第一篇：精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

成功在一個(gè)好的開(kāi)端

瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校 萬(wàn)明樹(shù) 郵政編碼:646106 “在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。下面，就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、故事激趣，導(dǎo)入新課

生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

例如：《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），她把三個(gè)餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個(gè)孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書(shū)3/

4、6/

8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說(shuō)：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時(shí)，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。

二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先寫(xiě)出411這個(gè)數(shù)讓學(xué)生計(jì)算一下，這個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道它能被3整除。然后，讓學(xué)生隨便出一個(gè)多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學(xué)生感到十分詫異，同時(shí)又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯幔磕蔷妥屛覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)這一課吧。”我借機(jī)導(dǎo)入了新課。此時(shí)，學(xué)生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用舊知，導(dǎo)入新課

在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？’頓時(shí)同學(xué)們就議論了起來(lái)，有的說(shuō)：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說(shuō)：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說(shuō)：還可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問(wèn)題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來(lái)驗(yàn)證吧。順勢(shì)也就引入了新課。簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。

四、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

采用生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，運(yùn)用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40M2，臥室一共是30M2，一共用了1400元，問(wèn)裝修客廳與臥室各用了多少錢。學(xué)生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的按比例分配，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用。

第二篇：精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入是課堂的開(kāi)始，是課堂的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課有了好的開(kāi)始就成功了一半。好的課堂導(dǎo)入不僅有助于營(yíng)造課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有重要的促進(jìn)作用。促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，奠定良好的課堂基調(diào)。

如講《故都的秋》時(shí)，我們可以這樣激情導(dǎo)入：

二、靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是 指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。

魯迅先生的《祝福》感人至深，發(fā)人深省，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以創(chuàng) 設(shè)這樣的問(wèn)題：祥林嫂是一個(gè)生命里沒(méi)有春天的女人，誰(shuí)奪走了祥 林嫂生命里的春天？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題往往有回答的熱情，感到很 有意思，樂(lè)于在小組間討論，也會(huì)站起來(lái)大膽表述個(gè)人見(jiàn)解，在發(fā) 言中，有的學(xué)生說(shuō)是魯四老爺，她后來(lái)的對(duì)祥林嫂的態(tài)度讓祥林嫂 受不了，有的學(xué)生說(shuō)，是柳媽，她讓祥林嫂捐了門檻也沒(méi)起作用，準(zhǔn) 備福禮時(shí)還是不讓祥林嫂動(dòng)祭品，這讓他絕望，還有的學(xué)生說(shuō)是文 中的“我”，因?yàn)槲以诨卮鹣榱稚┨岢龅哪莻€(gè)人死后到底有沒(méi)有魂靈 這個(gè)問(wèn)題時(shí)含糊不清，沒(méi)讓祥林嫂看到希望，還有的同學(xué)說(shuō)是封建 禮教，學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到封建禮教 落后和愚昧，社會(huì)環(huán)境的冷酷和自私、社會(huì)氛圍陰冷是造成祥林嫂 悲劇的根本原因。

2.3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，主要通過(guò)以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情

境、以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以多感官但與創(chuàng)設(shè)情境等，使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興 趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以通過(guò)適當(dāng)表演調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)?！陡]娥冤》《、打漁殺家《》哈姆萊 特》等眾多篇目可讓學(xué)生在課前充分做好準(zhǔn)備，上課時(shí)分組分角色 合作、參與，探究，排練課本劇。事實(shí)證明通過(guò)學(xué)生的排練和演出提 高了其表達(dá)能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.4 創(chuàng)設(shè)媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)校教育發(fā)展提供了更為有利的條

件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、影 響圖片等可視性較強(qiáng)的教學(xué)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了平臺(tái)。適度利用好多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《離騷》時(shí)使用多媒體課

件，讓學(xué)生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。在這之后可以提問(wèn)：你們知道屏 幕上這位歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛(ài)國(guó)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？紀(jì)念他的節(jié)日是 什么節(jié)?端午節(jié)有哪些習(xí)俗？學(xué)生在這樣的情境中會(huì)很自然的進(jìn)入

學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再如如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放電視劇《三國(guó) 演義》主題曲,渲染出氣勢(shì)磅礴的氛圍,激發(fā)起學(xué)生心中的氣勢(shì)美, 為鑒賞詞做好鋪墊。還可以通過(guò)課件展現(xiàn)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷 起千堆雪”的畫(huà)面,給學(xué)生直觀的感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累?？傊瑥恼Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出

多樣的、適度、適合、適用、適時(shí)的情境，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火并 形成燎原之勢(shì)，這是教師的教學(xué)藝術(shù)，也是新課改理念的體現(xiàn)。

二、營(yíng)造良好的課堂人文環(huán)境

以人為本的教育理念要求教師為學(xué)生營(yíng)造一種民主平等、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)?zāi)軌虮患ぐl(fā)出來(lái)?？梢詮南旅鎯蓚€(gè)方面去營(yíng)造良好的人文教學(xué)環(huán)境：

（一）師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展

新課改理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教師不再是一個(gè)知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程。新型的師生關(guān)系是民主、平等、互相尊重的關(guān)系。語(yǔ)文教育作為人文性很強(qiáng)的教育，首先必須把學(xué)生看成具有獨(dú)特個(gè)性的人，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而不是一味地去尋求千篇一律的答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。因此，課堂上師生間的交流不應(yīng)只是教師的 “獨(dú)白”，而應(yīng)該是一種民主平等的、互動(dòng)的對(duì)話，甚至 是一種“精神的接納和人格的對(duì)話”。

（二）讓課堂多些掌聲和微笑

掌聲與微笑是一種胸懷、一種藝術(shù)。因此，我盡量 讓課堂多些掌聲和微笑。提問(wèn)時(shí)，我用微笑讓學(xué)生放 開(kāi)思維；手足無(wú)措時(shí)，我用微笑寬容他們，用掌聲鼓勵(lì) 他們繼續(xù)前進(jìn)；有創(chuàng)意時(shí)，我用掌聲點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的 火花。學(xué)生們可以在掌聲和微笑中找準(zhǔn)自己的位置。

21世紀(jì) 的社會(huì)，對(duì)人的素質(zhì)提 出了更高的要 求，不 但 要求人有豐富的知識(shí)、熟練的技能，更需要積極向上 的情懷。這就要求我們?cè)诮逃?，特別是在語(yǔ)文課堂 教學(xué)中挖掘其人文因素，學(xué)生將始終被看作是一個(gè)大 寫(xiě)的“人”，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以人為本，使人本 主義基本原則貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一

種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安 全的課堂氣氛?！痹谶@樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生有了安全 和愉悅感，才會(huì)敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示個(gè) 性，自由深入地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能，課堂上 才會(huì)充滿歡笑與激情。學(xué)生在充滿愛(ài)的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個(gè)性自由舒張，潛移默化地受到了美 好的人文熏陶。

三、重視人文精神的熏陶

語(yǔ)文教材都是一些具有豐富的人文內(nèi)涵的現(xiàn)當(dāng) 代名篇佳作、古代經(jīng)典之作，它匯聚了世間萬(wàn)象，凝結(jié) 著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備 了豐富的人文教育的素材。在教學(xué)中，教師不能只停 留在語(yǔ)言訓(xùn)練上，更要挖掘人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，喚起 學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生如親歷親受，并在教師的啟 迪下，感悟人生的價(jià)值，體會(huì)人類的美好情感，獲得人 文精神的熏陶。

首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文中傳遞出的人

性。如《邊城》為人類的“愛(ài)”字作了一度恰如其分的說(shuō) 明，通過(guò)教師的引導(dǎo)賞析，使學(xué)生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健

康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陳情表》、《項(xiàng)教育教學(xué)論壇 EDUCATION TEACHING FORUM 2015 年 3 月 第 9 期 Mar.2015 NO.9 脊軒志》、《祭十二郎文》、《我的母親》、《背影》等篇章，字里行間，洋溢著人世間最純樸又最真摯的親情，可 喚起學(xué)生的一種惜愛(ài)情結(jié)。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海濱仲夏夜》等作品中的景物描寫(xiě)，尤其 是我國(guó)古代詩(shī)詞中對(duì)自然美的描繪更是突出。通過(guò)對(duì) 自然美的挖掘，能激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)生活 的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。其次，教師可引領(lǐng)學(xué)生與文學(xué) 大師進(jìn)行心靈的對(duì)話，精神的交流。如讓學(xué)生走進(jìn)《莊 子》，領(lǐng)略莊子超逸的精神境界；走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷 古》，仰慕蘇軾豁達(dá)寬廣的胸襟；走進(jìn)毛澤東的《沁園 春·長(zhǎng)沙》，感悟主席的壯志豪情??讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè) 個(gè)偉大的靈魂，從而實(shí)現(xiàn)文化精髓的傳遞，人文精神 的傳遞。在一次次情感體驗(yàn)中，使學(xué)生的心靈塵垢得 以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn) 人文精神培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，語(yǔ)文教學(xué)還要注意引導(dǎo) 學(xué)生從多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地體會(huì)人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我們看 到人類為了保全自己而放棄小狗的“自私”，更應(yīng)看到 這位本無(wú)過(guò)錯(cuò)的老人敢于自我反省的難能可貴的精 神。因?yàn)樵谀莻€(gè)人人自危、難以自保的年代，有的人甚 至為了表明自己的“革命性”，不惜犧牲自己的同志，何況是只小狗？那時(shí)養(yǎng)狗肯定是“資產(chǎn)階級(jí)生活方 式”，追查起包弟的來(lái)歷，涉及外國(guó)人，又有“里通外 國(guó)”之嫌??因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老卻為這事感到嚴(yán)厲自責(zé)，巴老勇于懺悔和反省的 精神令人敬佩。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生

精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做人。因此要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，去透視作品的思想、作 者的心靈，將作品的語(yǔ)言文字連同思想內(nèi)化成自己的 精神世界，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

五、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

第三篇：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)啟高效課堂寶庫(kù)

————關(guān)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的階段總結(jié)

“好的開(kāi)始是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入是整體教學(xué)的“序幕”，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)努力扮演好“導(dǎo)演”這一角色，充分設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高教學(xué)效果，也使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。近期上課和外出聽(tīng)課的過(guò)程中，仔細(xì)分析研究了英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用方法，試與同行們探討。

一、實(shí)物、圖片導(dǎo)入法

圖片，包括教材中的插圖、教學(xué)掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡(jiǎn)筆畫(huà)等。實(shí)物和圖片更形象、更直觀，能給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語(yǔ)7B Unit6 Integrated skills時(shí)，我校一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：給學(xué)生看以下的圖片：①五顏六色的金魚(yú) ②金魚(yú)在水中靜止不動(dòng)。然后提問(wèn)題：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金魚(yú)色彩斑斕，鮮紅的、深藍(lán)的、雪白的??學(xué)生一下子就對(duì)他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學(xué)生的積極性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

案例2：一位教師在執(zhí)教牛津英語(yǔ)8B Unit3 Vocabulary時(shí)，從辦公室搬來(lái)了電腦的各個(gè)部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀請(qǐng)學(xué)生去看看、摸摸、再問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)。這樣，學(xué)生們對(duì)于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。而且，也使學(xué)生們明白了知識(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

二、多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入法

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽(tīng)或VCD短片能從多個(gè)感官調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語(yǔ) 8A Unit6 Natural disasters Reading時(shí)，選取了一段地震的錄像導(dǎo)入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時(shí)的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒(méi)經(jīng)歷過(guò)地震的學(xué)生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 順理成章地學(xué)習(xí)了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入新課的教學(xué)，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、歌曲導(dǎo)入法

指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法?！耙魳?lè)是一種藝術(shù)，是心靈的直接語(yǔ)言?！庇眠@種語(yǔ)言可以盡情地表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生深深體味與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的情感。

案例4：我校某教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)8A Unit5 Main task時(shí)，選取了《我是一只小小鳥(niǎo)》這首Flash動(dòng)畫(huà)歌曲導(dǎo)入新課，當(dāng)那旋律悲傷優(yōu)美，同學(xué)們所耳熟能詳?shù)母枨茡P(yáng)地響徹教室的每個(gè)角落；當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小鳥(niǎo)被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰(shuí)會(huì)不動(dòng)容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進(jìn)而更加堅(jiān)定自己信念，也即是本節(jié)課的中心——保護(hù)野生動(dòng)物。

這首歌曲的導(dǎo)入全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，引起了學(xué)生情感上的共鳴，體現(xiàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，導(dǎo)出了氛圍，導(dǎo)出了情感。

四、猜謎導(dǎo)入法

英語(yǔ)老師經(jīng)常把它稱為‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中學(xué)生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動(dòng)，生性好強(qiáng)，表現(xiàn)欲和參與意識(shí)強(qiáng)。因此，我們的課堂，特別是語(yǔ)言教學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)活潑生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入

小學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。萬(wàn)事都要有一個(gè)好的開(kāi)端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。

那么怎樣的導(dǎo)入才能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功打下基石呢？

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際，深入介紹十點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。

一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō)：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”；《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開(kāi)課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)？ 生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。

【小結(jié)】陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點(diǎn)。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫幔俊薄ⅰ翱梢詥?？” 隨和的話語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。

二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開(kāi)展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過(guò)問(wèn)答、談話等，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在課的一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個(gè)？

生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?/p>

師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對(duì)，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營(yíng)造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。

三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無(wú)窮的，愛(ài)聽(tīng)故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)有故事可聽(tīng)，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來(lái)不曾有過(guò)的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽(tīng)呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來(lái)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結(jié)】以簡(jiǎn)短的、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個(gè)精彩的課堂開(kāi)頭。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。

四、巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開(kāi)始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認(rèn)識(shí)他嗎？這是一休，一個(gè)聰明又可愛(ài)的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽(tīng)嗎？

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。

師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰(shuí)能用“可能”說(shuō)一句話預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？

生：他有可能摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫(xiě)有“生”的紙條。（師板書(shū)：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫(xiě)有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣？誰(shuí)能用“一定”或“不可能”來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果？

生：一休一定會(huì)摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：一定）生：一休不可能摸到寫(xiě)有“生”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：不可能）師：一休難道就真的沒(méi)有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來(lái)研究生活中的可能性，相信通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書(shū)：可能性）

【小結(jié)】教學(xué)時(shí)以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要用新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開(kāi)謎底中來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽(tīng)講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實(shí)、生動(dòng)、有趣。

美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)?！彼哉f(shuō)以現(xiàn)實(shí)生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)重要教學(xué)模式。

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”從效力上說(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢）

書(shū)包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過(guò)東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？

生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。

生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰(shuí)還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。

生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。

師：投影儀左邊的兩個(gè)錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢數(shù)看來(lái)也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來(lái)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

六、利用舊知識(shí)做鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，過(guò)渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。

師：（老師在黑板上畫(huà)出六個(gè)梨和三只盤子。）請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里？

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭?huà)了一個(gè)梨）

師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤子里。

（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？

（通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）

【小結(jié)】這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、利用親手實(shí)踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。

親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長(zhǎng)？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？

生：10個(gè)。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長(zhǎng)？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長(zhǎng)度大約是1米、1分米、1毫米？

【小結(jié)】在教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做才會(huì)知道得更多，把握得更牢。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的事實(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會(huì)更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長(zhǎng)。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無(wú)限”等概念。

師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來(lái)嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問(wèn)）

師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍無(wú)數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無(wú)限的？ 生：是無(wú)限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來(lái)搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來(lái)，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。大家覺(jué)得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見(jiàn)后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書(shū)在黑板上。

師：比賽開(kāi)始！

（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開(kāi)始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過(guò)比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。

（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒(méi)有反應(yīng)）

師：你們真的沒(méi)有什么想法？

生：我們隊(duì)3個(gè)人拍球，乙隊(duì)4個(gè)人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來(lái)人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來(lái)決定勝負(fù)不公平，難道就沒(méi)有更好的辦法來(lái)比較這兩對(duì)總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【小結(jié)】合理地運(yùn)用游戲?qū)胄抡n，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)呆板、不豐富且不新穎；游戲展開(kāi)不夠生動(dòng)活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。

九、運(yùn)用歸謬的方式進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會(huì)或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或假設(shè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一內(nèi)容或觀點(diǎn)加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱之為歸謬導(dǎo)入。

允許學(xué)生放錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時(shí)不妨針對(duì)學(xué)生較難理解、易忘記的知識(shí)點(diǎn)設(shè)幾個(gè)“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯(cuò)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)、積極地思考，進(jìn)而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。

師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長(zhǎng)方形框架。

師：如果這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）

師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長(zhǎng)方形的對(duì)角。

生：捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開(kāi)了。

（板書(shū)：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫(xiě)日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫(xiě)好日記對(duì)我們的成長(zhǎng)是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫(xiě)的一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)8厘米、寬4厘米的床上爬起來(lái)，我拿起一支長(zhǎng)15米的牙刷刷牙，不知不覺(jué)過(guò)去了2個(gè)小時(shí)。想到今天是開(kāi)學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書(shū)包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。

師：太棒了，可見(jiàn)學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。

【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！倍鴦?dòng)態(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，只有合理利用學(xué)生資源，才能有效地促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

十、運(yùn)用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立猜想、思考的能力。

猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問(wèn)題往往是他們一知半解或是陌生的。導(dǎo)入時(shí)，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實(shí)質(zhì)。

【課堂案例1】在教六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。

師：學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長(zhǎng)找座位，你怎么向家長(zhǎng)介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。

師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開(kāi)始數(shù)的？ 生：從門口開(kāi)始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說(shuō)第2組，家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：我是第2組第3個(gè)。

師：既說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第1組第1個(gè)，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好朋友的位置）

【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。

第五篇：精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在老師富有特色、富有新意的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，這樣才能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入就顯得十分重要，導(dǎo)得不好，學(xué)生往往會(huì)感到不知如何下手，提不起學(xué)習(xí)興趣。精心選擇導(dǎo)入的內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入新課的方法，靈活采用情景導(dǎo)入、過(guò)渡導(dǎo)入、自然導(dǎo)入、滲透導(dǎo)入等多種方法，可以減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

一、情景導(dǎo)入。就是老師創(chuàng)設(shè)一定的情景把學(xué)生的注意力有意、無(wú)意地集中到情景中去，起到迅速收心的作用。創(chuàng)設(shè)情景的方式很多，如講故事，做一個(gè)小游戲、小表演等等。創(chuàng)設(shè)情景，形成氛圍，能起到引人入勝的作用，使學(xué)生集中注意力，全身心地投入。

二、過(guò)渡導(dǎo)入。就是在講新知識(shí)前，復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后設(shè)計(jì)一些小題目過(guò)渡到新知識(shí)上來(lái)。這種導(dǎo)入的好處是減小學(xué)生對(duì)新知的陌生感，坡度小，新舊知識(shí)的聯(lián)系緊密，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。

三、自然導(dǎo)入。如新知識(shí)與學(xué)過(guò)不久的舊知識(shí)聯(lián)系緊密的，可以讓學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)匯報(bào)交流自學(xué)的結(jié)果，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。滲透導(dǎo)入。在將要講授新知前的一段時(shí)間內(nèi)相互滲透有關(guān)新知的知識(shí)，到真正教授新知時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到突然，感到陌生，減小了學(xué)習(xí)新知的難度。早期滲透、感知，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)，到學(xué)習(xí)新知時(shí)側(cè)重于進(jìn)一步深入理解和能力訓(xùn)練，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，只有導(dǎo)入時(shí)激發(fā)出了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生以積極的心態(tài)去自學(xué)，為整個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭。