第一篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思（推薦）

《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思

周靜

汝城四中

古代詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)上的一份瑰寶，幾千年來(lái)名篇佳作如星河燦爛，更有許多經(jīng)典成為千古絕唱。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習(xí)他們就讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神和追求。

《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情制作，在中秋詞中最著名的一首，想來(lái)膾炙人口。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生“明其意、懂其理、誦其情”，不僅讀出自己的理解和體會(huì)，更能夠結(jié)合背景深刻體會(huì)蘇軾的豁達(dá)與樂(lè)觀的人生態(tài)度。鑒于此，在本堂課的設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)在于對(duì)蘇軾情感的體悟。于是對(duì)于該重點(diǎn)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是先從下闋“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?！眱删湓~中體會(huì)蘇軾因?yàn)橄肽钸h(yuǎn)方的弟弟而無(wú)法睡眠，甚至怨恨月亮的離愁別恨。緊接著由小序中“兼懷子由“一詞中的“兼”字引出，蘇軾寫(xiě)這首詞的目的并不僅僅在于“懷子由”，還在于我們可以從上闋“明月何時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?！边@幾句詞中體會(huì)到蘇軾政治上的失意，不得志，想要回到天上去，又怕處不勝寒的矛盾心理。其實(shí)這里的“天上”暗指朝廷罷了，蘇軾在“出世”與“入世”的矛盾之間徘徊不定時(shí)，大醉中選擇問(wèn)月，在“起舞弄清影”中還是選擇留在人間，一句“何似在人間”便是最直接的決定。然而，蘇軾的偉大并不僅僅在于中秋夜抒發(fā)“仕途不得意的矛盾”也不僅僅在于中秋夜“懷子由”而在于最后兩句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豁達(dá)與樂(lè)觀。似乎在把酒問(wèn)月之間，想通了，明白了這人世間的事情很難有十全十美，大多十有八九不如意，所以不必糾結(jié)于此自己的那些得失與情緒。有人說(shuō)：“如果整首詞在這一句結(jié)束，那也不會(huì)有如此多的傳誦?！笔堑?，最后蘇軾更大的豁達(dá)與樂(lè)觀是體現(xiàn)在了這最后一句對(duì)所有人的美好祝愿中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！弊约旱牡檬c思念，想明白之后，還祝愿天下所有人都能長(zhǎng)長(zhǎng)久久，即使遠(yuǎn)隔千里之外，也能共賞這一輪美輪美奐的月亮。怎能不叫人嘆為觀止蘇軾的豁達(dá)，這種精神永傳千古，也便是整首詞永傳千古的原因。

教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)只是設(shè)計(jì)，只有在課堂上將設(shè)計(jì)好的課堂通過(guò)與學(xué)生的交往順利展現(xiàn)出來(lái)，才算是成功的。如果沒(méi)有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的理解和感受，也只是徒勞。而我這節(jié)課，有得也有失，現(xiàn)在做以下幾點(diǎn)反思：

1、本堂課的感受：上著讓自己釋然了。整堂課中，由于課堂氣氛未有效帶動(dòng)，學(xué)生并未積極舉手發(fā)言，以我講為主。所以，到最后，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是煎熬，但對(duì)于臺(tái)上的我來(lái)說(shuō)，漸漸由煎熬到釋然。最后，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”不正是對(duì)本堂課，對(duì)我最大的釋然嗎？

2、本堂課的問(wèn)題：

（1）時(shí)間嚴(yán)重拖沓

本堂課導(dǎo)入部分后面對(duì)蘇軾及詞的介紹用時(shí)很多，占用14分鐘，近三分之一的課堂時(shí)間。原因有二：其一為課件播放中出現(xiàn)差錯(cuò)，反復(fù)跳出；其二為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，原本以為可以很快過(guò)一遍就行，卻無(wú)法前進(jìn)。這樣的結(jié)果便是直接導(dǎo)致在拖堂5分鐘左右的情況下，仍然將教學(xué)設(shè)計(jì)中的“拓展延伸”未能進(jìn)行。（2）未深入體悟情感

就像“多諾米骨牌”效應(yīng)，由于第一個(gè)時(shí)間問(wèn)題的把握未到位，直接導(dǎo)致后面體悟情感部分時(shí)間不夠，便在師生的交流中快速而過(guò)，況且學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來(lái)，故而最后幾乎是我來(lái)講為主，便也無(wú)從談起真正落實(shí)體會(huì)蘇軾的豁達(dá)與樂(lè)觀。（3）朗讀未到位

本來(lái)應(yīng)該在體悟情感的同時(shí)，反復(fù)通過(guò)朗讀加強(qiáng)學(xué)生的理解，終究因?yàn)榈谝粋€(gè)問(wèn)題導(dǎo)致后面的所有都未能進(jìn)行。

3、本堂課的改進(jìn)地方：（1）時(shí)間問(wèn)題

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，其實(shí)可以避免。一方面，注重細(xì)節(jié)。此次賽課給我最大的教訓(xùn)也莫過(guò)于此。注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，課件的制作與存儲(chǔ)、考慮到需要自備的教學(xué)工具（擴(kuò)音器等），自備的更為熟悉，減少因?yàn)樯韪袔?lái)的上課疏忽。另一方面，對(duì)于學(xué)生的了解，不能僅僅局限于大概，即便是進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的交流，也可以采取一些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）補(bǔ)充關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷

對(duì)于蘇軾情感的把握一方面由于時(shí)間緣故，其實(shí)還可以加入蘇軾人生經(jīng)歷的一些背景資料，加深學(xué)生對(duì)他的了解后，再來(lái)理解“懷子由”的離愁別恨、嘆人生的失意矛盾到最后領(lǐng)悟人生真諦的豁達(dá)與樂(lè)觀。（3）拓展：我聽(tīng)見(jiàn)月亮對(duì)我說(shuō)

雖然課堂上關(guān)于拓展未能表現(xiàn)，但今天聽(tīng)到一首詩(shī)《我聽(tīng)見(jiàn)月亮對(duì)我說(shuō)》似乎又有了一些想法，拓展時(shí)不再直接問(wèn)學(xué)生學(xué)完這節(jié)課的收獲，而用這詩(shī)意的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的收獲，并且由詞中蘇軾的問(wèn)月到學(xué)完該詞之后，我們的學(xué)生得到的體會(huì)聽(tīng)月說(shuō)，自然呼應(yīng)，或許會(huì)更好。

以上便是我對(duì)本堂課的一些思考，留作一次深刻的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。最后還是那句“此事古難全”終結(jié)此文，課堂因“殘缺”會(huì)更美。

第二篇：水調(diào)歌頭教學(xué)反思

掬水在手月在手——《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)反思

古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)的一朵奇葩，幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多經(jīng)典成為千古絕唱。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生哲理，學(xué)習(xí)它們就要讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。《水調(diào)歌頭》就是這些作品中的代表作之一，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，貫穿著對(duì)于自然、宇宙、人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。

我個(gè)人非常喜歡古典詩(shī)詞，所以選課時(shí)毫不猶豫地選擇了這一課，盡管有不少老師告訴我這一課很難講，但我仍愿努力去嘗試。對(duì)于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：

初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)還不高，賞析詩(shī)詞是一個(gè)弱項(xiàng)，為了能讓學(xué)生輕松快樂(lè)的領(lǐng)略詩(shī)詞的美，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1.用詩(shī)化的語(yǔ)言導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)古典情境； 2.反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.品析詩(shī)歌，讀懂詞情；

4、品詞心，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀。

首先，雖然多數(shù)學(xué)生很喜歡古典詩(shī)詞，但由于文學(xué)素養(yǎng)不夠，所以無(wú)法讀出其中的美感。所以我用一段詩(shī)化的語(yǔ)言導(dǎo)入，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)古典意境，營(yíng)造一個(gè)氛圍。接著我把課堂的主體內(nèi)容分為三個(gè)大版塊：

一、初讀知詞意——在多種形式的誦讀中初步感知詞意 詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以這節(jié)課我把朗讀作為了重點(diǎn)，貫穿整節(jié)課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取了多種朗讀形式相結(jié)合，有自由讀、個(gè)人和小組展示、點(diǎn)評(píng)；其中小組讀更是形式多樣，有男女生合作，有唱讀；最后又讓學(xué)生閉上眼聽(tīng)名家朗讀，感受詩(shī)歌意境。這一環(huán)節(jié)很好的把學(xué)生帶進(jìn)了課堂。

二、再讀懂詞情——以詞前小序貫穿全文之情

這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ)，讀小序可以得知詞人寫(xiě)作時(shí)間及處境。在教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“兼懷子由”上，“兼”字說(shuō)明作者寫(xiě)這首詞除 “懷子由”外，還有他意。這也許比“懷”更重要。我讓學(xué)生緊扣這四個(gè)字，并提示結(jié)合作詞背景理解作者的感情。學(xué)生的回答讓我驚喜，他們不僅能根據(jù)“兼”字分析出有兩種情，還能結(jié)合背景分析課文，很快從“欲”和“恐”這兩個(gè)字上分析出作者在入仕與出仕之間的矛盾心理。三、三讀品詞心——培養(yǎng)豁達(dá)、樂(lè)觀的人生觀

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”。所以本課教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。我先讓學(xué)生討論詞人的感情變化過(guò)程，從而引出蘇軾豁達(dá)、樂(lè)觀的人生觀；接著選取蘇軾的幾篇代表作簡(jiǎn)要說(shuō)明；最后，為了避免長(zhǎng)篇說(shuō)教的蒼白和枯燥，我和學(xué)生一起排練了一幕短劇，把幾個(gè)學(xué)生都熟悉的文人放在一起比較，重點(diǎn)突出詞人的人生觀，學(xué)生的表演幽默詼諧卻又令人深思，發(fā)人深省。這個(gè)環(huán)節(jié)把課堂推向高潮。最后，我讓學(xué)生全體起立，在深情的朗讀聲中結(jié)束課程。本課教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的感悟和正確的人生觀，所以在授課過(guò)程中有點(diǎn)輕視文本知識(shí)，對(duì)一些考點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)化，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

明月不朽，經(jīng)典不朽！如果我們能把詩(shī)詞鑒賞課上成一堂美學(xué)課，讓學(xué)生在美的熏陶中感悟經(jīng)典的魅力，那么他們就會(huì)像那清晨花朵上的露珠，晶瑩中透著芬芳！

第三篇：水調(diào)歌頭教學(xué)反思

水調(diào)歌頭教學(xué)反思

篇一：水調(diào)歌頭>教學(xué)反思

課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽(tīng)。課上，我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾（學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況）——導(dǎo)入新課《水調(diào)歌頭》——理解詞牌——介紹寫(xiě)作背景——預(yù)習(xí)檢測(cè)——（聽(tīng)讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會(huì)感情——背誦課文——課堂檢測(cè)。由于預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們輕松應(yīng)對(duì)，圓滿完成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)并不代表會(huì)寫(xiě)，問(wèn)題百出，比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫(xiě)成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“故”等等。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：

一、教師備課必須充分，扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)椋處熕鶄涞膬?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對(duì)教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。

二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題相當(dāng)多。教師鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對(duì)學(xué)生能力的提高很有好處。

三、要重視學(xué)生的默寫(xiě)?，F(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫(xiě)，那就說(shuō)不準(zhǔn)了。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)默寫(xiě)訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。

篇二：水調(diào)歌頭教學(xué)反思

本節(jié)課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，借助一定手法進(jìn)行詩(shī)詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過(guò)為對(duì)聯(lián)（板書(shū)）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩(shī)詞需要以讀為基本抓手，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開(kāi)課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著我的引導(dǎo)，不作過(guò)多地點(diǎn)評(píng)和干擾，讓學(xué)生讀出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵(lì)著學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上書(shū)下注釋，學(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來(lái)，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫(xiě)這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見(jiàn)——念弟。我們帶著另一個(gè)寫(xiě)作目的推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的教學(xué)方法，展開(kāi)對(duì)下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對(duì)聯(lián)（板書(shū)）撰寫(xiě)橫批的方式完成對(duì)本首詞的主題的理解。

本堂課的教學(xué)設(shè)想是通過(guò)語(yǔ)文課上的瑯瑯讀書(shū)聲體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，通過(guò)反復(fù)誦讀賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，理解我國(guó)古代詩(shī)人借物抒情、借物言志的寫(xiě)作手法。

篇三：水調(diào)歌頭教學(xué)反思

鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說(shuō)不出的親切感。對(duì)于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對(duì)于自然、宇宙，人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。

如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的研討課，讓學(xué)生在無(wú)限趣味中領(lǐng)會(huì)詞的意境呢？我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1.聆聽(tīng)音樂(lè)，激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)氣；3.品析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)意境。

首先，面對(duì)傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，可惜沒(méi)有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)版的歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽(tīng)歌時(shí)專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

接下來(lái)是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朗讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的初步感受；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！

第四篇：水調(diào)歌頭教學(xué)反思

《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思

就本節(jié)課來(lái)講，學(xué)生提出看法，教師可能有以下幾種處理方案：

方案一：學(xué)生提出看法，老師不予理睬，長(zhǎng)期以往將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

方案二：課堂上，老師為了完成自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，聽(tīng)到學(xué)生的不同意見(jiàn)后趕緊把學(xué)生的思路拉回來(lái)。這樣久而久之，學(xué)生會(huì)不去想，不去問(wèn)，更不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力就成為一句空話。

方案三：學(xué)生提出異議后，老師創(chuàng)設(shè)平等交流的氛圍，先肯定學(xué)生敢“思”敢“疑”的積極態(tài)度，再分析學(xué)生“問(wèn)題”的合理部分或組織全班學(xué)生討論，讓更多的學(xué)生參與“思”“問(wèn)”“議”，這才有可能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

教育是愛(ài)的藝術(shù)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師只有發(fā)自內(nèi)心、真正地去愛(ài)學(xué)生，從突發(fā)事件中探求出學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)、思想奧秘，并能抓住突發(fā)事件這一契機(jī)，充 分挖掘、利用這種不可多得的教育資源才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到意想不 到的收獲。本節(jié)課雖然最后沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，回味起來(lái)，我認(rèn)為也是一節(jié)很成功的課。

（一）在閱讀中置疑、釋疑和存疑

1、置疑。宋代教育家朱熹認(rèn)為，閱讀要善于“置疑”，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”。好問(wèn)、善疑、鉆研是古人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。善疑、好問(wèn)，在當(dāng)今一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)，這就要求我們教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)敢于懷疑。雖然本人對(duì)“我認(rèn)為‘起舞弄清影’一句是寫(xiě)作者想象自己在月宮中起舞，而不是在月光下起物。”這一答案毫無(wú)準(zhǔn)備，但我能冷靜考慮，看準(zhǔn)并把握這個(gè)教學(xué)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)了學(xué)生“置疑”的精神。

2、釋疑。我們知道，《論語(yǔ)》中記錄了孔子與弟子采用師生互動(dòng)交流，彼此溝通釋疑的方式開(kāi)展教育工作。我在安排學(xué)生討論時(shí)，也采用了“合作的方式”，師 生一起共同探討疑難問(wèn)題。具體做法：一是學(xué)生互動(dòng)中的釋疑。圍繞兩句詞，針對(duì)不同理解，全班同學(xué)展開(kāi)一場(chǎng)“天上——人間”大討論。每個(gè)學(xué)生都參與這場(chǎng)討 論，他們說(shuō)出了自己的體驗(yàn)，嘗試著講出自己對(duì)這兩句詞意的理解。二是師生互動(dòng)中的釋疑。為了尋求合理的解釋，我查閱相關(guān)資料，雖找不到滿意的答案，但從中 發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題。（1）“起舞弄清影”的意境感受較相同，都認(rèn)為在月下起舞，清影隨人，令人陶醉。（2）“何似在人間”理解有二：一是“清冷的月宮哪比 得上人間？”二是“這哪里像在人間呢？”或“這不也像仙境一般？”。教師的理解勢(shì)必對(duì)學(xué)生有所影響，又將促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句的釋疑。

3、存疑。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、在閱讀中，當(dāng)碰到實(shí)在想不通、弄不懂、說(shuō)不明、理不清的事情時(shí)，干脆暫時(shí)擱一擱，等有了某些經(jīng)歷與體驗(yàn)后，說(shuō)不定就會(huì)豁然開(kāi)朗。在語(yǔ)文教 學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)中不論有無(wú)確切的答案，不論學(xué)生有沒(méi)有找到合理的解釋，這不是最重要的，重要的是在這個(gè)“置疑——釋疑”的過(guò)程中，師生們經(jīng)歷了“對(duì)形象感受 和情感體驗(yàn)”的閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“共同探討疑難問(wèn)題”的解讀過(guò)程，也就是“運(yùn)用合作的方式”、“探討與研究”的嘗試過(guò)程，經(jīng)歷了師生平等對(duì) 話的過(guò)程。在經(jīng)歷了這些之后，找到了合理的解釋，固然值得高興，當(dāng)仍未找到最佳答案時(shí)，我采用了存疑的方法，把疑問(wèn)留在課后，帶到課外，不失為是一個(gè)妙 著，因?yàn)樗芗ぐl(fā)與鍛煉學(xué)生不斷探究、深入鉆研的興趣與能力。

（二）教育資源不愁“踏破鐵鞋無(wú)覓處”

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總是覺(jué)得教 育資源匱乏，其實(shí)資源無(wú)處不在，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)罷了。就如這節(jié)課，在答案本身是沒(méi)有討論的必要的，因?yàn)檫@是名家名篇，前人對(duì)它有過(guò)深入的研究，如果有什 么不妥，早被人否認(rèn)了，而同學(xué)們經(jīng)過(guò)這樣的相互辯論，既培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的精神，又加深了對(duì)這兩句詞的理解，同時(shí)還進(jìn)行了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，真是一舉

多 得?？梢?jiàn)，我們的教師要有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上富有價(jià)值的資源，并納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，這需要掌握一些基本策略。

1、質(zhì)疑生成?！耙烧?，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問(wèn)題，教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，而要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。

2、出錯(cuò)生成。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有 時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪、幼稚無(wú)知，才使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢(shì)利導(dǎo)，在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因 素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無(wú)遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤；或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”和“正確”加以比較，讓學(xué)生自行判斷，自己 得出結(jié)論。

3、偶發(fā)事件生成。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的“偶發(fā)事件”。如果對(duì)這些“事件”處理不當(dāng)，不僅使正常的教學(xué)秩序被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害教師的形象。如果處理得好，既能使教學(xué)正常進(jìn)行，還能化被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂出現(xiàn)意料之外的精彩。

4、空白探究生成。接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱 的交流，這種不對(duì)稱的交流，產(chǎn)生了許多空白和未定點(diǎn)，造成文本意義的未定性。這樣，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，便 找到很好的教學(xué)資源。

5、拓展遷移生成?！罢Z(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文 材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！钡拇_如此，我們不能把學(xué)生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)把課本這本“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”融合在一 起。一篇課文學(xué)完了，并不是學(xué)文的終結(jié)，而應(yīng)是以課文為范文，讓學(xué)生在拓展延伸中生成新的知識(shí)，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）從學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)

在新課程的背景下，關(guān)于課堂，教師要有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是：課堂是動(dòng)的，是活的，是情境化的，也是富有個(gè)性的，不存在一模一樣的課堂。正如古希臘的哲 學(xué)家赫拉克里特告誡我們“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”，同樣的，“一個(gè)教師不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂”。課堂有多種因素的綜合作用，教師要在課堂上 根據(jù)變化的場(chǎng)景，隨時(shí)注意整堂課的節(jié)奏、內(nèi)容等。真正的課堂是應(yīng)該出現(xiàn)種種“想不到”的，如果課堂上的一切都在教師的意料之中、掌控之內(nèi)，那么課堂中生命 的靈動(dòng)也就沒(méi)有了，課堂也就開(kāi)始步入壓抑、死氣沉沉的狀態(tài)了，教師的教學(xué)也就逐漸成為機(jī)械的、重復(fù)性的勞動(dòng)了。因此本堂課雖對(duì)學(xué)生4的答案討論沒(méi)有求得一 個(gè)共識(shí)，也導(dǎo)致沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，但這動(dòng)態(tài)化地處理課堂，改變教案的做法，不但能發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索求知的精神，使學(xué) 生有了一次學(xué)習(xí)與探究的體驗(yàn)。

可見(jiàn)，在當(dāng)今的教學(xué)改革中，需要給學(xué)生一個(gè)平等、民主的課堂，需要一個(gè)展示自身的舞臺(tái)。一節(jié)課，一次突發(fā)事件，本來(lái)困窘的場(chǎng)面卻成了整堂課的亮點(diǎn)——不僅教師贏得了寶貴的思考時(shí)間，而且學(xué)生也得到了一次拓展思維的訓(xùn)練，讓我受益匪淺，也讓我成長(zhǎng)許多！小小課堂，知識(shí)與才情齊飛，奇思與妙想共色，情趣無(wú)限，真知無(wú)限！

第五篇：初二語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思

初二語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思

作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的初二語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小時(shí)候，愛(ài)聽(tīng)鄧麗君的歌，長(zhǎng)大后，愛(ài)聽(tīng)王菲的歌，她們的歌聲似天籟之音，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，而一首《明月幾時(shí)有》被她們演譯得淋漓盡致。喜歡上蘇軾的這首詞，源于對(duì)歌曲的喜愛(ài)。當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說(shuō)不出的親切感，甚至上研討課時(shí)，我毫不猶豫地選擇了這一課。對(duì)于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個(gè)反思。

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對(duì)于自然、宇宙、人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。

如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的研討課，讓學(xué)生在無(wú)限趣味中領(lǐng)會(huì)詞的意境呢?我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1.聆聽(tīng)音樂(lè)，激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)氣;3.品析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)意境。

首先，面對(duì)傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞感興趣呢?我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，可惜沒(méi)有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)版的歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽(tīng)歌時(shí)專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

音樂(lè)和文學(xué)本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，詞初名曲、曲子、曲子詞，還被稱作詩(shī)余、歌曲、長(zhǎng)短句。好的音樂(lè)和文學(xué)都能震撼人的心靈，音樂(lè)能營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力，在今后的教學(xué)中還要多運(yùn)用這種教學(xué)方式，甚至可以自己譜曲，自己演唱，學(xué)生當(dāng)然興致高昂了。

接下來(lái)是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朗讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的'巧妙，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài);分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的初步感受;還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評(píng)價(jià)這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨;我們讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟，也讀出了詞人對(duì)親人的懷念。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭(zhēng)先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

但在課堂中，我認(rèn)為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。

當(dāng)然，張口、用耳，都代替不了動(dòng)腦思考，詞的意味是要靠細(xì)細(xì)地品位出來(lái)的，于是，熟讀課文之后，我設(shè)計(jì)了“品”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品位，先小組交流，然后學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生的心目中，品古典詩(shī)詞是一個(gè)難點(diǎn)，是“只能意會(huì)不能言傳的”。為了讓學(xué)生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學(xué)生一些啟示，學(xué)生也積極動(dòng)腦思考，有的品的中規(guī)中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對(duì)于一些新奇的觀點(diǎn)，我們不能一味否定，因?yàn)楫吘故撬麄冏约旱男牡?，我們只能加以引?dǎo)，讓他們?cè)倨吩偎?，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺(jué)和想法，嘗到了思考的甜頭，對(duì)古典詩(shī)詞也就不會(huì)再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節(jié)，我以為在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面做得不夠，缺乏課堂上的應(yīng)變能力，因此對(duì)有些問(wèn)題品的不夠透徹，可能還有學(xué)生不能心服口服。

雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!

學(xué)校這次組織的研討課活動(dòng)主題是“同課異構(gòu)”，所以這次講這個(gè)名篇我也希望上出一些不同來(lái)。以往上這類課，我喜歡給學(xué)生拓展其他同類篇目，擴(kuò)大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類情況，希望把這一首詩(shī)講的深入一些，也讓同學(xué)們對(duì)它理解的透徹一點(diǎn)。

蘇軾的水調(diào)歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執(zhí)教就是希望引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解。昨天在兩個(gè)班上這個(gè)課，上午在4班，感覺(jué)學(xué)生理解和感悟都可以;下午在3班，有很多同行聽(tīng)課，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開(kāi)課，存在一個(gè)問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度方面有欠缺，沒(méi)有年輕時(shí)的親和力了，這是我以后上課要著力解決的一個(gè)問(wèn)題。

課后同行評(píng)課，有老師提到我的導(dǎo)課特別引人注意，我這才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)導(dǎo)課確實(shí)振聾發(fā)聵。其實(shí)下面的課完全可以從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)它的藝術(shù)性和思想性的結(jié)合。

準(zhǔn)備課的過(guò)程中，我有一些新的思考：詩(shī)的首句“明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天”到底應(yīng)該如何理解?我突然發(fā)現(xiàn)我們以前可能忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，明月的象征義。

這句是化用自李白的詩(shī)句“青天有月來(lái)幾時(shí)?我欲停杯一問(wèn)之?！碧K軾就是用這個(gè)化用來(lái)掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗(yàn)證一下自己的猜想，然后把寫(xiě)篇文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>