留下什么印象？）

2、讀詞語

脊梁 莞爾一笑 花團(tuán)錦簇

姹紫嫣紅

應(yīng)接不暇 耐人尋味

（1）讀準(zhǔn)“脊梁”。

（2）哪些詞語描寫花的？花很多，眼睛都忙不過來了，那就是——(3)莞爾一笑，什么意思？做動作。（4）書寫“嫣”姹。

3、感知課文內(nèi)容。

（1）季老先生幾次踏上德國？德國給他留下什么印象？（2）從課文中找出句子來回答這個(gè)內(nèi)容。（3）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

看標(biāo)點(diǎn)，是什么句子？

（4）理解“雙奇”（課件）出示句子：

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

①（板書“奇麗 奇特”）這里的“奇”是什么意思呢？（出示課件）： “奇”的釋項(xiàng)：?罕見的；特殊的；非常的 ?出人意料的；令人難測的?驚異的

這里的兩個(gè)“奇”字，選哪個(gè)比較恰當(dāng)？ ②）比較 “奇麗 奇特”。齊讀句子。③這兩個(gè)詞語能換位嗎？

是的，這里有一種罕見而特殊的美麗；這是一個(gè)奇怪而特殊的民族。帶這種感受再讀讀。

要想更深地了解這個(gè)民族的風(fēng)俗，我們還要細(xì)細(xì)品味文中的語言。

三、品讀語言，感悟精神

請大家再快速默讀課文，用波浪線劃出描寫景色奇麗的相關(guān)語句，圈出景色奇麗的詞語。（出示自學(xué)提示1）

根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)：

1、（課件出示）：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

（1）讀句子。讀這個(gè)句子感受到景色奇在哪里？

（2）“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是什么意思？（板書）（出示“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的課件）

（3）你還知道哪些描寫花的詞語？寫在書上。

（4）聽老師朗讀。大家閉上眼睛想象，說說眼前仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？

（5）德國的大街小巷比你想象中還要美。（配樂展示花街的圖片）（6）花的海洋是什么意思？運(yùn)用了什么修辭手法？

（7）是啊，說得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋，花的世界。不管走進(jìn)哪一條街都聞到了花的清香。同學(xué)們，我們現(xiàn)在來到了德國，走過東街——（引讀）分組讀

我們走過西街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過南街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過北街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看??（8）此時(shí)此刻

假如你是一位剛做完作業(yè)背著書包放學(xué)回家的小學(xué)生，走在這如花的街頭，你會――

就是不管在學(xué)校寫作業(yè)有多累，現(xiàn)在書包有多沉，看到這如花似玉的街頭，心情都非常好。

假如你就是遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會―― 讀文章就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞來體會作者的情感，想象意境，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。2.德國人民養(yǎng)花究竟和中國人民有什么不一樣呢？出示自學(xué)提示二：畫出民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由是什么。（課件出示：）

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。(1)這個(gè)景色“奇”在哪里？

(2)家家戶戶是什么意思？：你是德國人，請問你家種花嗎？（指另一學(xué)生）你呢？??這就是家家戶戶都在養(yǎng)花。

(3)“脊梁”是什么意思？花的脊梁指的是——（舉著一盆花）

是呀，他們看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，看到的是——看到的是——

3、是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆一番。正是這樣奇麗的景色讓人感到這是一個(gè)多么奇特的民族！于是，讓季老先生

在此產(chǎn)生了一種人生感悟。在課文中找出這個(gè)感悟。（課件）: 每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（1）這是一種什么境界啊？誰理解這句話的意思嗎？

（2）就是這種境界，人人為我，我為人人。從這種境界里你明白了什么?結(jié)合這句話來理解“人人為我，我為人人”。

（3）就是我為別人著想，別人就為我著想。我為別人服務(wù)，別人就為我服務(wù)。這就是我們常常說的——要懂得感恩，先人后己。

（4）師生合作讀。在德國，人們就是有這樣的思想，所以——每一家都是這樣，（引讀）生：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看到了別人的花

（5）是的，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？還記得嗎?2008年汶川大地震造成了巨大的災(zāi)害，中國人民團(tuán)結(jié)一心，奮力抗災(zāi)，戰(zhàn)勝困難，多少人民獻(xiàn)出了自己的愛心！人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因?yàn)橛辛诉@樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族—— 齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

四、拓展學(xué)習(xí)，加深理解

聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧（配樂課件）：

給 予

如果你給我一條魚 我就讓你看到整個(gè)海洋世界 如果你給我一朵花 我就讓你擁有一片花海 如果你給我一片樹葉 我就讓你看到整片樹林

如果你給我一雙翅膀 我給你一方自由飛翔的天空 如果你給我一滴眼淚 我就讓你得到愛的陽光 讓它溫暖你那四季如冬的心 讓快樂和幸福永駐 人人為我 我為人人

讓我們每個(gè)人都綻放成最美的風(fēng)景 在自己的心里

五、作業(yè)：

板書設(shè)計(jì)：自己的花是讓別人看的

奇麗的景色

奇特的民族

花團(tuán)錦簇

人人為我

姹紫嫣紅

我為人人

第五篇：《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)

人教版語文五年級下冊

《自己的花是讓別人看的》

第一課時(shí)

學(xué)校 樓梓莊小學(xué) 教師 白 婧 學(xué)科 語 文 年級 五年級

《自己的花是讓別人看的》

第一課時(shí)

一、教材分析

本文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生所寫的一篇精美雋永的散文。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，作者將所有的情感和主張全藏在景中，而表現(xiàn)感受和德國人境界的話語卻十分精練概括。可見作者是在借景說境，通過寫?zhàn)B花方式的奇特和街邊景色的奇麗展現(xiàn)出了德國人“人人為我，我為人人”的境界。

選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級的學(xué)生，經(jīng)過四年半的學(xué)習(xí)，具備了一定的閱讀能力，初步學(xué)會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)意圖。這就需要教師充分發(fā)揮自己引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，明白做人的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識3個(gè)生字，會寫7個(gè)生字，正確讀寫“家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味、脊梁”等詞語。

2、能夠?qū)⒕渥幼x通順，有感情的朗讀課文，尤其熟讀需要背誦的第三自然段。感受德國景色的奇麗和民族的奇特。

3、初步了解德國“人人為我，我為人人”的人生境界。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

了解德國“人人為我，我為人人”的人生境界。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入，板書課題

1、今天，老師給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家來欣賞欣賞。（教師放圖片，在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生欣賞德國的風(fēng)景圖片。）

2、圖片欣賞完了，有什么感受嗎？猜猜這是哪？

3、這是德國，（出示季羨林的圖片及資料）我國著名的語言學(xué)家、教育家、社 會活動家季羨林先生曾在1935年，二十五歲時(shí)赴德國留學(xué)，就讀于著名的哥廷根大學(xué)（課件出示德國哥廷根的照片），在哥廷根一住就是十年，直到1945年才回歸祖國。留德十年的生活中，德國的美麗景象和民族風(fēng)情給他留下了深刻的印象。1980年，三十五年后，60歲的季羨林先生再次來到了哥廷根，禁不住感慨萬千，后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文——自己的花是讓別人看的（齊讀、板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解作者寫作背景和時(shí)間以及作者的留學(xué)經(jīng)歷，為下面學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

4、強(qiáng)調(diào)：誰的花？又是讓誰看的？（再讀）。

5、看了這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？（生：為什么自己的花要給別人看呢？??）

6、是啊。相信同學(xué)們和她（他）一樣，也會有這樣的疑問。那就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，到文中去尋找答案。

（二）初讀課文，感知大意

1、讀課文，學(xué)字詞。

（1）請同學(xué)們打開課本，翻到第25課，自己朗讀課文，要求把句子讀通順，字音讀準(zhǔn)確，如果有不認(rèn)識的字畫下來，利用工具書來解決問題。開始吧。（2）課文讀完了，哪位同學(xué)有字音不明確的字詞，咱們相互交流一下，解決一下同學(xué)們的疑問。

（3）（出示本課要求認(rèn)讀的詞語：天性、宇宙、真切、脊梁、莞爾一笑、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味）誰愿意聲音洪亮地給大家讀一讀。

（4）生讀后，指導(dǎo)“脊梁”的讀法?！傲骸弊x輕聲。教師領(lǐng)讀。

指導(dǎo)“脊”的寫法，先寫上面中間的“人”，再寫左邊，然后是右邊，最后寫下面的“月”。請同學(xué)們像老師一樣，在書后生字表旁寫一寫“脊”這個(gè)字。（5）指導(dǎo)“莞”和“嫣”的寫法。（6）學(xué)生齊讀詞語。

2、找詞語，理思路。

字詞同學(xué)們已將掌握的很好了。下面來看看課文內(nèi)容吧。請幾位同學(xué)來有感情的朗讀課文，其他同學(xué)在聽的過程中，看一看文章可以分為哪幾部分。并說出理由。預(yù)設(shè)：第一部分（第1段）：德國是愛花的民族；第二部分（第2.3段）：回憶留學(xué)歲月—德國人養(yǎng)花方式奇特，使得大街上形成了奇麗的景色。第三部分（第4段）：今天重返德國，美麗依舊。

（通過關(guān)注時(shí)間詞：“四五十年前”、“今天”劃分段落；通過奇麗的景色和奇特的民族為依據(jù)劃分段落。）

3、介紹文體和散文特點(diǎn)

師：有人知道這篇文章是什么體裁嗎？ 生：散文。

師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達(dá)的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個(gè)特點(diǎn)，叫“形散而神不散”！全文的描寫都是為主旨服務(wù)的。面對這樣一篇寫于80年的散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？ 生：仔細(xì)讀/用心體會/多讀幾遍??

師：說得非常好！我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上，帶著自己的感受品味作者表達(dá)的情感。

（三）再讀課文，積累語言。

現(xiàn)在我們就來默讀課文，自己反復(fù)多讀幾遍，讓我們一起到文中感受德國人對花的熱愛！課文中有很多語句都非常優(yōu)美，現(xiàn)在請你畫下你喜歡的語句。

師：誰來用你的讀來告訴同學(xué)們你的感受？我們尊重作者的寫作順序，按照段落來欣賞。

句子1：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：誰和他欣賞的句子相同？讀出你自己的感受。

（1）（理解“花的脊梁”）是啊，在屋子里只能看到花的脊梁。現(xiàn)在你們就是德國窗口的小花兒，而我就是屋子里的養(yǎng)花人，你們是朝哪邊開的？如果我是德國街上的游客呢？

（2）指導(dǎo)朗讀（“正是這樣”）：所以作者初來德國時(shí)也很驚奇，問女房東說：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！女房東是怎么回答的呢?，F(xiàn)在我就是作者，哪位房東來回答我？（找2人）（適時(shí)理解“莞爾一笑”）

預(yù)設(shè)：學(xué)生讀的很肯定，很自豪。

師：現(xiàn)在老師是女房東，你們是作者，聽聽我的回答和同學(xué)們有什么不一樣。（讀的很自然，像是這樣養(yǎng)花是很平常的事）你聽出了什么？

生：女房東覺得這是理所當(dāng)然的事，所以讀的很平常。

師：同桌兩個(gè)人為一組，一個(gè)是作者，一個(gè)是房東，帶著表情，都來說一說?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過訓(xùn)練朗讀，讓學(xué)生感受到德國人養(yǎng)花方式的不同，理解莞爾一笑，感受德國的風(fēng)土人情。

句子2：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（1）看到這樣的德國街景，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅這兩個(gè)詞，讓我覺得德國的花真的很漂亮，顏色鮮艷，非常多就像是花的海洋。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語品味句子）

師：他抓住了重點(diǎn)詞語，通過花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讓我們感受到了花的茂盛，非常不錯。這句話中的這兩個(gè)詞都是寫花的，作者用詞是不是重復(fù)了呢？

生：不重復(fù)。說這兩個(gè)詞的意思。花團(tuán)錦簇是說嬌艷的花朵一朵挨著一朵，互相簇?fù)恚@是側(cè)重于花的形態(tài)來說的。姹紫嫣紅是各種顏色的花在一起，側(cè)重于花的顏色。）

（2）（出示圖片）同學(xué)們看看這兩幅圖，哪個(gè)可以用“花團(tuán)錦簇”來形容，哪個(gè)可以用“姹紫嫣紅”來形容。

（3）再請同學(xué)們讀一讀這句話，讀出景色的奇麗。

（4）這段話中還暗含著一個(gè)八字成語——山陰道上，應(yīng)接不暇（齊讀）

一千多年前，著名詩人王獻(xiàn)之來到浙江紹興的山陰道上，這里草木蔥蘢，山水明秀，景色美不勝收。他情不自禁地寫道：“山陰道上行，山水自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！崩斫饬诉@樣的情景，誰能在讀一讀。

（第一課時(shí)，老師重點(diǎn)訓(xùn)練孩子帶著自己的理解朗讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順即可，尤其第三自然段熟讀，為背誦作準(zhǔn)備。）

句子3：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（1）小組討論對“頗耐人尋味的境界”的理解，聯(lián)系自己的實(shí)際生活談一談感受。預(yù)設(shè)：自己的花是讓別人看的，自己看到的是花的脊梁；德國人愛花、無私、為別人著想的精神。

（適時(shí)理解“頗耐人尋味”）

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論的方式，初步感受德國人“人人為我，我為人人”的精神品質(zhì)。

（對“耐人尋味的境界”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際隨意談體會，初步理解感受即可，不用過深追究。）

（四）總結(jié)

這節(jié)課我們初步體會了德國奇麗的景色，感受了這奇特的民族風(fēng)情。請同學(xué)們課后能夠再讀一讀自己喜歡的句子，下節(jié)課我們再來一起領(lǐng)略德國的風(fēng)情。

（五）作業(yè)

1.有感情的朗讀課文，熟讀背誦第三段。2.把描寫花美的語句抄寫下來。

3.找一找古詩中有沒有對“人人為我，我為人人”這種境界的言論。

五、板書

自己的花是讓別人看的

季羨林

第一課時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫生字，能將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，能有感情的熟讀課文，尤其熟讀需要背誦的第三自然段。

2.對“耐人尋味的境界”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際隨意談體會，初步理解感受即可。