第一篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧坊小學(xué)

周華泉

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、3、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際，體會(huì)含義深刻地語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，學(xué)生齊讀課題。

2、師質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)呢？

二、細(xì)讀課文，品味理解

1、默讀課文，找出作者幾次來(lái)到德國(guó)，讓作者感到吃驚的語(yǔ)句？

2、學(xué)習(xí)第二自然段。師：出示課件

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花……在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

（1）、師：同學(xué)們覺(jué)得德國(guó)人養(yǎng)花有什么特別之處呢，這里為什么讓作者感到吃驚呢？ 學(xué)生找、回答

是的，從這三個(gè)都字足以看出德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同，讓我們都會(huì)感到吃驚。

（2）、師：我們班上有多少人養(yǎng)花？

（3）、這樣能講家家戶戶嗎？那家家戶戶是什么意思？

（4）、你家的花養(yǎng)在那里（舉手家里養(yǎng)花的同學(xué)）？而德國(guó)人呢（讓生答）？

（5）、德國(guó)人養(yǎng)花與我們中國(guó)人有什么不一樣呢（師生對(duì)比讀，師讀中國(guó)，生讀德國(guó)）？ 板書：花奇

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段。師：出示課件

“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶……應(yīng)接不暇。”（1）、師：這段話到底美在哪里呢？同學(xué)們?nèi)Τ鲫P(guān)鍵字詞。學(xué)習(xí)“任何、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)。師板書：花團(tuán)錦簇（師寫生也寫）、請(qǐng)學(xué)生寫姹紫嫣紅

（2）、師：說(shuō)明這里的花非常多、非常美，看了樓上的還想看…… 板書：花多、花美

（3）、下面我們就來(lái)欣賞下這些美麗的花（出示：課件）讓學(xué)生找出比喻句（4）、解釋山陰道

（5）、這么美的街道，我們同學(xué)們想不想去呢？現(xiàn)在就讓我們一起去德國(guó)街上逛逛吧！師：出示視頻 此時(shí)此刻，你在哪里？

（6）讓作者感到吃驚的僅僅是德國(guó)的花奇、花多、花美嗎？ “每一家都是這樣……我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?！保?）、生讀語(yǔ)句

（8）、體會(huì)德國(guó)人“人人為我，我為人人”的精神？ 板書：人人為我，我為人人 解題：為什么自己的花是讓別人看的

4、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。

當(dāng)作者第二次來(lái)到德國(guó)時(shí)，作者看到的又是一番怎樣的景象呢，他又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？

“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（1）、解釋“又”

（2）、師：四五十年過(guò)去了德國(guó)人還是那樣養(yǎng)花，四五十年也就是講半個(gè)世紀(jì)得德國(guó)依然像幾十年前那樣，不是一年兩年，我們可以斷言德國(guó)人將一直這樣把花養(yǎng)下去…… 板書：人更美

三、拓展延伸，總結(jié)全文

作者第二次來(lái)到德國(guó)說(shuō)了這樣的話“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”什么沒(méi)有改變呢，下面我們一起來(lái)找一找？

1、寫話練習(xí)

2、布置作業(yè)

第二篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組教材主題是“異國(guó)風(fēng)情”，為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。學(xué)習(xí)本組課文，要抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)；要學(xué)習(xí)作者描寫景物、風(fēng)情特點(diǎn)的方法，要注意積累優(yōu)美語(yǔ)言；要多方搜集資料，豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。

《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，作者是被奉為中國(guó)“國(guó)學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”、“國(guó)寶”的季羨林先生。季老先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并抒發(fā)了“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述四五十年后舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，在介紹德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻又意味深長(zhǎng)的哲理，能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，體驗(yàn)美好的情感，建立正確的人生觀，是供學(xué)生細(xì)品的好文章。教材選編本文，就是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的閱讀能力，能邊讀邊想畫面，理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者情感，能聯(lián)系上下文和自己搜集的相關(guān)資料，結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句。這篇課文關(guān)于養(yǎng)花的內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激發(fā)學(xué)生情感共鳴，但是，對(duì)于德國(guó)，尤其是德國(guó)人養(yǎng)花的情景，學(xué)生知之甚少，而且，文中有很多含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。不過(guò)，我認(rèn)為，這更是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，我就依據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以讀為主，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容和相關(guān)資料以及自身體驗(yàn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，全方位、多層面地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀并結(jié)合具體語(yǔ)境理解“脊梁”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解德國(guó)奇麗的景色和奇特的民族風(fēng)情，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

3、結(jié)合上下文及相關(guān)資料，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子。過(guò)程方法目標(biāo)：

1、通過(guò)多種形式的比照參讀，了解德國(guó)奇特的民族風(fēng)情。

2、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，層層深入引導(dǎo)學(xué)生想象“花的海洋”畫面，感悟德國(guó)奇麗的風(fēng)景。

3、小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，明了重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界。

情感價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界，并從中受到啟示和教育。

教學(xué)策略：

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。因此，我注重對(duì)教材課文本身的解讀，采用多種形式的朗讀，巧妙借用多媒體的直觀展示，聯(lián)系學(xué)生已有生活體驗(yàn)，從不同層面進(jìn)行比照，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略德國(guó)奇麗的風(fēng)景；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示季羨林相關(guān)文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句，把握德國(guó)人民“人人為我，我為人人”的精神境界。整個(gè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以讀為主，讀中感悟；注重以生為本，張揚(yáng)個(gè)性。整合分析：

“愛(ài)美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德國(guó)街景是美的，德國(guó)人“人人為我，我為人人”的品質(zhì)是美的，而季老的文字，更是美的?？梢哉f(shuō)，整堂課，就是美的教學(xué)。所以，我首先就想到，要利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一種唯美的意境。因此，從背景圖的設(shè)定，到音樂(lè)的設(shè)置；從課件圖片的遴選，到文字的處理；從課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我都力求完美。

多媒體課件，不僅為整堂課的教學(xué)鋪墊一種唯美的意境，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的得力幫手。

1、用精美的多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

2、借用課件進(jìn)行多方面比照，了解德國(guó)人養(yǎng)花的方式，體會(huì)德國(guó)民俗的奇特。

3、多媒體直觀展示花的圖片，豐富學(xué)生對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等重點(diǎn)詞句的品讀。

4、播放德國(guó)風(fēng)光視頻，加深學(xué)生對(duì)德國(guó)“花的海洋”這一奇麗街景的認(rèn)識(shí)。

5、利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選季老相關(guān)文字，補(bǔ)充文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分理解含義深刻的語(yǔ)句。

6、推薦相關(guān)網(wǎng)站，激勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，感受德國(guó)奇麗的景色和奇特的民族風(fēng)情。教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界。教學(xué)方式：比照參讀，想象悟情，探究明理。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、盆花。

2、CAI課件（含德國(guó)風(fēng)光視頻）

3、學(xué)生課前上網(wǎng)搜集有關(guān)季羨林的資料。教學(xué)過(guò)程： 教學(xué) 程序

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體運(yùn)用

評(píng)價(jià)反饋

（一）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查導(dǎo)入新課

1、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，創(chuàng)設(shè)情境。你家里養(yǎng)花嗎？養(yǎng)不養(yǎng)

你家里的花養(yǎng)在哪里？客廳陽(yáng)臺(tái)

花的正面朝著哪里？朝著屋里沖著屋外

2、對(duì)比設(shè)疑，引入新課

我們中國(guó)人養(yǎng)花，大多是養(yǎng)在屋里，主要是讓自己看，只讓鮮花的美麗綻放于自己的眼球。而德國(guó)人養(yǎng)花卻迥然不同，讓我們一起走進(jìn)季羨林的文章——《自己的花是給別人看的》，一起去德國(guó)的哥廷根，看看他們是怎么養(yǎng)花的。

學(xué)生參與調(diào)查，交流中國(guó)人養(yǎng)花的情景。

我們中國(guó)人養(yǎng)花，大多是在自家陽(yáng)臺(tái)，大多把花的正面對(duì)著自己，方便自己欣賞。學(xué)生欣賞中國(guó)人養(yǎng)在陽(yáng)臺(tái)上的花，并自由談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生齊讀課題。

出示課件：中國(guó)人養(yǎng)在陽(yáng)臺(tái)上的鮮花。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，激勵(lì)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生明了中國(guó)人養(yǎng)花的方式。欣賞課件中美麗的圖片，學(xué)生興趣更濃，初步感受了花之美。對(duì)比談話，設(shè)置懸疑，為下文學(xué)習(xí)醞釀情緒，鋪墊問(wèn)題。

（二）比照養(yǎng)花體會(huì)奇特

1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，思考：德國(guó)人是怎么養(yǎng)花的？

2、我們來(lái)看一看，德國(guó)人養(yǎng)在陽(yáng)臺(tái)上的花究竟是怎么擺放的？

3、是呀，季老顯示也發(fā)出了這樣的感嘆??

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

學(xué)生匯報(bào)：

他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。學(xué)生觀看。

學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)自己看后的感受：德國(guó)人真是奇怪，自己養(yǎng)花就是為了欣賞花的漂亮，怎么卻把正面沖著大街呢？

學(xué)生回答：多么奇特的民族！

學(xué)生感情朗讀，讀出驚訝、贊嘆的語(yǔ)氣。

課件出示相關(guān)語(yǔ)段。

課件出示中、德陽(yáng)臺(tái)養(yǎng)花比照?qǐng)D。課件出示：多么奇特的民族！

學(xué)生直接從文本中找出了德國(guó)人養(yǎng)花的句子。

通過(guò)多媒體課件的對(duì)比展示，學(xué)生有了更直觀、更形象的感受，從而迅速把握住了德國(guó)奇特的民俗風(fēng)情，體會(huì)到了季老那由衷的感嘆：多么奇特的民族！

（三）比照看花感悟奇麗

1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考：德國(guó)人這樣養(yǎng)花，自己看到的是什么？別人看到的是什么？

2、引導(dǎo)匯報(bào)交流：（1）自己看到的花 A、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。

B、引導(dǎo)學(xué)生理解“脊梁”。一說(shuō)“脊梁”的本意。

二說(shuō)“脊梁”在文中的意思。指導(dǎo)朗讀。

C、引導(dǎo)學(xué)生思考：自己養(yǎng)的花，自己只看花朵背面的枝干、葉子，多奇怪?。】僧?dāng)“我”問(wèn)起女房東時(shí)，她是怎么說(shuō)的？ 引導(dǎo)理解“莞爾一笑”。

指導(dǎo)學(xué)生讀好女房東的“莞爾一笑”，讀出那種淡定、優(yōu)雅的感覺(jué)。

學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文。學(xué)生匯報(bào)交流：

自己看到的花：花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。一名學(xué)生說(shuō)“脊梁”的意思。一名學(xué)生指著同學(xué)脊背補(bǔ)充說(shuō)明。

另一名學(xué)生對(duì)著盆花實(shí)物說(shuō)出花的脊梁。

學(xué)生觀看課件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和葉子。學(xué)生感情朗讀這句話。學(xué)生回答：

我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

學(xué)生交流對(duì)“莞爾一笑”的理解：女房東把這當(dāng)做了極其平常的事，當(dāng)做自己應(yīng)該做的事，并且知道這樣做的好處，所以笑了。學(xué)生感情朗讀。

課件相機(jī)出示語(yǔ)句，方便學(xué)生研讀。

課件對(duì)比展示花朵的正面、脊梁，兩相比照，讓學(xué)生明了什么是花的“脊梁”。

課件出示相關(guān)語(yǔ)句：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行研讀，也是從另一個(gè)層面補(bǔ)充理解了德國(guó)人的奇特。

通過(guò)課件對(duì)比展示，學(xué)生直接感受到，花朵的正面才是最美麗的，最值得欣賞的；花朵的脊梁不過(guò)是些枝枝葉葉，不值一看。從而激發(fā)了學(xué)生更大的好奇：既然這樣，那德國(guó)人干嘛還要這樣擺著呢？他們究竟是為什么？

拿我們的驚奇和她的“莞爾一笑”對(duì)比，學(xué)生明白了，德國(guó)所有人都理所當(dāng)然地認(rèn)為：自己的花就是讓別人看的！學(xué)生更加深了對(duì)德國(guó)奇特民俗風(fēng)情的認(rèn)識(shí)，也初步感受到了德國(guó)人“我為人人”的高尚情懷。

（三）比照看花感悟奇麗（2）別人看到的花 A、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。

自己養(yǎng)的花，自己只看到脊梁，那別人看到的是什么情景呢? B、引導(dǎo)理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”。a指名說(shuō)詞語(yǔ)意思。

b（用課件出示相關(guān)圖片）我們來(lái)看看，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅到底是怎樣的情景。c 你從這兩個(gè)詞里，看出了花怎么樣？你還可以用什么詞來(lái)表示？ C、引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

現(xiàn)在，就讓我們一起漫步在哥廷根的街頭，一起來(lái)感受季老文字中的畫面吧。老師配樂(lè)范讀課文。

學(xué)生匯報(bào)交流：

走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。學(xué)生回答：花團(tuán)錦簇是形容五色繽紛、十分華麗。姹紫嫣紅是形容各種好看的花。學(xué)生觀察圖片。指一名學(xué)生說(shuō)：“花團(tuán)錦簇”說(shuō)明花特別多，姿態(tài)特別美?！版弊湘碳t”說(shuō)明花顏色特別豐富，特別鮮艷。另一名學(xué)生說(shuō)：“花團(tuán)錦簇”還可以說(shuō)“百花齊放”、“爭(zhēng)奇斗艷”、“繁花似錦”?！版弊湘碳t”還可以說(shuō)“五顏六色”、“萬(wàn)紫千紅”、“五彩繽紛”。學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫面。

課件出示這句話：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

課件出示花的圖片。課件出示詞語(yǔ)：百花齊放 爭(zhēng)奇斗艷 繁花似錦 五顏六色 萬(wàn)紫千紅 五彩繽紛

課件出示：走在街頭，我仿佛看到了,聞到了，聽(tīng)到了，我覺(jué)著。

利用課件直接出示重點(diǎn)句，便于學(xué)生對(duì)比品讀，感受自己看到的花和別人看到的花的情景。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解語(yǔ)句，有效把握“奇麗”這一重點(diǎn)。

課件出示圖片，把抽象的詞義變?yōu)橹庇^的展示，讓學(xué)生真切感受到花之美。由抽象（說(shuō)詞義）到直觀（看圖片），再?gòu)闹庇^到抽象（說(shuō)詞語(yǔ)），螺旋上升式地理解，既增強(qiáng)了學(xué)生理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，又有效進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，更為后面的想象說(shuō)話奠定了基礎(chǔ)。

（三）比照看花感悟奇麗 合作探究理解含義

同學(xué)們，你從季老的文字里，看到了什么美景？ 指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。D、總結(jié)欣賞。

所以，作者也情不自禁地感嘆：多么奇麗的景色！

還是讓我們隨著鏡頭，一起切身感受一下大家眼中這奇麗的花景吧！（3）、比照欣賞。

欣賞了德國(guó)這樣奇麗的景色，你有沒(méi)有想到過(guò)我們中國(guó)呢？

因此，我們不由得更加感嘆：德國(guó)是多么奇特的民族！

學(xué)生匯報(bào)交流：

我仿佛看到了杜鵑、月季、蘭花等各個(gè)品種的花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，五顏六色，漂亮極了。這些花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花叢中跳起舞來(lái)。耳畔不停傳來(lái)游人驚訝的贊嘆：“太美了！”陣陣花香隨著微風(fēng)撲鼻而來(lái)，清新、芳香，沁人心脾。我心里覺(jué)得舒服極了，真是心曠神怡??！學(xué)生感情朗讀這段話。

學(xué)生感情朗讀：多么奇麗的景色！學(xué)生欣賞。學(xué)生回答。

齊讀：多么奇特的民族！

課件播放音樂(lè)。

課件出示：多么奇麗的景色！課件播放德國(guó)街頭花景視頻。課件出示：

在德國(guó)，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。在中國(guó)，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。

運(yùn)用多媒體巧妙創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生根據(jù)文本想象畫面，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話。把文字變?yōu)楫嬅?，再化為感情朗讀，層層深入促理解，學(xué)生很好地體會(huì)到了作者的感情。觀看風(fēng)光視頻，讓學(xué)生有了更加真實(shí)的美麗享受，進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)“奇麗”的理解。

利用多媒體再次對(duì)比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所當(dāng)然地傾向德國(guó)，為下面理解“我為人人，人人為我”打下基礎(chǔ)。

（四）合作探究理解含義

1、自讀課文，啟發(fā)思考。當(dāng)我們感嘆德國(guó)風(fēng)光的美麗，德國(guó)民俗的奇特時(shí)，你又在思考什么呢？請(qǐng)默讀課文后半部分，看看季老在思考什么，畫出那些含義深刻的語(yǔ)句，將自己的感受簡(jiǎn)單地批注在旁邊。然后將自己的想法與同桌交流交流，力求理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

2、全班交流，理解含義。

（1）理解“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。A、聯(lián)系上文理解。在文中，“人人為我”指的是什么？“我為人人”又指的什么？ B、理清兩者關(guān)系。

你能用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)“人人為我”和“我為人人”的關(guān)系嗎？ C、聯(lián)系生活理解。

你能用自己生活中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這話的理解嗎？ D、指導(dǎo)感情朗讀。

學(xué)生自主閱讀課文，邊讀邊思考，并做批注。學(xué)生組內(nèi)合作探究重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

學(xué)生交流：我從文中這句話看出，德國(guó)人把花種給別人看，這是“我為人人”，別人種的花都朝外，我能看到所有人的花，這是“人人為我”。學(xué)生匯報(bào)：

只有我為人人，才能人人為我。學(xué)生交流：

打掃衛(wèi)生責(zé)任區(qū)； 班級(jí)輪流值日； ??

學(xué)生感情朗讀這句話。

課件出示語(yǔ)句：人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

課件出示語(yǔ)句：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

課件出示語(yǔ)句：只有我為人人，才能人人為我。課件出示圖片。

有了豐富的情感體驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生的自讀感悟便有了內(nèi)容，有了深度。學(xué)生的理解不是空談，它來(lái)源于文本，植根于生活。課件在這里就是把文本、生活聯(lián)系起來(lái)，通向?qū)W生心靈的橋梁。

（四）合作探究理解含義

（2）理解“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥，并適時(shí)用課件出示季老相關(guān)文字資料。匯報(bào)后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（3）理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。A、理解“思鄉(xiāng)”

相機(jī)出示季老相關(guān)文字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些文字來(lái)理解季老的思想之情。B、想象夢(mèng)境?，F(xiàn)在，“我”夢(mèng)到的又會(huì)是什么呢？ C、指導(dǎo)感情朗讀。

學(xué)生匯報(bào)：

A、美麗的花朵沒(méi)有變。B、美麗的環(huán)境沒(méi)有變。C、美麗的心靈沒(méi)有變。學(xué)生感情朗讀句子。學(xué)生交流：

作者在戰(zhàn)火紛飛的年代，特別思念自己的祖國(guó)?? 季老會(huì)夢(mèng)到祖國(guó)家家戶戶門前也開(kāi)滿鮮花?? 學(xué)生感情朗讀。

課件出示：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。

課件出示：那一條整潔的街道依舊整潔如新。??決不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。（《重返哥廷根》）課件出示：我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

課件出示：烽火連年，家書億金??做夢(mèng)就夢(mèng)到祖國(guó)的花生米。（《重返哥廷根》）

四五十年前和現(xiàn)在對(duì)比，凸顯美麗依舊，“我為人人”依舊。

課件出示季老《重返哥廷根》中的相關(guān)文字，充實(shí)了教材文本內(nèi)容，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生深層理解，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。前后對(duì)比，思鄉(xiāng)之情未減，思鄉(xiāng)之夢(mèng)已變。

（五）拓展升華由物及人

1、啟發(fā)學(xué)生思考。

在這些文字里，我們游覽了美麗的哥廷根；在這些文字里，我們認(rèn)識(shí)了“我為人人，人人為我”的德國(guó)人，在這些文字里，你是否更加了解了季羨林？

2、引導(dǎo)學(xué)生交流。（1）從文筆看寫作。（2）從內(nèi)容看人品。

3、推薦學(xué)生閱讀。

學(xué)生思考。學(xué)生交流：

季老用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，清新的文筆，描述了德國(guó)奇麗的風(fēng)景和奇特的民俗，在平淡的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著深刻的哲理，引人深思。學(xué)生觀看視頻。

學(xué)生匯報(bào)：季老就是“我為人人”的一個(gè)人！

課件播放《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)視頻。課件出示：《重返哥廷根》、《留德十年》、《德國(guó)印象》。這里的拓展，就是把文章凝聚成精煉的語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)化成學(xué)生的精神品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活實(shí)踐。

真實(shí)感人的視頻，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到高潮，加深了對(duì)季老的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)“我為人人”的理解。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，讓知識(shí)從課本走向名著，讓學(xué)習(xí)從課堂走向課外。

教學(xué)反思：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合，就是借助現(xiàn)代教育技術(shù)把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便學(xué)生合作探究。反思自己本節(jié)課的教學(xué)，課件的作用彰顯無(wú)遺。

一、利用課件直觀展示，創(chuàng)設(shè)了美麗舒心的教學(xué)情境。

美輪美奐的鮮花圖，直觀形象的風(fēng)光視頻，輕柔舒緩的音樂(lè)，制作精美的課件，為課堂創(chuàng)設(shè)了美麗、舒心的教學(xué)情境。學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面都獲得了美的享受。

二、利用課件多方比照，感受了奇麗奇特的風(fēng)光民俗。

課件能把不同時(shí)間、不同空間、不同民族的事物巧妙地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生觀察比照，迅速得到直觀的感受，激發(fā)學(xué)生深層思考。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)課件，引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)花方式、花的正面脊梁、看花態(tài)度、自己別人看到的花等幾個(gè)方面進(jìn)行比照，緊緊圍繞“多么奇麗的風(fēng)景！多么奇特的民族！”中心句進(jìn)行研讀，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

三、利用課件豐富文本，理解了含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句。

課前，我組織學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)季羨林的資料，自己也閱讀了大量相關(guān)文字，從而節(jié)選出和文章內(nèi)容緊密相關(guān)的，有助于學(xué)生理解文本的語(yǔ)段，通過(guò)課件展示給學(xué)生。這樣，就豐富了文本內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)識(shí)，有效地促使學(xué)生真正把握含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、利用課件拓展資源，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

在課件的輔助下，學(xué)生自主閱讀，合作探究，獲得了美的感受，升華了“我為人人”的情感體驗(yàn)，我因勢(shì)利導(dǎo)，介紹了季老的相關(guān)書籍，也出示了閱讀季老文章的相關(guān)網(wǎng)站鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀。也就是說(shuō)，課堂并沒(méi)有因?yàn)橄抡n而停止，而是自然而然地延伸到了課外。課堂是遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課里，也還有一些需要完善的地方。一是風(fēng)光視頻效果欠佳。關(guān)于德國(guó)街頭風(fēng)景的視頻從網(wǎng)上搜索的，畫面不是特別清晰。學(xué)生對(duì)于德國(guó)奇麗風(fēng)景的直接感受就大打折扣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期那完美的效果。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)略多。教學(xué)時(shí)，多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，我又給予學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，因此，很多同學(xué)都爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。這樣下來(lái)，就花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致拖堂幾分鐘。

總的說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后，學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，也逐漸學(xué)好了語(yǔ)文。指導(dǎo)老師：黃志雄

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

25.自己的花是讓別人看的

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)豐縣李莊小學(xué)五年級(jí)龔仁蓮

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀想象，感受德國(guó)的奇麗風(fēng)景，奇特民族；

2.理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感；

3.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)通俗易懂而又意味深長(zhǎng)的哲理。重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

課時(shí)安排：第二課時(shí) 教學(xué)時(shí)間:5月25號(hào)第一節(jié) 授課過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，在上一節(jié)課已經(jīng)熟讀了課文，跟隨著季羨林先生，游覽了德國(guó)的城市哥廷根，知道了在德國(guó)——自己的花是讓別人看的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《自己的花是讓別人看的》，（板書）在課文中有一句話表達(dá)了季羨林先生對(duì)這種異國(guó)風(fēng)情的贊嘆，生答（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。）

2．板書：“奇麗的景色！奇特的民族！”（出示課件）（生齊讀）

二、品讀學(xué)文

1．聽(tīng)讀課文，體悟風(fēng)情。

過(guò)渡：看到“奇麗的景色！奇特的民族！”是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢？下面請(qǐng)同學(xué)們邊大聲朗讀課文，邊用橫線畫出體現(xiàn)奇麗景色的句子，（出示課件）（學(xué)生朗讀課文，教師巡視。）2．感受“奇麗的景色！”

學(xué)生匯報(bào)交流（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，可以補(bǔ)充、可以發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，師及時(shí)評(píng)價(jià)）

（1）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！保ǔ鍪菊n件）

引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景。

在這句話中，運(yùn)用了什么詞來(lái)表現(xiàn)了景色的“麗”？ “花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”（出示課件）

引導(dǎo)生聯(lián)系課件體會(huì)兩個(gè)成語(yǔ)的意思。那么景色“奇”又表現(xiàn)在哪里？（“任何”“家家戶戶”表現(xiàn)“奇”）

此時(shí)，你仿佛看到什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？生答

師評(píng)價(jià)：想象得太豐富了，談出了你此時(shí)自己的真實(shí)感受。

總結(jié)：大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保ǔ鍪菊n件6）

①：是什么讓作者感到“應(yīng)接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)海洋的特點(diǎn)是什么？（無(wú)邊無(wú)際）

②：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾，讓人應(yīng)接不暇，怪不得作者發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！d、指導(dǎo)朗讀

請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？(想)

指名學(xué)生讀。

師：讓我們一起美美的讀一讀。（學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。）此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？

（我的心情非常高興。我的心情很愉悅，神清氣爽。我的心情比較舒暢。）師：帶上我們此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。生自由讀這一段奇麗景色的句子。

師：多么美的異國(guó)風(fēng)光，此刻，大家想到德國(guó)旅游嗎？（想）3．體會(huì)“民族的奇特”

過(guò)渡：剛剛我們通過(guò)交流，感受到了景色的奇麗，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看從哪里能體會(huì)到這個(gè)民族的奇特？讓我們接著交流。（生匯報(bào)：課文第二自然段的“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像??）

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣。養(yǎng)在屋子里，他們

是把花都栽種在臨街街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示課件）

師：和我們中國(guó)對(duì)照一下，我們中國(guó)人把花養(yǎng)在屋子里。如果你跟作者一樣，第一次到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，你的感受會(huì)是什么？（吃驚、奇怪、不理解）

好，也就是這讓你感受到民族非常奇特。當(dāng)時(shí)的作者很吃驚，很不理解。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

（不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。）

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？（不是）

那么，從哪看出來(lái)呢？從課文第一段找。（“愛(ài)花的民族很多，德國(guó)在其中占重要的地位?！保?/p>

噢，原來(lái)他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國(guó)人養(yǎng)花與德國(guó)人養(yǎng)花有什么不同？（我們河曲縣的居民把花養(yǎng)在屋子里。）

誰(shuí)家養(yǎng)花？請(qǐng)舉手。

那么，我們養(yǎng)花的目的是什么？

（我家養(yǎng)花的目的是為了美化環(huán)境。我家養(yǎng)花的目的是為了凈化空氣。

我家養(yǎng)花的目的是為了給家人帶來(lái)美的享受。）

師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣的養(yǎng)花，花朝外開(kāi)，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，讀出吃驚和不理解。（生自由練習(xí)朗讀）

自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說(shuō)奇特嗎？（奇特。）

還從哪看出這個(gè)民族的奇特？a,從“只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺(jué)到這個(gè)民族的奇特。b,也能從“多次”“曾問(wèn)過(guò)”這兩個(gè)詞，也能看出作者當(dāng)時(shí)很吃驚，不理解，也能感受到這個(gè)民族的奇特。

師：他們這樣做我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？(因?yàn)樗麄兒芨呱?、無(wú)私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。)

那么你從哪里看出他們?yōu)閯e人著想？

（從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。）（出示課件8）

小結(jié)：德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當(dāng)時(shí)留學(xué)的季先生留下了十分深刻的印象。

師：那么，此時(shí)你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的？”）你先說(shuō)說(shuō)對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）

為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。師：能結(jié)合上下文，談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？

（我從第二自然段作者曾問(wèn)過(guò)女房東，這樣養(yǎng)花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同。再聯(lián)系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。）指名生說(shuō)。

師評(píng)價(jià)：這就叫會(huì)讀書。談得多深刻?。∥覀兝斫饬诉@個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來(lái)讀，會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示課件9）生齊讀句子。

師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

（因?yàn)榈聡?guó)人們把美麗奉獻(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。）

我們?cè)俅巫x這段話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？

生：我會(huì)帶（贊美、敬佩、欣賞的心情來(lái)讀。）

師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

正是有了這樣的一種境界，使我們見(jiàn)識(shí)到了這樣奇特的民族，請(qǐng)大家讀。（課件出示）（人人為我，我為人人）

師：在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受

到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動(dòng)了季先生，所以他說(shuō)：大家齊讀這句話。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

師：街道上的這種美是誰(shuí)讓你們享受到的？

（德國(guó)的居民們，德國(guó)這個(gè)民族讓我們享受到的。）

你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深的打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？（會(huì)的）

那我們?cè)倏纯矗?dāng)季先生再次踏上這塊土地時(shí)，又有了怎樣的感受。（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”）（課件出示）美麗到底指什么？（“美麗”指的是那里的環(huán)境很美，也指德國(guó)人的心靈很美，還指他們那種無(wú)私境界的美，這種奇特的美。）

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說(shuō)，請(qǐng)大家一起來(lái)讀這句話────生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”

但是在這一段里提出有關(guān)“夢(mèng)”的疑問(wèn)，（課件出示）現(xiàn)在你怎樣理解這個(gè)問(wèn)題？

生：（a這夢(mèng)表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)在德國(guó)留學(xué)時(shí)，企盼我們的祖國(guó)也能有這樣美的境界。

b這夢(mèng)寄托著季先生，想讓我們中國(guó)人，也擁有這種自覺(jué)的“人人為我，我為人人”的精神。

c他想盡早學(xué)習(xí)德國(guó)的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國(guó)，讓自己的祖國(guó)也這樣和諧。）

板書設(shè)計(jì)： 25.自己的花是讓別人看的

奇麗 家家戶戶都養(yǎng)花

花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅 花的海洋

奇特 養(yǎng)在臨街的窗外

花朵朝外開(kāi)

每一家都這樣

第四篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團(tuán)錦簇，應(yīng)接不暇，耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

２、能有感情地朗讀課文，了解德國(guó)奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)了解含義深刻的句子。

３、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)重點(diǎn) ：

有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是怎么寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：昨天，我們隨著季羨林先生，游覽了德國(guó)的城市哥廷根，知道了在德國(guó)——自己的花是讓別人看的。課文中有一句話表達(dá)了季羨林先生對(duì)這種異國(guó)風(fēng)情的贊嘆，就是——出示課件（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”）。（齊讀）師板書

二、品讀學(xué)文

1、師：正是這奇麗的景色，奇特的民族深深的吸引著季老先生。下面讓我們跟隨老先生先去欣賞德國(guó)的奇麗景色，請(qǐng)快速瀏覽課文，找到描寫德國(guó)奇麗景色的句子，用橫線畫出來(lái)并多讀幾次。

2、指名反饋，課件出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

3、師：（1）你從哪些詞語(yǔ)感受到了花美？板書（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）（2）看到這兩個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一種景象呢？指名回答。

（3）多美的景象?。ǔ鍪觉r花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團(tuán)就可以稱之為_(kāi)__，各種花兒艷麗奪目的美好景象就可以稱之為_(kāi)____(4)A像這樣描寫花美的詞語(yǔ)還有很多，你能說(shuō)出一兩個(gè)嗎？(同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真多，看來(lái)你們平時(shí)讀書的時(shí)候很注意積累一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。)B老師也找了一些，讓我們來(lái)美美地讀一讀,出示課件（五彩繽紛、五彩斑斕、百花齊放、萬(wàn)紫千紅、繁花似錦、嬌艷欲滴），（5）讀的真美，讓我們帶著這種感覺(jué)再美美地讀讀課文。

（6）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o靜地看著這段文字，想想這段文字除了寫花的美之外，還寫了花的——（多）你從哪兒感受到的？（花多）

（1）“花的海洋”花像海洋，能不多嗎？

（2）“山陰道上”、“應(yīng)接不暇”（出示圖片）

（3）“任何一條街”（是啊，不是一條街而是任何一條街每一條街都有這樣美的花，真多呀?。?/p>

出示課件，師引讀：走過(guò)這條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

走過(guò)那條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗前還是—— 走過(guò)每一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗前同樣是——

（4）下面就讓我們穿越時(shí)空，緊隨作者的腳步，走進(jìn)德國(guó)的大街小巷，去觀賞這奇麗的花景，好不好？（一邊播放課件德國(guó)街頭的奇麗畫面，一邊創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。）

（5）此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？（喜悅，心情舒暢）帶著這種情感，一起讀這段話。（出示課件）３、體會(huì)“民族的奇特”。

師：剛剛我們通過(guò)交流，感受到了景色的奇麗，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看從哪些句子能體會(huì)到民族的奇特？（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣。養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示課件）

師：別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？（花的脊梁。）理解“脊梁（花葉、花莖。）

聯(lián)系養(yǎng)花實(shí)際，談?wù)勷B(yǎng)花目的

（為了好看/為了凈化空氣??是啊，咱們養(yǎng)花是為了看美麗的花朵）

（2）德國(guó)人為什么要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來(lái)吧。

(3)你還從哪些句子體會(huì)到民族的奇特？（從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。）（出示課件）

４、理解“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?！保?/p>

⑴師：“自己的花是讓別人看的”解釋的是哪四個(gè)字？(我為人人)“走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”解釋的又是那四個(gè)字？（人人為我）師板書

師： “人人為我，我為人人”，就是首先要為別人著想，如果大家都是為別人著想，反過(guò)來(lái)，別人也會(huì)為我們著想。在我們的生活中，也有很多的這樣的例子。學(xué)生交流：如我們輪流值日打掃教室內(nèi)的衛(wèi)生，每人拿出課外書在班級(jí)建立圖書角等。

５、朗讀升華：

師：正是這樣一種境界，讓我們見(jiàn)識(shí)到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”（生接讀第２自然段部分文字，課件出示。）

師：正是這樣奇特的民族，才有了這樣奇麗的景色：走過(guò)任何一條街……（生接讀第３自然段寫景的部分，課件出示。）６、理解“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變。”： ⑴導(dǎo)語(yǔ)：

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？（會(huì)。）師：四五十年后，季老先生再次踏上這片他闊別多年的土地，故地重游，他發(fā)現(xiàn)許多事物都不變了，但依然沒(méi)有改變的是美麗。他感慨萬(wàn)千——（出示句子，齊讀。）

⑵理解“美麗并沒(méi)有改變?！保?/p>

師：你能談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？美麗到底指什么？ ①同桌交流。②指名匯報(bào)。

（美麗除了指美麗的花，也許作者還指德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的美好境界。）師：在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說(shuō)──“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”（齊讀）

但是在這一段里提出有關(guān)“夢(mèng)”的疑問(wèn)，（課件出示）現(xiàn)在你怎樣理解這個(gè)問(wèn)題？

生：（a這夢(mèng)表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)在德國(guó)留學(xué)時(shí)，企盼我們的祖國(guó)也能有這樣美的境界。

b這夢(mèng)寄托著季先生，想讓我們中國(guó)人，也擁有這種自覺(jué)的“人人為我，我為人人”的精神。

c他想盡早學(xué)習(xí)德國(guó)的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國(guó)，讓自己的祖國(guó)也這樣和諧。）

三、總結(jié)升華

師：德國(guó)不僅花美，人更美。感謝我們的語(yǔ)言大師季羨林先生，把我們帶到了德國(guó)，讓我們看到了——指板書：（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┳屛覀兠靼琢恕ㄈ巳藶槲遥覟槿巳耍┻@頗耐人尋味的道理。

四、課后作業(yè)

1、閱讀季羨林先生的作品《德國(guó)印象》。

2、摘抄文中的優(yōu)美詞句。

板書設(shè)計(jì)：

25、自己的花是讓別人看的奇麗的景色

花團(tuán)錦簇

姹紫嫣紅

奇特的民族

人人為我 我為人人

第五篇：自己的花是讓別人看的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

１、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

２、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。

３、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

朗讀課文，感受異域風(fēng)情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

【設(shè)計(jì)思路】

以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn)，以“尋找美麗──感悟美麗──內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情

誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、談話激趣，尋找“美麗”

１、由課題談話導(dǎo)入，了解作者：

在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國(guó)，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠(yuǎn)遠(yuǎn)流傳的中華文化。當(dāng)然，還有許多我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光，異域文化。從今天開(kāi)始，讓我們同作者一道到國(guó)外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國(guó)

２、指名讀課文最后一自然段中的對(duì)話，板書：

３、激趣：

讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國(guó)，去尋找他眼中不變的美麗。

二、品讀文本，感悟“美麗”

１、閱讀，與文本對(duì)話：

生自由朗讀課文，劃出你覺(jué)得美麗的語(yǔ)句。

２、交流，與同桌對(duì)話：

把自己找到的句子讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。交流批注閱讀后的感想與收獲。

（最讓自己感動(dòng)的地方。）

３、詞語(yǔ)質(zhì)疑：

文中較難理解的詞語(yǔ)有：

脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。

４、學(xué)生可能會(huì)提出的主要問(wèn)題：

⑴ 愛(ài)花的民族有很多，為什么德國(guó)在其中占重要地位？

⑵ “我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！边@句話是什么意思？

⑶ 為什么說(shuō)“人人為我，我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的？

５、品讀，與作者對(duì)話：

指名讀句子，匯報(bào)體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)如下：

⑴ “家家戶戶都在養(yǎng)花??在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

① 關(guān)鍵詞：

脊梁。

② 角色遷移體驗(yàn)：

如果你來(lái)到德國(guó)人的家里，看到這些花的脊梁，會(huì)怎樣想？

⑵ “走過(guò)任何一條街??讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

① 關(guān)鍵詞：

花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋。

② 創(chuàng)設(shè)情境想象：

走在德國(guó)的街道上，我仿佛看到了。

⑶ “人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”

① 關(guān)鍵詞：

人人為我。

② 句式變換對(duì)比：

只有（人人為我），才能（我為人人）。

只有（我為人人），才能（人人為我）。

這兩句表達(dá)的意思有什么不同？你覺(jué)得作者從中品味到什么？

６、感悟，與美麗對(duì)話：

⑴ 聯(lián)系感悟：

在你的生活經(jīng)歷中，生活有沒(méi)有類似體會(huì)？請(qǐng)談一談。

⑵ 延伸閱讀拓展：

你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。

──卞之琳《斷章》

詩(shī)中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？

三、情感共鳴，內(nèi)化“美麗”

１、再讀對(duì)話，情感共鳴：

指名朗讀課文結(jié)尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。

２、隨文練筆，內(nèi)化情感：

作者在結(jié)尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了

一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這會(huì)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？他會(huì)夢(mèng)到些什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你對(duì)作者的了解、對(duì)課文的感悟和自己的經(jīng)歷，寫一段話。

３、結(jié)語(yǔ)：

“自己的花是給別人看的”。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。