第一篇：沏茶問題聽課反思

合理安排時(shí)間聽課反思

12月7日早上，我聽了三節(jié)同課異構(gòu)的合理安排時(shí)間，施教者分別為：阮老師、鄭老師和顧老師。三位老師各有千秋的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我眼前一亮、獲益匪淺。這節(jié)課的內(nèi)容安排了簡單的運(yùn)籌思想的教學(xué)，它為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。這一課時(shí)的內(nèi)容是通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想，同時(shí)讓學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想，在解決問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。首先談?wù)勥@一節(jié)課課標(biāo)的要求：

1．主要是通過生活中的簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運(yùn)用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“面對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略?！?/p>

2．在日常生活中，解決問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案，初步體會優(yōu)化思想的應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生一看到問題就能從優(yōu)化的角度給出最優(yōu)的方案。

3．解決這一問題的思考方法：首先要明確做事的大致順序，也就是說哪些事情要先做，然后再考慮還有哪些事情可以同時(shí)做，能同時(shí)做的事盡量同時(shí)做，這樣才能節(jié)省時(shí)間。就是要明白“能同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間就越少”的道理，真正使學(xué)生有運(yùn)籌意識，運(yùn)用“統(tǒng)籌規(guī)劃”知識解決生活中的實(shí)際問題。4．最后，教材讓學(xué)生比一比誰的方案所需的時(shí)間最少，誰的方案更合理；再一次揭示了討論這一問題的目的：探討解決問題的優(yōu)化方案。

再說說三節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1．三位老師都把現(xiàn)實(shí)生活情景引入課堂教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)中的內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

阮老師和鄭老師，利用“給客人沏茶”、“幫媽媽安排家務(wù)”等生活情景吸引學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境下探索交流，營造一種“親切”的感受，進(jìn)一步體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。抓住學(xué)生的好奇心，得出只要合理安排時(shí)間，初步感知同時(shí)做就能節(jié)省很多時(shí)間。

顧老師從自身舉例，為了上班不遲到而要更合理的安排時(shí)間，不但達(dá)到了上面說的教學(xué)效果，更是拉近了老師與學(xué)生的距離，使課堂更輕松活躍。

2．三位老師都很注重?cái)?shù)學(xué)的建模，讓學(xué)生在完成這些事后，回憶、總結(jié)，是怎樣完成這些事情的，先要怎么做，然后怎么做，最后怎么做。讓學(xué)生通過回憶，整理，形成一個完整的流程圖，掌握學(xué)習(xí)方法。其中，鄭老師這塊內(nèi)容的講解最為細(xì)致。

3．阮老師在練習(xí)時(shí)通過舉例，如不走斑馬線，跨欄過馬路；開電瓶車打電話；車上看書等強(qiáng)調(diào)有些事情可以同時(shí)進(jìn)行，有些事情不能同時(shí)進(jìn)行，所以要合理安排時(shí)間。著重強(qiáng)調(diào)了安排時(shí)間的合理性，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。

這三節(jié)課側(cè)重點(diǎn)稍有不同，但各有亮點(diǎn)，短短一篇反思寫不盡三節(jié)課的精彩之處。從這三節(jié)課上，我獲益匪淺。相同的教學(xué)內(nèi)容卻有不同的展現(xiàn)方式，教師備課要有自己的思想，可以從優(yōu)秀的教案中吸取精華，但又不能被參考教案所展現(xiàn)的思想框住，要學(xué)會創(chuàng)新、拓展，找到適合自己的教學(xué)方式。從三位老師身上，我也學(xué)到了很多。這三位老師無疑是青年教師中的佼佼者，她們有著比我豐富很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著扎實(shí)的教師基本功和優(yōu)良的心理素質(zhì)。但她們?nèi)圆粷M足于現(xiàn)狀，精益求精，通過各種方式充實(shí)自己。我還有什么理由安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取呢？

在今后的工作和學(xué)習(xí)中，成長為一名優(yōu)秀的人民教師將是我終身奮斗的目標(biāo)。

第二篇：沏茶問題反思

《沏茶問題》教學(xué)反思

《沏茶問題》是四年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，認(rèn)識到合理利用時(shí)間的重要性，懂得珍惜時(shí)間。

在教學(xué)中，我使用了教材中提供的主題圖創(chuàng)設(shè)為客人沏茶的情景。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫媽媽燒壺水給李阿姨沏杯茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，并提出質(zhì)疑“沏茶時(shí)通常需要做哪些事？”然后讓同學(xué)們“幫小明想一想，怎樣才能讓客人盡快喝上茶”，采用了小組合作探究的形式，放手讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)沏茶的方案，通過擺一擺、說一說、議一議，算一算，形成共同的方案，讓學(xué)生經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。從中明白節(jié)省時(shí)間的道理，理解最優(yōu)方案。學(xué)生始終能處于主動思考解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

選出最優(yōu)方案后，提問“為什么做同樣的事情，工序不同，所用的時(shí)間就不一樣呢？”讓學(xué)生從簡單的事例中，總結(jié)出合理安排時(shí)間的技巧——在空閑的時(shí)間里做可以同時(shí)做的事，從而更深入地理解優(yōu)化思想。

鞏固練習(xí)部分設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。第一道是小紅吃藥的問題，讓學(xué)生獨(dú)立繪制流程圖并計(jì)算出所需時(shí)間，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生又因?yàn)榈顾蜎鏊樞虻膯栴}產(chǎn)生了爭議。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白安排事情時(shí)不但要省時(shí)而且要合理。第二道題有一定難度，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)這節(jié)課后，在我們學(xué)校試教兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒能完成此題，我也多次想把這道題換成學(xué)生容易理解的題目，最終沒換，因?yàn)榭紤]到這道題可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，跟生活有很密切的聯(lián)系。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)我們鄉(xiāng)下的孩子比我們城區(qū)的孩子做得還要好，說明我們老師很注重培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第三道題幫媽媽設(shè)計(jì)做紅燒魚的方案，將這道題留到下課完成，相信有前面設(shè)計(jì)沏茶方案的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一定能獨(dú)立完成。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，目的也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

但這節(jié)課還有很多不盡人意的地方，在引導(dǎo)學(xué)生研究如何在最短的時(shí)間內(nèi)使客人喝上茶的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。展示學(xué)生設(shè)計(jì)的不同方案時(shí)，教師在方法的引導(dǎo)上也做得不夠，有些學(xué)生對于同一時(shí)間內(nèi)可以同時(shí)完成幾件事理解不透。對于老師畫流程圖的意義和方法教師講解得也不是很清楚。（希望得到大家好的建議和方法。）

第三篇：《沏茶問題》教學(xué)反思

人教版四年級《沏茶問題》教學(xué)反思

宜川縣第一小學(xué) 袁艷云

“數(shù)學(xué)廣角—合理安排”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）四年級上冊中的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有密切聯(lián)系，日常生活中學(xué)生經(jīng)常會遇到，也有一些感性上的認(rèn)識。

本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

“數(shù)學(xué)廣角”是學(xué)生非常感興趣的一個單元。這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透了運(yùn)籌思想及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生非常感興趣，但是難度較大。

以例題2：為客人沏茶的過程設(shè)計(jì)為例。本節(jié)課內(nèi)容雖然只有“生活中沏茶”這一個例題，我在教學(xué)時(shí)選用了生活中吃藥、小鬼當(dāng)家的事例加以補(bǔ)充，這些例子都是學(xué)生比較感興趣的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學(xué)生實(shí)際，研究起來就顯得較為主動。因此在教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一：使教材與學(xué)生生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。小學(xué)生對沏茶這一生活現(xiàn)象比較熟悉，也較常見。于是在教學(xué)中對教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了為客人沏茶，請客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明燒開水給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生幫助小明讓客人盡快喝上茶的問題打下基礎(chǔ)，使學(xué)生處于主動思考解決問題的最佳狀態(tài)，有效促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

二：把課堂空間讓給學(xué)生，使學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂上以一個個具體事例讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、討論和交流等活動。要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主題地位。在課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。從日常的沏茶問題入手，了解到小明為客人沏茶，要做六件事及做每件事所需的時(shí)間后，老師請同學(xué)們“幫小明想一想，怎樣才能讓客人盡快喝上茶？”放手讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)沏茶方 案。各小組熱烈討論、認(rèn)真計(jì)算，形成共同的方案。至此，請同學(xué)上臺展示本組設(shè)計(jì)的方案，上臺的學(xué)生興奮地邊用圖片表示沏茶中每件事的順序，邊描述本組的方案。其余的學(xué)生在認(rèn)真聽、認(rèn)真看，在與本組的方案進(jìn)行比較，欣賞著展示的方案，也欣賞著本組的設(shè)計(jì)，共享成功的喜悅。借此時(shí)機(jī)，老師提出：“你認(rèn)為哪一種設(shè)計(jì)方案能盡快讓客人喝上茶？”學(xué)生比較，選擇出最佳方案。在解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”問題中讓學(xué)生親歷尋找解決問題的方案和尋找最優(yōu)方案的全過程，從中明白節(jié)省時(shí)間的道理，理解最優(yōu)方案。學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中讓學(xué)生通過充分的討論與研究，通過擺一擺、說一說、爭一爭等，使學(xué)生真正懂得畫流程圖的重要性，掌握畫流程圖的方法，并能用正確的畫流程圖的方法畫圖表示活動方案，從而明白一個非常重要的道理，那就是“能同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間就越少”的道理。真正使學(xué)生有運(yùn)籌意識，運(yùn)用“統(tǒng)籌規(guī)劃”知識解決實(shí)際問題。

第四篇：沏茶問題教學(xué)反思

《沏茶問題》教學(xué)反思

《沏茶問題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書四年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的第一課時(shí)內(nèi)容。沏茶日常生活中學(xué)生經(jīng)常會遇到，也有一些感性上的認(rèn)識。本節(jié)課，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，認(rèn)識到合理利用時(shí)間的重要性，懂得珍惜時(shí)間。

在教學(xué)中，我使用了教材中提供的主題圖創(chuàng)設(shè)為客人沏茶的情景，并提出質(zhì)疑“沏茶時(shí)通常需要做哪些事？”調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生幫助小明讓客人盡快喝上茶問題打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能處于主動思考解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

在明確沏茶工序和順序后，采用了小組合作探究的形式，讓學(xué)生前后四人為一組，根據(jù)“合作要求”設(shè)計(jì)沏茶方案，讓學(xué)生經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。

選出最優(yōu)方案后，提問“在什么地方節(jié)省了時(shí)間？”“怎樣安排才能節(jié)省時(shí)間？”，讓學(xué)生從簡單的事例中，總結(jié)出合理安排時(shí)間的技巧——在空閑的時(shí)間里做可以同時(shí)做的事，從而更深入地理解優(yōu)化思想。

對于教學(xué)流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪制流程圖，給學(xué)生以最直觀的感受。畫后提問“橫向圖和縱向圖分別表示什么？”，讓學(xué)生理解流程圖的意義。同時(shí)也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先后順序和所用時(shí)間，還可以知道節(jié)省了多長時(shí)間，明白“能同時(shí)做的事情越多節(jié)省的時(shí)間也就越多”的道理。

在心理素質(zhì)方面，不過硬，在課堂上會有因?yàn)榫o張而忘記環(huán)節(jié)，或出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。

雖然參加工作很長時(shí)間了，但是在講課方面自己還是一個新手，自己無論是心理素質(zhì)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己以后要多參加這樣的講課活動，在不斷地講課中去提升自己的講課能力，讓自己不斷地去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步！

第五篇：《沏茶問題》教學(xué)反思

《沏茶問題》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)廣角—合理安排”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）四年級上冊中的內(nèi)容，是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有密切聯(lián)系，日常生活中學(xué)生經(jīng)常會遇到，也有一些感性上的認(rèn)識。

本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力?！皵?shù)學(xué)廣角”是學(xué)生非常感興趣的一個單元。這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透了運(yùn)籌思想及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生非常感興趣，但是難度較大。所以我選擇了例題1：為客人沏茶的過程設(shè)計(jì)。

這節(jié)課內(nèi)容雖然只有“生活中沏茶”這一個例題，我在教學(xué)時(shí)選用了生活中做飯的事例加以補(bǔ)充，這些例子都是學(xué)生比較感興趣的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學(xué)生實(shí)際，研究起來就顯得較為主動。

但是在引導(dǎo)學(xué)生研究如何在最短的時(shí)間內(nèi)使客人喝上茶的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，展示學(xué)生設(shè)計(jì)的不同方案時(shí)，教師在方法的引導(dǎo)上也做得不夠，有些學(xué)生對于同一時(shí)間內(nèi)可以同時(shí)完成幾件事理解不透。對于老師畫流程圖的意義和方法教師講解得也不是很清楚