第一篇：淺談小學科學課堂導入

淺談小學科學課堂導入

小學科學課堂導入是小學科學教師在一項新的科學教學活動開始之前，引導學生進入科學學習狀態(tài)的行為方式，通俗地說就是小學科學課堂教學的開頭，課題的引入。它是小學科學教師譜寫一首優(yōu)美的科學教學樂章的前奏，是師生間心靈溝通的第一座橋梁?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一堂科學課的開頭開得好，就能先聲奪人，使學生形成渴望、追求的心理狀態(tài)，把學生的注意力吸引到特定的教學氛圍之中，形成定向導入。成功的導入除了能引起注意、激發(fā)動機，還具有啟迪思維、組織教學和承上啟下的作用。怎樣做到成功導入呢？下面介紹小學科學課堂導入的“六?五?三”策略，其中，“六”代表小學科學課堂導入的“六字要訣”、“五”代表小學科學課堂導入的“五字忌諱”、“三”代表小學科學課堂導入的“三大形式”。

一、小學科學課堂導入“六訣”

萬事開頭難，一堂科學課的開頭也不例外。但只要努力鉆研，方法總會找到的。其中的要訣是六個字——簡、精、新、懸、巧、準。

1.簡

“簡”即簡潔明快，就是導入的語言要做到簡潔、明白、易懂，以激發(fā)學生的學習興趣和科學探究欲望。

2.精

“精”即精彩凝練，就是導入要做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛，不能拖泥帶水。

3.新

“新”即新穎別致，就是導入要有新意，形式新穎，能激起學生的強烈求知欲，不能千篇一律。

4.懸

“懸”即奇妙懸乎，就是導入要給學生留下一點奇妙、奇怪的懸念，以緊扣學生心弦、吸引他們刨根問底，弄懂奇怪的原因。

5.巧

“巧”即精心巧妙，就是導入要精心設計，巧妙布局，讓學生掉入知識陷阱、進入“憤悱”境地。

6.準

“準”即準確恰當，就是導入的知識點要找準確，要“導”在新舊知識的銜接處，恰當設定知識的坡度（最好先在一個水平面上），以便學生由舊知向新知遷移，實現(xiàn)自然過渡。

二、小學科學課堂導入“五忌”

小學科學課堂導入的設計和運用，要結合科學教學內容等多方面的主、客觀條件，具 體問題具體對待。導入得體，會收到意想不到的好效果；反之，則會事與愿違，甚至令人 啼笑皆非。因此，在設計和運用導語時，應注意一些問題，其中的忌諱可以表達為五個字 ——長、平、單、強、俗。1.長

“長”即長篇累牘。導入僅僅是一堂課的引子，不是教學內容的講述，切忌長篇累牘、漫無邊際，占用過長的課堂時間。教育心理學研究表明，上課后5分鐘至15分鐘是一堂課的最佳時域，應留給課的中心，否則喧賓奪主。一般導入以2～5分鐘左右為宜。

2.平

“平”即平淡無奇。作為導語，應力求新穎別致、生動活潑、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平鋪直敘，否則就會使學生失去興趣，從而影響課堂教學效果。3.單

“單”即單打獨奏。課堂教學是師生的共同活動，導入時，教師要設法充分調動所有學生學習的積極性和主動性，讓師生的情感在上課之始就得以交融，千萬不能只顧自己在臺上單打獨奏、唾沫橫飛而不顧學生的反應。

4.強

“強”即牽強附會。導語的宗旨是為了導入新課，提高教學效果，其設計和運用一定要自然，要符合學生的心理特點和課堂教學內容，不能為導語而導語，更不能在導語中信口開河，胡編亂造，愚弄學生，分散學生的注意力。

5.俗

“俗”即平庸鄙俗。導語在選擇材料時，要注意其思想性，注意對學生進行思

想熏陶。不能為了吸引和挑逗學生，專門去獵奇，或者收集一些庸俗的東西來迎合一小部分學生的好奇心理。

三、小學科學課堂導入“三類”

小學科學課堂導入沒有固定的模式，不同的科學教師面對不同的學生和不同的科學課題有不同的導入方式，歸納起來，大致有這么三大類：聲訊導入、直觀導入和活動導入。

1.聲訊導入

聲訊導入是指以語言文字，聲音訊號為載體而導入新課的方法。它主要包括如下9種形式：

(1)直接導入

上課伊始，教師開門見山，開宗明義，直奔主題，講明本節(jié)課的教學目標和要求,各個重要部分的內容及教學程序，從而引起學生注意。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課就可以這樣導入：老師寫兩個字，不知同學們認識不（教師迅速在黑板上寫上“聲音”二字）？你們研究過“聲音”嗎（學生讀出來后接著問）？那么今天我們就來研究“聲音”，首先要請你們描述一下曾經(jīng)聽到過的聲音，然后我們一起來制造聲音，看看聲音究竟是怎么產(chǎn)生的！這是一種最簡單的導入方法，但由于這種導入方法比較呆板、趣味性不夠，不適合低年級學生。

(2)提問導入

通過精心設計的提問引入課題，可以吊起學生的胃口,激發(fā)他們的好奇心。要求所提出的問題富有啟發(fā)性,能發(fā)人深思，但又不能讓學生覺得高可攀。如《動物與天敵的自然平衡》一課就可以這樣導入：許多年前，在美國西南部的山里有很多鹿，它們的數(shù)量一直變化不大，山里還有狼。從城鎮(zhèn)來的某些人曾目睹狼群咬死了鹿群里的兩只小鹿，非常震驚，結果發(fā)動了一場滅狼運動。使人們驚奇的是，在滅狼以后的幾年里，鹿的數(shù)量反而明顯地減少了。既然狼是鹿的天敵，為什么會發(fā)生這種情況呢？

(3)新聞導入

選擇時效性強、學生關切度高的新聞導入新課，一定可以打動學生。如《探索月球的秘密》一課就可以利用我國發(fā)射“神舟五號”這一重大新聞來導入：同學們知道“楊利偉”嗎？那你們想不想成為第二位“楊利偉”乘坐未來的“神舟六號”登上月球?那么我們今天就先來把月球的秘密弄清楚。這樣大大激發(fā)了學生的學習內驅力，激起學生濃厚的學習興趣。

(4)事例、現(xiàn)象導入

從生活實際、周圍環(huán)境選取學生熟悉的事例或現(xiàn)象，引入課題，可以喚起學生對相關感性知識的回憶，從而使學生在平中見奇、熟中生疑，進入積極思維狀態(tài)。如《雨和露》一課，露珠是學生能見到的較熟悉的自然現(xiàn)象，可以這樣導入：夏天的清晨，你一定見過小草葉尖、玫瑰花瓣上那晶瑩剔透的小露珠，一串串、一排排，那是小草、花瓣的眼淚？是夜晚下雨留下的痕跡？

(5)故事導入

故事融知識性和趣味性于一體，而愛聽故事是兒童的天性，教師抓住學生這種心理，通過引人入勝的故事情節(jié)，揭開課堂教學第一幕，學生一定興趣盎然。但要求故事簡短、與課題緊密相關。如《雷電》一課就可以講述科學家富蘭克林的一生以及他發(fā)現(xiàn)雷電的故事導入；《探索月球的秘密》一課就可以講嫦娥奔月的神話故事導入。

(6)謎語導入

通過謎語，悟出教學課題，可以達到引人入勝的目的。要求謎語不能太難，讓學生能較快猜中，猜中謎底后，他們會很興奮，會帶著喜悅的情緒進入新的學習狀態(tài)。如《保護眼睛》一課就可以讓小朋友們猜“眼睛”的謎語導入：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，要是猜不出，對我瞧一瞧。”再如《空氣》一課的導入，可以讓小朋友們猜“空氣”的謎語：“伸出雙手摸不著，睜大眼睛看不到，動物植物都需要，一時一刻離不了”。

(7)音樂導入

音樂最富感染力，科學課堂通過放音樂、唱歌曲的形式引入課題，可以烘托氣氛，達到教者動情、學者動容的境界。如《船》一課的導入就可以唱《讓我們蕩起雙槳》，在優(yōu)美的歌曲中拉開科學探究的序幕。

(8)兒歌導入

以朗朗上口、簡潔明快的兒歌導入新課，生動有趣，易被學生接受。如《月球》一課就可以通過兒歌《彎彎的月兒，小小的船》導入。

(9)快板導入

快板活潑動聽，小學生喜聞樂見。如《青蛙》一課就可以用快板導入：呱呱呱、呱呱呱，人人都來把我夸，圓圓肚皮本領大，專門來把害蟲抓。通過竹板的擬聲，快板的節(jié)奏，把一只喜氣洋洋的青蛙形象刻畫在學生面前，從而順利導入新課。

2.直觀導入

直觀導入是指通過直觀表象而導入新課的方法。它主要包括如下6種形式：

(1)圖片導入

通過掛圖，貼畫的直觀形象,引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣和熱情而導入新課。如《秋天》一課就可以掛出秋天果實累累、滿山紅葉的風景圖片導入。

(2)影像導入

采用電視、錄像等現(xiàn)代化教學媒體播放影像導入新課，動感強，內容多，時空跨度大，可以在短時間內讓學生獲取大量信息，激起強烈求知欲。如《美麗的大自然》一課就可以通過播放祖國名山大川、春夏秋冬的幾段美麗的風光片導入。

(3)課件導入

多媒體課件具有獨特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，用它導入新課，可以幫助學生形象直觀地思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調動學生積極思維，促進自主探究。如《杠桿》一課的導入，可設計一個動畫：一輛汽車正在一條鄉(xiāng)間小道上行駛，一塊大石頭擋住去路，一位叔叔下車搬得滿頭大汗，也搬不動。怎么辦呢？開動腦筋，幫叔叔想個辦法。學生情緒被畫面調動起來，紛紛發(fā)表自己的見解，通過比較，大家認為用棍子撬最省力、最方便，從而自然進入“杠桿”的探究。又如《春夏星座》、《月相成因》《日食和月食》這類課文，都可以利用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生主動探索導入新課。

(4)實物導入

把自然實物帶入科學課堂導入新課，可以讓學生摸摸、看看、聞聞，調動各種器官感 知那些最真實的事物，激起探索的欲望。如《植物的果實》一課的導入，可以把各種各樣 的干果和肉果直接擺到學生的研究桌上。再如《各種各樣的葉》一課的導入，可以采集各 種各樣的葉擺在教室里。

(5)模型導入

通過展示各種模型（質地有塑料、石膏、金屬、竹木、水晶等，特別是一些可愛的電動小動物模型、栩栩如生的編織小動物模型）導入新課，可以滿足學生的好奇心、激起探究欲。如《青蛙》一課就可以用一只呱呱叫的一蹦一跳的電動小青蛙模型導入。

(6)標本導入

通過展示動物、植物和礦物標本（特別是一些珍奇動植物標本）導入新課，一定會令學生眼花繚亂、嘆為觀止，學習興趣倍增。如《昆蟲》一課就可以展示枯葉蝶、竹節(jié)蟲、蝗蟲、長臂金龜、老爺蚊、象鼻蟬等各種昆蟲標本導入。

3.活動導入

活動導入是指以教師和學生的雙邊活動而導入新課的方法。它主要包括如下3種形式：

(1)實驗導入

小學科學是一門綜合性的以觀察和實驗為基礎的學科,在課堂教學中,教師利用實驗導入新課,可以讓學生觀察到直觀、實在的客觀事實,從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑竇，萌發(fā)出強烈的探究欲?？茖W教學中，常常采用這種導入方式。如《熱脹冷縮》一課就可以演示“用熱水燙癟乒乓球”的實驗，當學生觀察到癟乒乓球被燙鼓的實驗事實后，勢必產(chǎn)生“是誰把癟的地方推鼓的？是什么原因促使這種物體形成推的力量？”的疑問，從而順利進入氣體熱脹冷縮性質的探究。

(2)游戲導入

愛玩是孩子的天性，做游戲學生最開心了。教師通過設計精彩的游戲導入新課，可以寓教于樂，使學生在不知不覺中進入新課的學習。如《紙風車》一課的導入，老師說：“這節(jié)課我們帶紙風車到操場玩，看誰的辦法多，讓紙風車轉得快?！睂W生像放飛的小鳥沖向操場，在玩中明白空氣的流動會形成風。再如《我們的身體》一課就可以設計“瞎子摸象”的游戲導入新課?！队白印芬徽n就可以設計幻燈下“玩手影”的游戲導入新課。

(3)魔術導入魔術是學生喜聞樂見的活動形式，教師通過設計精彩的魔術導入新課，可以化難為易，化平淡為神奇。如《大氣壓力》一課就可以設計“燒瓶吞蛋”的魔術導入：老師手拿燒瓶給學生看，并用“魔術棒”敲幾下，里面空的，然后拿出熟的鵪鶉蛋放在瓶口，當然按不下去，把蛋拿下；接著點燃蠟紙條放入瓶中，迅速將蛋放在瓶口，于是在大氣壓力作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進肚里。此時，學生必定看得目瞪口呆。老師馬上說：蛋為什么會被燒瓶吞進肚里？今天我們就來揭開這個秘密！這個設計激發(fā)了學生探索科學奧秘的欲望，為整節(jié)課奠定了良好的心理基礎。

教學有法,但教無定法,妙在變化，重在得法！

第二篇：小學科學課堂導入的策略

淺談小學科學課堂導入的策略

府谷縣第四小學 楊建功

科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，科學課教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學的自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，使他們身心健康發(fā)展。

能否達到《科學課程標準》的教學目的，取決于每一節(jié)科學課教學的成敗，取決于能否激發(fā)學生學習科學知識的興趣和愿望，俗話說“良好的開端是成功的一半”，一堂科學課的開頭開得好，就能先聲奪人，使學生形成渴望、追求的心理狀態(tài)，把學生的注意力吸引到特定的教學氛圍之中，形成定向導入。成功的導入除了能引起注意、激發(fā)動機，還具有啟迪思維、組織教學和承上啟下的作用。怎樣做到成功導入呢？下面介紹小學科學課堂導入的策略。

一、小學科學課堂導入方法

萬事開頭難，一堂科學課的開頭也不例外，但只要努力鉆研，方法總會找到的，以下六種方法值得一試。

1.簡潔明快，就是導入的語言要做到簡潔、明白、易懂，以激發(fā)學生的學習興趣和科學探究欲望。

2.精彩凝練，就是導入要做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛，不能拖泥帶水。

3.新穎別致，就是導入要有新意，形式新穎，能激起學生的強烈求知欲，不能千篇一律。

4.奇妙懸乎，就是導入要給學生留下一點奇妙、奇怪的懸念，以緊扣學生心弦、吸引他們刨根問底，弄懂奇怪的原因。

5.精心巧妙，就是導入要精心設計，巧妙布局，讓學生掉入知識陷阱、進入“憤悱”境地。

6.準確恰當，就是導入的知識點要找準確，要“導”在新舊知識的銜接處，恰當設定知識的坡度（最好先在一個水平面上），以便學生由舊知向新知遷移，實現(xiàn)自然過渡。

二、小學科學課堂導入的誤區(qū)

小學科學課堂導入的設計和運用，要結合科學教學內容等多方面的主、客觀條件，具體問題具體對待。導入得體，會收到意想不到的好效果；反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。因此，在設計和運用導語時，應注意一些問題，避免以下誤區(qū)。

1.長篇累牘。導入僅僅是一堂課的引子，不是教學內容的講述，切忌長篇累牘、漫無邊際，占用過長的課堂時間。教育心理學研究表明，上課后5分鐘至15分鐘是一堂課的最佳時域，應留給課的中心，否則喧賓奪主。一般導入以2～5分鐘左右為宜。

2.平淡無奇。作為導語，應力求新穎別致、生動活潑、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平鋪直敘，否則就會使學生失去興趣，從而影響課堂教學效果。

3單打獨奏。課堂教學是師生的共同活動，導入時，教師要設法充分調動所有學生學習的積極性和主動性，讓師生的情感在上課之始就得以交融，千萬不能只顧自己在臺上單打獨奏、唾沫橫飛而不顧學生的反應。

4.牽強附會。導語的宗旨是為了導入新課，提高教學效果，其設計和運用一定要自然，要符合學生的心理特點和課堂教學內容，不能為導語而導語，更不能在導語中信口開河，胡編亂造，愚弄學生，分散學生的注意力。

5.平庸鄙俗。導語在選擇材料時，要注意其思想性，注意對學生進行思想熏陶。不能為了吸引和挑逗學生，專門去獵奇，或者收集一些庸俗的東西來迎合一小部分學生的好奇心理。

三、小學科學課堂導入形式

小學科學課堂導入沒有固定的模式，不同的科學教師面對不同的學生和不同的科學課題有不同的導入方式，歸納起來，大致有這么三大類：聲訊導入、直觀導入和活動導入。

1.聲訊導入

聲訊導入是指以語言文字，聲音訊號為載體而導入新課的方法。它主要包括如下9種形式：

(1)直接導入

上課伊始，教師開門見山，開宗明義，直奔主題，講明本節(jié)課的教學目標和要求,各個重要部分的內容及教學程序，從而引起學生注意。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課就可以這樣導入：老師寫兩個字，不知同學們認識不（教師迅速在黑板上寫上“聲音”二字）？你們研究過“聲音”嗎（學生讀出來后接著問）？那么今天我們就來研究“聲音”，首先要請你們描述一下曾經(jīng)聽 到過的聲音，然后我們一起來制造聲音，看看聲音究竟是怎么產(chǎn)生的！這是一種最簡單的導入方法，但由于這種導入方法比較呆板、趣味性不夠，不適合低年級學生。

(2)提問導入

通過精心設計的提問引入課題，可以吊起學生的胃口,激發(fā)他們的好奇心。要求所提出的問題富有啟發(fā)性,能發(fā)人深思，但又不能讓學生覺得高不可攀。如《動物與天敵的自然平衡》一課就可以這樣導入：許多年前，在美國西南部的山里有很多鹿，它們的數(shù)量一直變化不大，山里還有狼。從城鎮(zhèn)來的某些人曾目睹狼群咬死了鹿群里的兩只小鹿，非常震驚，結果發(fā)動了一場滅狼運動。使人們驚奇的是，在滅狼以后的幾年里，鹿的數(shù)量反而明顯地減少了。既然狼是鹿的天敵，為什么會發(fā)生這種情況呢？

(3)新聞導入

選擇時效性強、學生關切度高的新聞導入新課，一定可以打動學生。如《探索月球的秘密》一課就可以利用我國發(fā)射“神舟五號”這一重大新聞來導入：同學們知道“楊利偉”嗎？那你們想不想成為第二位“楊利偉”乘坐未來的“神舟六號”登上月球?那么我們今天就先來把月球的秘密弄清楚。這樣大大激發(fā)了學生的學習內驅力，激起學生濃厚的學習興趣。

(4)事例、現(xiàn)象導入

從生活實際、周圍環(huán)境選取學生熟悉的事例或現(xiàn)象，引入課題，可以喚起學生對相關感性知識的回憶，從而使學生在平中見奇、熟中生疑，進入積極思維狀態(tài)。如《雨和露》一課，露珠是學生能見到的較熟悉的自然現(xiàn)象，可以這樣導入：夏天的清晨，你一定見過小草葉尖、玫瑰花瓣上那晶瑩剔透的小露珠，一串串、一排排，那是小草、花瓣的眼淚？還是夜晚下雨留下的痕跡？??

(5)故事導入

故事融知識性和趣味性于一體，而愛聽故事是兒童的天性，教師抓住學生這種心理，通過引人入勝的故事情節(jié)，揭開課堂教學第一幕，學生一定興趣盎然。但要求故事簡短、與課題緊密相關。如《雷電》一課就可以講述科學家富蘭克林的一生以及他發(fā)現(xiàn)雷電的故事導入；《探索月球的秘密》一課就可以講嫦娥奔月的神話故事導入。

(6)謎語導入

通過謎語，悟出教學課題，可以達到引人入勝的目的。要求謎語不能太 難，讓學生能較快猜中，猜中謎底后，他們會很興奮，會帶著喜悅的情緒進入新的學習狀態(tài)。如《保護眼睛》一課就可以讓小朋友們猜“眼睛”的謎語導入：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，要是猜不出，對我瞧一瞧?！痹偃纭犊諝狻芬徽n的導入，可以讓小朋友們猜“空氣”的謎語：“伸出雙手摸不著，睜大眼睛看不到，動物植物都需要，一時一刻離不了”。

(7)音樂導入

音樂最富感染力，科學課堂通過放音樂、唱歌曲的形式引入課題，可以烘托氣氛，達到教者動情、學者動容的境界。如《船》一課的導入就可以唱《讓我們蕩起雙槳》，在優(yōu)美的歌曲中拉開科學探究的序幕。

(8)兒歌導入

以朗朗上口、簡潔明快的兒歌導入新課，生動有趣，易被學生接受。如《月球》一課就可以通過兒歌《彎彎的月兒，小小的船》導入。

(9)快板導入

快板活潑動聽，小學生喜聞樂見。如《青蛙》一課就可以用快板導入：呱呱呱、呱呱呱，人人都來把我夸，圓圓肚皮本領大，專門來把害蟲抓。通過竹板的擬聲，快板的節(jié)奏，把一只喜氣洋洋的青蛙形象刻畫在學生面前，從而順利導入新課。

2.直觀導入

直觀導入是指通過直觀表象而導入新課的方法。它主要包括如下6種形式：

(1)圖片導入

通過掛圖，貼畫的直觀形象,引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣和熱情而導入新課。如《秋天》一課就可以掛出秋天果實累累、滿山紅葉的風景圖片導入。

(2)影像導入

采用電視、錄像等現(xiàn)代化教學媒體播放影像導入新課，動感強，內容多，時空跨度大，可以在短時間內讓學生獲取大量信息，激起強烈求知欲。如《美麗的大自然》一課就可以通過播放祖國名山大川、春夏秋冬的幾段美麗的風光片導入。

(3)課件導入

多媒體課件具有獨特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，用它導入新課，可以幫助學生形象直觀地思考問題，豐富想象，渲染氣 氛，調動學生積極思維，促進自主探究。如《杠桿》一課的導入，可設計一個動畫：一輛汽車正在一條鄉(xiāng)間小道上行駛，一塊大石頭擋住去路，一位叔叔下車搬得滿頭大汗，也搬不動。怎么辦呢？開動腦筋，幫叔叔想個辦法。學生情緒被畫面調動起來，紛紛發(fā)表自己的見解，通過比較，大家認為用棍子撬最省力、最方便，從而自然進入“杠桿”的探究。又如《春夏星座》、《月相成因》、《日食和月食》這類課文，都可以利用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生主動探索導入新課。

(4)實物導入

把自然實物帶入科學課堂導入新課，可以讓學生摸摸、看看、聞聞，調動各種器官感知那些最真實的事物，激起探索的欲望。如《植物的果實》一課的導入，可以把各種各樣的干果和肉果直接擺到學生的研究桌上。再如《各種各樣的葉》一課的導入，可以采集各種各樣的葉擺在教室里。

(5)模型導入

通過展示各種模型（質地有塑料、石膏、金屬、竹木、水晶等，特別是一些可愛的電動小動物模型、栩栩如生的編織小動物模型）導入新課，可以滿足學生的好奇心、激起探究欲。如《青蛙》一課就可以用一只呱呱叫的一蹦一跳的電動小青蛙模型導入。

(6)標本導入

通過展示動物、植物和礦物標本（特別是一些珍奇動植物標本）導入新課，一定會令學生眼花繚亂、嘆為觀止，學習興趣倍增。如《昆蟲》一課就可以展示枯葉蝶、竹節(jié)蟲、蝗蟲、長臂金龜、老爺蚊、象鼻蟬等各種昆蟲標本導入。

3.活動導入

活動導入是指以教師和學生的雙邊活動而導入新課的方法。它主要包括如下3種形式：

(1)實驗導入

小學科學是一門綜合性的以觀察和實驗為基礎的學科,在課堂教學中,教師利用實驗導入新課,可以讓學生觀察到直觀、實在的客觀事實,從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑竇，萌發(fā)出強烈的探究欲。科學教學中，常常采用這種導入方式。如《熱脹冷縮》一課就可以演示“用熱水燙癟乒乓球”的實驗，當學生觀察到癟乒乓球被燙鼓的實驗事實后，勢必產(chǎn)生“是誰把癟的地方推鼓的？是什么原因促使這種物體形成推的力量？”的疑問，從而順利進入氣體熱脹冷縮 性質的探究。

(2)游戲導入

愛玩是孩子的天性，做游戲學生最開心了。教師通過設計精彩的游戲導入新課，可以寓教于樂，使學生在不知不覺中進入新課的學習。如《紙風車》一課的導入，老師說：“這節(jié)課我們帶紙風車到操場玩，看誰的辦法多，讓紙風車轉得快?！睂W生像放飛的小鳥沖向操場，在玩中明白空氣的流動會形成風。再如《我們的身體》一課就可以設計“瞎子摸象”的游戲導入新課?！队白印芬徽n就可以設計幻燈下“玩手影”的游戲導入新課。

(3)魔術導入

魔術是學生喜聞樂見的活動形式，教師通過設計精彩的魔術導入新課，可以化難為易，化平淡為神奇。如《大氣壓力》一課就可以設計“燒瓶吞蛋”的魔術導入：老師手拿燒瓶給學生看，并用“魔術棒”敲幾下，里面空的，然后拿出熟的鵪鶉蛋放在瓶口，當然按不下去，把蛋拿下；接著點燃蠟紙條放入瓶中，迅速將蛋放在瓶口，于是在大氣壓力作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進肚里。此時，學生必定看得目瞪口呆。老師馬上說：蛋為什么會被燒瓶吞進肚里？今天我們就來揭開這個秘密！這個設計激發(fā)了學生探索科學奧秘的欲望，為整節(jié)課奠定了良好的心理基礎。

教學有法（科學課堂導入的方法有很多）,但教無定法（每一節(jié)科學課我們都不能拘泥于一種導入形式,不同的教學內容、不同的學生和不同的老師，導入方法不同，切忌千篇一律,千佛一面）,妙在變化（要靈活多變地運用科學課堂導入的方法，做到常教常新），重在得法（科學課堂的導入要盡量做到恰如其分,恰倒好處）！

第三篇：小學自我介紹課堂導入

課前交流：

1、同學們好，很高興見到大家，見到這么多新的面孔，我很想認識大家，誰來介紹一下自己（名字，愛好。）

2、同學們誰能介紹一下我呢？（看圖）從圖在你還知道了什么？想知道什么？

（1讓學生猜猜自己的愛好并說出原因。2介紹自己的學校）

3、同學們說得頭頭是道，有理有據(jù)，原來老師還有這么多愛好，大家的想象力真豐富。簡單介紹一下自己（說出自己最喜歡作詩）

4、讓學生發(fā)揮想象和自己配合作詩：（讓學生簡單回憶《假如我有一枝也良的神筆》）音樂

假如我是一滴水，我會滋潤干涸的大地。

假如我是一棵樹，我會（）。（即時評價）假如我是一陣風，我會（）。（即時評價）

假如我是一束花，我會（）。（即時評價）

簡單點評，引入新課。

（同學們的想象力讓老師敬佩，相信自己，讓我們打開思緒，放飛心靈，共同走進童話的世界）

二、1、讓學生做一個簡單的自我介紹。

2、老師自我介紹[可以出示課件]（興趣，愛號，別名或綽號）說說名字的由來。（螢火蟲、盼月、炎冰、熊

三、祈盼、自由鳥。）

3、說說自己在什么地方看到過人物有綽號并說一說。（水滸傳）

4、給自己起一綽號并說明原因。

5、引入課堂。

第四篇：小學課堂導入語

2010屆師范類畢業(yè)生

教 研 文 章

小學課堂導入語的功能和使用策略

學生姓名：

姜代超 學 號： 0706010113 班 級： 07級現(xiàn)代教育技術班 專 業(yè)：

現(xiàn)代教育技術 系 別：

信息科學系 指導教師： 鄒春杰

日 期：2010年3月31日

目錄

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小學課堂導入語的功能和使用策略

摘要：導入是教師在一項新的教學內容或活動開始之前，引導學生進入學習狀態(tài)的一種行為方式。良好的開端，是成功的先導，做好新課程的導入工作，可以起到先聲奪人的效果，這能夠為整個課堂的進行打好基礎，是教學成功的重要一環(huán)。本文從小學教學中導入語的功能談起，并進一步介紹了幾種課堂導入的策略，為導入語的正確使用提供了參考。

關鍵詞：小學課堂 導入語 策略

課堂導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。導入語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現(xiàn)。好的導入語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

一、小學教學中導入語的功能

（一）引起關注，集中注意

注意是一種心理特性，任何心理過程的發(fā)生和進行都離不開注意的伴隨。上課開始時把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序中，為完成新的教學任務作好心理上的準備，使學生的興奮中心轉移到課堂上來。

（二）激發(fā)興趣，引起關注

興趣是感情的體現(xiàn)，也是學習的向導，是推動學生學習的一種最實際的行動。在導課的過程中，教師風趣幽默的講解、富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫都可能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣?？傊?，精彩的導入，能使學生如沐春雨、如飲甘露，進入一段美妙的境界。

（三）溝通情感，活躍氣氛

導課既是傳授知識的開始，同時又是溝通師生情感的過程，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話都會影響學生的情感，牽動學生的心弦。高明的教師總是善于運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心靈相容的目的。這種良好的教 2

學氛圍，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

（四）承上啟下，聯(lián)結知識

導入語是溝通“舊知”與“新知”的媒介。因此，新課的導入總是建立在聯(lián)系舊知識的基礎上，以舊引新或溫故知新，使學生了解自己要做什么，從而把他的內部動機充分調動起來。

總之，導入語有重要的教學功能，它能明確學習的目的，完成好教學目的，完成好教學任務，引發(fā)學生的學習興趣。

二、小學教學中導入語的使用策略

小學教學中所使用的導入語應和小學生的生理、心理特征及接受能力等相適應，教師應很好的去了解學生心理，研究教材，從而設計出新穎恰當?shù)膶胝Z。一般情況下導入語的使用有以下幾種策略：

（一）通過復習來導入

利用新舊知識的聯(lián)系，從舊知識引出新知識。主要是根據(jù)知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新或溫故知新。應用時要注意找準新舊知識的聯(lián)結點，搭橋鋪路，巧設契機，多用復習，練習，提問等手段，還應因課施教，采用多種方式等。

如學習一篇關于描寫秋景的古詩時，我們可以對前一學期所學的古詩進行復習，從而導入新的古詩中，可這樣導入：同學們，上學期我們共同學習了關于描寫春天的詩，哪位同學能給大家背一下呢？從而引出了以前學的詩，通過復習引入關于描寫秋天的詩。這種導入不僅能復習以前的舊知識，還能更好的引出將要學習的內容。

復習導入的方法更多的應用于一篇文章中后部分課時上，如在第二課時開始時應先對第一課時的內容進行回顧，從而很好的過渡到新知識。

（二）通過課題來導入

利用課文題目中的關鍵詞或根據(jù)課文題目提出一個問題來導入新課。這種導入策略的特點是可以引導學生初步了解課文的主要內容，從而把握住立意的中心。運用此法的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題。因此，必須精心設計，認 3

真組織。

如在教學《將相和》這篇課文時可這樣導入：‘同學們。今天我們來學習《將相和》這一課。[板書課題]這個題目是什么意思？他們之間有怎樣的關系？現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來學習。’這種方法主要是抓住題目，直接根據(jù)題目引申的意思來導入課文。

（三）通過設定情境來導入

利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教和學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的策略。情境導入法得當，會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在課上，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。這種導入策略在現(xiàn)代教學中的多媒體教學中應用最廣泛。運用此法應注意善于創(chuàng)設情境，創(chuàng)設符合教學需要的情境，要加強誘導，巧妙構思，激發(fā)思維。

如在上《蜜蜂》這一課時可以這樣導入：同學們，看看老師為你們帶來了怎樣的一群小客人[課件：在音樂中，一群可愛的小蜜蜂來到花叢中采蜜]。蜜蜂是我們日常生活中常見的一種小昆蟲，你對它們了解多少呢？然后學生自由發(fā)言，接著老師總結引出新課，有一個法國人叫亨利.法布爾，他聽說蜜蜂有辨別方向的能力，他是怎樣想、怎樣做的，結論又是什么呢？今天，我們來學習他寫的一篇文章《小蜜蜂》。這樣可以很直觀的讓我們看到課件上的蜜蜂，將同學的注意力都集中在小蜜蜂上，從而很好的進入課文。

（四）通過游戲來導入

教師通過游戲活動調動學生們的學習積極性來導入新課。小學生非常好動，喜歡做游戲，可以利用這種特點來導入新課。主要在小學低年級的教學中應用較多，要使學生在游戲中自然進入學習情境，教師的言語要準確、簡潔、條理清晰，使學生有序地進行游戲。

為了能讓學生牢記某種音樂符號，教師可以采用學生們喜聞樂見的猜謎形式教學。教師問：“弟兄兩個一樣長，一個瘦來一個胖，站在隊伍最后面，曲終歌尾它站 4

崗?！睂W生猜謎回答：“ 它是終止線‖”.教師問：“弟兄兩個一樣長，兩雙小眼來對望，他們倆個告訴你，回頭再來唱一唱。”學生猜謎回答:“它是反復記號:‖”。類似游戲活動妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

（五）通過講故事來導入

利用一個故事來導入新課。這種方法尤其適合低年級的教師教學。通過故事來激發(fā)學生的求知欲，引起他們的興趣，使學生主動的學習。運用時應注意語言要生動、形象，否則無法吸引學生們。

如在講《花喜鵲和小烏鴉》一課時，這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話“報喜不報憂”卻“還真有人夸”，后者說真話“不摻半點假可卻有人討厭他”。所以在上課前先講一個寓言故事《蝸牛的故事》：據(jù)說蝸牛原來是動物世界中的長短跑雙料冠軍?？墒乔宦?、日復一日的刻苦訓練使蝸牛同志深感不耐。于是他給自己放個長假好好睡上幾覺，過了幾個月，一頭豹子來和蝸牛比賽，結果豹子贏了，蝸牛說：“沒什么，狗還比我差得遠呢！”說完就呼呼大睡了。

又過了幾個月，一條狗來和蝸牛比賽，結果狗贏了。蝸牛說：“沒什么，豬還比我差得遠呢！”說完又呼呼大睡了。

又過了幾個月，一頭豬來和蝸牛比賽，怎么敲門蝸牛都沒有應答，原來蝸牛犯了嗜睡病，已經(jīng)很難叫得醒了。

現(xiàn)在蝸牛爬得這么慢，那是因為它是在邊走半睡呢。

這個故事告訴我們：專找比你差的人作參照物，這就是自己越來越差的原因。通過教師繪聲繪色的敘述，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導入作了很好的鋪墊。

（六）通過教具導入

教具導入就是教師在開始教學時，通過使用課堂內容中涉及到的教具，以達到調動學生學習積極性為目的的策略。這里的教具是教師事先準備好的；也可以是學生自己親手制作的。這種導入語從直觀教學引入，用形象、逼真的教學掛圖或親手 5

做的教具吸引住學生，同時要注意教師提出問題要緊扣教具。

如在學習《小小的船》這篇課文時可這樣導入：上課之前老師先教學生疊東西，疊好后問學生是什么？學生回答，老師引出課題《小小的船》，那現(xiàn)在就一起來學習小小的船。這樣一個游戲既可以導入課文，也可以讓學生學到一種方法。

（七）通過看圖片導入

小學語文課本中有許多課文中都附有插圖，有的很形象的表現(xiàn)出了文中的內容，特別是低年級的語文更明顯。

如在學習《一分鐘》這篇課文中可以直接通過文中的圖來導入新課。先讓學生自己觀察圖中的圖畫，然后老師提問。圖中的小朋友為什么追著公共汽車跑，為什么站在教室門口？為什么又說一分鐘，這到底和一分鐘有什么關系？就讓我們一起進入文中看看究竟是怎么一回事吧？這樣就能很自然的導入新課了。

（八）通過設置懸念來導入

懸念導入就是設置一個懸念，讓學生有想進一步學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣。好的懸念導入應注意難度適中，要恰當適度，要有不思不解，思而可解，才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，受到引人入勝的效果。

學習司馬光砸缸時可先講一個故事。從前有幾個小朋友到花園里玩，忽然有個小朋友掉進水缸里了，其它小朋友都急哭了，只有一個小朋友沒有哭，他用了一個什么辦法救出了水缸里的小朋友呢？學習了這篇課文我們就知道了。這種方法可以和故事導入法相聯(lián)系，通過故事來設置懸念。

總而言之，良好的開端是成功的一半，課堂導入語作為小學教學中的開端，就應該先聲奪人緊緊抓住學生的心，為課堂教學打下良好的基礎。因此，教師應了解并熟練地掌握教學中課堂導入語的運用，使之成為一堂完美的課。

參考文獻

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北京 ：高等學歷教育出版社，1998.11 7

[m]

致謝

本論文是在鄒春杰老師精心指導和大力支持下完成的。鄒老師嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我產(chǎn)生了重要影響，她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

同時也萬分感謝學校對我的教育和培養(yǎng)，是學校傳授給我知識，教會我做人。仍舊要感謝我生命中出現(xiàn)的那些十分重要的師姐師兄、師弟師妹們，以及我結識的朋友們。你們不僅在學習上給予我指點，同時也是我生活中一起同行的人，在交往的過程中我們建立友誼、彼此鼓勵、互相支持與幫助。

當然，在我求學期間，還要感謝我深愛的父母親一直以來對我無怨無悔的付出、支持、關愛和信任，在我學習、生活上遇到困難時，是您們幫我抵御風霜，謝謝您們。我是幸運而幸福的，我知足并且義無反顧的在大家的關愛下堅持自己的信念和理想一路前行。

在論文完成之際，我的心情無法平靜，從確定題目到論文的完成，有多少可敬的師長，同學，朋友給了我無言的幫助，在這里，請再次接受我誠摯的謝意！

第五篇：課堂導入

案例一：靈活調整現(xiàn)場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節(jié)課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據(jù)課本內容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節(jié)課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時”這一語法規(guī)則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發(fā)了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節(jié)課的語法知識點“if句型結構”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現(xiàn)在完成進行時態(tài)。為了讓學生搞清楚現(xiàn)在完成進行時的概念，我首先根據(jù)學生自身經(jīng)歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據(jù)上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據(jù)我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結一下什么叫現(xiàn)在完成進行時?！蔽业膯栴}一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用?！?/p>

“要從過去開始?！?/p>

“要用have been doing這個結構?！?/p>

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發(fā)言進行了總結：“同學們，你們說得很對。現(xiàn)在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續(xù)，并可能延續(xù)到將來。剛才有同學已經(jīng)提到了，現(xiàn)在完成進行時由have 或has been doing構成?！?/p>

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結合自己身邊的實例很快就掌握了現(xiàn)在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹?！蹦敲匆惶谜n的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內使學生迅速地集中注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統(tǒng)知識構建的形成，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設環(huán)境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環(huán)境，并增添了英語學習的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲導入

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發(fā)兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現(xiàn)的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現(xiàn)的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。