第一篇：跨越教案22

《跨越海峽的生命橋》教案

張曉燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字；正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓 的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思。教師準(zhǔn)備：課件 教學(xué)課時：二課時 教學(xué)流程：

第二課時

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

2、你對課題有什么疑問？

二、檢查預(yù)習(xí)。

（一）生字詞的讀音。

1、出示詞語：凋零 含苞 綻放

襲擊 輾轉(zhuǎn) 空曠

暫停 身軀 同胞

2、指名讀。

（二）課文內(nèi)容感知情況。

1、課文講了一個怎樣的故事呢？

2、師小結(jié)：把這個故事發(fā)生的地點、人物還有一些關(guān)鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內(nèi)容說清楚，說明白。（杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年在余震中給他捐骨髓，小錢得救

了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。

三、品讀感悟

（一）品讀第二自然段。

師：下面就讓時光倒轉(zhuǎn)到1999年9月22日的早晨，在美麗的杭州市，當(dāng)人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風(fēng)時，小錢卻靜靜地躺在醫(yī)院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學(xué)來讀課文的第二自然段？

1、指名讀第二自然段。

2、課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人??這朵生命之花綻放。” 讀讀這句話，看看你讀懂了什么？

3、師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍。

（二）品讀3--6自然段，1、讓我們把目光投向臺灣的那一頭，請同學(xué)們默讀課文的3--5自然段，劃出李博士和臺灣青年讓你感動的句子。

2、交流青年讓你感動的語句。

課件一：

一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。課件二：

在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

3、臺灣青年那些舉動最讓你深受感動？

4、李博士讓你感動的句子？ 課件三：

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。課件四：

經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出......5、李博士讓你感動的是什么？

6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發(fā)了，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。就這樣，臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從說起，想一想，他最想說什么？

（四）齊讀最后一段，和作者一同表達(dá)我們的心聲。

四、鞏固延伸

1、填一填： 兩岸同胞用（）架起了一座跨越海峽的生命橋?。◥坌?、血脈親情、生命?）

2、師總結(jié)：課就要結(jié)束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記?。褐灰巳双I(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間！

五、課后作業(yè)

同學(xué)們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。

板書：

跨越海峽的生命橋

杭州

臺灣

捐獻(xiàn)骨髓

小錢

青年

白血病

余震中

第二篇：22跨越海峽的生命橋教案

22跨越海峽的生命橋

教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。設(shè)計思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。課程安排：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

2（1）老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？（2）學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，出示： 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

（2）創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？ 老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢?? 當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢?? 當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢?? 當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢??（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎? 出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導(dǎo)朗讀這段話

（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。李博士照片及簡介

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文 同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

第二課時

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？ 學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措??這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？ 出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時此刻，他們會想些什么呢？

學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點明主題，想像拓展。

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？ 出示：

它還是一座

橋，因為

。學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？ 學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

板書設(shè)計

22跨越海峽的生命的橋

大陸

橋

臺灣

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準(zhǔn)備：地震場景的錄像片斷

教學(xué)過程設(shè)計：

（一）緊扣課題，醞釀情感

1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些橋？”追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解?！?/p>

2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

〖教師以學(xué)生熟知事物“橋”誘發(fā)話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發(fā)閱讀探究興趣，為走進(jìn)文本醞釀情感?！?/p>

（二）感知大意，誘發(fā)情感

1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機(jī)板書：

（杭州）

骨髓移植

（臺灣）

小錢

余

震

李博士、青年

〖此環(huán)節(jié)通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，整體把握課文內(nèi)容。〗

（三）讀悟交流，抒發(fā)情感

感悟場景一：杭州某一醫(yī)院

1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認(rèn)為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

2、抓住重點語句交流

重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放。”

（1）指名讀，學(xué)生談體會。

（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回??可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

（4）讓生找出句中“唯有??才??”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

〖在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

教師導(dǎo)語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位不

知名的青年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

感動點A：冒著生命危險來捐獻(xiàn)（5自然段）

重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號叫??距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。

（2）談感想：假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？想象自己在現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和臺灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學(xué)習(xí)。

感動點B： 不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）

重點語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（1）

指名讀。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八?，7 他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說：“他知道??”

〖在想像與朗讀后，學(xué)生繼續(xù)以相同句式補(bǔ)白文本，更能深化對文本內(nèi)容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學(xué)習(xí)。

重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

（2）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學(xué)生深度體會臺灣青年和李博士對小錢的關(guān)愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗

（3）骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

教師總結(jié)：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

〖此環(huán)節(jié)通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身處地進(jìn)行設(shè)想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振?！?/p>

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

4、學(xué)生寫感言，交流。

〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內(nèi)化、升華，讓課堂蘊意深遠(yuǎn)，言盡而意未盡?！?/p>

板書設(shè)計：

22、跨越海峽的生命橋

（杭州）

（臺灣）

小錢

骨肉同胞 愛心救助

李博士、青年

凋零、含苞

沉著

靜靜

22跨越海峽的生命橋教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識、能力方面：認(rèn)識8個生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：

學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學(xué),還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學(xué)，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。

下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中??不清楚。期待著他的骨髓。” 1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3．評價：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心??！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）

2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3．評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。?/p>

師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??（出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機(jī)在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達(dá)的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??

經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿Ｊ悄囊粋€？（連夜）連夜??！多么讓人感動??！讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生發(fā)散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中?。ò鍟捍箨懲?、臺灣同胞）

2．其實，臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（出示幾例子相關(guān)例子，老師動情誦讀）。①１９９７年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。??

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

板書設(shè)計： 22跨越海峽的生命橋 大陸同胞 骨 髓

愛 心 臺灣同胞 血脈親情

第三篇：22跨越海峽的生命橋教案

22.跨越海峽的生命橋

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》一文，下面請根據(jù)提示來回顧這篇課文的主要內(nèi)容。（板書）

二、讀悟交流，抒發(fā)情感

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，誰來描述一下。

（一）首先，讓我們走進(jìn)第一個場景，請大家默讀課文第二自然段，勾畫出觸動你心靈的句子，并在旁邊寫出你的體會。

1，大家來看這句話中標(biāo)紅的三個詞語，這三個詞都是形容花的，而在這個故事中還是形容花嗎？那指的是什么？看圖，這是三種不同形態(tài)的花，什么時候的花最美麗？而文中的小錢呢？還沒有綻放就即將凋零，大家想，一個十八歲的正常青年，在陽光明媚，桂香十里的日子里，也許會干什么？是呀，十八歲，多么美好的年齡！

2，讀了這些句子，你有什么感受？誰能用朗讀來表達(dá)你現(xiàn)在的心情？

你低沉的聲音透露出了你的難受，你的語調(diào)表達(dá)出了對小錢的惋惜，讓我們一起讀出難受，心疼，惋惜的感情來。讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。用我們平時的話說“談何容易”就是（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？你從哪句話可以看出來，你從哪個詞體會到他談何容易？多么小的幾率呀，誰能讀出它的不容易。還有一個詞我們也不得不去關(guān)注它——輾轉(zhuǎn)，“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關(guān)心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？他們到處奔波，到處詢問，真是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)?。?/p>

（二）感悟場景二：臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

小錢是不幸的，他年紀(jì)輕輕就得了重病，有生命危險，但小錢又是幸運的，因為幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，他終于找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是臺灣青年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，去看看那感人的一幕幕??

1、學(xué)生大聲朗讀3至5自然段，畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，頃刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號叫??）假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會做什么？課件句子，三個此時此刻。那為什么在如此危險的情況下，他們兩個還能如此的沉著、鎮(zhèn)定呢？因為他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。女生讀。

3、那最終骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？男生讀 從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 愛心，希望，生命，感動

4、而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。課件

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘就是整整十二個小時??！這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達(dá)的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張、艱辛、漫長的感覺......經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，而是連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。多么讓人感動??！讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

小錢得救了，引讀這一段，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。兩岸同胞手拉手，肩并肩，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。兩岸同胞心連心，共命運，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

5、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生命橋？ 骨髓，愛心，血脈親情

6、同學(xué)們說得真好，這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，現(xiàn)在我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？同學(xué)們快拿起筆寫下來吧！

第四篇：22、《跨越海峽的生命橋》精彩教案

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生詞。

2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。重點難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩教學(xué)時數(shù)：二課時(一)談話導(dǎo)入新課《跨越海峽的生命橋》

（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（三）學(xué)生匯報自學(xué)情況。

1、從這篇課文里，你認(rèn)識了那些生詞（播放課件）杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

2、用手指書寫容易寫錯的字桂（注意右邊）

3、理解詞語

白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找臺灣、（四）讀課文，了解課文內(nèi)容

1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用

2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？（兩個場景：

1（五）課堂練習(xí)（播放課件）

1、字注音并組詞間還

2、在（）里填上合適的詞語。（）的臉、（）地流出

3、給句子選擇合適的詞語（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望（2）李博士經(jīng)過十幾個小時的（奔走“跨越海峽生命橋”的含義。

第一課時，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為

（借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。

暫（注意下邊）

2是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年 脈）的花朵、（）地流淌、（渴望

希望），（期望

奔波），感到了杭州。)）的香氣、期待）著他的骨髓。岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會

就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。）

灣海峽、大陸）愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

（（）的陽光、精彩教學(xué)設(shè)計第二課時

一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴(yán)重的白血病患者，此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場里氏襲擊了臺灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓臺灣青年和李博士還堅持進(jìn)行手術(shù)?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情預(yù)設(shè)交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話揪住了你的心？（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣投影出示：死亡人數(shù)27353、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良??）

4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著師：注意紅色的詞語再讀一遍。a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道

5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：

6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？愛心的)

7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹袆?，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”

（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。

1999年9月10002。（讀句子）]

21日凌晨1希望，期待著（生讀“希望、期待著”（指名個讀））

7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地7.347分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，（生接讀）(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿終于——————（播放地震錄象）20[幻燈片出示“但是，他知”]（指名讀詞）[心想：“家人生死未卜，他多么，（生接讀）.3級的大地震

”

級的大地震?！皶r人，傷人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達(dá)萬人以上。自己的骨髓。（生齊讀））救活小錢。（齊讀第四段）交流句子：

2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士??躺在病床上。

⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）師：因為骨髓的保存期只有

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：最揪住你心的是哪個詞？（師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺北桃園機(jī)場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機(jī)場起飛3:54，骨髓運到香港特區(qū)。晚上8:45，運輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，10:50，骨髓移植手術(shù)開始。凌晨2：00，手術(shù)順利完成師：這是怎樣的十幾個小時？心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”

2、品讀第７段⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（小錢的父母、臺灣青年、花連慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、所有關(guān)心小錢的人）（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告）⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時的心聲。⑶師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。生：這是一座用愛心架設(shè)的橋生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首把我們的感受融進(jìn)去讀。

24小時，指名讀——經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人

奔波、連夜 ,警車開道人們翹首期盼的生命火種，（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人，讓我們一起讀。

,飛赴香港。,直奔杭州。終于如期傳到了杭州城。6自然段。

。小錢得救了。你高興

（指名讀——齊讀）——跨越海峽的生命橋，在

生命的贊歌，一首愛的詩篇。）

!個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了品味文章的題目（出示詩的形式，并播放音樂）

兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情

1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

四、板書設(shè)計

22、跨越海峽的生命橋

杭州、臺灣 骨髓

小錢----------年輕人

給予

第五篇：22、跨越海峽的生命橋

課題：

22、跨越海峽的生命橋 學(xué)段重點：

1、指導(dǎo)朗讀、默讀。根據(jù)朗讀的要求，給學(xué)生充分的讀書時間，多讀少講。要在學(xué)生不出聲、不指讀、不動唇的基礎(chǔ)上，加快默讀速度的訓(xùn)練。

2、詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。要著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

3、重點教會學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法，并加以擴(kuò)展練習(xí)，運用到閱讀學(xué)習(xí)中去。

4、在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程，并得出結(jié)論。單元訓(xùn)練重點：

引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力:

1、通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、有感情地讀文。過程與方法：

通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀：

感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐 獻(xiàn)骨髓的危險，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的 生命橋”的含義。教學(xué)難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)情分析：

1.大多數(shù)學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)言。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)跨越、海峽、桂樹、移植、臺灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。

2、師生交流把握課文主要內(nèi)容。

3、品讀重點句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。教學(xué)過程：

一、板題導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、師板書課題:跨越生命的海峽橋

2、學(xué)生跟著寫，指導(dǎo)“峽”字的讀音及寫法

3、學(xué)生讀課題，說說自己讀題后，腦海中會產(chǎn)生什么疑問。

4、對學(xué)生的質(zhì)疑有價值的歸納。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀文。

【設(shè)計意圖:“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法 就課題質(zhì)疑，直奔主題，能引起學(xué)生的求知興趣?！?/p>

二、學(xué)生初讀課文，檢查字詞學(xué)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。

1、指名輪讀:含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 海 峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情

2、結(jié)合句子體會:凋零 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

A、這個剛滿 18 歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

通過體會這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。終于在臺灣找到了這樣的人。

抓住“十萬、有可能、終于”來體會“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)” 結(jié)合圖片了解:海峽彼岸 結(jié)合資料了解:骨髓移植

4、朗讀優(yōu)秀的學(xué)生毛遂自薦分工讀課文:

1、2，3、4、5，6,7

5、師引導(dǎo)學(xué)生說出課文主要內(nèi)容。(用上提示的關(guān)鍵詞)【設(shè)計意圖:教師的主導(dǎo)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師創(chuàng)設(shè)語境，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。】

三、通過環(huán)境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內(nèi)心的期盼。

1、請用波浪線畫出描寫環(huán)境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 時30 分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的美好。

2、創(chuàng)設(shè)語境體會: 小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴(yán)重、對生命的渴望與期待)嚴(yán)重:生命就像即將凋零的含苞的花朵(設(shè)計仿寫語言練習(xí))? 當(dāng)同齡人在操場上飛奔、歡呼的時候，小錢靜靜地躺在病床上。? 當(dāng) 的時候，小錢靜靜地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的:生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生讀描寫環(huán)境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設(shè)計語言練習(xí)題是為了感受小錢的孤獨、無奈，進(jìn)而體會他滿心的期望。為下一節(jié)課走進(jìn)臺灣同胞的內(nèi)心做好鋪墊?！?/p>

作業(yè)設(shè)計:

1、有感情地朗讀課文，把最感動自己的內(nèi)容多讀幾遍。

2、了解關(guān)于地震的知識，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3、認(rèn)真抄寫本文生詞3 遍，精彩詞句一遍。板書設(shè)計: 跨越生命的海峽橋

靜靜地躺 生命垂危 滿懷希望 第二課時 課時目標(biāo)：

1、把心放到文章中讀課文，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個什么故事?

2、填空: 小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運的，()，()在臺灣找到了這樣的人。

【設(shè)計理念:“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是強(qiáng)化舊知識，也是搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁?！?/p>

二、品讀感悟:走入臺灣，走近臺灣青年，走近李博士。

1、學(xué)生默讀3-6 自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。

2、交流預(yù)設(shè): A、在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

1、創(chuàng)設(shè)語境:就在昨天，一場里氏7.3 級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。

一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺灣青年靜靜地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時刻，我們看到了臺灣青年靜靜地躺著的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。

B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時間 就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)

2、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個怎樣的人?(不顧個人安危、一心救人)

3、請問你覺得句子中哪些詞語體現(xiàn)了李博士的品質(zhì)?(沉著，一次 又一次)

4、臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛心，是對生命 的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)

5、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。

C、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。第二天凌晨2時整，手術(shù)才順利完成!抓住“十幾個小時、連夜”體悟李博士的辛苦

師總結(jié):從帶著生命的種子出發(fā)到骨髓移植手術(shù)完成，李博士經(jīng)歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個小時。是一心救人的高尚醫(yī)德 支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時，是對大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時。

【設(shè)計理念:語文課堂要上出語文味兒，就要關(guān)注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，讓語言的積累感悟與語言的訓(xùn)練在情感的推動中完成。】

三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”

2、這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛心、骨髓、血脈親情)

3、把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。

4、引讀課題，激發(fā)情感:截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約1 80例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)用骨髓架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用愛心架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用血脈親情架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!

5、再次情感升華。組織詩朗誦。

愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。愛心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，愛心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛到情感的滋潤。

【設(shè)計理念:沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，設(shè)計了品讀課題和適度拓展的環(huán)節(jié)。在深化情感感受的同時，實現(xiàn)課外延伸?！?作業(yè)設(shè)計: 寫話練筆，任選一題。

1、學(xué)習(xí)了課文，你想對文中的哪個人物說幾句話，請寫下來。

2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達(dá)出來。板書設(shè)計:

22、跨越生命的海峽橋

捐獻(xiàn)骨髓

靜靜地躺 愛心 得救 生命垂危

滿懷希望 血脈親情 教學(xué)反思：