第一篇：王崧舟窮人教學(xué)設(shè)計(jì)(共3篇)

篇一：王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì) 王崧舟《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、引入

⒈《時(shí)代周刊》1998年評(píng)選的新聞人物——地球

二、自學(xué)課文

⒈自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

⒊課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來(lái)，輕輕讀，靜靜問(wèn)，為什么課文中的這幾句話會(huì)給我這樣的心情？

⒌第一個(gè)學(xué)生講后的教師評(píng)語(yǔ)：我特別注意你的第一點(diǎn)，你說(shuō)地球本來(lái)就很渺小，人類可以生存的環(huán)境有多少？我注意你講的第二點(diǎn)，人數(shù)在膨脹，到2080年人類會(huì)達(dá)到多少？（120億）

讀書：“科學(xué)家已經(jīng)證明”

板書：（只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處）

⒏第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對(duì)他們的憎恨——你憎恨時(shí)會(huì)這樣溫柔地跟大家說(shuō)——學(xué)生朗讀——你的感情我體會(huì)到了，可能你平時(shí)不太會(huì)發(fā)火，誰(shuí)再來(lái)讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節(jié)制的地開(kāi)采，使資源面臨枯竭的危險(xiǎn)。

⒐讀，表明資源不是無(wú)限的，地球上的資源會(huì)被開(kāi)采完的?！w會(huì)得多么細(xì)膩，特別強(qiáng)調(diào)資源要多少年才能重新形成——幾百萬(wàn)年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開(kāi)采完了，人們還能從其他地方得到補(bǔ)充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補(bǔ)充）輕輕地讀一讀這句話。

學(xué)生朗讀——“都”強(qiáng)調(diào)、停頓為什么————學(xué)生再讀

學(xué)生二讀——齊讀

⒑板書：我們要精心地保護(hù)地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！

⑹看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬(wàn)年也不要緊——前提是人類只有覺(jué)醒了，才有可能，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。

第二課時(shí)

一、出示地球圖片

二、學(xué)習(xí)第

（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預(yù)料]（2）讀句子——曾經(jīng)是那樣美麗的母親，現(xiàn)在是這樣傷痕累累，憔悴不堪

（3）補(bǔ)充

（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；

地球母親正在不停哭訴；

有一個(gè)人在哭泣，可是沒(méi)有人去理它；

茂密的森林；樹(shù)樁；灑落在地球上的金錢——一個(gè)多么了不起的漫畫家呀！

3、出示資料：地球上的一天

教師朗讀資料，什么感受？

心痛，打擊，應(yīng)該保護(hù)地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號(hào)——這不是省略號(hào)，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學(xué)生齊讀 你還從別的地方聽(tīng)到地球母親的哭訴嗎？

4、第三段“不是地球的恩賜??”人類如果能夠節(jié)制的話，地球

6、地球生物圈二號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗，教師簡(jiǎn)介該實(shí)驗(yàn)

7、齊讀這一段

根本不能想象地球以前是怎么樣的？

不可思議，現(xiàn)在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

三、課堂練習(xí)

1、播放《懂你》，學(xué)生寫對(duì)地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內(nèi)涵提升了。

千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——只有一個(gè)地球

附錄：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

課前調(diào)查：

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

師：真的嗎？

生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。

師：幸虧我沒(méi)有打斷你的發(fā)言，剛才誤會(huì)你的。

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

師：不知道是正常的，知道是不正常的。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽(tīng)，一邊在用心感受。

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿

師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過(guò)是一堆廢紙。生：我有三種感受：可愛(ài)的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來(lái)。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。

師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？

師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫個(gè)三角形。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

（再指名讀）

（生再讀）

（齊讀）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

（指名讀）

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

師：你們知道世界上有多少人口？

師：再過(guò)五十年，人類將有多少？

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為年度新聞人物了吧。

第二課時(shí)

師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。

師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。

生：為什么地球可愛(ài)，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？

生：人類無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書上沒(méi)答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：40萬(wàn)億？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？ 師：（板書：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。

（生自主解決問(wèn)題）

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：然后村莊怎樣？

師：橋梁怎樣了？

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

師：喊什么？

師：那是你想到的，看到的呢？

師：哪有什么上天？根本就沒(méi)有上天，是人類在毀滅自己。

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

師：你有什么想說(shuō)？

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

（播放音樂(lè)）｛那音樂(lè)凄婉，悲涼，讓人心痛，聽(tīng)過(guò)，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒(méi)解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類。

篇二：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》

執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師

評(píng)課人：特級(jí)教師錢正權(quán)

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗?

生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。

師：我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問(wèn)一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說(shuō)些什么？

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺(jué)了

師：天才的比喻！

師：（因?yàn)殚_(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對(duì)了。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！

生：景色優(yōu)美

生：（讀課文）

師：帶了照相機(jī)了沒(méi)有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來(lái)？

生：“威尼斯的小艇??蛇”

生：（從開(kāi)始的念變成讀，從讀變成有感情讀）

師：誰(shuí)也想把夜景拍下來(lái)？

生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個(gè)地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀）

師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？

生：齊讀

師：真好，誰(shuí)想拍得跟這些同學(xué)不一樣？

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來(lái)。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會(huì)，有新的感受。

生：讀

師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？

生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮

生：老師我要說(shuō)體會(huì)。

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你，第一個(gè)，仿佛是什么意思？

生：好象

生：齊讀

生：齊讀

師：能不能改？

生：行 師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。

生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。

生：課文前面已經(jīng)有一個(gè)“像”了?? 師：讀，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)

生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。

板書： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般?? 師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：打比方都不一樣

師：咱們通過(guò)自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問(wèn)題，我們來(lái)讀課文里的這句話。

師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

生：齊讀

師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話

生：讀

師：感覺(jué)既不輕快又不靈活。

生：讀課文

生：再讀一次

師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，你最想做什么？

第二課時(shí)

師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說(shuō)？

生：船夫，開(kāi)慢一點(diǎn)

生：船夫，你能教教我嗎？

師：船夫最想說(shuō)什么？

生：小朋友，快來(lái)坐我的小艇吧！

師：現(xiàn)在四人小組來(lái)，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。

生：討論

師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。

生：請(qǐng)問(wèn)一號(hào)船夫你的船免費(fèi)嗎？

一號(hào)船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請(qǐng)問(wèn)二號(hào)船夫，你的船會(huì)不會(huì)漲價(jià)？

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：大建筑物殘破說(shuō)明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）

師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？

師：那是科幻片

師：哈，溫州人去賣鞋了。

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開(kāi)小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來(lái)獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒(méi)有小艇，威尼斯有。

生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來(lái)把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個(gè)愉快的“人”，我愛(ài)你！

師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩?/p>

特級(jí)教師錢正權(quán)

評(píng)課

3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說(shuō)些什么，給學(xué)生寬泛的說(shuō)話要求，沒(méi)有設(shè)定問(wèn)題疑問(wèn)（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。

4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話?！皶暇渥痈某蛇@樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階。開(kāi)始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。

7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說(shuō)自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。

8、展開(kāi)想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會(huì)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。篇三：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。

【設(shè)計(jì)特色】

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書。2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們。

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

（3）“但是這樣一來(lái)??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。

（4）“為了整個(gè)班??沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感

1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。

4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。

第二篇：雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！?/p>

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書。”（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的?！睂W(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿??！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來(lái)??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班??沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)?！? 2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦?。俊保ㄓ谜n件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀?！?/p>

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評(píng)點(diǎn)）篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

3．通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？

（指名多位學(xué)生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開(kāi)想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜?。?/p>

──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。??

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。

故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問(wèn)難

師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

【設(shè)計(jì)思路】

一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點(diǎn)評(píng)】

篇三：王崧舟去年的樹(shù)實(shí)錄教案

王崧舟《去年的樹(shù)》實(shí)錄

一．品讀“天天”，進(jìn)入文本

1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，這個(gè)故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀,故事的開(kāi)頭？

（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）

2.師：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一個(gè)唱、一個(gè)聽(tīng)、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來(lái)讀一讀故事的開(kāi)頭。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

3.師：想一想，鳥(niǎo)兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌呢？

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過(guò)的時(shí)候、高興的時(shí)候??

師：大家想的都沒(méi)錯(cuò)，鳥(niǎo)兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥(niǎo)兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時(shí)唱歌，也可能在難過(guò)時(shí)唱歌。

師：你們剛才的這些想象是從開(kāi)頭的哪個(gè)詞語(yǔ)中聯(lián)想到的？

生：天天

師：沒(méi)錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_(kāi)頭的時(shí)候就能看到那么多的畫面。

師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：是的，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。這是一幅怎樣的畫面，這是一對(duì)怎樣的朋友啊！我們看：（配樂(lè)）

當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

當(dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

當(dāng)大樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)大樹(shù)悲傷的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。” 當(dāng)大樹(shù)無(wú)聊的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?師：就這樣，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。這是一對(duì)多么好的朋友??！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！

師：我們把“深厚”這個(gè)詞寫下來(lái)，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。（板書：深厚）

師：森林里一定有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；這棵樹(shù)長(zhǎng)地-------？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯。（生說(shuō)師板書特點(diǎn)）（健壯）

師：誰(shuí)能接著往下寫，好像-----------？（樹(shù)長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像---------？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））

師：森林里也一定有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？

生：特別可愛(ài)、特別美麗。（生說(shuō)師板書特點(diǎn)）

師：誰(shuí)能接著往下寫，好像-----------？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）

5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開(kāi)頭。大家看，一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，樹(shù)長(zhǎng)得特別----，好像-----。鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別------，好像------。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？（喜歡）為什么？

生：因?yàn)閷懥锁B(niǎo)兒和樹(shù)的特征。所以這個(gè)開(kāi)頭讀起來(lái)就比較-----？（詳細(xì)、生動(dòng)）

師：大家看，這是我們大家經(jīng)過(guò)加工、想象形成的一個(gè)新的開(kāi)頭。讀起來(lái)，大家都覺(jué)得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開(kāi)頭。

（生讀加工后的開(kāi)頭）

師：多好的開(kāi)頭，但是，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并不是這樣寫的。寫了樹(shù)的高大嗎？寫了樹(shù)的強(qiáng)壯嗎？寫了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)嗎？寫了鳥(niǎo)兒的美麗嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）師：原來(lái)，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭對(duì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開(kāi)頭和我們一起加工創(chuàng)造的開(kāi)頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來(lái)讀讀本文中的這個(gè)故事的開(kāi)頭，來(lái)品品他帶個(gè)我們的味道。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

師：毫無(wú)疑問(wèn)，和我們加工想象的故事開(kāi)頭比，這個(gè)故事的開(kāi)頭就比較---？（普通、平淡）

這樣的開(kāi)頭，就顯得比較平淡。（板書：平淡）你可以在故事的開(kāi)頭寫上“平淡”這個(gè)詞。

師：這樣的開(kāi)頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文?？纯唇酉聛?lái)發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）

二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感 1.師：考考大家，《去年的樹(shù)》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得嗎？ 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。

師：這就是故事中五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，故事就是在這五個(gè)人物之間展開(kāi)的。我們先來(lái)看看樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：接下來(lái)的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：接下來(lái)的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和大門之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：最后的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和小女孩之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)人物，這些人物之間都是通過(guò)對(duì)話聯(lián)系在一起的。于是，五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最主要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。

師：下面，我們一起來(lái)讀一讀這五個(gè)人之間的對(duì)話，怎么讀呢？我們來(lái)分一下角色。師：誰(shuí)愿讀鳥(niǎo)兒的話？好，請(qǐng)你讀。老師有一個(gè)小小的提醒，鳥(niǎo)兒的話是最多的，鳥(niǎo)兒的感情起落也是最大的，要注意哦。

然后要找一顆樹(shù)，誰(shuí)愿意做樹(shù)？請(qǐng)這一列的同學(xué)讀樹(shù)。

接下來(lái)是樹(shù)根，請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。

最后一位是誰(shuí)？小女孩就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。

任務(wù)分完了，可以開(kāi)始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來(lái)讀旁白吧。

大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始。

（分角色朗讀）

師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒(méi)讀好。誰(shuí)呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。不過(guò)，換成你們來(lái)讀也讀不好，因?yàn)檫@旁白沒(méi)辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗(yàn)的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時(shí)候會(huì)有感覺(jué)的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個(gè)童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。

我們一起來(lái)讀一讀。第一句誰(shuí)來(lái)讀？（你生過(guò)氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來(lái)了，嗓門就大了。

我們來(lái)看第二句，誰(shuí)來(lái)讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時(shí)候，旁白中也有一個(gè)詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來(lái)了。

最后一句，我們一起來(lái)讀。注意巨人是大聲斥責(zé)。預(yù)備起。我知道正是旁白中的那個(gè)大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺(jué)。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來(lái)有感覺(jué)？ 生：有形容詞（形容心情的。形容表情的，形容感情的。）

師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來(lái)就會(huì)有感覺(jué)了。但是，咱們看《去年的樹(shù)》，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，有表情嗎？鳥(niǎo)兒說(shuō)，有心情嗎？所以說(shuō)，我這旁白沒(méi)辦法讀好。怎么辦？（加一加形容詞）

師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對(duì)話的時(shí)候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進(jìn)去，然后完成練習(xí)二。

2.師：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說(shuō)明大家已經(jīng)體會(huì)到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。

師：讓我們一起重新走進(jìn)《去年的樹(shù)》這個(gè)故事。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個(gè)故事《去年的樹(shù)》。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是（好朋友），鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天（給樹(shù)唱歌），樹(shù)呢，天天（聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱）。就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。一對(duì)朝夕相處的朋友，一對(duì)形影不離的朋友就要分開(kāi)了，想一想，這時(shí)候，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：依依不舍、戀戀不舍）

師：是的，此時(shí)此刻，樹(shù)是依依不舍，鳥(niǎo)兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因?yàn)樗麄兊男氖沁B在一起的。

師：當(dāng)寒冷的冬天快要來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)這對(duì)朝夕相處的好朋友快要分手的時(shí)候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請(qǐng)你讀。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過(guò)、戀戀不舍）

師：這對(duì)朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過(guò)的、戀戀不舍的。你還體會(huì)到了什么別樣的感情？請(qǐng)你讀。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：傷心、鄭重）

師：鳥(niǎo)兒是鄭重的，那就意味著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)做出的承諾是非常認(rèn)真的、是毫不猶豫的。師：這就是樹(shù)，這就是鳥(niǎo)兒。在他們分手的時(shí)候，一個(gè)依依不舍、難過(guò)、傷心。一個(gè)戀戀不舍、回答鄭重，其實(shí)也一樣的難過(guò)、一樣的傷心。

師：現(xiàn)在我們一起懷著這樣的感受，來(lái)讀一讀他們之間的對(duì)話。我讀旁白，大家讀人物之間的對(duì)話。準(zhǔn)備： 師：日子一天天的過(guò)去，鳥(niǎo)兒以為可以永遠(yuǎn)這樣快樂(lè)的給自己的好朋友---樹(shù)唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我們的鳥(niǎo)兒必須飛回遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。就這樣，這對(duì)好朋友不得不分開(kāi)了。只見(jiàn)大樹(shù)依依不舍的、難過(guò)的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)（生讀大樹(shù)的話），鳥(niǎo)兒戀戀不舍的、鄭重的說(shuō)（生讀鳥(niǎo)兒的話）。說(shuō)完鳥(niǎo)兒飛向了遙遠(yuǎn)的南方。

師：于是，我們的樹(shù)開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。大家看，北風(fēng)呼呼的吹來(lái)。大家看，大雪紛紛的落下來(lái)。森林里一片死寂。我們的樹(shù)就在寒風(fēng)中，就在大雪中，耐心的等待著。等待著春天的到來(lái)，等待著好朋友鳥(niǎo)兒的回來(lái)。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹(shù)的內(nèi)心是溫暖的。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定。（指生讀對(duì)話）

師：是的，心中有這樣的約定，有這樣的期盼。于是，他就變得溫暖了。

師：這是兩個(gè)好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，板書：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚??）

師：樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒傻了。他無(wú)論如何也不會(huì)相信自己的耳朵，她告訴自己必須找到樹(shù)。他知道她和樹(shù)之間是有約定的，此時(shí)此刻，這個(gè)關(guān)于春天的約定如此真情的、強(qiáng)烈的在她耳邊回響起來(lái)。

引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：鳥(niǎo)兒知道，樹(shù)一定在某個(gè)地方等著自己，于是鳥(niǎo)兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心情又是如何？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：忐忑不安）

師：她多么希望，她的好朋友樹(shù)出現(xiàn)在她的眼前啊。她多么希望再為好朋友樹(shù)唱起去年的那首歌。然而，門先生告訴她，樹(shù)啊已經(jīng)被切成細(xì)條條兒做出火柴賣到村子里去了。此時(shí)，鳥(niǎo)兒的耳邊又一次響起了她和樹(shù)關(guān)于春天的約定。而聲音變得越來(lái)越微弱了。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：這聲音刺痛了鳥(niǎo)兒的心，她告訴自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時(shí)，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。

第三篇：燈光教學(xué)設(shè)計(jì) 王崧舟

燈光 王崧舟

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)美好的憧憬和關(guān)心下一代，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、有感情讀文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來(lái)美好的憧憬。

2、理解郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新詞，簡(jiǎn)介作者。

燈光，我們都非常熟悉，平時(shí)并不特別注意它。然而，我們今天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說(shuō)。

二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問(wèn)題？

（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？3．他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）

三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查對(duì)以下詞語(yǔ)的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。

2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說(shuō)一說(shuō)。再抽生說(shuō)。

四、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？

（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))

2．快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，再深入想想，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì)到什么？

3．交流

（“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好??！”說(shuō)這話的人也許是第一次來(lái)北京，也許是時(shí)過(guò)幾年又來(lái)北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。

第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個(gè)孩子在電燈上讀書?！岸嗪冒　笔呛赂睜I(yíng)長(zhǎng)看插圖時(shí)的自言自語(yǔ)。此時(shí)，他也許想到勝利以后，人民過(guò)上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過(guò)上美好生活，要勇往直前，不怕?tīng)奚?。第三次是郝副營(yíng)長(zhǎng)在和“我”交談時(shí)說(shuō)的話，“多好啊”是他對(duì)未來(lái)幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光 下學(xué)習(xí)。”）

3．在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做，畫出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神。再次深入理解課文

五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？

2．自由交流

（第一句：廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。）

3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。

六、拓展話題，讀寫結(jié)合

（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營(yíng)長(zhǎng)那張年輕的臉，還能見(jiàn)到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見(jiàn)到誰(shuí)的臉？

（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來(lái)談）

（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習(xí)。此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？以“燈光”為話題寫一寫，把你內(nèi)心涌動(dòng)的情感化為文字表現(xiàn)出來(lái)，可以是一首小詩(shī)，也可以是一段話……

（三）師對(duì)照板書總結(jié)全文：今天，當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?，說(shuō)到“多好?。　?，不會(huì)忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動(dòng)，還有著無(wú)限的“懷念”。相信現(xiàn)在可以擦去“燈光”后的問(wèn)號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設(shè)計(jì)：

燈光

－－王愿堅(jiān)

看到：千萬(wàn)盞燈

一、引起回憶 聽(tīng)到：多好啊

看書、憧憬未來(lái) 關(guān)心下一代

燈光

二、回憶往事

點(diǎn)燃書本

三、懷念戰(zhàn)友

獻(xiàn)出寶貴生命無(wú)私奉獻(xiàn)

第四篇：王崧舟丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。

【設(shè)計(jì)特色】

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書。2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們。

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

（3）“但是這樣一來(lái)??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。

（4）“為了整個(gè)班??沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！”

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。

篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

【教學(xué)重點(diǎn)】

【教學(xué)難點(diǎn)】

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？

（指名多位學(xué)生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

二、展開(kāi)想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！

??

（三）對(duì)比引讀

（指名學(xué)生朗讀詞）

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問(wèn)難

師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

（四）小結(jié)

師引：山一程，水一程，程程都是──

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──

【設(shè)計(jì)思路】

一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。

二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。

三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。

【點(diǎn)評(píng)】

篇三：王崧舟《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》整合課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

3、在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)擻槍敲竦那榛場(chǎng)? 「三大目標(biāo)，層層設(shè)置、步步晉階。目標(biāo)一，旨在疏通古詩(shī)之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二，旨在體悟古詩(shī)之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三，旨在挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊(yùn)”，方得古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三昧”。又值一提的是，三大目標(biāo)，個(gè)個(gè)融合了三維之要訣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體通讀，把握詩(shī)境

1、自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首。

①作者都是南宋的詩(shī)人。

②都有景物描寫。

「知人論詩(shī)、整體觀照，實(shí)為古詩(shī)學(xué)習(xí)之重要門徑。本案設(shè)計(jì)，巧在開(kāi)課伊始，即將兩首古詩(shī)和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。

二、分步解讀，品悟詩(shī)情

（一）學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

3、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，疏通詩(shī)義后追問(wèn)：

①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？

④金兵橫行，遺民淚盡，國(guó)破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當(dāng)你面對(duì)這一切的時(shí)候，你的心情是什么？

請(qǐng)你懷著這樣的心情讀讀這首詩(shī)吧！

②又一個(gè)十年過(guò)去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來(lái)了沒(méi)有呢？補(bǔ)充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會(huì)到的？（但悲不見(jiàn)九州同）此時(shí)此刻，你還體會(huì)到了什么？

③古詩(shī)讀到這里，你覺(jué)得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）

是誰(shuí)早早地遺忘了他們？是誰(shuí)無(wú)情地遺棄了他們？

「該詩(shī)的解讀，緊扣一個(gè)“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬(wàn)里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩(shī)人的心頭。

（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》

1、過(guò)渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

那個(gè)令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

2、討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來(lái)的？在對(duì)話交流中相機(jī)做以下引導(dǎo)和點(diǎn)撥：

①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生想象說(shuō)話，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢(mèng)死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個(gè)個(gè)酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。

②想到這些，我們?cè)跄懿唤辜保课覀兒驮?shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩(shī)人一起再問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩(shī)人一起，指著鼻子問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

「解讀該詩(shī)之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，要在一個(gè)“憤”字。這其中，有面對(duì)中原破碎蕭條之悲憤，有面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死之激憤，有面對(duì)故土無(wú)人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學(xué)生感同身受、切己體察。然詩(shī)人彼時(shí)之情與學(xué)生當(dāng)下之情，實(shí)為落差過(guò)大、間距過(guò)遠(yuǎn)。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩(shī)教學(xué)的全部樞紐。

三、整體參讀，體察詩(shī)蘊(yùn)

③這是兩首各不相同的古詩(shī)，場(chǎng)景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。

3、面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？（自由選擇，自由練筆。

破碎的河山，面對(duì)苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報(bào)國(guó)、還我河山”的豪言壯語(yǔ)。

「整合之精髓，在索解兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致也。林升詩(shī)，以憤起首；陸游詩(shī)，以悲作結(jié)。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩(shī)心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，用對(duì)比參讀的策略。對(duì)比之意，非為求異，實(shí)為探求內(nèi)在精神之一致也。“憂國(guó)憂民”四個(gè)血字，當(dāng)讓學(xué)生銘記在心。

第五篇：王崧舟《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)《荷花》第一課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫?、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語(yǔ)感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語(yǔ)感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。

教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【評(píng)點(diǎn)】

提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）