第一篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計第二課時

25.自己的花是讓別人看的

教學目標：

通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景，奇特民族；理解含義深刻的語句，體會作者的情感；聯系生活實際，體會通俗易懂而又意味深長的哲理。重點難點：

體會含義深刻的語句。

課時安排：第二課時 教學時間:5月17號第四節(jié)

授課過程：（課件出示1：教師姓名）

一，復習導入：

1.同學們，在上一節(jié)課已經熟讀了課文，跟隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。今天我們繼續(xù)學習25課《自己的花是讓別人看的》，（板題）在課文中有一句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，那就是課文第四自然段的……？（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。）

2．板書：“奇麗的景色！奇特的民族！”（出示課件2）（生齊讀）

二、品讀學文

1．聽讀課文，體悟風情。

過渡：看到“奇麗的景色！奇特的民族！”是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢？下面請同學們邊輕聲朗讀課文，邊用橫線畫出體現奇麗景色的句子，用波浪線畫出體現民族奇特的句子，然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能體會到什么？（出示課件3）（學生輕讀課文，教師巡視。）2．感受“奇麗的景色！”

學生匯報交流（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解，師及時評價）

（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！保ǔ鍪菊n件4）

引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。

在這句話中，運用了什么詞來表現了景色的“麗”？ “花團錦簇、姹紫嫣紅”（出示課件5）

引導生聯系課件體會2個成語的意思。那么景色“奇”又表現在哪里？（“任何”“家家戶戶”表現“奇”）

此時，你仿佛看到什么？聞到了什么？聽到了什么？感到了什么？

a:仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。

我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。

b: 我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。

c：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”

d:我感到走在街道成了一種美的享受。

師評價：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。

總結：大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保ǔ鍪菊n件6）

a,從哪些地方感受到了景色的奇麗？（花的海洋、應接不暇）b,理解“應接不暇”的意思。（聯系生活實際理解，滲透造句練習）c,感受“花的海洋”：

①：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

②：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！d、指導朗讀

請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？(想)師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。

指名學生讀。

師：讓我們一起美美的讀一讀。（學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。）此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

（我的心情非常高興。我的心情很愉悅，神清氣爽。我的心情比較舒暢。）師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。生自由讀這一段奇麗景色的句子。

師：多么美的異國風光，此刻，大家想到德國旅游嗎？（想）3．體會“民族的奇特”

過渡：剛剛我們通過交流，感受到了景色的奇麗，現在我們再來看看從哪里能體會到這個民族的奇特？讓我們接著交流。（生匯報：課文第二自然段的“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像??）

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣。養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示課件7）

師：和我們中國對照一下，我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（吃驚、奇怪、不理解）

好，也就是這讓你感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

（不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。）

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？（不是）

那么，從哪看出來呢？從課文第一段找。（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。”）

噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？（我們河曲縣的居民把花養(yǎng)在屋子里。）

誰家養(yǎng)花？請舉手。

那么，我們養(yǎng)花的目的是什么？

（我家養(yǎng)花的目的是為了美化環(huán)境。我家養(yǎng)花的目的是為了凈化空氣。

我家養(yǎng)花的目的是為了給家人帶來美的享受。）

師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。（生自由練習朗讀）

自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特。）

還從哪看出這個民族的奇特？a,從“只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。b,也能從“多次”“曾問過”這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

師：他們這樣做我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？(因為他們很高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。)那么你從哪里看出他們?yōu)閯e人著想？

（從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。）（出示課件8）

小結：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。

師：那么，此時你有什么疑問？（為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”）你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）

為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

（我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養(yǎng)花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”德國人養(yǎng)花的與眾不同。再聯系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。）指名生說。

師評價：這就叫會讀書。談得多深刻?。∥覀兝斫饬诉@個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！

相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示課件9）生齊讀句子。

師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

（因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。）

我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶（贊美、敬佩、欣賞的心情來讀。）

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示10）（人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？

（德國的居民們，德國這個民族讓我們享受到的。）

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深的打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會的）

那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。（“變化是有的，但是美麗并沒有改變”）（課件出示11）美麗到底指什么？（“美麗”指的是那里的環(huán)境很美，也指德國人的心靈很美，還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。）

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變”

但是在這一段里提出有關“夢”的疑問，（課件出示12）現在你怎樣理解這個問題？

生：（a這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

b這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我

為人人”的精神。

c他想盡早學習德國的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

三、拓展閱讀，積累語言

1．推薦課外閱讀作品。

師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們去讀一讀季羨林先生的作品，了解他的心境。有一本書等待著你們去把它翻啟，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。2．積累優(yōu)美詞句。

師：每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景色的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，請大家把這些文字摘抄到采蜜集里，并把它們背誦下來。（生背誦或摘抄）

板書設計：

25．自己的花是讓別人看的

奇麗的景色！

人人為我 我為人人 夢 奇特的民族！

第二篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊 《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計 教材分析：

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組教材主題是“異國風情”，為學生打開一扇異國文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文，要抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點；要學習作者描寫景物、風情特點的方法，要注意積累優(yōu)美語言；要多方搜集資料，豐富對異域風情的感受。

《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，作者是被奉為中國“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”的季羨林先生。季老先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗前花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并抒發(fā)了“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述四五十年后舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

課文篇幅較短，語言親切自然，在介紹德國風景民俗的同時，用精煉概括的語言點明了通俗易懂卻又意味深長的哲理，能幫助學生積累語言，體驗美好的情感，建立正確的人生觀，是供學生細品的好文章。教材選編本文，就是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美的語言，使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。學情分析：

五年級學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的閱讀能力，能邊讀邊想畫面，理解文本內容，體會作者情感，能聯系上下文和自己搜集的相關資料，結合生活實際理解重點詞句。這篇課文關于養(yǎng)花的內容，與學生的生活實際接近，很容易激發(fā)學生情感共鳴，但是，對于德國，尤其是德國人養(yǎng)花的情景，學生知之甚少，而且，文中有很多含義深刻，富有哲理的句子，既是學生學習的重點，又是教學的難點。不過，我認為，這更是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，我就依據學生的閱讀認知特點，充分利用網絡資源，發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，堅持以讀為主，讀中感悟，引導學生將文本內容和相關資料以及自身體驗、生活實際結合起來，全方位、多層面地進行個性化閱讀。教學目標：

知識技能目標：

1、能正確認讀并結合具體語境理解“脊梁”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色和奇特的民族風情，積累文中的優(yōu)美語句。

3、結合上下文及相關資料，聯系生活實際來理解含義深刻的句子。過程方法目標：

1、通過多種形式的比照參讀，了解德國奇特的民族風情。

2、多媒體創(chuàng)設情境，層層深入引導學生想象“花的海洋”畫面，感悟德國奇麗的風景。

3、小組合作，利用網絡資源進行探究，明了重點語句的含義，體會“人人為我，我為人人”的境界。

情感價值目標：體會“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界，并從中受到啟示和教育。

教學策略：

新課標指出，語文學習資源和實踐機會無處不在，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。因此，我注重對教材課文本身的解讀，采用多種形式的朗讀，巧妙借用多媒體的直觀展示，聯系學生已有生活體驗，從不同層面進行比照，從而幫助學生領略德國奇麗的風景；充分利用網絡資源，展示季羨林相關文字資料，并引導學生結合生活實際理解含義深刻的重點語句，把握德國人民“人人為我，我為人人”的精神境界。整個設計，堅持以讀為主，讀中感悟；注重以生為本，張揚個性。整合分析：

“愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占有重要的地位?！被ㄊ敲赖?，德國街景是美的，德國人“人人為我，我為人人”的品質是美的，而季老的文字，更是美的。可以說，整堂課，就是美的教學。所以，我首先就想到，要利用多媒體課件，創(chuàng)設一種唯美的意境。因此，從背景圖的設定，到音樂的設置；從課件圖片的遴選，到文字的處理；從課件內容的設計，到課堂教學的預設，我都力求完美。

多媒體課件，不僅為整堂課的教學鋪墊一種唯美的意境，更是幫助學生學習的得力幫手。

1、用精美的多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興

2、借用課件進行多方面比照，了解德國人養(yǎng)花的方式，體會德國民俗的奇特。

3、多媒體直觀展示花的圖片，豐富學生對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等重點詞句的品讀。

4、播放德國風光視頻，加深學生對德國“花的海洋”這一奇麗街景的認識。

5、利用網絡資源，精選季老相關文字，補充文本內容，引導學生充分理解含義深刻的語句。

6、推薦相關網站，激勵學生拓展閱讀。

教學重點：抓住重點語句進行品讀，感受德國奇麗的景色和奇特的民族風情。教學難點：理解含義深刻的語句，體會“人人為我，我為人人”的境界。教學方式：比照參讀，想象悟情，探究明理。教學準備：

1、盆花。

2、CAI課件（含德國風光視頻）

3、學生課前上網搜集有關季羨林的資料。教學過程： 教學 程序

教師活動

學生活動

媒體運用

評價反饋

（一）現場調查導入新課

1、現場調查，創(chuàng)設情境。你家里養(yǎng)花嗎？養(yǎng)不養(yǎng)

你家里的花養(yǎng)在哪里？客廳陽臺

花的正面朝著哪里？朝著屋里沖著屋外

2、對比設疑，引入新課

我們中國人養(yǎng)花，大多是養(yǎng)在屋里，主要是讓自己看，只讓鮮花的美麗綻放于自己的眼球。而德國人養(yǎng)花卻迥然不同，讓我們一起走進季羨林的文章——《自己的花是給別人看的》，一起去德國的哥廷根，看看他們是怎么養(yǎng)花的。

學生參與調查，交流中國人養(yǎng)花的情景。

我們中國人養(yǎng)花，大多是在自家陽臺，大多把花的正面對著自己，方便自己欣賞。學生欣賞中國人養(yǎng)在陽臺上的花，并自由談談自己的感受。學生齊讀課題。

出示課件：中國人養(yǎng)在陽臺上的鮮花。

現場調查，激勵學生參與，調動學生學習積極性，更讓學生明了中國人養(yǎng)花的方式。欣賞課件中美麗的圖片，學生興趣更濃，初步感受了花之美。對比談話，設置懸疑，為下文學習醞釀情緒，鋪墊問題。

（二）比照養(yǎng)花體會奇特

1、請大家快速瀏覽課文，思考：德國人是怎么養(yǎng)花的？

2、我們來看一看，德國人養(yǎng)在陽臺上的花究竟是怎么擺放的？

3、是呀，季老顯示也發(fā)出了這樣的感嘆??

4、指導學生朗讀。

學生匯報：

他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。學生觀看。

學生簡單匯報自己看后的感受：德國人真是奇怪，自己養(yǎng)花就是為了欣賞花的漂亮，怎么卻把正面沖著大街呢？

學生回答：多么奇特的民族！

學生感情朗讀，讀出驚訝、贊嘆的語氣。

課件出示相關語段。

課件出示中、德陽臺養(yǎng)花比照圖。課件出示：多么奇特的民族！

學生直接從文本中找出了德國人養(yǎng)花的句子。

通過多媒體課件的對比展示，學生有了更直觀、更形象的感受，從而迅速把握住了德國奇特的民俗風情，體會到了季老那由衷的感嘆：多么奇特的民族！

（三）比照看花感悟奇麗

1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考：德國人這樣養(yǎng)花，自己看到的是什么？別人看到的是什么？

2、引導匯報交流：（1）自己看到的花 A、引導學生匯報。

B、引導學生理解“脊梁”。一說“脊梁”的本意。

二說“脊梁”在文中的意思。指導朗讀。

C、引導學生思考：自己養(yǎng)的花，自己只看花朵背面的枝干、葉子，多奇怪??！可當“我”問起女房東時，她是怎么說的？ 引導理解“莞爾一笑”。

指導學生讀好女房東的“莞爾一笑”，讀出那種淡定、優(yōu)雅的感覺。

學生用自己喜歡的方式閱讀課文。學生匯報交流：

自己看到的花：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。一名學生說“脊梁”的意思。一名學生指著同學脊背補充說明。

另一名學生對著盆花實物說出花的脊梁。

學生觀看課件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和葉子。學生感情朗讀這句話。學生回答：

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

學生交流對“莞爾一笑”的理解：女房東把這當做了極其平常的事，當做自己應該做的事，并且知道這樣做的好處，所以笑了。學生感情朗讀。

課件相機出示語句，方便學生研讀。

課件對比展示花朵的正面、脊梁，兩相比照，讓學生明了什么是花的“脊梁”。

課件出示相關語句：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

抓住重點語句進行研讀，也是從另一個層面補充理解了德國人的奇特。

通過課件對比展示，學生直接感受到，花朵的正面才是最美麗的，最值得欣賞的；花朵的脊梁不過是些枝枝葉葉，不值一看。從而激發(fā)了學生更大的好奇：既然這樣，那德國人干嘛還要這樣擺著呢？他們究竟是為什么？

拿我們的驚奇和她的“莞爾一笑”對比，學生明白了，德國所有人都理所當然地認為：自己的花就是讓別人看的！學生更加深了對德國奇特民俗風情的認識，也初步感受到了德國人“我為人人”的高尚情懷。

（三）比照看花感悟奇麗（2）別人看到的花 A、引導學生匯報。

自己養(yǎng)的花，自己只看到脊梁，那別人看到的是什么情景呢? B、引導理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”。a指名說詞語意思。

b（用課件出示相關圖片）我們來看看，花團錦簇、姹紫嫣紅到底是怎樣的情景。c 你從這兩個詞里，看出了花怎么樣？你還可以用什么詞來表示？ C、引導學生想象畫面。

現在，就讓我們一起漫步在哥廷根的街頭，一起來感受季老文字中的畫面吧。老師配樂范讀課文。

學生匯報交流：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。學生回答：花團錦簇是形容五色繽紛、十分華麗。姹紫嫣紅是形容各種好看的花。學生觀察圖片。指一名學生說：“花團錦簇”說明花特別多，姿態(tài)特別美?！版弊湘碳t”說明花顏色特別豐富，特別鮮艷。另一名學生說：“花團錦簇”還可以說“百花齊放”、“爭奇斗艷”、“繁花似錦”。“姹紫嫣紅”還可以說“五顏六色”、“萬紫千紅”、“五彩繽紛”。學生邊聽邊想象畫面。

課件出示這句話：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

課件出示花的圖片。課件出示詞語：百花齊放 爭奇斗艷 繁花似錦 五顏六色 萬紫千紅 五彩繽紛

課件出示：走在街頭，我仿佛看到了,聞到了，聽到了，我覺著。

利用課件直接出示重點句，便于學生對比品讀，感受自己看到的花和別人看到的花的情景。抓住重點詞語理解語句，有效把握“奇麗”這一重點。

課件出示圖片，把抽象的詞義變?yōu)橹庇^的展示，讓學生真切感受到花之美。由抽象（說詞義）到直觀（看圖片），再從直觀到抽象（說詞語），螺旋上升式地理解，既增強了學生理解能力，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，又有效進行了語言文字訓練，體現了人文性與工具性的統(tǒng)一，更為后面的想象說話奠定了基礎。

（三）比照看花感悟奇麗 合作探究理解含義

同學們，你從季老的文字里，看到了什么美景？ 指導學生感情朗讀。D、總結欣賞。

所以，作者也情不自禁地感嘆：多么奇麗的景色！

還是讓我們隨著鏡頭，一起切身感受一下大家眼中這奇麗的花景吧?。?）、比照欣賞。

欣賞了德國這樣奇麗的景色，你有沒有想到過我們中國呢？

因此，我們不由得更加感嘆：德國是多么奇特的民族！

學生匯報交流：

我仿佛看到了杜鵑、月季、蘭花等各個品種的花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，五顏六色，漂亮極了。這些花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花叢中跳起舞來。耳畔不停傳來游人驚訝的贊嘆：“太美了！”陣陣花香隨著微風撲鼻而來，清新、芳香，沁人心脾。我心里覺得舒服極了，真是心曠神怡??！學生感情朗讀這段話。

學生感情朗讀：多么奇麗的景色！學生欣賞。學生回答。

齊讀：多么奇特的民族！

課件播放音樂。

課件出示：多么奇麗的景色！課件播放德國街頭花景視頻。課件出示：

在德國，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。在中國，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。

運用多媒體巧妙創(chuàng)設情境，便于學生根據文本想象畫面，有效地引導學生進行想象說話。把文字變?yōu)楫嬅?，再化為感情朗讀，層層深入促理解，學生很好地體會到了作者的感情。觀看風光視頻，讓學生有了更加真實的美麗享受，進一步內化對“奇麗”的理解。

利用多媒體再次對比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所當然地傾向德國，為下面理解“我為人人，人人為我”打下基礎。

（四）合作探究理解含義

1、自讀課文，啟發(fā)思考。當我們感嘆德國風光的美麗，德國民俗的奇特時，你又在思考什么呢？請默讀課文后半部分，看看季老在思考什么，畫出那些含義深刻的語句，將自己的感受簡單地批注在旁邊。然后將自己的想法與同桌交流交流，力求理解重點語句的含義。教師巡視，個別輔導。

2、全班交流，理解含義。

（1）理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。A、聯系上文理解。在文中，“人人為我”指的是什么？“我為人人”又指的什么？ B、理清兩者關系。

你能用關聯詞說說“人人為我”和“我為人人”的關系嗎？ C、聯系生活理解。

你能用自己生活中的事例來說說對這話的理解嗎？ D、指導感情朗讀。

學生自主閱讀課文，邊讀邊思考，并做批注。學生組內合作探究重點語句的含義。

學生交流：我從文中這句話看出，德國人把花種給別人看，這是“我為人人”，別人種的花都朝外，我能看到所有人的花，這是“人人為我”。學生匯報：

只有我為人人，才能人人為我。學生交流：

打掃衛(wèi)生責任區(qū)； 班級輪流值日； ??

學生感情朗讀這句話。

課件出示語句：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

課件出示語句：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

課件出示語句：只有我為人人，才能人人為我。課件出示圖片。

有了豐富的情感體驗做基礎，學生的自讀感悟便有了內容，有了深度。學生的理解不是空談，它來源于文本，植根于生活。課件在這里就是把文本、生活聯系起來，通向學生心靈的橋梁。

（四）合作探究理解含義

（2）理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。

學生匯報時相機點撥，并適時用課件出示季老相關文字資料。匯報后指導學生感情朗讀。

（3）理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。A、理解“思鄉(xiāng)”

相機出示季老相關文字，引導學生結合這些文字來理解季老的思想之情。B、想象夢境?，F在，“我”夢到的又會是什么呢？ C、指導感情朗讀。

學生匯報：

A、美麗的花朵沒有變。B、美麗的環(huán)境沒有變。C、美麗的心靈沒有變。學生感情朗讀句子。學生交流：

作者在戰(zhàn)火紛飛的年代，特別思念自己的祖國?? 季老會夢到祖國家家戶戶門前也開滿鮮花?? 學生感情朗讀。

課件出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

課件出示：那一條整潔的街道依舊整潔如新。??決不會沾上一點塵土。（《重返哥廷根》）課件出示：我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

課件出示：烽火連年，家書億金??做夢就夢到祖國的花生米。（《重返哥廷根》）

四五十年前和現在對比，凸顯美麗依舊，“我為人人”依舊。

課件出示季老《重返哥廷根》中的相關文字，充實了教材文本內容，豐富了學生情感體驗，促進了學生深層理解，有效突破了教學難點。前后對比，思鄉(xiāng)之情未減，思鄉(xiāng)之夢已變。

（五）拓展升華由物及人

1、啟發(fā)學生思考。

在這些文字里，我們游覽了美麗的哥廷根；在這些文字里，我們認識了“我為人人，人人為我”的德國人，在這些文字里，你是否更加了解了季羨林？

2、引導學生交流。（1）從文筆看寫作。（2）從內容看人品。

3、推薦學生閱讀。

學生思考。學生交流：

季老用簡練的語句，清新的文筆，描述了德國奇麗的風景和奇特的民俗，在平淡的語句中蘊含著深刻的哲理，引人深思。學生觀看視頻。

學生匯報：季老就是“我為人人”的一個人！

課件播放《感動中國》頒獎視頻。課件出示：《重返哥廷根》、《留德十年》、《德國印象》。這里的拓展，就是把文章凝聚成精煉的語文知識，內化成學生的精神品質，轉化為學生的生活實踐。

真實感人的視頻，讓學生的情感體驗達到高潮，加深了對季老的認識，深化了對“我為人人”的理解。

充分利用網絡資源，激勵學生拓展閱讀，讓知識從課本走向名著，讓學習從課堂走向課外。

教學反思：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g與語文學科課程整合，就是借助現代教育技術把課文內容轉化為多媒體學習資源，引導學生自主學習，方便學生合作探究。反思自己本節(jié)課的教學，課件的作用彰顯無遺。

一、利用課件直觀展示，創(chuàng)設了美麗舒心的教學情境。

美輪美奐的鮮花圖，直觀形象的風光視頻，輕柔舒緩的音樂，制作精美的課件，為課堂創(chuàng)設了美麗、舒心的教學情境。學生從聽覺、視覺等方面都獲得了美的享受。

二、利用課件多方比照，感受了奇麗奇特的風光民俗。

課件能把不同時間、不同空間、不同民族的事物巧妙地聯系在一起，方便學生觀察比照，迅速得到直觀的感受，激發(fā)學生深層思考。教學時，我通過課件，引導學生從養(yǎng)花方式、花的正面脊梁、看花態(tài)度、自己別人看到的花等幾個方面進行比照，緊緊圍繞“多么奇麗的風景！多么奇特的民族！”中心句進行研讀，突出了教學重點。

三、利用課件豐富文本，理解了含義深刻的重點語句。

課前，我組織學生上網搜索有關季羨林的資料，自己也閱讀了大量相關文字，從而節(jié)選出和文章內容緊密相關的，有助于學生理解文本的語段，通過課件展示給學生。這樣，就豐富了文本內容，強化了學生認識，有效地促使學生真正把握含義深刻的重點語句，突破了教學難點。

四、利用課件拓展資源，激勵了學生進行課外閱讀。

在課件的輔助下，學生自主閱讀，合作探究，獲得了美的感受，升華了“我為人人”的情感體驗，我因勢利導，介紹了季老的相關書籍，也出示了閱讀季老文章的相關網站鏈接，鼓勵學生網上閱讀。也就是說，課堂并沒有因為下課而停止，而是自然而然地延伸到了課外。課堂是遺憾的藝術。在這節(jié)課里，也還有一些需要完善的地方。一是風光視頻效果欠佳。關于德國街頭風景的視頻從網上搜索的，畫面不是特別清晰。學生對于德國奇麗風景的直接感受就大打折扣，沒有達到預期那完美的效果。二是教學內容設計略多。教學時，多媒體調動了學生的積極性，我又給予學生充足的時間自讀自悟，因此，很多同學都爭相發(fā)言，表達自己個性化的閱讀見解。這樣下來，就花費了較多時間，導致拖堂幾分鐘。

總的說來，信息技術為語文教學注入了活力，提高了語文教學效率。信息技術與語文學科整合后，學生樂學語文，會學語文，也逐漸學好了語文。指導老師：黃志雄

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計第二課時

25.自己的花是讓別人看的

第二課時教學設計 長豐縣李莊小學五年級龔仁蓮

教學目標：

1.通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景，奇特民族；

2.理解含義深刻的語句，體會作者的情感；

3.聯系生活實際，體會通俗易懂而又意味深長的哲理。重點難點：

體會含義深刻的語句。

課時安排：第二課時 教學時間:5月25號第一節(jié) 授課過程：

一.復習導入：

1.同學們，在上一節(jié)課已經熟讀了課文，跟隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。今天我們繼續(xù)學習25課《自己的花是讓別人看的》，（板書）在課文中有一句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，生答（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。）

2．板書：“奇麗的景色！奇特的民族！”（出示課件）（生齊讀）

二、品讀學文

1．聽讀課文，體悟風情。

過渡：看到“奇麗的景色！奇特的民族！”是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢？下面請同學們邊大聲朗讀課文，邊用橫線畫出體現奇麗景色的句子，（出示課件）（學生朗讀課文，教師巡視。）2．感受“奇麗的景色！”

學生匯報交流（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解，師及時評價）

（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！保ǔ鍪菊n件）

引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。

在這句話中，運用了什么詞來表現了景色的“麗”？ “花團錦簇、姹紫嫣紅”（出示課件）

引導生聯系課件體會兩個成語的意思。那么景色“奇”又表現在哪里？（“任何”“家家戶戶”表現“奇”）

此時，你仿佛看到什么？聞到了什么？聽到了什么？感到了什么？生答

師評價：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。

總結：大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保ǔ鍪菊n件6）

①：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

②：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！d、指導朗讀

請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？(想)

指名學生讀。

師：讓我們一起美美的讀一讀。（學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。）此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

（我的心情非常高興。我的心情很愉悅，神清氣爽。我的心情比較舒暢。）師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。生自由讀這一段奇麗景色的句子。

師：多么美的異國風光，此刻，大家想到德國旅游嗎？（想）3．體會“民族的奇特”

過渡：剛剛我們通過交流，感受到了景色的奇麗，現在我們再來看看從哪里能體會到這個民族的奇特？讓我們接著交流。（生匯報：課文第二自然段的“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像??）

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣。養(yǎng)在屋子里，他們

是把花都栽種在臨街街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示課件）

師：和我們中國對照一下，我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（吃驚、奇怪、不理解）

好，也就是這讓你感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

（不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。）

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？（不是）

那么，從哪看出來呢？從課文第一段找。（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。”）

噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？（我們河曲縣的居民把花養(yǎng)在屋子里。）

誰家養(yǎng)花？請舉手。

那么，我們養(yǎng)花的目的是什么？

（我家養(yǎng)花的目的是為了美化環(huán)境。我家養(yǎng)花的目的是為了凈化空氣。

我家養(yǎng)花的目的是為了給家人帶來美的享受。）

師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。（生自由練習朗讀）

自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特。）

還從哪看出這個民族的奇特？a,從“只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。b,也能從“多次”“曾問過”這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

師：他們這樣做我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？(因為他們很高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。)

那么你從哪里看出他們?yōu)閯e人著想？

（從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。）（出示課件8）

小結：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。

師：那么，此時你有什么疑問？（為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”）你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）

為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

（我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養(yǎng)花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”德國人養(yǎng)花的與眾不同。再聯系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。）指名生說。

師評價：這就叫會讀書。談得多深刻??！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示課件9）生齊讀句子。

師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

（因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。）

我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶（贊美、敬佩、欣賞的心情來讀。）

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示）（人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受

到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？

（德國的居民們，德國這個民族讓我們享受到的。）

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深的打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會的）

那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。（“變化是有的，但是美麗并沒有改變”）（課件出示）美麗到底指什么？（“美麗”指的是那里的環(huán)境很美，也指德國人的心靈很美，還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。）

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變”

但是在這一段里提出有關“夢”的疑問，（課件出示）現在你怎樣理解這個問題？

生：（a這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

b這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。

c他想盡早學習德國的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

板書設計： 25.自己的花是讓別人看的

奇麗 家家戶戶都養(yǎng)花

花團錦簇姹紫嫣紅 花的海洋

奇特 養(yǎng)在臨街的窗外

花朵朝外開

每一家都這樣

第四篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

鄧坊小學

周華泉

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言。

2、3、理解課文內容，讓學生結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

教學重難點：

理解課文內容，結合上下文與生活實際，體會含義深刻地語句，從中受到啟示與教育。

教學過程：

一、談話導入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第25課，學生齊讀課題。

2、師質疑：看到這個課題，同學們有什么疑問呢？

二、細讀課文，品味理解

1、默讀課文，找出作者幾次來到德國，讓作者感到吃驚的語句？

2、學習第二自然段。師：出示課件

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花……在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

（1）、師：同學們覺得德國人養(yǎng)花有什么特別之處呢，這里為什么讓作者感到吃驚呢？ 學生找、回答

是的，從這三個都字足以看出德國人養(yǎng)花的與眾不同，讓我們都會感到吃驚。

（2）、師：我們班上有多少人養(yǎng)花？

（3）、這樣能講家家戶戶嗎？那家家戶戶是什么意思？

（4）、你家的花養(yǎng)在那里（舉手家里養(yǎng)花的同學）？而德國人呢（讓生答）？

（5）、德國人養(yǎng)花與我們中國人有什么不一樣呢（師生對比讀，師讀中國，生讀德國）？ 板書：花奇

3、學習課文第三自然段。師：出示課件

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶……應接不暇?！保?）、師：這段話到底美在哪里呢？同學們圈出關鍵字詞。學習“任何、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等詞語。師板書：花團錦簇（師寫生也寫）、請學生寫姹紫嫣紅

（2）、師：說明這里的花非常多、非常美，看了樓上的還想看…… 板書：花多、花美

（3）、下面我們就來欣賞下這些美麗的花（出示：課件）讓學生找出比喻句（4）、解釋山陰道

（5）、這么美的街道，我們同學們想不想去呢？現在就讓我們一起去德國街上逛逛吧！師：出示視頻 此時此刻，你在哪里？

（6）讓作者感到吃驚的僅僅是德國的花奇、花多、花美嗎？ “每一家都是這樣……我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！保?）、生讀語句

（8）、體會德國人“人人為我，我為人人”的精神？ 板書：人人為我，我為人人 解題：為什么自己的花是讓別人看的

4、學習課文最后一個自然段。

當作者第二次來到德國時，作者看到的又是一番怎樣的景象呢，他又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？

“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（1）、解釋“又”

（2）、師：四五十年過去了德國人還是那樣養(yǎng)花，四五十年也就是講半個世紀得德國依然像幾十年前那樣，不是一年兩年，我們可以斷言德國人將一直這樣把花養(yǎng)下去…… 板書：人更美

三、拓展延伸，總結全文

作者第二次來到德國說了這樣的話“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！笔裁礇]有改變呢，下面我們一起來找一找？

1、寫話練習

2、布置作業(yè)

第五篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

教學目標：

１、能夠結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語的意思。

２、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來了解含義深刻的句子。

３、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學重點 ：

有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。教學難點：

聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。教學過程：

第二課時

一、復習導入

師：昨天，我們隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。課文中有一句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，就是——出示課件（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”）。（齊讀）師板書

二、品讀學文

1、師：正是這奇麗的景色，奇特的民族深深的吸引著季老先生。下面讓我們跟隨老先生先去欣賞德國的奇麗景色，請快速瀏覽課文，找到描寫德國奇麗景色的句子，用橫線畫出來并多讀幾次。

2、指名反饋，課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

3、師：（1）你從哪些詞語感受到了花美？板書（花團錦簇、姹紫嫣紅）（2）看到這兩個詞語，你的眼前仿佛出現了怎樣的一種景象呢？指名回答。

（3）多美的景象?。ǔ鍪觉r花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團就可以稱之為___，各種花兒艷麗奪目的美好景象就可以稱之為_____(4)A像這樣描寫花美的詞語還有很多，你能說出一兩個嗎？(同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優(yōu)美的詞語。)B老師也找了一些，讓我們來美美地讀一讀,出示課件（五彩繽紛、五彩斑斕、百花齊放、萬紫千紅、繁花似錦、嬌艷欲滴），（5）讀的真美，讓我們帶著這種感覺再美美地讀讀課文。

（6）師：請同學們再靜靜地看著這段文字，想想這段文字除了寫花的美之外，還寫了花的——（多）你從哪兒感受到的？（花多）

（1）“花的海洋”花像海洋，能不多嗎？

（2）“山陰道上”、“應接不暇”（出示圖片）

（3）“任何一條街”（是啊，不是一條街而是任何一條街每一條街都有這樣美的花，真多呀?。?/p>

出示課件，師引讀：走過這條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

走過那條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗前還是—— 走過每一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗前同樣是——

（4）下面就讓我們穿越時空，緊隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，去觀賞這奇麗的花景，好不好？（一邊播放課件德國街頭的奇麗畫面，一邊創(chuàng)設情境：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。）

（5）此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（喜悅，心情舒暢）帶著這種情感，一起讀這段話。（出示課件）３、體會“民族的奇特”。

師：剛剛我們通過交流，感受到了景色的奇麗，現在我們再來看看從哪些句子能體會到民族的奇特？（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣。養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示課件）

師：別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？（花的脊梁。）理解“脊梁（花葉、花莖。）

聯系養(yǎng)花實際，談談養(yǎng)花目的

（為了好看/為了凈化空氣??是啊，咱們養(yǎng)花是為了看美麗的花朵）

（2）德國人為什么要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

(3)你還從哪些句子體會到民族的奇特？（從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。）（出示課件）

４、理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！保?/p>

⑴師：“自己的花是讓別人看的”解釋的是哪四個字？(我為人人)“走在街上的時候，自己又看別人的花”解釋的又是那四個字？（人人為我）師板書

師： “人人為我，我為人人”，就是首先要為別人著想，如果大家都是為別人著想，反過來，別人也會為我們著想。在我們的生活中，也有很多的這樣的例子。學生交流：如我們輪流值日打掃教室內的衛(wèi)生，每人拿出課外書在班級建立圖書角等。

５、朗讀升華：

師：正是這樣一種境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”（生接讀第２自然段部分文字，課件出示。）

師：正是這樣奇特的民族，才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……（生接讀第３自然段寫景的部分，課件出示。）６、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”： ⑴導語：

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會。）師：四五十年后，季老先生再次踏上這片他闊別多年的土地，故地重游，他發(fā)現許多事物都不變了，但依然沒有改變的是美麗。他感慨萬千——（出示句子，齊讀。）

⑵理解“美麗并沒有改變?！保?/p>

師：你能談談對這句話的理解嗎？美麗到底指什么？ ①同桌交流。②指名匯報。

（美麗除了指美麗的花，也許作者還指德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界。）師：在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說──“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（齊讀）

但是在這一段里提出有關“夢”的疑問，（課件出示）現在你怎樣理解這個問題？

生：（a這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

b這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。

c他想盡早學習德國的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

三、總結升華

師：德國不僅花美，人更美。感謝我們的語言大師季羨林先生，把我們帶到了德國，讓我們看到了——指板書：（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┳屛覀兠靼琢恕ㄈ巳藶槲?，我為人人）這頗耐人尋味的道理。

四、課后作業(yè)

1、閱讀季羨林先生的作品《德國印象》。

2、摘抄文中的優(yōu)美詞句。

板書設計：

25、自己的花是讓別人看的奇麗的景色

花團錦簇

姹紫嫣紅

奇特的民族

人人為我 我為人人