第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論習(xí)題總匯

對(duì)外漢語教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯

填空或選擇題：（熟記）

1.對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試 等四大環(huán)節(jié)。2.對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面。

3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。4.對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

5.HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級(jí) 6.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

7.對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素等。8.編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則。9.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。10.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_。

11.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。12.第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。13.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。14.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫·能力。15.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。16.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。17.直接法是作為

語法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。18.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。

19.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。20.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

21.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。

22.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和 預(yù)測 四個(gè)步驟。

23.在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。24.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

25.社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

26.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。27.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是

中介語理論。

28.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

29.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。30.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。31.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。

32.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論 和

一般教學(xué)理論

。34.對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為 第二語言 的教學(xué)。

35.教材 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。36 教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性 和科學(xué)性、趣味性 37.語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構(gòu)成的。38.記憶分為 長時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

39.對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和

教學(xué)法

兩部分。40主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)分的客觀性的角度劃分出來的。41.認(rèn)知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。42 對(duì)母語是英語的學(xué)生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)遇到的最大困難。43 HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級(jí)漢語水平考試三種，共分為11級(jí)。44 美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。45 就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知方式。

成績測試主要用來檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。47 言語交際能力指的是一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。48.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。

49.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。50.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

51.課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

52.許多外語學(xué)者在其外語達(dá)到一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ” 53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意。54.中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。55.水平測試和成績測試 是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。

56.對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。57.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。

58.外國人說漢語難學(xué)，主要指的是 漢字難。

59.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。60.社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。

61.反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。二，選擇正確答案

1.我國正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是____C__。

A．《基礎(chǔ)漢語課本》 B．《基礎(chǔ)漢語》 C．《漢語教科書》

D．《實(shí)用漢語課本》 2.外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于__B____國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是____E__。

A．法國

B．美國

C．英國

D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G．歷史比較語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)

3.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是___C___，該刊物為___G___。

A．《漢語學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語教學(xué)》 C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》 E．月刊 F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

4.學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為____D__。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 5.一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)證試題 B的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

6.“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是__C__，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是__H__。

A、認(rèn)知心理學(xué)

B、構(gòu)造主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué)

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

7.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___D__研究的重要領(lǐng)域。

A、語言學(xué)

B、心理學(xué)

C、教育學(xué)

D、對(duì)外漢語教學(xué)

8.對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是___D___。

A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末 9.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是___B____。

A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律

B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定 10.第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語教材是___D___。

A、《初級(jí)漢語課本》 B、《基礎(chǔ)漢語課本》 C、《漢語教科書》 D、《實(shí)用漢語課本》 11.功能法產(chǎn)生于___D___。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 12.認(rèn)知法產(chǎn)生于____B___。其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是

G。

A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F、社會(huì)語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法 H、系統(tǒng)功能語法 13.《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是________D____。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_____B_______。

A、對(duì)比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)

15._______D_____是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫D、課堂教學(xué) 16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_____B_______。

A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。17 國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于 c a母語教學(xué)／b外語教學(xué)／c第二語言教學(xué)／d對(duì)外漢語教學(xué)

18《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是 d a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨 最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是 b a《基礎(chǔ)漢語》／b《漢語教科書》／c《實(shí)用漢語課本》／d《初級(jí)漢語課本》 20對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c a總體設(shè)計(jì)／b教材編寫／c課堂教學(xué)／d語言測試 21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a a聽說法／b直接法／c認(rèn)知法／d功能法。

22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ d a就是通常所說的語法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 23完形測試（cloze testing）中“完形”一詞來自 c a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 24直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中 b a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/b完全不使用學(xué)生的母語/c有限度地使用學(xué)生的母語/d直接把目的語翻譯成母語 25把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？d a語言材料的性質(zhì)/b語言材料的內(nèi)容/c語體風(fēng)格/d語言技能 26按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于a a分立式測試/b標(biāo)準(zhǔn)化測試/c常模參照測試/d水平測試 27第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是c a技能訓(xùn)練/b知識(shí)傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫 28第二語言教學(xué)的基本形式是 B A、語法講解 B、課堂教學(xué)

c、聽說訓(xùn)練 D、教材編寫 29語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于 C A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的 D 之一。A、方法

B、目的C、技巧

D、內(nèi)容 31對(duì)外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是 A

A、口語中常用的B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 32非語言交際主要表現(xiàn)為 C。

A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語

D、手勢(shì) 33.直接法的“直接”是指 B A、不用書本，直接聽說目 B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)34專用語言教學(xué)(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.語法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

35保證B的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度 36總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是D。

A.編寫最好的教材 B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案 37按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語言劃分為D。

A.母語和外語 B.第一語言和第二語言 C.強(qiáng)勢(shì)語言和弱勢(shì)語言 D.本族語和非本族語

38對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是C

A.中介語理論 B.認(rèn)知語言學(xué) C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D.心理語言學(xué) 39《入門階段》、《英語初階》是A的綱領(lǐng)性文件。A.功能法 B.聽說法 C.認(rèn)知法 D.聽說法

40教材可從不同角度進(jìn)行分類，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類型 41在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)B組成的。A.教學(xué)技巧 B.教學(xué)步驟 C.教學(xué)單位 D.教學(xué)對(duì)象 42.從評(píng)分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 43.C指的是試卷能否客觀地反映測試對(duì)象的水平差異 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

44.從課程設(shè)置的角度看，《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于C。A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C 語言知識(shí)類教材 D 文化知識(shí)類教材

45.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。A認(rèn)知法 B聽說法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 47.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。

A喜歡和討厭 B 容忍傾向與排他傾向 C 動(dòng)機(jī)和態(tài)度 D 沉思型與沖動(dòng)型 48.A 理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法

49.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于C的教材。A結(jié)構(gòu)型 B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型 D功能——結(jié)構(gòu)型

50.美國語言教育家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。A 普通語法假說 B 內(nèi)在大綱假說 C 中介語假說 D輸入假說

51.“漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是

D，即只針對(duì)語言訓(xùn)練。A 教材編寫 B 學(xué)習(xí)效果分析C 語料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)----------1.1993年，由中共中央和國務(wù)院頒布的由國家教委制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)工作”，這是第一次把對(duì)外漢語教學(xué)工作寫入國家教育法規(guī)。1.2.3.4.對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在20世紀(jì)80年代以后。按照國家的界限來區(qū)分的語言教學(xué)中的基本概念是第一語言和第二語言； 按照言語社團(tuán)來區(qū)分的語言教學(xué)中的基本概念是本族語和非本族語 對(duì)外漢語教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語言學(xué) 5.6.7.8.9.聽說法排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境、直接用目的語理解和表達(dá)

以社會(huì)語言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)為基礎(chǔ)的第二語言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語教學(xué)法，對(duì)我國教學(xué)法影響最大。認(rèn)知法首創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究

主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書，而應(yīng)該是“教師用書，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學(xué)包”，這種教學(xué)法流派是交際法。以交際法為編寫理念的英語教材是《跟我學(xué)》

10.視聽法的主要優(yōu)點(diǎn)有：

調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；

直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。11.按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)； 12.按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類型是本科專業(yè)、長期班和短期班 13.目的語水平主要有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的差別。

14.教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評(píng)估對(duì)外漢語教材的實(shí)用性原則。15.以測量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測試是成績測試 16.Hsk屬于水平測試

17.從測試制作的要求的角度，可以將語言測試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題 18.如果受試者的水平有很大的差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差異 19.《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》自2004年10月1日開始施行。20.Hsk四級(jí)屬于初級(jí)教學(xué)階段的等級(jí)

21.教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級(jí)階段一般不多于30% 22.為各個(gè)階段的對(duì)外漢語教學(xué)提供基本的規(guī)范是等級(jí)大綱

23.具有能用正確的語音，語調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說話能力的屬于初級(jí)階段

24.在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞語3051個(gè)，這屬于對(duì)外漢語的中級(jí)階段

25.《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙丁四級(jí)漢字總數(shù)是2905個(gè)，其中甲級(jí)詞共有1033個(gè)，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)基本上是丙級(jí)為依據(jù)。

26.《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中，對(duì)外漢語教學(xué)語法被分解為1168項(xiàng)。27.《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》屬于基本綱和專項(xiàng)綱。

28.完成初級(jí)階段的全部對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)大致需要一年半的時(shí)間，初級(jí)階段的總目標(biāo)是hsk五級(jí)。中級(jí)階段的總目標(biāo)是八級(jí)。

29.進(jìn)入中國文、史、中醫(yī)院科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk6級(jí)。

30.進(jìn)入中國高等院校的理工農(nóng)西醫(yī)體育藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的最低漢語水平式hsk3級(jí)。31.旅游hsk是從使用目的語范圍的角度研發(fā)的漢語水平考試。32.Hsk初、中級(jí)考試不含的考試項(xiàng)目是漢語寫作。

33.中級(jí)漢語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語、句子表達(dá)明確。34.寫作練習(xí)方法有聽寫，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)；不屬于寫作練習(xí)方法的是選詞填空。

35.在對(duì)外漢語教學(xué)中，能就課文內(nèi)容與教師和同學(xué)進(jìn)行回答，能用所學(xué)的詞語和語法解釋生詞、造句、提問題、回答問題、歸納段意、復(fù)述課文；能寫一般的應(yīng)用文和一定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作文件，格式基本準(zhǔn)確，語句清楚，準(zhǔn)確，這樣的學(xué)生屬于中級(jí)的學(xué)生

36.速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來確定的

37.測試內(nèi)容集中而又有針對(duì)性，適合采用單項(xiàng)卷面的測試是診斷測試

38.要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對(duì)偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級(jí)階段 39.要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮”屬于中級(jí)階段速成班的個(gè)人情況的交際任務(wù) 40.口語教學(xué)的準(zhǔn)確性除了指語言內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還指語言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

41.日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因?yàn)樗麄兊哪刚Z中沒有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于語際遷移的原因 42.不屬于影響聽力教學(xué)過程的是講解生詞

43.輸入假說屬于第二語言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語言教學(xué)理論研究 44.功能法不屬于20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn) 45.對(duì)外分析的步驟和方法是描寫-選擇-對(duì)比-預(yù)測

46.衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的47.中介語理論是由Slinker首先提出來的

48.教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。49.測試的成績?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測試的信度就越高 50.可以攻讀中國高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk9級(jí) 51.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括：

對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人的第二語言教學(xué)

52.對(duì)外漢語教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律；研究對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的主體；研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律；研究對(duì)外漢語教學(xué)的理論和方法；研究對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

53.作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)過程包括：成績測試、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫。54.總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過程和全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和把握的對(duì)外漢語教學(xué)過程 55.母語的轉(zhuǎn)用和民族語的消亡能說明民族語和母語不能完全劃等號(hào)

56.語法翻譯法是自覺對(duì)比法和認(rèn)知知法的本源，是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。57.直接法是聽說法、視聽法、功能法的本源

58.以句型為中心進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法，美國布朗大學(xué)瓦德爾教授在1958年認(rèn)為聽說法的五個(gè)教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)-模仿-重復(fù)-變換-選擇。

59.漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué) 60.漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的優(yōu)勢(shì)有：

61.元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律

62.漢語作為第二語言教學(xué)在語法方面的優(yōu)勢(shì)是：語法結(jié)構(gòu)簡明；句子、短語和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運(yùn)用；漢語句式豐富

63.漢語作為第二語言教學(xué)詞匯方面的難點(diǎn)有：同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語、慣用語豐富；詞語連寫不易辨識(shí)

64.漢語作為第二語言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢(shì)有：漢字和音節(jié)相對(duì)應(yīng)；漢字的表意性強(qiáng)；漢字形聲字占優(yōu)勢(shì)；漢字的文化蘊(yùn)含深；常用漢字?jǐn)?shù)量有限。

65.課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不”：不講學(xué)生聽不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語。66.對(duì)外漢語教學(xué)目的包括：掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會(huì)。67.教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限方面來分析。68.對(duì)外漢語教學(xué)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括語音、詞匯、語法和漢字等方面的指標(biāo)。69.對(duì)外漢語教材的實(shí)用性包括：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語言材料的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)用性 70.《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》屬于綜合大綱

71.在高級(jí)階段漢語教學(xué)中開設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國概況、中國古代史、現(xiàn)代漢語語法詞匯和修辭 72.到目前為止，國家沒有研發(fā)的專項(xiàng)漢語水平考試是漢語專業(yè)hsk 73.教學(xué)對(duì)象的自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用

74.新詞語和語法點(diǎn)分布均勻，合理，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意重點(diǎn)詞匯和句型的重現(xiàn)率，這體現(xiàn)的是對(duì)外漢語教材評(píng)估中的科學(xué)性原則

75.選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，盡量避免使用無實(shí)際意義和無使用價(jià)值是指語言材料的真實(shí)性

76.選擇注重吸收社會(huì)政治、科技常識(shí)、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這體現(xiàn)的對(duì)外漢語教材評(píng)估中的知識(shí)性原則 77.反映語言測試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反饋?zhàn)饔?/p>

78.按照不同的測試目的將語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試、潛能測試 79.不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測試是診斷測試

80.從測試內(nèi)容的特點(diǎn)的角度，可以將語言測試題分為分立式試題和綜合性試題 81.結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績測試

82.要求全面測量測試者的語言能力和語言交際能力的是水平測試 83.從閱卷評(píng)分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題

84.從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題 85.如果受試者的水平有很大差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差。86.對(duì)外漢語教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)階段詞語范圍的總量一般是在8000—9000之間 87.教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級(jí)階段一般不多于35% 88.評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和測定學(xué)生漢語水平的基本表示是等級(jí)大綱

89.在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容完整的記敘文，字?jǐn)?shù)在500字以上，能用正確的格式寫簡單的書寫、便條、請(qǐng)假條等日常應(yīng)用文，這屬于初級(jí)階段的技能目標(biāo)

90.能和聽懂不含生詞和新語法點(diǎn)，長度為500字左右的材料，語速為每分鐘180字左右，這屬于對(duì)外漢語的中級(jí)階段的技能目標(biāo)

91.很多歐美人學(xué)了很長時(shí)間的漢語，寫信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于文化的差異

92.影響聽力理解的因素有：聽力環(huán)境；聽力材料；聽力過程

93.“我兩年前韓國來到上海學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于遺漏類型的偏誤 94.“我問他他能不能陪我一起去”屬于添加類型的偏誤

95.“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于錯(cuò)序 96.20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語教學(xué)，具有的特點(diǎn)是引進(jìn)“功能法”的原則 97.達(dá)到漢語初級(jí)翻譯水平的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk8級(jí)

98.衡量學(xué)生交際范圍的大小，言語技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言 99.作為學(xué)科的對(duì)外漢語教學(xué)包括：對(duì)外漢語教學(xué)研究和對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面 100.聽說法的理論基礎(chǔ)包括美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué) 101.初級(jí)階段的交際范圍主要包括日常生活、社會(huì)交際和學(xué)習(xí)場合

102.高級(jí)水平速成班的交際任務(wù)有基本交際、社會(huì)信息、文化信息和媒體信息。

103.偏誤理論認(rèn)為，產(chǎn)生偏誤的原因有：語際偏誤；語內(nèi)偏誤；文化遷移；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)失誤 104.“聽后轉(zhuǎn)述，聽后寫大體內(nèi)容”練習(xí)方式屬于概括能力的訓(xùn)練。105.對(duì)比分析法的理論前提是：

106.各種語言之間存在著許多相同點(diǎn)，也有許多不同點(diǎn)； 107.各種語言之間的異同點(diǎn)都是可以描述的；

108.各種語言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移的根源。

二、名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）

過度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。

綜合課：第二語言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識(shí)的傳授以及語用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語言技能訓(xùn)練。

第一語言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語言。母語：指的是本國的或本民族的語言。

目的語：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語言。習(xí)得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動(dòng)不知不覺潛意識(shí)地獲得語言。

第二語言教學(xué)：指對(duì)已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行的其他語言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。

自覺實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X掌握一定語言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的第二語言教學(xué)法。

視聽法：在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。

標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測試出受試者的水平的試題。

非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試并且進(jìn)行評(píng)分的測試。

信度：指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。

分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語言能力。聽說法：是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法

效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。

專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來的專門訓(xùn)練課。系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。

系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語過程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。對(duì)外漢語教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實(shí)際的交際場合加以運(yùn)用。

對(duì)外漢語教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過程所安排的漢語教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。

中介語：指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語

言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。1.第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性

4.成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績，因此，成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對(duì)象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

5.遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對(duì)第二語言獲得的負(fù)遷移作用。

第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

6.應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。7.中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。8.正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

10.功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。

11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

12.水平測試——水平測試的目的是測量測試對(duì)象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對(duì)有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測驗(yàn)的試題叫綜合性試題。14.失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

15.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

16.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

17.“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。

18.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。

19.第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）測試的效度——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

22、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個(gè)分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動(dòng)物，掌握了“動(dòng)物”這個(gè)詞，才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類里。24.測試的反饋?zhàn)饔?/p>

25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。26教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的教學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

27學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

28偏誤分析：29多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論習(xí)題

對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫的能力。2.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。

3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和 預(yù)測 四個(gè)步驟。

10.在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

三、解釋術(shù)語（每小題2分，共8分）

1.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

2.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

3.“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。

4.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。

一、填空題

8.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)____________ 1 9.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在____________、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。

10.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是____________。

11.____________是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

12.許多外語學(xué)者在其外語達(dá)到一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“____________”

13.聽力課一般分為兩種：精聽和泛廳，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于____________。

14.中介語是介于本族語和____________之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。

15.水平測試和 ____________是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。

16.對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的___________；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的__________。

二、選擇題

17.從評(píng)分角度來看，作文屬于_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 18.________指的是試卷能否客觀地反映測試對(duì)象的水平差異 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

19.從課程設(shè)置的角度看，《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于_______。A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C 語言知識(shí)類教材 D 文化知識(shí)類教材

20.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)忠充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是_______。

A認(rèn)知法 B聽說法C 直接法 D 功能法

21.初、中等HSK（漢語水平考試）不含_______。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 22.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是______。

A喜歡和討厭 B 容忍傾向與排他傾向 C 動(dòng)機(jī)和態(tài)度 D 沉思型與沖動(dòng)型 23.______理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法

24.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及其水徐，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于______的教材。

A結(jié)構(gòu)型 B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型 D功能——結(jié)構(gòu)型

25.美國語言教育家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和______等。

A 普通語法假說 B 內(nèi)在大綱假說 C 中介語假說 D輸入假說

26.“漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是______，即只針對(duì)語言訓(xùn)練。

A 教材編寫 B 學(xué)習(xí)效果分析C 語料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)2004年對(duì)外漢語教師資格考試全國統(tǒng)一試題

一、填空（每空1分，共10分）

1.主觀性試題、客觀性試題是從____評(píng)分的客觀性_____的角度劃分出來的。2.認(rèn)識(shí)法的理論性基礎(chǔ)是____喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)______和__認(rèn)知心理學(xué)_____。3.對(duì)母語是英語的學(xué)生來說,_聲調(diào)或送氣音和不送氣音______是他們學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)遇到的最大困難。

4.HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試、__初,中等___漢語水平考試、高級(jí)漢語水平考試三種，共分為_____11___級(jí)。

5.美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為__語言習(xí)得機(jī)制 LAD______。

6.就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的__認(rèn)知方式________。

7.成績測試主要用來檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的__學(xué)習(xí)成果________。

8.___言語交際能力______指的是一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。

二、選擇題（每題1分，共6分）

1.專用語言教學(xué)(LSP)，是在_______的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.語法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

2.保證_________的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度

D.信度 3.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是_________。

A.編寫最好的教材 B.采用最有效的教學(xué)方法

C.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案

4.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語言劃分為_________。A.母語和外語 B.第一語言和第二語言 C.強(qiáng)勢(shì)語言和弱勢(shì)語言 D.本族語和非本族語 5.對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是_________ A.中介語理論 B.認(rèn)知語言學(xué) C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D.心理語言學(xué) 6.《入門階段》、《英語初階》是_________的綱領(lǐng)性文件。A.功能法 B.聽說法 C.認(rèn)知法 D.聽說法

7.教材可從不同角度進(jìn)行分類，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽力》是按_________劃分出來的 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類型

8.在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)_________組成的。A.教學(xué)技巧 B.教學(xué)步驟 C.教學(xué)單位 D.教學(xué)對(duì)象

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論 和 一般教學(xué)理論。

2、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為 第二語言的教學(xué)。

3、教材

是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基礎(chǔ)原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性

和 科學(xué)性。

5、語言交際能力是由言語技能和 言語交際功能 構(gòu)成的。

6、記憶分為 長時(shí)

記憶和

短時(shí) 記憶兩種。

7、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 教學(xué)法

兩部分。

二、選擇題（每題1分，共6分）

1、第二語言教學(xué)的基本形式是。

A、語法講解 B、課堂教學(xué) C、聽說訓(xùn)練 D、教材編寫

2、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段，也是第二語言教學(xué)的 之一。

A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是。

A、口語中常用的 B、意思單一的C、常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的

5、非語言交際主要表現(xiàn)為。

A、面部表情 B、服裝打扮 C、體勢(shì)語 D、手勢(shì)

6、直接法的“直接”是指。

A、不用書本，直接聽說目的語 B、直接用目的語教授目的語 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)

三、術(shù)語解釋（每題2分，共8分）

1、第二語言

2、表達(dá)能力

3、負(fù)遷移

4、語境練習(xí)

四、論述題（每題8分，共40分）

1、為什么許多口語教材都以會(huì)話為基本形式？

2、功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？

3、課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”的原則？

4、為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？

5、考察語言測試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 2002年對(duì)外漢語教師資格考試試題

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：()A、就是通常所說的語法課 B、是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì) C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課

2、完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自：()A、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) B、行為主義心理學(xué)派 C、格式塔心理學(xué)派 D、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

3、直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中：（）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語

4、把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的：()5 A、語言材料的性質(zhì) B、語言知識(shí)的內(nèi)容 C、語體風(fēng)格 D、語言技能

5、按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：()A、分立式測試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測試 C、模參照測試 D、水平測試

6、第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是()A、技能訓(xùn)練 B、知識(shí)傳授 C、課堂教學(xué) D、教材編寫

三、術(shù)語解釋（每小題2分，共8分）

1、第二語言學(xué)習(xí)策略

2、遷移

3、測試的效度

4、教學(xué)技巧

二、選擇題（每空1分，共5分）

1、國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于

A、母語教學(xué) B、外語教學(xué) C、第二語言學(xué)習(xí) D、對(duì)外漢語教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是：()A、王還 B、鄧懿 C、呂叔湘 D、周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是：()A、《基礎(chǔ)漢語》 B、《漢語教科書》 C、《實(shí)用漢語課本》 D、《初級(jí)漢語課本》

4、對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是：()A、總體設(shè)計(jì) B、教材編寫 C、課堂教學(xué) D、語言測試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是：()A、聽說法 B、直接法 C、認(rèn)知法 D、功能法 2000年對(duì)外漢語教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以___學(xué)生_____為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視___以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)________。

2、外國人說漢語難學(xué)，主要指的是___漢字難__________。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、______語言學(xué)習(xí)_____和____語言教學(xué)_____的規(guī)律。

4、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：___聽__、___說__、__讀__和__寫___。

5、反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是_認(rèn)知法________。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是______。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是______。

A、對(duì)比分析 B、中介語理論 C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D、心理語言學(xué)

3、_______是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_______。

A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種 第二語言教學(xué)，又是一種__外語教學(xué)______。

2、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的____言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_____

3、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括__總體設(shè)計(jì)_ 教材編寫___、__課堂教學(xué)___和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是___課堂教學(xué)____。

4、第二語言測試可分為___水平測試 成績測試 診斷測試 和 潛能測試四大類。H、S、K是一種_水平測試________。

5、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由 語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案 C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語教材是__________。

A、《初級(jí)漢語課本》 B、《基礎(chǔ)漢語課本》 C、《漢語教科書》 D、《實(shí)用漢語課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國

C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是__________。A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大

E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F、社會(huì)語言學(xué) G、轉(zhuǎn)換生成語法 H、系統(tǒng)功能語法

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué) 心理學(xué) 教育學(xué)

2、對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移 社會(huì)文化環(huán)境 學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素

3、編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的基本原則是 實(shí)用性原則 知識(shí)性原則 趣味性原則 科學(xué)性原則

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)正試題___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生

3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___________研究的重要領(lǐng)域。A、語言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對(duì)外漢語教學(xué)

4、對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為 總體設(shè)計(jì) 教材編寫 課堂教學(xué) 語言測試 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括 語音 詞匯 語法 漢字 等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為 中心，以教師為 主導(dǎo)

（四）對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取 客觀 尊重 的態(tài)度。

（五）HSK的全稱 漢語水平考試，是為 母語非漢語 的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分 八 級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是______。A．《基礎(chǔ)漢語課本》 B．《基礎(chǔ)漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實(shí)用漢語課本》

(二)外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于______國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿大

E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G．歷史比較語言學(xué) H．機(jī)械語言學(xué)

（三）世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為______。

A．《漢語學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語教學(xué)》 C．《語言教學(xué)與研究》 D．《學(xué)漢語》 E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

2.社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是

中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。9.對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種 外語教學(xué)。

10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的。

8.對(duì)比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語中的(難點(diǎn))，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是(認(rèn)知心理學(xué))和(轉(zhuǎn)換生成語言學(xué))。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語水平考試、(初 中等漢語水平考試)和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級(jí)。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力 , 他把這種能力稱為 語言習(xí)得機(jī)制 LAD。

13.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類一般分為理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等。

14.就語言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的 認(rèn)知風(fēng)格

15.第一語言對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語言的 遷移作用

16.應(yīng)用語言學(xué)廣義上是跟理論語言學(xué)相對(duì)的 , 如社會(huì)語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等;狹義上則專指

語言教學(xué) 或第二語言教學(xué)。

17.第二語言教學(xué)的重點(diǎn)是語言要素的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練 , 其中語言要素指的是 A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯 C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法

18.“ 專用語言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.語法一翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

19.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語文化適應(yīng)過程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證 的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類 , 《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽力》是按 劃分出來的。A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類型

22.錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)是

A.對(duì)比分析 B、中介語理論 C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D、心理語言學(xué) 23.語言教學(xué)中所說的言語技能指的是 A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧 C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力

24.按照測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分 ,“ 多項(xiàng)選擇 ” 屬于。A.分立式測試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測試 C.常模參照測試 D.水平測試

25.語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為 A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測試 B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試 C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、評(píng)估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課外活動(dòng)、評(píng)估

26.把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課 , 是根據(jù)A.語言材料的性質(zhì) B.語言知識(shí)內(nèi)容 C.語體風(fēng)格 D.言語技能

來劃分的。四大環(huán)節(jié)。11

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論習(xí)題復(fù)習(xí)總匯

對(duì)外漢語教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯

一、填空或選擇題：（熟記）

1993年，由中共中央和國務(wù)院頒布的由國家教委制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)工作”，這是第一次把對(duì)外漢語教學(xué)工作寫入國家教育法規(guī)。

對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在20世紀(jì)80年代以后。

按照國家的界限來區(qū)分的語言教學(xué)中的基本概念是第一語言和第二語言； 按照言語社團(tuán)來區(qū)分的語言教學(xué)中的基本概念是本族語和非本族語

對(duì)外漢語教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語言學(xué)

聽說法排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境、直接用目的語理解和表達(dá)。

以社會(huì)語言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)為基礎(chǔ)的第二語言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語教學(xué)法，對(duì)我國教學(xué)法影響最大。

認(rèn)知法首創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究

主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書，而應(yīng)該是“教師用書，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學(xué)包”，這種教學(xué)法流派是交際法。

以交際法為編寫理念的英語教材是《跟我學(xué)》

視聽法的主要優(yōu)點(diǎn)有：

調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；

直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。

按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)； 按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類型是本科專業(yè)、長期班和短期班

目的語水平主要有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的差別。

教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評(píng)估對(duì)外漢語教材的實(shí)用性原則。

以測量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測試是成績測試

Hsk屬于水平測試

從測試制作的要求的角度，可以將語言測試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題

如果受試者的水平有很大的差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差異

《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》自2004年10月1日開始施行。

Hsk四級(jí)屬于初級(jí)教學(xué)階段的等級(jí)

教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級(jí)階段一般不多于30%

為各個(gè)階段的對(duì)外漢語教學(xué)提供基本的規(guī)范是等級(jí)大綱

具有能用正確的語音，語調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說話能力的屬于初級(jí)階段

在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞語3051個(gè)，這屬于對(duì)外漢語的中級(jí)階段

《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙丁四級(jí)漢字總數(shù)是2905個(gè)，其中甲級(jí)詞共有1033個(gè)，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)基本上是丙級(jí)為依據(jù)。

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中，對(duì)外漢語教學(xué)語法被分解為1168項(xiàng)。

《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》屬于基本綱和專項(xiàng)綱。

完成初級(jí)階段的全部對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)大致需要一年半的時(shí)間，初級(jí)階段的總目標(biāo)是hsk五級(jí)。中級(jí)階段的總目標(biāo)是八級(jí)。

進(jìn)入中國文、史、中醫(yī)院科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk6級(jí)。

進(jìn)入中國高等院校的理工農(nóng)西醫(yī)體育藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的最低漢語水平式hsk3級(jí)。

旅游hsk是從使用目的語范圍的角度研發(fā)的漢語水平考試。

Hsk初、中級(jí)考試不含的考試項(xiàng)目是漢語寫作。

中級(jí)漢語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語、句子表達(dá)明確。

寫作練習(xí)方法有聽寫，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)；不屬于寫作練習(xí)方法的是選詞填空。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，能就課文內(nèi)容與教師和同學(xué)進(jìn)行回答，能用所學(xué)的詞語和語法解釋生詞、造句、提問題、回答問題、歸納段意、復(fù)述課文；能寫一般的應(yīng)用文和一定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作文件，格式基本準(zhǔn)確，語句清楚，準(zhǔn)確，這樣的學(xué)生屬于中級(jí)的學(xué)生

速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來確定的

測試內(nèi)容集中而又有針對(duì)性，適合采用單項(xiàng)卷面的測試是診斷測試

要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對(duì)偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級(jí)階段

要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮”屬于中級(jí)階段速成班的個(gè)人情況的交際任務(wù)

口語教學(xué)的準(zhǔn)確性除了指語言內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還指語言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因?yàn)樗麄兊哪刚Z中沒有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于語際遷移的原因 不屬于影響聽力教學(xué)過程的是講解生詞

輸入假說屬于第二語言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語言教學(xué)理論研究

功能法不屬于20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)外分析的步驟和方法是描寫-選擇-對(duì)比-預(yù)測

衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的中介語理論是由Slinker首先提出來的

教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。

測試的成績?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測試的信度就越高

可以攻讀中國高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk9級(jí)

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括： 對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)； 對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)；

對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)； 對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人的第二語言教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律； 研究對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的主體；

研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律； 研究對(duì)外漢語教學(xué)的理論和方法； 研究對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)過程包括：成績測試、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫。

總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過程和全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和把握的對(duì)外漢語教學(xué)過程

母語的轉(zhuǎn)用和民族語的消亡能說明民族語和母語不能完全劃等號(hào)

語法翻譯法是自覺對(duì)比法和認(rèn)知知法的本源，是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。

直接法是聽說法、視聽法、功能法的本源

以句型為中心進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法，美國布朗大學(xué)瓦德爾教授在1958年認(rèn)為聽說法的五個(gè)教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)-模仿-重復(fù)-變換-選擇。漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué)

漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的優(yōu)勢(shì)有：

元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律

漢語作為第二語言教學(xué)在語法方面的優(yōu)勢(shì)是：

語法結(jié)構(gòu)簡明；句子、短語和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運(yùn)用；漢語句式豐富

漢語作為第二語言教學(xué)詞匯方面的難點(diǎn)有：

同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語、慣用語豐富；詞語連寫不易辨識(shí)

漢語作為第二語言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢(shì)有：

漢字和音節(jié)相對(duì)應(yīng)；漢字的表意性強(qiáng)；漢字形聲字占優(yōu)勢(shì)；漢字的文化蘊(yùn)含深；常用漢字?jǐn)?shù)量有限。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不”：

不講學(xué)生聽不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語。

對(duì)外漢語教學(xué)目的包括：

掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會(huì)。

教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限方面來分析。

對(duì)外漢語教學(xué)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括語音、詞匯、語法和漢字等方面的指標(biāo)。

對(duì)外漢語教材的實(shí)用性包括：

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語言材料的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)用性

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》屬于綜合大綱

在高級(jí)階段漢語教學(xué)中開設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國概況、中國古代史、現(xiàn)代漢語語法詞匯和修辭

到目前為止，國家沒有研發(fā)的專項(xiàng)漢語水平考試是漢語專業(yè)hsk

教學(xué)對(duì)象的自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用

新詞語和語法點(diǎn)分布均勻，合理，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意重點(diǎn)詞匯和句型的重現(xiàn)率，這體現(xiàn)的是對(duì)外漢語教材評(píng)估中的科學(xué)性原則

選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，盡量避免使用無實(shí)際意義和無使用價(jià)值是指語言材料的真實(shí)性

選擇注重吸收社會(huì)政治、科技常識(shí)、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這體現(xiàn)的對(duì)外漢語教材評(píng)估中的知識(shí)性原則 反映語言測試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反饋?zhàn)饔?/p>

按照不同的測試目的將語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試、潛能測試

不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測試是診斷測試

從測試內(nèi)容的特點(diǎn)的角度，可以將語言測試題分為分立式試題和綜合性試題

結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績測試

要求全面測量測試者的語言能力和語言交際能力的是水平測試

從閱卷評(píng)分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題

從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題

如果受試者的水平有很大差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差。

對(duì)外漢語教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)階段詞語范圍的總量一般是在8000—9000之間

教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級(jí)階段一般不多于35%

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和測定學(xué)生漢語水平的基本表示是等級(jí)大綱

在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容完整的記敘文，字?jǐn)?shù)在500字以上，能用正確的格式寫簡單的書寫、便條、請(qǐng)假條等日常應(yīng)用文，這屬于初級(jí)階段的技能目標(biāo)

能和聽懂不含生詞和新語法點(diǎn)，長度為500字左右的材料，語速為每分鐘180字左右，這屬于對(duì)外漢語的中級(jí)階段的技能目標(biāo)

很多歐美人學(xué)了很長時(shí)間的漢語，寫信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于文化的差異

影響聽力理解的因素有：

聽力環(huán)境；聽力材料；聽力過程

“我兩年前韓國來到上海學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于遺漏類型的偏誤

“我問他他能不能陪我一起去”屬于添加類型的偏誤

“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于錯(cuò)序

20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語教學(xué)，具有的特點(diǎn)是引進(jìn)“功能法”的原則

達(dá)到漢語初級(jí)翻譯水平的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk8級(jí) 衡量學(xué)生交際范圍的大小，言語技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言

作為學(xué)科的對(duì)外漢語教學(xué)包括：對(duì)外漢語教學(xué)研究和對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面

聽說法的理論基礎(chǔ)包括美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)

初級(jí)階段的交際范圍主要包括日常生活、社會(huì)交際和學(xué)習(xí)場合

高級(jí)水平速成班的交際任務(wù)有基本交際、社會(huì)信息、文化信息和媒體信息。

偏誤理論認(rèn)為，產(chǎn)生偏誤的原因有：

語際偏誤；語內(nèi)偏誤；文化遷移；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)失誤

“聽后轉(zhuǎn)述，聽后寫大體內(nèi)容”練習(xí)方式屬于概括能力的訓(xùn)練。

對(duì)比分析法的理論前提是：

各種語言之間存在著許多相同點(diǎn)，也有許多不同點(diǎn)； 各種語言之間的異同點(diǎn)都是可以描述的；

各種語言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移的根源。

二、名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）

過度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。

綜合課：第二語言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識(shí)的傳授以及語用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語言技能訓(xùn)練。

第一語言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語言。

母語：指的是本國的或本民族的語言。

目的語：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語言。

習(xí)得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動(dòng)不知不覺潛意識(shí)地獲得語言。

第二語言教學(xué)：指對(duì)已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行的其他語言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。

自覺實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X掌握一定語言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的第二語言教學(xué)法。

視聽法：在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。

標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測試出受試者的水平的試題。

非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試并且進(jìn)行評(píng)分的測試。

信度：指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。

分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語言能力。

聽說法：是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法

效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。

區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。

專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來的專門訓(xùn)練課。

系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。

系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語過程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。

對(duì)外漢語教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實(shí)際的交際場合加以運(yùn)用。

對(duì)外漢語教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過程所安排的漢語教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。

中介語：指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語

言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。

三、簡答和論述題（熟記要點(diǎn)，可理解后發(fā)揮，切記多答）

聽說法的主要特征是什么？ ① 語言和情景緊密結(jié)合 ② 重視口語教學(xué)，認(rèn)為口語是教學(xué)的基礎(chǔ) ③ 重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型 ④ 日常生活情景對(duì)話是教學(xué)中心 ⑤ 排除母語和文字作為中介，直接用外語進(jìn)行釋義和練習(xí)

簡述20世紀(jì)80年代以后有代表性的對(duì)外漢語教學(xué)法 1． 結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法

交際性原則，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際。目標(biāo)：以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)。引入功能項(xiàng)目和交際情景，選擇符合學(xué)生實(shí)際交際需要的語言材料來安排教學(xué)內(nèi)容，并通過有意義、有目的的交際活動(dòng)來實(shí)施課堂教學(xué)。

2．結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法

在重視語言結(jié)構(gòu)和語言的交際功能之外，還注重揭示語言交際中的文化因素，重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)；功能是指語言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù);文化要為語言教學(xué)服務(wù)，指語言教學(xué)范圍內(nèi)的文化，包括在跨文化交際中影響到交際的文化因素、目的語國家的基本國情和文化背景知識(shí)。

3.科學(xué)綜合的教學(xué)法

講功能和情景，不會(huì)忘記語法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機(jī)結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，并不輕視書面語教學(xué)，而是聽說讀寫并重；講技能訓(xùn)練，也并沒有忘記語言知識(shí)的教學(xué)，而是把語言知識(shí)教學(xué)與語言技能訓(xùn)練、語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，也并沒有忽視教師的積極主導(dǎo)地位。

決定卷面信度的主要因素有哪些？

①卷面構(gòu)成：基本要求是，測試項(xiàng)目要合理性、覆蓋面、代表性 ②題數(shù)：難易程度相當(dāng)?shù)耐愵}數(shù)越多信度越高 ③評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法：要求是客觀、科學(xué)

④受試者水平：受試者水平有差異，測試的可靠性就高。

中介語的偏誤產(chǎn)生的原因： ①語際負(fù)遷移：

②目的語知識(shí)的負(fù)遷移（過度概括）： ③文化因素負(fù)遷移：

④學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：回避、套用模式、認(rèn)知風(fēng)格、性格、求助權(quán)威、語碼轉(zhuǎn)換及課堂、教材、教師和社會(huì)環(huán)境（方言區(qū)得影響）。⑤教學(xué)失誤

第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)有什么特點(diǎn)？ ①“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則 ②活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛

③交際性操練的方法。即從“語言室交際工具”的本質(zhì)出發(fā)，在交際性原則的指導(dǎo)下，在課堂過程中實(shí)現(xiàn)交際化。因此要“注重情景中操練”和“注重從機(jī)械性操練到交際性操練的轉(zhuǎn)變”。

對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備什么教學(xué)能力？ 包括能擔(dān)任多種漢語課型教學(xué)的能力：

能有效地組織課堂教學(xué)，能貫徹和靈活運(yùn)用教學(xué)的原則和方法，使用各種不同的教學(xué)手段，能應(yīng)變并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，正確掌握各種教學(xué)技巧等。作為教師還應(yīng)有對(duì)教材，教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制和評(píng)估的能力：

有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，水平，效果進(jìn)行分析，判斷，評(píng)估和解釋的能力。

如今現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到漢語教學(xué)中，要求教師能熟練地使用跟現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。

高級(jí)階段的教學(xué)原則是什么？ ① 繼續(xù)貫徹以言語技能為核心的原則 ② 加大交際文化知識(shí)教學(xué)的力度的原則 ③ 加大語段、語篇的訓(xùn)練的原則 ④ 增強(qiáng)教學(xué)材料和訓(xùn)練的真實(shí)性

偏誤分析的優(yōu)勢(shì)是什么？ ① 偏誤分析更加重視分辨偏誤產(chǎn)生的原因 ② 偏誤分析更加重視區(qū)分偏誤的類型 ③ 偏誤分析要求對(duì)偏誤根據(jù)不同的類型區(qū)別對(duì)待 ④ 偏誤分析室研究學(xué)習(xí)過程的捷徑，也是研究學(xué)習(xí)過程的第一步，因而也成為中介語理論的一個(gè)重要組成部分 ⑤ 偏誤分析對(duì)偏誤進(jìn)行的細(xì)致的描寫和解釋，為教學(xué)提供了寶貴的反饋，并為教材編寫提供了主要依據(jù)。

偏誤分析法的局限是什么？ ① 偏誤分析雖然對(duì)偏誤的原因進(jìn)行了總結(jié)，但當(dāng)解釋具體的偏誤產(chǎn)生的原因時(shí)，還是經(jīng)常會(huì)有困難，因?yàn)樗３２皇恰胺谴思幢恕钡脑蛟斐傻?，而是多種原因的綜合，也可能因人而異。② 偏誤分析雖然從不同角度對(duì)偏誤進(jìn)行分類，但將具體的偏誤進(jìn)行歸類時(shí)，也會(huì)經(jīng)常遇到麻煩，因?yàn)槠`分析還未能對(duì)每種類型進(jìn)行較為全面的描寫，無法得出一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。③ 由于產(chǎn)生偏誤原因的復(fù)雜性，在預(yù)測學(xué)生可能會(huì)犯得偏誤這一點(diǎn)上仍存在一定困難。

各教學(xué)階段都應(yīng)遵循的基本原則是什么？ ① 以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) ② 教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性 ③ 追求教學(xué)手段的多樣化 ④ 盡量避免使用學(xué)生的母語或其他媒介語

第二語言教學(xué)的特點(diǎn)是什么？

(1)第二語言教學(xué)主要是以培養(yǎng)運(yùn)用目的語的交際能力為目標(biāo)。

(2)第二語言教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，通過大量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。(3)第二語言教學(xué)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。(4)第二語言教學(xué)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

(5)第二語言教學(xué)注重語言對(duì)比，通過目的語與母語的對(duì)比，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(6)第二語言教學(xué)存在著母語對(duì)目的語的遷移作用。(7)第二語言教學(xué)更加注重文化教學(xué)。

對(duì)外漢語教學(xué)中，中級(jí)階段的教學(xué)原則是什么？ ① 重視語用規(guī)則教學(xué) ② 注重語段篇章教學(xué) ③ 聽說讀寫并重，突出讀寫訓(xùn)練 ④ 適當(dāng)增加語言文化教學(xué)內(nèi)容 ⑤ 增加主觀性練習(xí)量

簡述對(duì)外漢語教材的選用原則（談?wù)勀銓⑷绾芜x擇初級(jí)韓語精讀課本）① 交際性：是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，語言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。② 針對(duì)性：是指選用教材要明確該教材適用于何種教學(xué)類型，課程類型和教學(xué)對(duì)象 ③ 系統(tǒng)性：是指教學(xué)內(nèi)容在基本知識(shí)介紹和技能訓(xùn)練方面要平衡協(xié)調(diào)。初中高三級(jí)階段教材要銜接；綜合技能課與聽說讀寫專項(xiàng)技能課教材要配合。

如何認(rèn)識(shí)口語教學(xué)的特點(diǎn)？ 1.口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性；

2.口語教學(xué)應(yīng)重視交際功能和語境，但也不能偏廢語言結(jié)構(gòu)； 3.口語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利程度的結(jié)合； 4.口語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

如何理解對(duì)外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)的一般性和特殊性？

一般性：對(duì)外漢語教學(xué)以培養(yǎng)外國人運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫的交際能力為目標(biāo)，以交際技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段的漢語教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，以語言對(duì)比為基礎(chǔ)確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，把漢語教學(xué)與漢文化教學(xué)緊密結(jié)合起來，把集中強(qiáng)化教學(xué)作為教學(xué)手段。特殊性： ① 漢字不同于其他語言的文字，漢字教學(xué)是多數(shù)外國學(xué)生尤其是西方學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)。② 語音上，聲調(diào)、輕聲、兒化、語流變調(diào)是難點(diǎn)。③ 詞匯中的同義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、豐富的成語、慣用語等熟語是難點(diǎn)，漢語與其他語言可對(duì)譯的同中有異的用法也是最容易出現(xiàn)偏誤的地方。④ 語法中，實(shí)詞的多功能性，特殊詞性，特殊句式和語序是難點(diǎn)，介詞方位詞等特殊用法是難點(diǎn)。⑤ 漢語語感的養(yǎng)成也是漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

交際法的主要特征是什么？

①把第二語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力，而非僅僅是語言能力。要求不僅正確性，還要得體性。② 以功能為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段。

③教學(xué)過程交際化。為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，而且多是實(shí)用的交際活動(dòng)。④以話語為教學(xué)的基本單位

⑤單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主。⑥ 強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度，不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以容忍，不必過于苛求。⑦ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為學(xué)生服務(wù) ⑧ 注重多種教學(xué)手段

第一語言寫作和第二語言寫作的異同點(diǎn)式什么？第二語言寫作教學(xué)的課堂練習(xí)方法有哪些？ 第一語言寫作和第二語言寫作的共同點(diǎn)：

(1)作者需花較多時(shí)間思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)字、詞、句的篩選和語法的考慮更費(fèi)周章。(2)寫作與口語獲得不同，不能通過自然地方式來習(xí)得，必須經(jīng)過自覺的學(xué)習(xí)和較長時(shí)間的實(shí)踐才能掌握。(3)不論是第一語言的作者還是第二語言的作者都應(yīng)具有相應(yīng)的思維能力、表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。第一語言寫作和第二語言寫作的不同點(diǎn)： 語言能力的差異；“遷移”的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)過程的差異；文化的差異。第二語言寫作教學(xué)的課堂練習(xí)方法有：

1.聽寫2.句型訓(xùn)練3.看圖寫作4.關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)5.對(duì)文本的加工型寫作（1）擴(kuò)寫和縮寫（2）改寫 6.應(yīng)用文寫作練習(xí)7.引導(dǎo)性寫作 8.自由寫作 9.筆譯練習(xí)

試述初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語綜合課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有何不同？

初級(jí)階段綜合課：旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，以滿足基本的日常生活、學(xué)習(xí)及一般場合的交際需要。這一階段在聽說讀寫并重，做到“四會(huì)”前提下，應(yīng)該適當(dāng)突出聽和說的訓(xùn)練，這是有在中國國內(nèi)的漢語環(huán)境下進(jìn)行漢語教學(xué)條件所決定的。教學(xué)內(nèi)容：在語音方面，要求講授和練習(xí)漢語普通話的聲母、韻母、聲韻調(diào)的拼合，輕聲、兒化、輕重音語調(diào)等；在詞匯，漢字，語法方面，要求覆蓋初級(jí)階段相應(yīng)的各專項(xiàng)綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

中級(jí)階段綜合課：在一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等方面的綜合技能訓(xùn)練，并安排學(xué)習(xí)一定的語言知識(shí)和文化知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，并能運(yùn)用所學(xué)詞語，結(jié)構(gòu)和較復(fù)雜的句式、語段語篇連貫的手段就某一方面的內(nèi)容和話題進(jìn)行較為正確的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生成段聽讀能力，是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)和一般工作場合較自如的運(yùn)用漢語，提高交際能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的能力。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種題材和體裁的反映但當(dāng)中國人社會(huì)的文章以及一些反映近幾十年生活的現(xiàn)代作品。材料盡量不做改動(dòng)，是學(xué)生盡可能接觸漢語的原著，但所選材料的詞語語法和文化背景知識(shí)等應(yīng)控制在中級(jí)階段的教學(xué)范圍內(nèi)，通過對(duì)選文的精讀，介紹一定的文化背景知識(shí)，掌握材料中出現(xiàn)的生詞和新的語法現(xiàn)象，并進(jìn)行各種形式的綜合訓(xùn)練。

高級(jí)階段綜合課：通過閱讀較有現(xiàn)實(shí)意義的，語言典范的現(xiàn)代名家作品和反映當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)面貌和民族文化特點(diǎn)的文章，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，積累相當(dāng)數(shù)量的詞語和一些固定格式，培養(yǎng)和提高相對(duì)表達(dá)方式的辨析和運(yùn)用能力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)較長段落或篇章的綜合理解能力，從而形成學(xué)生自己的段落或篇章表達(dá)能力；使學(xué)生對(duì)漢語的語體區(qū)別有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、口語和寫作技能，為聽說讀寫等方面的分項(xiàng)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，做好更好水平等級(jí)的語言知識(shí)和言語技能方面的綜合訓(xùn)練。

試述對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)體系。

對(duì)于零起點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)過教學(xué)時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，每周20學(xué)時(shí)的初級(jí)教學(xué)階段，使其漢語水平達(dá)到hsk五級(jí)水平，這是初級(jí)階段教學(xué)的總目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)安排上，必須在語言知識(shí)和技能水平要求等方面制定具體的分項(xiàng)目標(biāo)。

語音知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是語音、詞匯、漢字和語法等方面的指標(biāo)。初級(jí)階段必須使學(xué)生掌握普通話的全部聲韻調(diào)及其配合規(guī)律，發(fā)音基本正確；詞匯方面，掌握《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙詞匯3051個(gè)，基本要求復(fù)用式掌握。在漢字方面，掌握《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)。在語法方面，掌握《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中甲乙兩項(xiàng)語法的252項(xiàng)。言語技能表現(xiàn)為聽說讀寫譯等方面，在初級(jí)階段主要標(biāo)下你在聽說讀寫等方面。

聽力：總體要求是對(duì)所聽的語句，會(huì)話或短文的語音語調(diào)和語氣等有初步的分辨和理解能力，能聽懂教師講課內(nèi)容，實(shí)際交際者能就簡單熟悉的日常生活話題進(jìn)行問答。

說話能力：總體要求是對(duì)普通話的聲韻調(diào)輕重音語氣等方面具有基本的模仿和運(yùn)用能力，能用語法正確的語句進(jìn)行簡單的回答，用詞適當(dāng)。

閱讀：總體要求是讀懂與課文難度類似的，反映日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料，理解內(nèi)容，掌握要點(diǎn)，初步掌握精讀略讀和速讀等基本技能。

寫作：總體要求是掌握所學(xué)漢字的筆畫，筆順和書寫規(guī)則，能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，運(yùn)用所學(xué)詞語和語法寫內(nèi)容完整題材熟悉的記敘文。

以“假日旅行”為題目，設(shè)計(jì)一段對(duì)外漢語中級(jí)水平的口語教學(xué)材料（300字以內(nèi)），并說明對(duì)其所要進(jìn)行的口語教學(xué)過程和將要采用的口語教學(xué)方式（四種類型以上）

口語材料要注意詞匯、語法符合中級(jí)水平的學(xué)生，有重點(diǎn)詞匯，句式口語化，包含文化信息?？谡Z教學(xué)的過程：

1.展示和理解教學(xué)目標(biāo)的過程2.練習(xí)和運(yùn)用的過程 3.反饋和評(píng)估的過程4.保持和遷移的過程 口語教學(xué)方式：

1.互動(dòng)問答式2.情境對(duì)話法3.直觀描述法4.復(fù)述與講述法5.演講報(bào)告法6.模擬法7.組群活動(dòng)法

結(jié)合下面的例文，談?wù)勀銓⒉捎檬裁礃拥倪^程和方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并設(shè)計(jì)三種以上的課堂練習(xí)方式。例文：生命在于運(yùn)動(dòng)。（中級(jí)課文）

閱讀教學(xué)的過程：讀前準(zhǔn)備；任務(wù)布置；實(shí)際閱讀；閱讀目標(biāo)監(jiān)控；相關(guān)實(shí)踐 閱讀教學(xué)方式：1.利用漢字造字法猜測字、詞的意義 2.利用合成詞構(gòu)詞法猜測詞的意思

3.利用上下文同義、近義、反義詞語互釋來推測詞語的意思 4.分析句子的語法結(jié)構(gòu)，抓句子主干，理解句子的意思 5.分析篇章的結(jié)構(gòu)，理解段落的內(nèi)容和意義

6.分析段落，找出主題（句）和要點(diǎn)，找出例證，理解主要觀點(diǎn) 7.跳著讀，帶著任務(wù)查找所需信息 閱讀教學(xué)的課堂練習(xí)方式：

1.匹配練習(xí)2.判斷正誤3.選擇正確的答案

4.問答練習(xí)5.選詞填空或填空6.不提供答案線索的猜測練習(xí)7.概括閱讀材料的練習(xí)8.跳越障礙，抓住關(guān)鍵信息練習(xí)

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論

《對(duì)外漢語教學(xué)概論》

0944612對(duì)外漢語教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué)

內(nèi)容簡介：對(duì)外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對(duì)外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語教學(xué)的效率。

教材及參考書：

《對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版

《對(duì)外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版

《對(duì)外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；

(4)外國人學(xué)中文（即對(duì)外漢語教學(xué)）

母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mother

tongue

外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreign

language

第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language

第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語言學(xué)： 1.語言教學(xué) 2.語言規(guī)劃

3.辭書編纂

4.計(jì)算語言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過濾?）5.實(shí)驗(yàn)語音學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。

3)社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語言能力和語言交際能力：

美國社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。

社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：

A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧

B.社會(huì)語言學(xué)能力：功能、意念、場合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等

C.話語能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語言能力：linguistic competence

定義：一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。

語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對(duì)談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識(shí)

語言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語言能力的構(gòu)成因素

2.語言交際能力：communicative competence

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定義：一個(gè)人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能

言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達(dá)。

3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

d.1965年暑假，北語為新從事對(duì)外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。

c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1978年，第一次提出把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。

1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年6月，我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。

1984年12月，“對(duì)外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。

1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。

1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語首先開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立全國第一個(gè)“對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個(gè)帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材

2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫，后聽說”。

c.按照語言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）

1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對(duì)外漢語教材）? 特點(diǎn)：

a.一開始就注意把對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對(duì)本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。

b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。

c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。

a.進(jìn)行了對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究。

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。

c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰？學(xué)習(xí)對(duì)象

只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：

已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？

“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時(shí)教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語言學(xué)：是以語言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。

? 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。? 社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。

? 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。3-2.心理學(xué)

（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。

（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。

d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長時(shí)記憶：以語義編碼。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

D.成績測試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)

? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

第二章

語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述

1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。

3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

5）語法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習(xí)得過程不同。

? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

二、兒童語言習(xí)得

1.兒童第一語言的習(xí)得過程 ? 五個(gè)階段：

喃語階段（6個(gè)月-12個(gè)月）

獨(dú)詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報(bào)句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

? 理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。

? “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。

? 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論

? 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

? 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。

? 三、第二語言學(xué)習(xí)

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

3）社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋

(一)語言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測

6、意義與局限：

A．對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用 ? 對(duì)比 ? 預(yù)測

B．局限

? 重視語言形式，忽視語言功能 ? 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)

生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論

4、偏誤的來源：

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（1）母語的負(fù)遷移。

（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度

? 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。

看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。? 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語的正確部分。

(三)中介語理論

1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國 塞林克

3、特點(diǎn)：

（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。

5、中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語的負(fù)遷移。

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B.目的語知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯?/p>

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素

1、社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境

2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)

3、充分運(yùn)用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

（五）第二語言習(xí)得的個(gè)體差異

1、生理因素

2、認(rèn)知因素

（1）智力

（2）語言學(xué)能力

（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略

（4）認(rèn)知方式

? 場獨(dú)立性與場依存性

? 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動(dòng)型

? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。? 沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)

外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

? 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

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2、目的；對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。?所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 ?第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點(diǎn)不同

?第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力

和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。

?第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響

?由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會(huì)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。?第一語言教學(xué)不存在類似問題。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突

?由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

?第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型

教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13

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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ?漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：

1、漢語言專業(yè)教育

2、漢語進(jìn)修教育

3、漢語短期教學(xué)

4、漢語速成教學(xué)

（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：

1、綜合課

2、專項(xiàng)技能課（口語、聽力）

3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫作）

4、語言知識(shí)課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）

二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計(jì)（1）定義

總體設(shè)計(jì)：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（4）教學(xué)人員的分工

?語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

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3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法 B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進(jìn)

C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?/p>

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。

③言語交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語技能與言語交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系

?總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識(shí)和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。

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⑥目的語和媒介語的關(guān)系

?要處理是否用媒介語解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。

1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點(diǎn)。

1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱

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1、課程設(shè)計(jì)：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范

2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對(duì)測試進(jìn)行規(guī)范

第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。

進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：

語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：

聽、說、讀、寫

3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略

根據(jù)語境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國情、文化背景知識(shí)

1、語言和文字知識(shí)：語音、詞匯、語法、漢字

對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面（1）語音

A．語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語流（通過句子教語音、語調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)

2、實(shí)踐性原則：精講多練

3、對(duì)比性原則：通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用

5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

6、語音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

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E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說漢語

滑冰跳舞

圖書報(bào)紙

服裝市場

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)

?對(duì)外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)

②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）

重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：

漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音

和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習(xí)、工作

* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號(hào)、內(nèi)科??

藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

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* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：

局面 // 場面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語體風(fēng)格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時(shí)間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬

上”。

（3）根據(jù)語素義推測詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過的語素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??

（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場、憑勞動(dòng)吃飯

（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個(gè)人，說明“看見”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。

（7）利用語境釋義：A：菜做得不太好。B：沒關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級(jí)飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。

（9）反義詞對(duì)比：如“深”和“淺”、“表揚(yáng)”和“批評(píng)”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號(hào)法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個(gè)詞語的義項(xiàng)都羅列出來。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語中，可以說：play game，play ball，play piano

在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：

練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。

A．感知性練習(xí):語音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）

B．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習(xí):語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）

D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

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（1）記憶練習(xí)

* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）

例如：學(xué)習(xí)“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問：人民幣是哪國的錢？

答：人民幣是中國的錢。

問：中國的錢叫什么？

答：中國的錢叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說出圖片上人的動(dòng)作。

* 說出動(dòng)詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫名詞，一疊卡片寫量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)

* 辨析一個(gè)詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準(zhǔn)備

B：考慮

C：計(jì)劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯(cuò)（A：明天你千萬要來！B：放心吧，我千萬來。）（3）理解練習(xí)

* 用漢語口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語“生米已成熟飯”）

* 詞語聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛”：愛情、約會(huì)、結(jié)婚；誤會(huì)、吵架、離婚

* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運(yùn)用練習(xí)

* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕⒉坏ǘ遥?、只要（就??

* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動(dòng)??）

* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時(shí)糊涂，??。// 他一說就好幾個(gè)小時(shí)

* 替換詞語：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)

（認(rèn)真、刻苦??）

* 擴(kuò)展詞語：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語 / 努力學(xué)習(xí)）

* 說序號(hào)念詞語 :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。教師說出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱和價(jià)格。* 完成對(duì)話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語或固定詞組.請(qǐng)兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21

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定的人物進(jìn)行對(duì)話：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒來上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題

A．重視首次感知

B．及時(shí)鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法

?語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語言的形式

②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對(duì)大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語法

地位：只有掌握了語言形式，才能表達(dá)語言的功能。

但另一方面，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用

A．通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇

A．表示漢語特征

B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補(bǔ)語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項(xiàng)定語 / 狀語?)語法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）

A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個(gè)層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。

D．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式

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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 外國學(xué)生易犯的語法錯(cuò)誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。

（2）錯(cuò)序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（×們）。

* 昨天他來了，我很高興（×了）。展示語法點(diǎn)的技巧：

（1）實(shí)物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動(dòng)詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長短不一的筆）

（2）動(dòng)作演示：

* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補(bǔ)語：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語。（3）對(duì)話引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書。

A（老師）：對(duì)，這是我的書。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國老師。

解釋語法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）、必要成分

（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。

*意義：語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。

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*功能：語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

解釋語法點(diǎn)的方法：

（1）列出公式：如板書時(shí)量補(bǔ)語的三種形式： 我學(xué)漢語學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語。

漢語≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：

我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

例：一個(gè)句子里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)表示時(shí)間的狀語，其順序的排列是外國學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)此，可先呈現(xiàn)出其語序選擇的規(guī)律：時(shí)間詞——介詞短語——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

（3）內(nèi)部對(duì)比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語義重點(diǎn)不同。

“房間里有衣服”在于描寫，“衣服在房間里”說明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對(duì)比：

漢語和英語的基本語序：S—V—O

日語和韓語的基本語序：S—O—V

例：不同點(diǎn)對(duì)比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時(shí)間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語也是從大到小，而

英語則是從小到大。

（5）．說明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的判斷推理能力，講練語法點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。

注意:

?歸納語法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納。

?歸納語法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。

⑤練習(xí)方法 ?過程上：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時(shí)記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會(huì)兒）

*擴(kuò)展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。

* 真實(shí)情景問答：到商店購物，去郵局寄信

* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對(duì)話

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會(huì) 交際性練習(xí)舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼

音，然后寫出并說出“我最喜歡的動(dòng)物是???！边@個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動(dòng)起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫出并說出??。

* 你說我做（A說“請(qǐng)把你的書放在桌子上”，B 做）

*

教師先說起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說：“我們分手吧”，姑娘說：“既然?就???！?小伙子說：“但是??”

*

比高低，例：

A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字

?外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）

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②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法

A.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來

B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字

C．由易到難，由簡到繁

D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過的部件要及時(shí)歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過字義理解詞義

J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等

2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯 ?言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語技能劃分的。?聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽

①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于

說的能力。②聽力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣。③聽力訓(xùn)練的方法 ：聽和練習(xí)

聽

聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播??

視聽：看電影、電視、錄像

B．練習(xí)：語音識(shí)別、詞義和語義理解

a 語音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣?? ?

練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音??

b 詞義理解

?練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義。）?練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課

A．精讀: 理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說

?為什么許多口語教材以會(huì)話為基本形式？口語交際有多種形式，主要是會(huì)話。

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?會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。?理解能力指的是讀、聽的能力 ?表達(dá)能力是指說和寫的能力

?說：口頭表達(dá)能力。表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說?? ?寫 ：筆頭表達(dá)能力。

初級(jí)階段：寫字、寫話能力

中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語言的習(xí)得。

②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)。廣義上包括講演、講課、解說??。

?口頭表達(dá)所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素

?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法

口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力

A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素

進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

?缺點(diǎn)：進(jìn)入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項(xiàng)b 以話語教學(xué)為綱（常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點(diǎn)：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語音、語調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時(shí)充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。

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?優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) ?問題：對(duì)教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力

a 語言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語解釋語言點(diǎn)；看圖說話；演講；敘述事件；描寫。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來。C．不能見錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對(duì)象。C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識(shí)字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。

方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級(jí)階段：a 繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練.b 突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解.c 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹.d 培養(yǎng)猜測、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。

B．全面提高學(xué)生的語言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級(jí)階段

a 寫字訓(xùn)練

b 寫話訓(xùn)練

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?中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作（讀后寫作

書信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書、表格填寫??）?高級(jí)階段：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘

錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語技能和言語交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動(dòng)和交際活動(dòng)。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

3）提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）

②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢(shì)語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖

片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像??）

B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換。

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。

c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習(xí)的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。

③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。?語境練習(xí)

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

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（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。

③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。

④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

第五章 第二語言教學(xué)法主要流派

一、語法翻譯法

時(shí)間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認(rèn)為所有語言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：

A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識(shí)。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。

D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論。

B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)。

C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對(duì)教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深?yuàn)W難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對(duì)“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語 ?直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語

?直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)

時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

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心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接。特點(diǎn)： A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母

語。

B．以口語為基礎(chǔ)（與“語法——翻譯法”針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對(duì)的。

B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語的理解。C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵所用方法。

外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化)

?聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點(diǎn)：

A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法 D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。G．有錯(cuò)必糾。優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時(shí)間：20世紀(jì)70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)

功能教學(xué)法

A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。F．圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。C．教學(xué)過程交際化。

D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。缺點(diǎn):

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排。B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評(píng)估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱為功能法)

?核心思想：語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過程中學(xué)習(xí)語言。

?步驟：展示新語言材料；對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

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兩個(gè)來源：

?交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。

?第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。

時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。

語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué) 功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語言學(xué)

特點(diǎn)：

A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。

F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

操作過程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語言重點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

?有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

簡而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長，效果難說。與交際法的關(guān)系?！駨?qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展言語技能。●強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。

●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問題。

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七、認(rèn)知法

認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。

⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正。

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中。

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。

第六章 教材的編寫、選擇與使用

一、教材分類

1、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項(xiàng)技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語言知識(shí)類教材（語言、詞匯、語法、漢字）

3、文化知識(shí)類教材

4、特殊用途語言教材

1、以教學(xué)類型分類

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班(3)以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力)語言課

專項(xiàng)技能課(口語→ 實(shí)用會(huì)話、熱門話題)

專門目標(biāo)課(閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材)

(寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類

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教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材。

4、以教學(xué)方法分類：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）(5)話題型和語境型：（初級(jí)不適用）(6)文化型和語用型：（漢語中不存在）

二、教材編寫原則 ? 選用教材的原則

實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價(jià)值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能增長知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)

A．最基本的特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。

B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用。

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三、教材編寫依據(jù)

1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、教材編寫實(shí)施

1、教材編寫的思想準(zhǔn)備

2、教材編寫的理論準(zhǔn)備

3、教材編寫的資料準(zhǔn)備

4、教材編寫方案的制定

五、教材分析和評(píng)估

1、原則：

信度：評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)。

效度：評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（略）

3、評(píng)估：趙金銘評(píng)估表（略）

一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。

編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時(shí)期

第一部對(duì)外漢語教材《漢語教科書》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語》，中文：呂叔湘 英文：許國璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期

《實(shí)用漢語課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001《新實(shí)用漢語課本》

第七章 測試與評(píng)估

一、測試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。

4、推廣母語教學(xué)，擴(kuò)大母語影響。

二、測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試

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1、水平測試

目的：測量測試對(duì)象的第二語言水平。

特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀。

原則：能夠有效的測量測試對(duì)象的實(shí)際語言水平。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績測試和水平測試

? 成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測試的目的是測量測試對(duì)象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。

3、診斷測試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點(diǎn)：

A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B 測試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。

測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實(shí)語言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試以及進(jìn)行評(píng)分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項(xiàng)選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和言語技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選??

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語言能力（語言知識(shí)和語言技能）進(jìn)行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??

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? 按照測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測試。

C ．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：

①針對(duì)性強(qiáng)

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語

言能力。

四、中國漢語水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

? HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。

? HSK：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上。A．作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語水平的證明。

B．作為漢語水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。

3、分級(jí)

? 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級(jí)

b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語法項(xiàng)目。

c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級(jí)

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）

c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級(jí)

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）

c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試。

第八章 漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點(diǎn)：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價(jià)值原則。

3、母語文化的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系??

? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化 ? 我國

知識(shí)文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語言表達(dá)的特殊文化因素。

非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語言交際文化 :主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對(duì)語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會(huì)性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D．語言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。

? 對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??

C ．語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。

（二）基本國情和文化背景知識(shí)：最基本的 “知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

一．計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具M(jìn)icrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動(dòng)畫Flash

c)

網(wǎng)頁制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進(jìn)行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語料庫建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語語料庫

建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制訂教學(xué)大綱，編寫教材、查找例句，編寫教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語句型語料庫

現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語中介語語料庫

建立漢語中介語語料庫的基本目的，是為對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也為有關(guān)的漢語本體研究、漢外語言對(duì)比和語言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來自漢語中介語方面的語料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”，可以為對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語言學(xué)研究的漢語語料檢索系統(tǒng)

語言學(xué)研究需要以語言事實(shí)作為依據(jù)。過去，主要通過研究者用卡片大量摘錄語言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語料庫，并出現(xiàn)了相當(dāng)成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語言事實(shí)的檢索，比起人工收集語言事實(shí)，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時(shí)間內(nèi)在大規(guī)模電子語料庫中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打??；查詢表達(dá)式可以是關(guān)鍵詞語同邏輯符號(hào)組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫

對(duì)外漢語教學(xué)多媒體素材庫，存儲(chǔ)的是漢語教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點(diǎn)之一，結(jié)構(gòu)

是非線性的)

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(3)個(gè)別性(個(gè)性化)學(xué)生可以通過多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn))、科學(xué)性(不可有錯(cuò)

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說明、題目、答案、文字解釋(漢語、母語)等。可以通過文字處理軟件錄入、通過掃描儀輸入(OCR輸入)、語音輸入軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，并按照一定的格式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號(hào))轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中(數(shù)字信號(hào))。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫中查找，或?qū)⒁延械恼掌?、圖片通過掃描儀掃描到計(jì)算機(jī)中；通過數(shù)碼照相機(jī)拍攝后轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)中；通過電腦繪圖軟件或者對(duì)已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動(dòng)畫信息。

動(dòng)畫的獲取可以是從動(dòng)畫素材庫中查找，或者通過電腦動(dòng)畫軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過數(shù)碼攝像機(jī)攝錄后轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問題。

三.漢語知識(shí)與言語技能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1)CAI

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)?！?/p>

(2)CCAI 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)它們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這正是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)志。

4． CCAI的特點(diǎn)（漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動(dòng)態(tài)演示。

(2)個(gè)別化特性。CCAI可以針對(duì)不同母語背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。

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(3)保護(hù)性。為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對(duì)他們的口語練習(xí)有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評(píng)價(jià)。局限性：

(1)軟件設(shè)計(jì)的局限性。實(shí)際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測能力，取決于設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)技術(shù)是否完全表達(dá)了這種預(yù)測。

(2)學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的各種操作感到無所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。

(3)缺少競爭和約束機(jī)制。面對(duì)計(jì)算機(jī)接受語言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競爭和約束機(jī)制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計(jì)算機(jī)雖然與學(xué)生有交互活動(dòng)．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長期面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味。(5)周期長、制作成本高。漢語教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標(biāo)。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語信息處理技術(shù)的使用成本，也會(huì)增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類型（漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

(1)操練與練習(xí)型

包括編排題目、比較答案和登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充。

最典型的應(yīng)用是針對(duì)某一語法點(diǎn)或詞匯而設(shè)計(jì)的機(jī)械性操練，像“這是一(A把、B張、C個(gè))桌子的填空練習(xí)。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個(gè)別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語為英語的學(xué)生，有時(shí)把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時(shí)應(yīng)告訴他們，在漢語里，介賓結(jié)構(gòu)放在動(dòng)詞前做狀語與放在動(dòng)詞后做補(bǔ)語意義是不同的。

(3)對(duì)話與咨詢型

允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行限定性的“對(duì)話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個(gè)漢字的筆順書寫過程，可以聽到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個(gè)漢字，也可以按部件檢索到某個(gè)漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個(gè)帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，也可以是在競爭的環(huán)境中進(jìn)行。例如，在計(jì)算機(jī)上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時(shí)，如果正確，則學(xué)生可以聽到該字的讀音，看其古文字形，聽中國民樂等。(5)模擬型

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用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)環(huán)境并加以控制。例如，提供在機(jī)場接人的場景，學(xué)生與計(jì)算機(jī)中的人物分別扮演一個(gè)角色，練習(xí)會(huì)話。

?

在具體的CCAI 設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。

6．CCAI設(shè)計(jì)原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、錄像等。無論是哪種媒體都有其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

? 文字內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：表述通順流暢，所使用的語言及格式應(yīng)參照國家出版業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：拼音標(biāo)注要符合《漢語拼音方案》。? 漢字書寫應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語發(fā)音要符合普通話標(biāo)準(zhǔn)。除涉及報(bào)刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標(biāo)題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動(dòng)畫、錄像等媒體素材，在語言教學(xué)中會(huì)起到積極的作用。但語言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運(yùn)用要恰當(dāng)，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對(duì)比的手法、表格的形式)，對(duì)初學(xué)者可以考慮使用母語進(jìn)行解釋；圖標(biāo)要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說速度適中等等。

(3)交互方式恰當(dāng)

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。交互方式要簡潔、明確，不要給使用者在操作上帶來困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國人漢語學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國人漢語學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

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(4)語音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進(jìn)行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機(jī)和含有計(jì)算機(jī)的綜合控制系統(tǒng)。課件在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，同時(shí)顯示在大屏幕上。

? 教師通過無線遙控鼠標(biāo)或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運(yùn)行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書寫必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語作為外語教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式

目前開展的漢語遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠(yuǎn)程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語音會(huì)話。

? 遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會(huì)話訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論

2．CCAI遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)

漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)是通過遠(yuǎn)程的方式培養(yǎng)漢語聽說讀寫等技能。強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、增強(qiáng)交互性是漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)

(1)定義：對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

(2)帶來的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習(xí)方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來越大，漢語教師逐漸從被動(dòng)接受信息技術(shù)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn)九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用

教師熟悉并掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語教學(xué)實(shí)踐。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.1

教師應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語教學(xué)相關(guān) 45

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.計(jì)算機(jī)基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

7.計(jì)算機(jī)病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計(jì)算機(jī)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作。

3.了解常見操作錯(cuò)誤，并能進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見軟件。

5.熟悉并能熟練運(yùn)用常見的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫、制作。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、場景的不同，合理安排計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進(jìn)行自學(xué)和互動(dòng)。

10.了解計(jì)算機(jī)病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁、網(wǎng)址.個(gè)人主頁、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語教學(xué)資料。

3.能建立個(gè)人主頁或博客，以加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

4.能通過電子郵件、聊天室、視頻等方式及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)信息及收集反饋。.了解常見的網(wǎng)絡(luò)安全問題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)10.1：

教師具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評(píng)估

3.研究方法

4.行動(dòng)研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進(jìn)行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。

4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標(biāo)準(zhǔn)10.2

教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一、基本概念范疇：

專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

專業(yè)書籍

專業(yè)雜志

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源

專業(yè)組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

二、基本能力：

1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書刊及與同行進(jìn)行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不同，建立切實(shí)可行的目標(biāo)以改進(jìn)教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動(dòng)。

4.能參加專業(yè)會(huì)議、撰寫論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的項(xiàng)目和活動(dòng)。

6.能熟悉漢語教學(xué)的常用概念與術(shù)語。

標(biāo)準(zhǔn)10.3

教師積極主動(dòng)參與相關(guān)社區(qū)活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動(dòng)

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在漢語教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和宗教取向。

4.能了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標(biāo)準(zhǔn)10.4

教師應(yīng)在各種場合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動(dòng)

4.教師工會(huì)

5.人際關(guān)系

6.家長及家長協(xié)會(huì)

7.單親家庭

8.教師、家長見面會(huì)

9.家長志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項(xiàng)目）的目標(biāo)、組織形式、校紀(jì)校規(guī)，重大活動(dòng)并能盡快地適應(yīng) 48

對(duì)外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團(tuán)結(jié)合作，在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)溝通。

3.能了解家長與社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題及時(shí)與家長進(jìn)行溝通。

4.能按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，通過各種渠道與家長溝通。

5.能了解家長協(xié)會(huì)，并鼓勵(lì)家長志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開家長見面會(huì)。

7.能尋求家長的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中突發(fā)事件，無論是在什么場合

下進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動(dòng)機(jī)和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識(shí)到并注意不斷提高自己應(yīng)對(duì)心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對(duì)在教學(xué)、社會(huì)和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對(duì)教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種壓力與沖突的心理準(zhǔn)備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。

6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對(duì)其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)與同齡人和師長進(jìn)行交流。

9.能了解自己的性格，隨時(shí)調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對(duì)漢語教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責(zé)任感。