第一篇：通過學(xué)習(xí)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計概述”請你簡述 課程目標(biāo)與教學(xué)...

通過學(xué)習(xí)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計概述”請你簡述 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有什么區(qū)別與聯(lián)系？

課程目標(biāo)是課程的核心要素之一，課程建設(shè)的方方面面圍繞著目標(biāo)而展開，而教學(xué)是實施課程的主要途徑。課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或程度；而教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化，操作化，通過生動鮮活的教學(xué)活動，通過師生的互動，把課程理念和教學(xué)實踐連接在一起。所以，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖然處在不同層面，但可以看成一個相互聯(lián)系的整。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計： 包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)起點的分析，便可以著手制訂本課具體的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課改在教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念。孫宏安教授在《新課程教學(xué)設(shè)計-小學(xué)科學(xué)》中對三維目標(biāo)的闡述很值得借鑒。

如：《熱水變涼》一課的教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：能夠搜集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

科學(xué)知識：知道熱水變涼的過程中，溫度下降有規(guī)律。

情感、態(tài)度與價值觀：對進(jìn)行探究水變涼的規(guī)律的實驗研究感興趣，體驗和感受探究解決水變涼規(guī)律問題所帶來的樂趣，感悟到從實驗中得出真知灼見。

課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生親身經(jīng)歷的能動的過程； 科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心； 科學(xué)學(xué)習(xí)過程也是情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展過程。

對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要充分依據(jù)科學(xué)課程的這幾個特點進(jìn)行。

在具體教學(xué)過程中，三個分目標(biāo)的達(dá)成不是單獨進(jìn)行，一個“好的”教學(xué)活動，一般能達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，必須把三個領(lǐng)域的目標(biāo)作為一個整體來看待。

課程改革強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)時要考慮“三個維度”，即知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值要求，也是以發(fā)展為本的教學(xué)的必然要求，其本質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：

其一，結(jié)論與過程的統(tǒng)一。對一門學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理和體系）。兩者相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，學(xué)科探究的過程和方法都有重要的教育價值，知識與技能只有與過程和方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。否則，如果只學(xué)會了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與壓抑。而在教學(xué)中只講結(jié)論不教過程，實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。因而教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)論的結(jié)合。

其二，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生，交互作用，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。這里非常重要的就是情感、態(tài)度與價值觀。情感當(dāng)然指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，但更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度當(dāng)然指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，但更指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀指對價值的評價，在這種對價值的評價中，不僅強(qiáng)調(diào)個人價值的意義，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值統(tǒng)一的意義；強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一。這種價值觀將導(dǎo)致學(xué)生的全面的可持續(xù)的發(fā)展。它們作為教育總目標(biāo)應(yīng)滲透于所有的教學(xué)內(nèi)容，并且貫穿于整個教學(xué)過程。

在各學(xué)科的教學(xué)中對“三個維度”進(jìn)行適合自己特點的整合是學(xué)科教學(xué)的宗旨所在。不同學(xué)科對“三個維度”的不同整合就構(gòu)成了本學(xué)科的特點?？茖W(xué)課程對三個維度的整合就表現(xiàn)為“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度價值觀”和“科學(xué)知識”等三個分目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)的表述中關(guān)鍵的要素有四個：行為主體（學(xué)生）、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。其中，行為主體最重要，由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求檢驗的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不是直接評價教師的教學(xué)工作，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。在不影響對目標(biāo)正確理解的情況下，有些要素是可以缺省的。

第二篇：作業(yè)通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程,請你

作業(yè)：通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程，請你結(jié)合上篇作業(yè)中新擬定的教學(xué)目標(biāo)，與原備用的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比，并對原設(shè)計進(jìn)行修改（修改處可用不同顏色進(jìn)行區(qū)別）。而后寫出修改心得：對教學(xué)設(shè)計的再認(rèn)識。

根據(jù)要求，我將自己對小學(xué)數(shù)學(xué)中《認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計作為備用。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》的要求，我對教學(xué)內(nèi)容的有了新理解，并結(jié)合學(xué)情分析，制定了新的教學(xué)目標(biāo)。重新制定的教學(xué)目標(biāo)：

1掌握用秤稱物品質(zhì)量的方法，會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，知道1千克＝1000克，1kg=1000g。結(jié)合具體事物經(jīng)歷感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克的過程，初步建立1克和1千克的概念，學(xué)習(xí)估計熟悉的物體質(zhì)量。增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，能用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

課前準(zhǔn)備：一個西瓜，幾袋鹽，一個蘋果，一個草莓，兩臺分別標(biāo)有克和千克單位的臺秤，一枚一角硬幣，幾個雞蛋。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ姷奈锲焚|(zhì)量。

2、知道1千克=1000克，初步建立1千克與1克的概念。

教學(xué)重點：會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ姷奈锲焚|(zhì)量，學(xué)習(xí)估計熟悉的物體質(zhì)量。教學(xué)難點：能根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行簡單推理和判斷，學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)設(shè)計：

一、情景導(dǎo)入

師：今天老師帶來了許多水果來分同學(xué)們分享，同學(xué)們要多吃水果才能身體健康，你們愿不愿意跟老師一起分享呢? 生：愿意

師：那么咱們先分享今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一起分享水果好不好？ 生：好

師：那我們先來看看那個種水果輕那種水果重。我們又是怎么知道它的輕重呢？（出示西瓜、蘋果、草莓）

交流學(xué)生認(rèn)識的各種秤，給學(xué)生充分的發(fā)表不同見識的機(jī)會。

師：同學(xué)們說的對，西瓜最重草莓最輕，那誰知道平常人們都用什么工具稱西瓜有多重？ 生：用秤來稱。

師：你們都見過什么樣的秤呢？ 生1：電子秤。生2：臺秤。

生3：我還見過桿秤。

師：剛才同學(xué)們說得很好，臺秤、桿秤、電子秤都是人們常用的稱物品有多重的工具。

二、新課教學(xué) 1．認(rèn)識千克。

師：看來同學(xué)們在生活中積攢了不少生活經(jīng)驗，真厲害呀！那現(xiàn)在咱們就用老師帶來的臺秤稱一稱這個西瓜有多重。教師把西瓜放在臺秤上進(jìn)行稱量。師：觀察臺秤，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：指針原來指著“O”現(xiàn)在指著4。生：臺秤的指針指著4說明了什么？ 學(xué)生可能有不同的意見。如： 生1：是4斤吧！生2：是4千克。

如果學(xué)生說出4千克，教師肯定并介紹，如果說不出，教師直接說明。

師：這個臺秤是以千克為單位稱重的，臺秤上指針指著4，說明這個西瓜重4千克。老師板書：千克

師：現(xiàn)在大家再仔細(xì)觀察臺秤的表盤，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：上面有數(shù)字，像鐘表一樣有好多小格。生2：上面還有兩個字母“kg”。師：這兩個字母表示千克。教師在千克下面板書“kg”。

師：根據(jù)上面的數(shù)字和小格，你能想到什么？ 生1：這個臺稱最多能稱10千克。生2：表針指向幾就是幾千克 2．認(rèn)識克。

師：咱們知道西瓜有多重了。現(xiàn)在看看蘋果和草莓。教師把蘋果放入標(biāo)有kg單位的臺秤上進(jìn)行稱量。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：指針還不到“1”。生2：指針在0和1中間。師：指針還不到1說明了什么？ 生：說明了這個蘋果不到1千克。

師：對！這個蘋果確實不到1千克，現(xiàn)在我們換一個臺秤來稱一稱。教師拿出標(biāo)有“g”單位的臺秤。

師：同學(xué)們看這個臺秤和剛才的臺秤有什么區(qū)別？ 生1：這個臺秤跟剛才的臺秤數(shù)字不一樣 生2：一個標(biāo)有單位g，一個標(biāo)有單位kg。

師：老師告訴你們這個g也是一個國際上統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，表示克。說明這個臺秤是以克為單位。

（2）師生進(jìn)行測量。

把蘋果放在以g為單位的臺秤上，讓學(xué)生說出蘋果有多重和怎樣知道的。師：現(xiàn)在，老師把這個蘋果放在以克為單位的臺秤上，我們看一看這個蘋果重多少克？

教師把蘋果放在標(biāo)有g(shù)的單位的臺秤上進(jìn)行稱量。師：現(xiàn)在知道這個蘋果有多重了嗎？ 生：300克

師：說一說是怎樣知道的？ 生1：指針指著300，就是300克

生2：把要稱的物品放在秤盤上，觀察指針，指向幾就是有多少克。師：剛才我們通過這兩種臺秤認(rèn)識了千克和克。誰來說一說，在什么情況下用千克做單位，在什么情況下用克作單位？ 生1：稱比較小的物品用克作單位。生2：稱不到1千克的物品用克作單位。生3：稱比較大的物品用千克作單位。

4、千克和克的關(guān)系

師：剛才我們認(rèn)識了克和千克，那它們都是質(zhì)量單位，它們有什么關(guān)系呢？ 師：看老師給你們還帶來了幾袋鹽，我們秤稱看跟標(biāo)簽標(biāo)的是不是一樣。

教師演示稱量一袋鹽的質(zhì)量，稱量結(jié)果正好和包裝袋標(biāo)的一樣。師：每個小組一袋鹽，輪流掂下看看500克有多重。師：那么兩袋食鹽有多重呢？

生：1000克，因為一袋是500克，兩袋就是兩個500克，也就是1000克。師：現(xiàn)在我們把兩袋鹽分別放在兩種臺稱上，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師分別操作，學(xué)生觀察后交流，學(xué)生可能會說：

當(dāng)兩袋鹽放在標(biāo)有g(shù)的單位的秤盤上，指針指向1000，放在kg單位的秤盤上指針指向1。

師：同樣是兩袋鹽放在不同的秤上稱一個是1千克，一個是1000克，說明了什么？ 生：說明了1000克等于1千克。師：對！1千克等1000克

教師完成板書：

1千克＝1000克 1kg＝1000g 那同學(xué)們動手測一測草莓的重量。在測量草莓的重量之前，先讓同學(xué)們估計一下草莓的重量是多少，估計完之后，在進(jìn)行實際的測量。測量之后再和之前自己估計的重量相比較。這樣可以讓同學(xué)們在動手操作的過程中，即熟悉工具的使用過程，又學(xué)會估計實物的重量，真正了解g和kg的意義。

5、感知1克、1千克有多重。

（1）可先讓學(xué)生拿出一枚1角硬幣，感受一下有多重，告訴學(xué)生這大概是1克。（2）拿出一枚雞蛋，先讓學(xué)生掂一掂，感受一下一枚雞蛋的重量。

（3）稱一下一枚雞蛋的重量，然后稱出一千克雞蛋，先讓學(xué)生估計一下，然后再實際數(shù)一數(shù)，得出16枚雞蛋大約重1千克。

三、鞏固提高

1．練一練的第1題，讓學(xué)生先自己看題，然后小組討論并派代表回答問題。師：同學(xué)們認(rèn)真觀察練一練第1題圖，這些物品有多重呢？小組討論下然后商量讓誰回答問題

師：好，誰來說一說每種物品各有多重？

生1：我覺的香蕉的質(zhì)量是2千克，因為稱香蕉所用的秤的的表盤上標(biāo)的是kg，指針指向“2”，所以它的質(zhì)量是2千克。生2：蘋果的質(zhì)量是1000克。生3：禮物的質(zhì)量是450克。生4：草莓質(zhì)量是300克。

2．練一練第2題，先讓學(xué)生自主填寫，再說一說填的理由。師：看練一練第2題，在括號里填上合適的單位。請同學(xué)們獨立完成。師：誰來說一說你是怎樣填的？為什么？

板書設(shè)計： 千克和克

1千克=1000克 1kg=1000g 測量重的物品用千克做單位，測量比較輕物體用克做單位，克和千克都是常見的質(zhì)量單位。

通過小組之間的討論和練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，能用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。修改心得：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計依照新課標(biāo)要求，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。一切教育教學(xué)工作從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的引領(lǐng)學(xué)生挖掘自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、全面發(fā)展。本節(jié)同時注重關(guān)注學(xué)生隱性需求，讓學(xué)生多做事，讓學(xué)生真正動起來，把課堂教給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的機(jī)會更多，所做的事情更大，更加注重學(xué)生能夠獨立做大一些的事情。學(xué)生的思維得到很大發(fā)展。總之，使學(xué)生成為課堂的最大受益者！

第三篇：最新2017年小學(xué)科學(xué)一、二年級教學(xué)課程目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為 他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和 探究熱情；了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識；體驗科學(xué) 探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能 力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以 及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究‘與他人合作的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)、技術(shù)、社 會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護(hù)環(huán)境的意識和社會 責(zé)任感。

二、科學(xué)知識分目標(biāo)

1、物質(zhì)科學(xué)

觀察、描述常見物體的基本特征；辨別生活中常見的材料；知道常見的力。

2、生命科學(xué)

認(rèn)識周邊常見的動物和植物，能簡單描述其外部主要特征。

3、地球與宇宙科學(xué)

知道與太陽、月球相關(guān)的一些自然現(xiàn)象；知道天氣、土壤等對植物和人類生活的影響。

4、技術(shù)與工程

認(rèn)識身邊的人工世界；了解常見的工具，知道簡單工 具的功能和使用方法；利用身邊可制作加工的材料和簡 單工具動手完成簡單的任務(wù)。

三、科學(xué)探究目標(biāo)

1、提出問題

在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中 提出感興趣的問題。

2、作出假設(shè)

在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡 單猜想。

3、制訂計劃

在教師指導(dǎo)了解科學(xué)探究需要制訂計劃。

4、搜集證據(jù)

在教師指導(dǎo)下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀 察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

5、處理信息

在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息。

6、得出結(jié)論

在教師指導(dǎo)下，有運用觀察與描述、比較與分類等 方法得出結(jié)論的意識。

7、表達(dá)交流

在教師指導(dǎo)下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同 學(xué)討論、交流。

8、反思評價

在教師指導(dǎo)下，具有對探究過程，方法和結(jié)果進(jìn)行反 思、評價與改進(jìn)的意識。

三、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1、探究興趣

能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在 特征、生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。

2、實事求是

能如實講述事實，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不 同時，能尊重事實，養(yǎng)成用事實說話的意識。

3、追求創(chuàng)新

在教師指導(dǎo)下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角 度、多方式認(rèn)識事物。

4、合作分享

愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達(dá)、講述自己的 觀點；能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1、科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系

了解生活中常見的科技產(chǎn)品及其給人類生活帶來的便利。

2、科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的聯(lián)系

了解人類可以利用科學(xué)技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不 斷得到改善。

3、人類與自然和諧相處

了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，同時 會產(chǎn)生廢棄物&有些垃圾可以回收利用；珍愛生命，保 護(hù)身邊的動植物，意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

第四篇：教學(xué)設(shè)計概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀(jì)教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的理論、方法和實踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展趨勢。（2）掌握常見教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計成果評價的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對“雙主”ID的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述（理解）

教學(xué)設(shè)計概述

一、教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（通常也稱教學(xué)設(shè)計）從其學(xué)科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對其產(chǎn)生重要的影響，所以人們在對教學(xué)設(shè)計概念的界定上存在多種不同的觀點。分析比較國內(nèi)外較有影響的幾個教學(xué)設(shè)計定義，歸納起來大致有以下幾種觀點：

<一>．教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

這種觀點把教學(xué)設(shè)計看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程”（肯普，1994）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根，1999）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）。<二>.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

美國著名設(shè)計專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗，從梅瑞爾對教學(xué)設(shè)計定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動的反饋等。

<三>．教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學(xué)設(shè)計》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)成績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計納入了設(shè)計科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計含義的第一種觀點強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)；第三種觀點是從設(shè)計科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)。以上定義放映了人們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識。我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有以下特征: 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、測試題和教師用書等）；也可以是對一門課的大綱與實施方案或是對一個單元、一節(jié)課教學(xué)計劃的詳細(xì)說明.<返回>

二、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，而它的各個組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動態(tài)穩(wěn)定性和開放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個事物要么是一個系統(tǒng)，要么是一個系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們在長期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來研究和用系統(tǒng)方法來設(shè)計教學(xué)。

（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會環(huán)境之中時，又是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。社會向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過人才是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或社會進(jìn)步是否提出新要求的反饋信息來進(jìn)行調(diào)整，以保持在社會系統(tǒng)中的動態(tài)穩(wěn)定。

教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過教學(xué)過程運行的結(jié)果來體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)。

一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個層次.1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會需要，可作為教育的財政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標(biāo)、組織計劃和財政預(yù)算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機(jī)構(gòu)層次作出的決定并安排機(jī)構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計劃、教學(xué)資源和評價指標(biāo)體系。

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計劃、各種資源和評價體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動和教學(xué)系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過各門功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書等。

以上四個層次是在教學(xué)系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認(rèn)識將要設(shè)計的系統(tǒng)，把它看成是一個分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復(fù)合體，而不僅僅停留在把教學(xué)系統(tǒng)分析為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素的認(rèn)識水平。(二)把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時對所要設(shè)計的系統(tǒng)有一個更明確的定位。這實質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對教學(xué)系統(tǒng)從四個層次全面考慮，但由于立足點是管理層次，這時管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，這時系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對學(xué)生進(jìn)行以教為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實體：學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計劃、各種教學(xué)資源和對教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)； 系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動和教學(xué)系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計的結(jié)果是能實現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)，以對學(xué)生實施有組織的教學(xué)。這時，機(jī)構(gòu)層次和管理層次都是教學(xué)系統(tǒng)運行條件的提供者，但是，學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的基本決策者不是學(xué)習(xí)者本人，而是教師和教學(xué)管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性卻成為一個難題。有鑒于此，Banathy認(rèn)為，若承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個別差異并認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力在學(xué)習(xí)中自己作出決定，那么，設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時就應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時教學(xué)系統(tǒng)的各個變量如下： 教學(xué)系統(tǒng)的各個變量: 目的：對學(xué)生進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實體：學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)資源； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源； 系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動及教學(xué)系統(tǒng)。

這樣一來，前面的三個層次對學(xué)習(xí)者來說都是開放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進(jìn)教師的教，而后者是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的開放程度不同，后者比前者更開放些，因為后者決策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

鑒于上述認(rèn)識，Banathy認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過，甚至他本人也認(rèn)為以哪個系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認(rèn)為，我國的實際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這樣兩種設(shè)計定位并存的狀況。前一種定位與我國目前有組織的大班級課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相一致，而后者將會在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動為主的教學(xué)中找到自己的位置。可以預(yù)見，后者將會在今后一段時間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠(yuǎn)見的教育軟件公司已經(jīng)開始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時作為開發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因為前面我們已經(jīng)看到以兩種不同的定位設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點的不同，在實踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，還可以用其他層次（如機(jī)構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和實踐中還沒有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因為在教學(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實際上這也是系統(tǒng)方法對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過程。

很顯然，社會是一個大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個子系統(tǒng)，而社會大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機(jī)會、設(shè)施等可以被運用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來。

可見，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)系的更廣泛的社會大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)資源（而我們在設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時，常常把這些學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開來）。

第五篇：通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略”課程請你結(jié)合教學(xué)實踐

通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略”課程請你結(jié)合教學(xué)實踐 談一談你在字詞教學(xué)方面的有效策略。

通過對《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》課程的學(xué)，下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，來談一談在字詞教學(xué)方面的一些策略：

1、眾所周知，字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》，再回想自己在低年級語文教學(xué)中的一些體會，我認(rèn)為在字詞教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)從以下兩方面去提高自己的教學(xué)能力：

a．引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去認(rèn)識并理解漢字、詞語。在我們的課文中出現(xiàn)的一些生字、新詞，對于某些學(xué)生來說可能他們已經(jīng)事先通過其他渠道認(rèn)。但不見得一定就認(rèn)識得那樣透。如果老師把這類學(xué)生當(dāng)作一無所知顯然不合理，那就需要在實際的教學(xué)中靈活運用這一點，比如我們可以讓這些學(xué)生當(dāng)別人的“小老師”幫助其他學(xué)生認(rèn)字，當(dāng)然這時老師一定要注意分寸，千萬不能讓這些“小老師”教錯讀音或字詞的含義。同時我們也要認(rèn)識到，只要學(xué)生能盡可能記住漢，不能要求其方法統(tǒng)一，這樣學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字才不會感到無趣。

b．上課時，老師可以模擬一些輕松活潑生活場景，這能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維，為他們創(chuàng)造一個愉悅的識字空間。在學(xué)生識記生字后，老師可以及時讓學(xué)生用這幾些字組成幾個詞，并用這些詞語造一兩個句，或者自由地說一兩句話。在這種較為輕松、自由的氛圍中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到發(fā)揮。

2、學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》，讓我覺得課外延伸是一項一舉多得的好策略。語文教學(xué)原本就與我們的生活息息相關(guān)。在平時的教學(xué)活動中，我注重在結(jié)合課本的大綱要求的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間觀看路邊的廣告牌、橫幅標(biāo)語、超市招牌等。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成“看見字就去認(rèn)，認(rèn)不出就問”的習(xí)慣。這樣既能加深對所學(xué)字、詞的記憶，同時也讓他們產(chǎn)生想學(xué)字的良好愿望。最重要的，是提高了他們的識字能力。通過一段時間的實踐，我們班的同學(xué)認(rèn)識字詞的能力有了長足的進(jìn)步。

以上是本人學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》后的一些目前看來行之有效的教學(xué)策略，雕蟲小技，本不值一談，一定有很多不當(dāng)之處，如果能給您帶來細(xì)微的幫助，本人將不勝欣喜，希望能在此能起到拋磚引玉的作用。