第一篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

上海市第三女子中學(xué) 秦嶺

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)及本詞寫(xiě)作背景。掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文。

2、能力目標(biāo)：

運(yùn)用詩(shī)詞專題學(xué)案知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味豪放詞語(yǔ)言表現(xiàn)，理解本詞主旨。理解詩(shī)詞在現(xiàn)實(shí)生活中的表情達(dá)意效果，嘗試創(chuàng)制化用詩(shī)句類語(yǔ)用題。

3、情感目標(biāo)：理解蘇軾因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開(kāi)闊豁達(dá)的心理變化過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

小組討論，結(jié)合古詩(shī)詞專題復(fù)習(xí)，體味豪放詞的語(yǔ)言表現(xiàn)形式與情感品讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詩(shī)詞專題鞏固詩(shī)歌語(yǔ)言品味與情感主旨品讀。

教學(xué)方法：

講授、合作、探究

教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

教 學(xué) 過(guò) 程 :

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來(lái)：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?讓生齊背)這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)。

現(xiàn)代還有一些歌也是表達(dá)思念之情，讓我們先聽(tīng)一首歌(師播放幻燈片)明確：這是王菲演唱的歌曲，名字叫《但愿人長(zhǎng)久》，是今天我們要學(xué)習(xí)的蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)中的一句，歌詞也與本課的內(nèi)容有關(guān)。(板書(shū)課題作者)

二、簡(jiǎn)介宋詞

詞，是一種配合樂(lè)曲用來(lái)歌唱的詩(shī)體，產(chǎn)生于隋唐，宋朝進(jìn)入興盛時(shí)期，成為宋代文學(xué)的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國(guó)古代詞的兩大流派。婉約詞派產(chǎn)生較早，代表人物有歐陽(yáng)修、柳永、李清照等。蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派，其詞題材廣泛，表現(xiàn)方法以鋪敘、直抒為主，風(fēng)格大氣、恢宏，這是相對(duì)于柳永的婉約派來(lái)說(shuō)的，他的詞少了一份纏綿緋惻，多了一份豪邁與豁達(dá)。

三、研習(xí)課文

1．整體把握，師生朗讀，理清行文思路。

（1）簡(jiǎn)介作者

師：蘇軾對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，請(qǐng)哪位同學(xué)先來(lái)介紹一下蘇軾？

明確： ①蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，四川眉山人。他在詩(shī)、詞、文、畫(huà)等方面均有很深的造詣。

②他既是豪放詞派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。

③他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”

④學(xué)過(guò)他的文章，如《惠崇<春江晚景>》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》等。

（2）介紹寫(xiě)作背景：

要求學(xué)生齊讀詞的小序，并閱讀注解。教師適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生明確本詞是一篇中秋思念親人而生發(fā)感想的文章(板書(shū)：思念親人)。雖然他的文學(xué)造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》就是他在貶官時(shí)所作，而且當(dāng)時(shí)他與他弟弟已有七年沒(méi)見(jiàn).（3）讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，并結(jié)合注釋弄清詞作大意，初步體會(huì)詞人的思想感情以及其中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)該如何處理。

（4）請(qǐng)一同學(xué)把這首詞讀一下，注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。

（5）思考：本詞以什么為線索?它在上、下闋各起到什么作用?（讓學(xué)生相互討論再回答）

明確：

本詞通篇詠月，明月是詞的中心形象和紅線，它以“明月”開(kāi)端，以“嬋娟”收尾。上闋寫(xiě)月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活，可以說(shuō)是借明月自喻清高(板書(shū))，下闋寫(xiě)對(duì)月懷人，由感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝福，可以說(shuō)是用圓月來(lái)襯托別離、升華為美好的祝愿(板書(shū))

（6）再次通讀全詞，感悟作者情感變化。

2．小組互動(dòng)，質(zhì)疑解難，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

師導(dǎo)：

這首詞是古往今來(lái)最為著名的中秋詞，就詞的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有一定難度。下面請(qǐng)同學(xué)們以四人一小組，圍繞合作學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論，并記錄在小組合作單上。（讓學(xué)生相互之間先討論再回答）

（1）《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？

明確：中秋佳節(jié)，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問(wèn)無(wú)人傾訴，乘著酒興，質(zhì)問(wèn)青天——“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”。將青天擬人化，人與天對(duì)話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓?！鞍丫啤薄皻w去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一種揮灑自如的氣派。

（2）“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！边@句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：作者自比神仙，一個(gè)“欲”，一個(gè)“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，一進(jìn)一退，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。這里天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，出世與入世兩方面都在吸引著他，使他處于矛盾之中。

（3）“起舞弄清影，何似在人間”一句表達(dá)了作者怎樣的心情？

明確：①月下起舞，清影隨人，真令詞人陶醉。這句寫(xiě)出了他對(duì)著自己的影子，說(shuō)明當(dāng)時(shí)沒(méi)有別人，表達(dá)他當(dāng)時(shí)孤獨(dú)心情，“何似在人間”，詞人覺(jué)得在人間乘著皎潔的月光翩翩起舞的情景，哪像在人間，但較獨(dú)處瓊樓玉宇又更富有意興和情趣。有了這樣人生境界的感受，也就擺脫了這一人生的矛盾了。

②因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者被貶官了，所以認(rèn)為這里“何似在人間”，還有對(duì)現(xiàn)今的生活的滿足，安于現(xiàn)狀。

師導(dǎo)：你們覺(jué)得文中還有哪些好詞好句值得我們?nèi)テ肺?、欣賞呢？

（4）“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?”

明確：詞人用埋怨的口吻對(duì)月亮無(wú)可奈何地發(fā)問(wèn)：明月不應(yīng)有什么感情缺憾，使它在人間離別相思之時(shí)，又亮又圓，使人更加愁情難遣，真是有“月圓人不圓”的遺憾之情。

（5）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！?/p>

明確：這是蘊(yùn)涵了人生哲理的句子，將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。

（6）“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟?！?/p>

明確：這句話表達(dá)對(duì)離別之苦的人的美好祝愿，是關(guān)于祝福流傳千古的名句。

總結(jié)：好。大家剛才很積極地參與到了我們的課堂討論中，我想通過(guò)討論，大家一定對(duì)這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對(duì)人世間的悲歡離合進(jìn)行了深層次的思考。下面我們一起來(lái)再讀一遍。(生齊讀)

三、能力遷移

1、師導(dǎo)：同學(xué)們，我們讀前人的古詩(shī)詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩(shī)詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩(shī)文，增加文章的語(yǔ)言色彩，并為自己文章的中心所服務(wù)。

下面我們來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)語(yǔ)境，填入《水調(diào)歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語(yǔ)境中。（學(xué)生讀讀議議，開(kāi)始練習(xí)）

語(yǔ)段一：

李意民還是那樣，極度的表現(xiàn)欲，史見(jiàn)他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

“哥們，來(lái)，干了它，雖說(shuō)我們已經(jīng)五六年沒(méi)見(jiàn)了，但我仍時(shí)常懷念當(dāng)年我們“___________________________”的豪情與浪漫。” 說(shuō)完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去?！?/p>

（摘自李曉羊《友情》）

語(yǔ)段二：

我將去送姚華，三年來(lái)日夜相伴的感情，一年將被她帶到美國(guó)去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì)有這么一天的，但覺(jué)得不會(huì)來(lái)得這么快，走進(jìn)候機(jī)亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己?！?/p>

語(yǔ)段三：

今天是農(nóng)歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍(lán)的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個(gè)人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會(huì)展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復(fù)而又移向西窗，此時(shí)此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉(zhuǎn)反側(cè)……

師：下面我們來(lái)交流一下。

明確：

語(yǔ)段一中應(yīng)填“把酒問(wèn)青天”，因?yàn)檎Z(yǔ)境中提示豪情與浪漫，所以這句最合適，我認(rèn)為這句可用于表現(xiàn)極有豪情與氣概性格的人物身上。明確：

語(yǔ)段二中填入“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，因?yàn)檫@里姚華將與我分別，我認(rèn)為這句話還可用于人物失意時(shí)、分別時(shí)自我安慰。

明確：

語(yǔ)段三中填入了“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”，因?yàn)檫@里的我顯然為白天的事輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，說(shuō)明我內(nèi)心有矛盾、有斗爭(zhēng)，所以填上這句。

2、師導(dǎo)：

好，大家都完成的相當(dāng)好。下面我們請(qǐng)同學(xué)自己創(chuàng)設(shè)情境，用上這首詞里的詞句，其它的當(dāng)然也可以，要求引用要恰當(dāng)，符合人物的情感或當(dāng)時(shí)的情境，并準(zhǔn)備作簡(jiǎn)短的交流。<讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，紛紛下筆>

①學(xué)生交流

②時(shí)間允許的話，提供參考情境：

a：又是中秋節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，沒(méi)錯(cuò)，特別是對(duì)那些海外游子們，能夠回來(lái)與家人團(tuán)聚，回到生他們養(yǎng)他們的故鄉(xiāng)，或許是一種奢求，也是一種幸福，而每一個(gè)中秋節(jié)，她都獨(dú)自一個(gè)人過(guò)，望著那皎潔的圓月，她臉上總會(huì)浮現(xiàn)出幾絲傷感，她想家了，想親人了，想朋友了，她真恨不得立馬回去，但她知道，她只有學(xué)業(yè)有成時(shí)，她才有勇氣回國(guó)，因?yàn)樗獔?bào)效祖國(guó)，因此，每年中秋她依然埋頭苦惱，但是五年了，她有五年沒(méi)與親人見(jiàn)面了，她終于按奈不住自己的情感，對(duì)著那輪明月吐露了自己的心聲：“我想故鄉(xiāng)，想爸媽，想朋友，明月啊，請(qǐng)肥我五年來(lái)的思念帶給我的祖國(guó)，帶給我的親人和朋友吧”！“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，這是她此時(shí)此刻的感嘆。

b：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。這是蘇軾發(fā)自內(nèi)心的感慨。我卻想把這句話送給去年跟“非典”作斗爭(zhēng)的醫(yī)務(wù)人員，他們的行為使我為之一振，他們多么高尚??！他們是我們永遠(yuǎn)的守護(hù)神，讓我們?yōu)樗麄冏８！⑵矶\，感謝他們擊敗了這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。

c：光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我與我最好的朋友已分開(kāi)了三年，然而，今天，我驚奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它當(dāng)作世間無(wú)價(jià)之寶，我小心翼翼地把信打開(kāi)，然而讓我出乎意料的是信里只有王勃的一句詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，夜里，涼風(fēng)徐徐，勞累了一天的人們?cè)缫咽焖?，只有一輪皎潔的月光目不轉(zhuǎn)睛地看著我，哦，十五的月亮快來(lái)臨，一剎那，一個(gè)念頭如流星般從我的腦子里閃過(guò)，我提起筆，在回信上也寫(xiě)了蘇軾的一句詩(shī)詞：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，窗外仍然萬(wàn)籟寂靜……。

d：倚在窗前，望著此時(shí)的圓月，皎潔使它在黑色的夜空中顯得格外美麗?！暗溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟，此事古難全”，是啊，人生就是如此，不管你怎樣努力，它也是難以兩全的。人生中的悲歡離合，月的陰睛圓缺，都是一首永恒的樂(lè)曲，散發(fā)著它的獨(dú)特的魅力。悲，是對(duì)心靈的磨練；歡，是在無(wú)聊與緊張中得到的慰藉；離，是讓我們懂如何去珍惜；合，是讓我們感受團(tuán)聚時(shí)的激勵(lì)動(dòng)萬(wàn)分。不管怎樣，它們都是我們不可缺少的。雖然說(shuō)，我們沒(méi)有“把酒問(wèn)青天”的豪情與浪漫，但我們有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的心愿。

f：我終于嘗到了“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”的滋味?！案纱喑鋈プ咦甙伞蔽蚁?。“月是故鄉(xiāng)明”這句話說(shuō)的一點(diǎn)也不錯(cuò)。月亮就像穿上了一件絲織的衣服。讓人看上去朦朦朧朧的，而此時(shí)的我卻無(wú)心欣喜這美景。腦子里時(shí)常想起與好友離別的情景?！爱?dāng)我懷著無(wú)比痛苦的心情送你去機(jī)場(chǎng)時(shí)，而你卻回過(guò)一個(gè)灑脫的微笑說(shuō)：“記住，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，這時(shí)，好不容易抑制的淚水也像斷了線的珍珠似的落下來(lái)”。我回過(guò)神來(lái)，望著那圓月，輕聲吟誦起來(lái)：“人生中的悲歡離合，月的陰睛圓缺，此事古難全?！钡疫€是希望：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，我對(duì)著黑色的天空大喊：“朋——友，我祝你一切都好。”

四、上課小結(jié)：

人文素養(yǎng)的提升和文化內(nèi)涵的積淀關(guān)鍵在于平時(shí)不斷積累，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中多關(guān)注有生命力的和自己喜歡的古詩(shī)文加以積累，同時(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)自己運(yùn)用自身已積累古詩(shī)詞的能力。

五、布置作業(yè)

1.背誦這首詞

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一道化用詞里的詞句的高考語(yǔ)用題，要求引用要恰當(dāng)，符合人物的情感或當(dāng)時(shí)的情境（不超過(guò)100字）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（課題）水調(diào)歌頭 上闋

人

間 月下飲酒

天

上

瓊樓玉宇

起舞弄清影

【恐】高處不勝寒

【暗示】被貶不改清高之志

下闋

人間

輾轉(zhuǎn)反側(cè)、思念親人

悲歡離合——陰晴圓缺

郁悶

惆悵

釋?xiě)?/p>

超脫

賞月————怨月————釋?xiě)选Ｔ?/p>

第二篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)及本文寫(xiě)作背景，掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能有感情朗讀理解課文內(nèi)容及情感

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，體會(huì)情感，引導(dǎo)學(xué)生理解作者曠達(dá)的胸襟和美好的祝愿

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感 教學(xué)難點(diǎn)

作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”

2、古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來(lái)幾句下面請(qǐng)大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛(ài)的“月亮”這些詩(shī)句，詩(shī)人常通過(guò)月亮表達(dá)一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等）

二、傾聽(tīng)作品，整體感知

1、欣賞課文的音畫(huà)朗讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完朗讀后的總體感受

2、作者簡(jiǎn)介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格

3、自由朗讀體驗(yàn)，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評(píng)議

4、整體感知

（1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達(dá)了對(duì)弟弟的思念

（2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì)懷念他的弟弟呢？學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團(tuán)聚的句子呢？

（4）、小結(jié)：通過(guò)對(duì)詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對(duì)弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團(tuán)聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)

5、蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達(dá)對(duì)弟弟的思念嗎？（1）學(xué)生探詞索句發(fā)現(xiàn)：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？（3）朗讀上片，找出描寫(xiě)月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？

（4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應(yīng)如何理解呢？ 學(xué)生討論明確：蘇軾借助月亮表達(dá)了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭(zhēng)所以說(shuō)蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？

三、品味詩(shī)歌，體會(huì)情感

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？

2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請(qǐng)你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì)怎么說(shuō)？

3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？

四、對(duì)話詩(shī)人，情感升華

1、用心聆聽(tīng)王菲歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫(huà)面？

2、讀完這首詞，你有何啟示？

3、如果你通過(guò)時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？

五、內(nèi)容遷移和寫(xiě)作實(shí)踐

1、將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩(shī)歌

2、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

第三篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

臨城縣石家欄中學(xué)

陳麗英

一、課標(biāo)分析

新課標(biāo)提出的“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，等要求。學(xué)生在以前曾學(xué)過(guò)《如夢(mèng)令》、《西江月》等詞，故可在此基礎(chǔ)上拓展對(duì)《水調(diào)歌頭》的講解。

二、教材分析：

《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷意境，寫(xiě)出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè)觀曠達(dá)情緒作結(jié)。全詞蘊(yùn)涵深邃的哲理趣味。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者蘇軾，學(xué)生并不陌生，他們?cè)谡n外讀過(guò)許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解，而且本課是蘇軾的名篇，千古傳頌。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過(guò)程中，感情作者表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸襟。

四、教法學(xué)法

基于以上學(xué)情的分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，配合語(yǔ)文課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取聽(tīng)讀、朗讀、品讀和啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生先采用不求甚解的讀書(shū)方法，知其大略，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)其內(nèi)涵。這樣，在課堂上充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維。

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：語(yǔ)言積累，提高學(xué)生表達(dá)能力和理解能力。

2、能力目標(biāo)：養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞。

3、情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)中受到美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達(dá)心胸。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)的完美意境，體會(huì)作者豐富的情感。課時(shí)：1課時(shí)

六、教學(xué)方法：誦讀法、賞析法、討論法

七、教學(xué)進(jìn)程：

（一）、導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)古代文藝中的幾多奇葩。談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因?yàn)樗撬卧~豪放派的開(kāi)創(chuàng)者，今天我們要學(xué)習(xí)他的《水調(diào)歌頭》。清代胡仔評(píng)此詞“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”，給予了極高的評(píng)價(jià)。今天我們一起來(lái)賞析一下美在何處，為何會(huì)成為經(jīng)典。

（二）、誦讀

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生齊聲朗讀的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識(shí)積累，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

1、全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節(jié)奏。

2、全班再讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

（三）、賞析

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、蘇軾簡(jiǎn)介。蘇軾（1036－1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山（今屬四川）人。北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，詩(shī)、詞、文皆獨(dú)步一時(shí)。其詞雄闊超曠橫放杰出，開(kāi)豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。

2、寫(xiě)作背景：小序。此文寫(xiě)作目的：第一、懷子由。一個(gè)兼字表明此目的是次要的，還有更為重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當(dāng)時(shí)蘇軾在密州任太守，政治失意。

3、探討內(nèi)容情感：（1）知內(nèi)容：

上闋重點(diǎn)字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似 下闋重點(diǎn)字詞：綺戶、無(wú)眠、向、但愿 上下闋聯(lián)系：上闕—望月問(wèn)天（寫(xiě)景）

下闕—問(wèn)月（抒情）（思念、抑郁、樂(lè)觀曠達(dá)）（2）品情感：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛(ài)——惆悵——慰藉； 主題：表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

4、精讀品味，佳句賞析

你喜歡詞中哪個(gè)句子？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（內(nèi)容/修辭/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人間。

賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影為伴，月宮哪里比得上在人世間呢？這句話寫(xiě)出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情，用對(duì)比的手法表現(xiàn)了他對(duì)人間生活的贊美。

句一：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

賞析：我想駕著風(fēng)回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話反映了詞人對(duì)天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風(fēng)歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

或：這句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭(zhēng)激烈，難以容身。

句二：人有悲歡離合，月有陽(yáng)睛圓缺，此事古難全。

賞析：人世間總有悲傷、歡樂(lè)、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、有晴、有圓、有缺的變化，這些事自古以來(lái)就難以周全。這句話寫(xiě)出了人月無(wú)常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陽(yáng)晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾，詞人受到月的啟發(fā)，惆悵心情得到慰藉，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)的胸懷。

句三：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

賞析 ：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時(shí)希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現(xiàn)了詞人博大的思想境界和樂(lè)觀的情懷。

5、再品主題：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛(ài)——惆悵——慰藉； 主題：表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。誦讀

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

1、全班有感情地齊讀，男女生分派讀，2、學(xué)生自由背誦，再抽學(xué)生背誦。

3、全班試著有感情地背。

（五）、積累與運(yùn)用

1、積累：你還能舉出哪些有關(guān)寫(xiě)月的詩(shī)句？

2、作業(yè)：

（1）搜集寫(xiě)月（本課除外）的詩(shī)句，自選一句進(jìn)行賞析。（2）背誦這首詞并默寫(xiě)。教學(xué)后記

1、學(xué)生以讀悟情

在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)多種讀法如：學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評(píng)價(jià)等方式。在閱讀中，讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟，也讀出了詞人對(duì)親人的懷念。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭(zhēng)先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

2、朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙 教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)詞的情感。我在實(shí)際操作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)做的還不夠到位。作者復(fù)雜而起伏的情感變化，需時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而重讀，時(shí)而淺吟，如果配上教師的手勢(shì)指導(dǎo)，那么效果會(huì)更好。在教學(xué)過(guò)程中，我給全體學(xué)生進(jìn)行朗讀的機(jī)會(huì)不多，僅點(diǎn)名讓個(gè)別同學(xué)朗讀體會(huì)，并且在指導(dǎo)過(guò)程中缺少細(xì)致的講解，以及必要的手勢(shì)指揮，使朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙

第四篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》 創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來(lái)于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情。由此看來(lái)，本文以朗讀作為教學(xué)的主線，把語(yǔ)文課堂活動(dòng)化，在讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法，感受詞的音韻美、意境美、風(fēng)格美?；顒?dòng)二是品，以讀帶品，通過(guò)品讀進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)作者的感情，使朗讀具有情感美，并進(jìn)一步探究詞的哲理美、人生境界美，最后背誦這首詞?；旧鲜前凑铡白x——品——背”的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。

創(chuàng)新點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的朗讀氛圍。以詩(shī)意的美引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。ppt插入flash生情并茂的聲樂(lè)畫(huà)面很好的實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)化，采用自主、合作、探究的模式，促進(jìn)學(xué)生積極思維，生生、師生多維互動(dòng)。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)會(huì)朗讀方法的基礎(chǔ)上，以比賽的形式個(gè)性展示?；顒?dòng)

二、品讀感情，探究人生哲理、人生境界，鏈接生活環(huán)節(jié)，在學(xué)生思考討論探究基礎(chǔ)上，小組展示，選出多個(gè)主講人，其他小組傾聽(tīng)、整理、質(zhì)疑反駁、補(bǔ)充。在交流中解決不好的，老師點(diǎn)撥、糾偏、拔高。

三、課以王菲《明月幾時(shí)有》歌曲結(jié)束，在歌唱中讓詩(shī)歌的美繞梁三日。經(jīng)過(guò)讀——品——背，讓學(xué)生再換一種喜愛(ài)的方式加強(qiáng)記憶，讓詩(shī)歌的美滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；同時(shí)讓學(xué)生思考這首現(xiàn)代歌曲是否很好的

表達(dá)了此人的心聲，帶著問(wèn)題出課堂。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。（難點(diǎn)）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡月亮嗎？嗯，說(shuō)起月亮沒(méi)有人不喜歡，中國(guó)的古人尤其是這樣，你隨便拿過(guò)一本古文詩(shī)集來(lái)抖一抖，就會(huì)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)粝略S多個(gè)月字，不信我們看：“海上生明月”有月，“床前明月光”有月，“明月別枝驚鵲”有月??你們知道哪些？

大家知道的真不少！今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位一生愛(ài)月、詠月的詞人——蘇軾的《水調(diào)歌頭》，一起去聆聽(tīng)他的對(duì)月長(zhǎng)歌。

二、點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)

1、點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)作者及寫(xiě)作背景的預(yù)習(xí)情況

學(xué)生展示作者、寫(xiě)作背景的搜集情況，教師圈點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，常言說(shuō)，“知人論文”，這種方法對(duì)同學(xué)們理解詞作非常重要。

2、檢查重點(diǎn)字詞的掌握

宮闕（）

瓊（）樓玉宇

不勝（）寒

低綺（）戶

嬋娟（）（）（小組交流展示，對(duì)抗組互相評(píng)改。）

三、整體感知【看誰(shuí)讀的好】

1、再讀課文，掌握朗讀技巧，讀出點(diǎn)音韻美。

（1）朗讀指導(dǎo)。（哪個(gè)同學(xué)能把你積累的朗讀技巧和大家分享一下？）

朗讀詩(shī)詞速度要慢一些，一邊讀一邊品味，使形象在頭腦中浮現(xiàn)。詞曲一般按音節(jié)劃分節(jié)奏，韻腳要讀出延長(zhǎng)音。明月/幾時(shí)/有？把酒/問(wèn)/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。

我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。．．．．．．

（2）朗讀欣賞（瞿玄和的配樂(lè)朗讀）（3）朗讀配樂(lè)

（結(jié)合本文意境給自己的小組起名：明月組、思鄉(xiāng)組、皓月組??每個(gè)小組選出朗讀最好的一個(gè)，比賽、交流、品味。）

四、品讀課文，體會(huì)情感。【看誰(shuí)說(shuō)的好】

在理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)句品析：

（1）說(shuō)一說(shuō)詞的上闋主要寫(xiě)了什么?體會(huì)作詩(shī)人的復(fù)雜情感。（2）詞的下闋主要寫(xiě)了什么?，感悟詩(shī)人的豁達(dá)心境。（欣賞名句，品味情感）

（方法：先用鉛筆在書(shū)本上作旁批，小組對(duì)學(xué)、群學(xué)討論探究。展示

交流。）

3、深入探究：

（1）賞析名句，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的哲理感悟，及曠達(dá)的博大胸懷。（小組之間交流討論）

（2）聯(lián)系生活，我們?cè)鯓佑由畹奶魬?zhàn)呢？

4、當(dāng)堂背誦【看誰(shuí)背的好】

4、課堂小結(jié)

古今一輪月，千載寄情思。一首《明月幾時(shí)有》讓我們讀懂了蘇軾的豁達(dá)心境，也從中悟出了自己的人生哲理。自己悟出來(lái)的東西才是自己的東西，才能長(zhǎng)久的活在我們的生命里。

5、背誦這首詩(shī)。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1.默寫(xiě)。

①不知天上宮闕，________________。②我欲乘風(fēng)歸去，________，________。

③________，________，________。不應(yīng)有恨，________？ ④________，月有陰晴圓缺，________。2.注音。

（1）棲息（）（2）咽下（）（3）嬋娟（）（4）宮闕（）（5）綺戶（）（6）瓊樓（）

3．判斷下列句子朗讀節(jié)奏的正誤，在括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示。①人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺。（）

②今夜／月明／人盡／望，不知／秋思／落／誰(shuí)家？（）4．蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞中蘊(yùn)含著人生哲理的詞句是————

5.請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出你讀了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的體會(huì)。

第五篇：水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)

明月中的娓娓書(shū)聲

——《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

冷水灘區(qū)京華中學(xué) 曾滿姣 教學(xué)目標(biāo)：

1、感情朗讀，熟讀成誦。

2、理解蘇軾，體會(huì)感情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)感情。教學(xué)難點(diǎn)：上片的心情理解 教學(xué)方法：誦讀法 合作探究法

一、導(dǎo)，初識(shí)蘇軾

有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)乇銜?huì)掉下好多“月”字。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月也是情有獨(dú)鐘。上個(gè)學(xué)期他的一篇文章便是詠月的，是??（《記承天寺夜游》）是啊，在此文中，我們感受到了蘇軾身處逆境而心胸仍然豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走進(jìn)蘇軾。

二、引，作者背景

（過(guò)渡語(yǔ)：要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，就得知人論世，也就是了解作者，關(guān)注寫(xiě)作背景。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阒赖奶K軾，說(shuō)說(shuō)這首詞的寫(xiě)作背景。）

生展示收集的作者情況、寫(xiě)作背景，要求用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，突出重要信息。

師出示幻燈片小結(jié)：

蘇軾（1036—1101）字子瞻，號(hào)東坡居士。北宋中期文壇領(lǐng)袖，唐宋八大家之一。散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等皆有很高成就。豪放詞派的開(kāi)創(chuàng)者。寫(xiě)作背景：

蘇軾被貶密州后，和唯一的親人蘇轍（即子由）已經(jīng)七年沒(méi)有團(tuán)聚了。蘇軾兄弟感情很深。蘇轍當(dāng)時(shí)在濟(jì)南，相隔千里。時(shí)值中秋之夜，詩(shī)人把酒問(wèn)月，浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千，酒酣興濃之際，揮筆寫(xiě)下了這首傳誦千古的詠月詞。

三、讀，整體感知

（過(guò)渡語(yǔ)：三分詩(shī)，七分讀，并是十分詩(shī)，下面請(qǐng)讓我們跟隨范讀走進(jìn)蘇軾帶給我們的明月清輝的世界。）

1、聽(tīng)范讀，注意字音、停頓和語(yǔ)速、拖音的處理。（可輕聲跟讀。）

2、組內(nèi)自由誦讀

要求：①速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。（字正腔圓）；②要有節(jié)奏，韻腳讀出延長(zhǎng)音（有板有眼）；③有感情。（有情有味）

3、展示朗讀（可以個(gè)人朗讀，也可組內(nèi)合作朗讀；可選擇自己最滿意的句子朗讀。）（過(guò)渡語(yǔ)：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，朗讀是最好的方法之一。朗讀是藝術(shù)，是創(chuàng)造，更是一種我們?nèi)巳硕伎上硎艿木翊蟛?。?/p>

四、品，合作探究

（過(guò)渡語(yǔ)：誦讀中，我們仿佛來(lái)到了那個(gè)明月皎潔的夜晚，請(qǐng)問(wèn)蘇軾寫(xiě)的是什么時(shí)候的月亮？哪里看出來(lái)？）

1、解讀小序，齊讀小序

古人云：詩(shī)言志，你能從小序中看出作者抒發(fā)什么情感嗎？

2、品讀下片。

（1）默讀下片：以“從，我感受到了蘇軾（）的情感（心理、情懷、胸襟）”的句式說(shuō)出你的理解。

方式：①先獨(dú)立思考，在書(shū)上圈點(diǎn)評(píng)注（找到具體的詞、句，圈畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)）。②然后小組內(nèi)合作探究。

生展示交流成果。

師小結(jié)：通過(guò)大家的解讀，我們發(fā)現(xiàn)了蘇軾其實(shí)是對(duì)月懷人，盡管他與弟弟相隔千里，縱使在月圓人圓的中秋夜也不能團(tuán)聚，但我們的蘇軾并沒(méi)有因此怨天尤人，最終為普天下的離人道出了最美好的祝愿。他的這種樂(lè)觀豁達(dá)已向我們撲面而來(lái)，也正是因?yàn)檫@份樂(lè)觀豁達(dá)，這首詞才如此迷人。（過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)讓我們帶著一份理解、帶著一份欽佩一起朗讀下片。建議將最后的美好祝愿反復(fù)齊讀兩遍，先響后輕。）（2）齊讀下片。

3、品讀上片

(過(guò)渡語(yǔ)：從小序中我們知道蘇軾作此篇的目的是懷念子由，難道蘇軾寫(xiě)這首詞的目的僅僅是懷念子由嗎？從小序的哪個(gè)字可以看出來(lái)？)（——兼）

說(shuō)說(shuō)你從上片中讀出了詞人什么心情。

①指名朗讀（要求：有情有味的朗讀，為在朗讀展示中沒(méi)機(jī)會(huì)讀的同學(xué)提供機(jī)會(huì)。）②生合作交流。

提示：①要咬文嚼字！抓關(guān)鍵詞?、诮Y(jié)合寫(xiě)作背景。

③生展示。④師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

“我欲乘風(fēng)歸去”是因?yàn)樽约赫紊鲜б?，又與弟弟飽受著不能團(tuán)聚之苦，但“又恐”．．一詞讓我們感受到蘇軾的矛盾心理，究竟是去是留，最終“起舞弄清影，何似在人間”讓他．．找到了人間的美好。盡管蘇軾孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)，是堅(jiān)持笑對(duì)人生！這首詞歷經(jīng)千年，鑄成經(jīng)典，正是得以蘇軾這種豁達(dá)樂(lè)觀的大寫(xiě)人格。

五、聽(tīng)，欣賞意境

(過(guò)渡語(yǔ)：詞可以唱，至于古人怎么唱的，我們不得而知，但王菲的演唱我是聽(tīng)后不知三月肉味的。請(qǐng)讓我們?cè)诿篮玫男芍性俅胃惺苓@美好的意境。)

音樂(lè)欣賞，可輕聲跟唱。此設(shè)計(jì)一舉兩得：既感受意境，又加強(qiáng)背誦。

可要求聽(tīng)完一遍，試背課文。

小結(jié)：音樂(lè)很美，詞更美。明月不老，經(jīng)典不朽，蘇軾永恒。面對(duì)生活的坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，當(dāng)你們身處逆境時(shí)，哪怕有一丁點(diǎn)點(diǎn)的自我排遣的意識(shí)，那也將是這節(jié)課最大的收獲。

備教手記：

蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)膾炙人口，蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀已成經(jīng)典。詩(shī)歌教學(xué)最重要的應(yīng)是感受詩(shī)歌意境、體會(huì)作者情感，因此我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、感情朗讀，感受意境。

2、理解蘇軾，體會(huì)感情。

為讓學(xué)生輕松地達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，我特意從兩個(gè)角度突破：一是將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上。張定遠(yuǎn)先生在《問(wèn)題與對(duì)策》一文中指出：“要大聲讀，反復(fù)讀！語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生讀！讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自已的東西，獲得知識(shí)，進(jìn)行積淀，形成語(yǔ)感?！钡覀兺ǔＴ谥笇?dǎo)朗讀之時(shí)無(wú)非是范讀、個(gè)別讀、分組讀、齊聲讀等，有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)速的快慢、輕重等。但是提出的要求往往極為空泛，不能給學(xué)生切實(shí)可行的指導(dǎo)，所以學(xué)生自然達(dá)不到朗讀的要求,對(duì)朗讀自然也談不上興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，我特意設(shè)計(jì)跟讀、個(gè)人展示讀、組內(nèi)合作讀、齊讀、變式朗讀等多種形式，提出具體的容易操作的朗讀要求——字正腔圓、有板有眼、有情有味、拖音處理，當(dāng)然學(xué)生的入情必須要有老師自己授課時(shí)的情感渲染。

不僅如此，我還注意將品讀與朗讀相結(jié)合，讓朗讀教學(xué)貫穿始終，以朗讀促理解，以朗讀助品析。

娓娓動(dòng)聽(tīng)的書(shū)聲才是這一教學(xué)案例的最大亮點(diǎn)。

二是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，先下片，再上片。詞的上片寫(xiě)景寓意深刻，蘇軾天上人間徘徊矛盾的心情是學(xué)生把握的一個(gè)難點(diǎn)。為順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)伊始，我便抓住小序中的“兼懷子由”，品讀感情顯現(xiàn)的下片，這樣便為突破難點(diǎn)蓄勢(shì)。

公開(kāi)課專家評(píng)曰：至真至善至美。