第一篇：這不是我的帽子教學(xué)設(shè)計

《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本《這不是我的帽子》，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀畫。

2、通過精讀繪本，引發(fā)孩子想象，能讀懂繪本中的留白。

3、通過交流引發(fā)孩子對繪本結(jié)局的想象，并能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)。

4、嘗試轉(zhuǎn)換人稱，以大魚的的口吻重編故事。重點難點：

1、關(guān)于繪本留白的想象和表達(dá)是本課重點。

2、引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實所想，并能準(zhǔn)確、流暢、有條理地講清楚是難點。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡讀課外書嗎？都讀過什么課外書？（自由回答）

這節(jié)課，老師要和你們一起去讀一本書，這本書和你們平時讀的不一樣，要把圖和文字結(jié)合起來才能讀懂故事的內(nèi)容，這種書就是“繪本”。（板書：繪本）今天我們要讀的這本有趣的繪本題目是《這不是我的帽子》。（板書課題）

二、整體感知：

1、讀封面： 【課件出示封面】

師：讀一本繪本，從讀封面開始。通過讀封面，你了解到了哪些信息？

（這本繪本的作者是喬恩 克拉森。）

師：讓我們繼續(xù)來觀察封面，你還看到了什么？

（封面上畫了一條小魚，頭上戴了一個帽子。）

師：觀察很仔細(xì)。那么問題來了：這個帽子是小魚的嗎？ 師：那么你猜猜，這頂帽子是哪里來的？

2、整體閱讀：

師：好了，下面我們就一起來看這個故事吧。

（1）自由讀繪本，讀完后和同桌講一講這個故事。（2）一名學(xué)生讀一遍繪本。

（3）用一句話說說這是一個關(guān)于什么的故事。

（4）文中都有誰？（小魚

大魚

螃蟹）貼三幅圖

三、精讀交流：

1、指導(dǎo)讀圖

（1）小魚的帽子是哪兒來的？除了文字告訴我們這頂帽子是偷來的，圖畫有沒有給我們透露是偷來的？（和封面比較小魚的眼睛向后觀察）

小魚最后成功了嗎？從哪里看出來的？

出示最后一幅圖，讀繪本只讀文字是不能讀懂的，要把文字和圖畫結(jié)合起來讀。

（2）剛才老師發(fā)現(xiàn)，你們在讀書的時候都只在讀文字，沒有讀圖，圖中還藏在很多秘密，讓我們一起來看看吧。

（3）出示第2頁

大魚睡得香嗎？（眼睛、嘴前面的水泡）

你猜大魚會醒嗎？

（4）出示第3頁

第1 頁（共2頁）

大魚醒了嗎？（眼睛、最前面的水泡）可小魚以為自己會是那個幸運的。（5）出示第4頁

大魚發(fā)現(xiàn)帽子不見了嗎？（眼睛、水泡發(fā)現(xiàn)生氣了）可小魚仍然以為自己會是那個幸運的。（6）出示第5頁

就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見了?？赡芤膊恢朗俏夷米叩摹?/p>

大魚知道是小魚拿走的嗎？（眼睛）小魚還以為自己會是那個幸運的。（7）出示第6頁

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小魚去哪里了嗎？（水泡

水草）

此時，你想對小魚說??

（8）小魚那么小，為什么敢去偷大魚的帽子呢？

小魚總以為自己會是幸運的那一個，這就是僥幸。

可事實呢？

盡管小魚把情況想象的那么美好，很多時候可能是不成立的，很多時候變成了但是。（板書：劃掉可能，改成“但是”）

事實就是這么殘酷，我們不免為小魚而擔(dān)心。

2、出示7頁

齊讀第7頁

3、出示第8頁

已經(jīng)有人看到我啦。

不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了 小魚是怎樣說服小螃蟹為自己保密的？

（兩個同學(xué)表演）

4、出示第8頁

小螃蟹真的遵守承諾了嗎？ 小螃蟹這樣做對嗎？

5、那小魚心里到底是怎么想的呢？（出示第10頁）

齊讀這一段 小魚說得對嗎？

師：說得好。不管初衷是什么，偷是不對的。

7、接下來又發(fā)生了什么呢？看第14-16頁。

師：最后這三頁，只有圖，沒有文字。這種表現(xiàn)方式叫：留白。（板書：留白）水草后面發(fā)生了什么，得我們自己想。水草后面發(fā)生了什么事情？（同桌討論）

8、封底

小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞。不過，只是可能而已??

這種可能就是一種僥幸，這種可能很美好，但往往都不會實現(xiàn)，你平時有沒有過這種僥幸的想法呢？比如，今天不想寫作業(yè)了，老師可能不會檢查。

四、講故事

第2 頁（共2頁）

1、以小魚魚為主角編故事。有一天，我出去玩，……

2、以大魚為主角編故事。

有一天，我正在海里睡覺，忽然覺得頭上 ……

五、拓展推薦

1、介紹作者

2、推薦閱讀《我要把我的帽子找回來》

第3 頁（共2頁）

第二篇：這不是我的帽子教學(xué)設(shè)計（寫寫幫整理）

《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本《這不是我的帽子》，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀畫。

2、通過精讀繪本，引發(fā)孩子想象，能讀懂繪本中的留白。

3、通過交流引發(fā)孩子對繪本結(jié)局的想象，并能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)。

4、嘗試轉(zhuǎn)換人稱，以大魚的的口吻重編故事。重點難點：

1、關(guān)于繪本留白的想象和表達(dá)是本課重點。

2、引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實所想，并能準(zhǔn)確、流暢、有條理地講清楚是難點。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？都讀過什么書？（自由回答）進行說話訓(xùn)練：（誰來說一說你最喜歡的書講了個什么樣的故事呢？）我讀過———，這本書講了——的故事?。ㄒ驗橛辛藭覀兺瑢W(xué)不用出門就能看到神奇的世界，因為讀書我們學(xué)到了有用的知識）

這節(jié)課，老師要和你們一起分享一本我很喜歡的書，這本書和你們平時讀的不一樣，要把圖和文字結(jié)合起來才能讀懂故事的內(nèi)容，這種書就是“繪本”。（板書：繪本）今天我們要讀的這本有趣的繪本題目是《這不是我的帽子》。（板書課題）

二、整體感知：

1、讀封面： 【課件出示封面】

師：讀一本繪本，從讀封面開始。（齊讀題目）通過讀封面，你了解到了哪些信息？

（這本繪本的作者是喬恩 克拉森。）

師：讓我們繼續(xù)來觀察封面，你還看到了什么？

（封面上畫了一條小魚，頭上戴了一個帽子。）帽子是什么樣的？看起來適合小魚嗎？

師：觀察很仔細(xì)。那么問題來了：這個帽子是小魚的嗎？

師：你們還有其他問題嗎？（這是誰的帽子？為什么會在小魚頭上？）

三、精讀交流：

1、指導(dǎo)讀圖

下面讓我們帶著這些問題來一起讀一讀這個故事。

（1）這不是我的帽子？這句話是誰說的？為什么這么說？（封面觀察）

帽子是哪兒來的呢？（圖一）

（2）剛才老師發(fā)現(xiàn)，你們在讀書的時候都只在讀文字，沒有讀圖，圖中還藏在很多秘密，讓我們一起來看看吧。

（3）出示第2頁

大魚睡得香嗎？從哪兒看出來的？（眼睛、嘴前面的水泡）

如果這時候你能和大魚說一句話？你會說什么？你猜大魚會醒嗎？

（4）出示第3頁

第1 頁（共2頁）

大魚醒了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？小魚發(fā)現(xiàn)了嗎？（眼睛、最前面的水泡更多了）可小魚以為自己會是那個幸運的。（5）出示第4頁

大魚發(fā)現(xiàn)帽子不見了嗎？（眼睛、水泡發(fā)現(xiàn)生氣了），如果你們發(fā)現(xiàn)自己的東西沒有了會怎么樣？

可小魚仍然以為自己會是那個幸運的。（6）出示第5頁

就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見了?？赡芤膊恢朗俏夷米叩摹?/p>

大魚知道是小魚拿走的嗎？（眼睛）小魚還以為自己會是那個幸運的。（板書：可能）（7）出示第6頁

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小魚去哪里了嗎？（水泡

水草）

此時，你想對小魚說……

（8）小魚那么小，為什么敢去偷大魚的帽子呢？

小魚總以為自己會是幸運的那一個，這就是僥幸。

可事實呢？

盡管小魚把情況想象的那么美好，很多時候可能是不成立的，很多時候變成了但是。（板書：劃掉可能，改成“但是”）

事實就是這么殘酷，我們不免為小魚而擔(dān)心。

2、出示7頁

師讀第7頁

3、出示第8頁

已經(jīng)有人看到我啦。

不過，他說他不會告訴任何人我去哪里了 小魚是怎樣說服小螃蟹為自己保密的？

（兩個同學(xué)表演）

4、出示第8頁

小螃蟹真的遵守承諾了嗎？

小螃蟹這樣做對嗎？為什么螃蟹會告密（害怕大魚、覺得小魚偷東西不對）（學(xué)生說出自己的觀點）

5、那小魚心里到底是怎么想的呢？（出示第10頁）

師讀這一段 小魚說得對嗎？

師：說得好。不管初衷是什么，偷是不對的。

7、接下來又發(fā)生了什么呢？看第14-16頁。

師：最后這三頁，只有圖，沒有文字。這種表現(xiàn)方式叫：留白。（板書：留白）留下空白的地方讓我們的小朋友們自己想像.水草后面發(fā)生了什么，得我們自己想。水草后面發(fā)生了什么事情？（同桌討論）

8、封底

小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞。不過，只是可能而已……

第2 頁（共2頁）

這種可能就是一種僥幸，這種可能很美好，但往往都不會實現(xiàn)，你平時有沒有過這種僥幸的想法呢？比如，今天不想寫作業(yè)了，老師可能不會檢查。

五、拓展推薦

1、介紹作者

2、推薦閱讀《我要把我的帽子找回來》

第3 頁（共2頁）

第三篇：繪本《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計

繪本《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計

湖南省龍山縣召市大興小學(xué)

胡晚晴

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生讀繪本《這不是我的帽子》，重點引導(dǎo)學(xué)生讀圖畫。

2、精讀繪本，激發(fā)孩子的想象空間，讀懂書中的留白。

3、激發(fā)孩子想象力的同時，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)。教學(xué)重難點

1、繪本留白的想象和表達(dá)是重點。

2、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地說是難點。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師要給大家講述一個有趣的繪本故事，名字是《這不是我的帽子》。

1、先把整個故事的畫面過一遍，不出示文字信息，讓學(xué)生有初步感知，提起學(xué)生的閱讀興趣。

二、再讀

1、讀封面

師：讀繪本，我們一般先從封面開始。讀封面，你了解到了哪些信息？（作者、譯者、小魚、出版社、小魚頭上的帽子等等）師：①同學(xué)們觀察仔細(xì)，那么請問：這個帽子是小魚的嗎？

②你們猜猜，這個帽子是從哪里來的

2、環(huán)襯

只有水草。水草了肯定發(fā)生了很多的事情......3、教師講述繪本。

（圖1）“這不是我的帽子。是我剛剛偷來的?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察小魚的表情，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)它的眼神和游動時候水里的氣泡，從而說出小魚此刻的心里話。讓學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。）

（圖2）“我從一條大魚那兒偷來的，我偷帽子的時候，他在睡覺。”（從圖畫中可以看出大魚睡得很香甜）（圖3）“他可能睡很久都不會醒?！?/p>

（然而，我們發(fā)現(xiàn)大魚已經(jīng)醒了。這與小魚想的不一樣，小魚當(dāng)時還沾沾自喜，抱有僥幸的心理，感覺很得意的樣子。）

（圖4）“就算他醒了，可能也不會發(fā)現(xiàn)帽子不見了?！?/p>

（可這不是小魚所想那樣。大魚.......醒了，并且發(fā)現(xiàn)帽子不見了。你是怎么知道他發(fā)現(xiàn)帽子不見了？還觀察到水草的變化和大魚吐出來的水草的變化。你說說這時候大魚心理想些什么？）學(xué)生自由言論......（圖5）“就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見了，可能也不知道是我拿的?！保ɡ^續(xù)用相同的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)、說自己的想法......）......以上的故事采用邊讀邊觀察邊猜想和說的方式讀完。

師：后環(huán)襯又出現(xiàn)了茂密的水草，最后三頁只有圖沒有文字，這種表現(xiàn)方式我們叫做留白。你們猜猜水草里發(fā)生了什么事？發(fā)揮大家的想象力，來說一說......師：兩種方式讀完后，我們可以知道：這樣一個繪本如果只讀圖畫或者只讀文字是讀不太懂的，只有把圖和文結(jié)合起來讀就能讀懂了。并且圖畫中藏了太多的秘密，讀繪本有趣嗎？

4、教師做相關(guān)的提問。

（1）這個故事一共有幾個人物。（學(xué)生簡單來說說自己對人物的看法）（2）這個繪本的的繪畫特點有哪些？請你們來說說。

5、介紹作者及這本書。

2013年《這不是我的帽子》榮獲美國凱迪克金獎。2014年獲得英國圖畫書最高獎項凱特·格林納威大獎，歷史上還從來沒有一本圖畫書同時獲得凱迪克金獎與格林納威大獎，一個圖畫書界的傳奇就此誕生。

“凱特·格林納威獎”雖是英國兒童圖畫書的最高榮譽，但得獎?wù)邊s不僅限于英國國籍的插畫家，而美國的凱迪克獎只頒發(fā)給美國人，這要比美國人大度多了。

凱特·格林納威大獎評委會這樣評價這部作品：“這本書以非常新穎的方式展現(xiàn)了一個生動的水下世界，圖文的配合非常巧妙，營造出幽默詼諧的氣氛。大魚眼神的細(xì)微變化、魚兒游動時水中一串串的白色氣泡，都描繪得活靈活現(xiàn)，充滿戲劇性，令人嘆賞?！?/p>

教學(xué)活動

制作閱讀卡片，讓學(xué)生用寫和繪畫的方式展現(xiàn)閱讀成果。

第四篇：《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計說明與反思

《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計說明與反思

鳳光小學(xué)

李文文

在微信上看到過這樣一個故事，一位媽媽對女兒說：“媽媽給你講個故事吧！”

六、七歲本是最愛聽故事的年齡，但小女孩卻拒絕了媽媽，問原因，她說每次講完故事，媽媽都會讓她說感想，談學(xué)到了什么。這個事例點醒了我，繪本不應(yīng)像語文課那樣來講，語文課本上的教材已經(jīng)夠多了，不缺繪本。繪本不應(yīng)該承載語文教育的功能，它的任務(wù)是豐富孩子的課外閱讀，給孩子帶來快樂。

縱然閱讀的深度很重要。如果沒有閱讀的深度，閱讀的效率和吸收都非常有限，但我覺得閱讀興趣的培養(yǎng)在小學(xué)低年級更重要。因為我們需要培養(yǎng)的是終身閱讀者，而不是學(xué)校閱讀者。閱讀過于重分析以及深度的發(fā)掘，那必然會以損害孩子的閱讀興趣為代價，得不償失。只有培養(yǎng)了閱讀的興趣，閱讀有了廣度，閱讀的深度才有基礎(chǔ)和意義。

所以，我在班級推行繪本閱讀以培養(yǎng)讀書興趣為主。這次的公開課我也是在這樣的指導(dǎo)思想下設(shè)計的。有好幾位老師問我：“這節(jié)公開課是基于怎樣的細(xì)節(jié)指導(dǎo)？”我的回答是，沒有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，我的教學(xué)目的是上完課后，孩子們能說一句“哇，原來讀繪本這么有意思！”

這節(jié)課原本的構(gòu)想為：先介紹繪本的獲獎情況，讓學(xué)生有了“這個繪本一定特別棒”的閱讀期待，接著出示文字，平淡的文字故事一定會讓學(xué)生質(zhì)疑為什么這樣的故事會獲獎。然后帶著疑問，我們一起去圖片里尋找答案。最后，讓孩子悄然大悟，哦，原來這些就是這本書獲獎的原因。這個設(shè)計我側(cè)重于閱讀期待和閱讀策略。閱讀期待其實就是孩子們想要閱讀下去的欲望和興趣。在我的教學(xué)設(shè)計中，主要體現(xiàn)在觀察圖片去尋找繪本獲獎的原因，以及在面對那片又大又密的水草時，猜測大魚有沒有拿回帽子及小魚最后的結(jié)局。閱讀策略主要是讓孩子學(xué)會在閱讀繪本時認(rèn)真觀察圖片，將注意力不僅僅放在文字上，學(xué)會從繪本的圖片中獲取信息以豐富文字，讓文字與圖片相互解釋。我們這個繪本最突出的就是觀察大魚的眼睛，讀懂它的眼睛說的話。另外，繪本一般都有大量的留白，閱讀繪本時要充分發(fā)揮你的想象，參與繪本的再創(chuàng)造。例如，思考大魚是如何拿回帽子的，以及小魚最后的命運如何。

這個繪本作者想要展現(xiàn)的是小孩天真、調(diào)皮的一面。面對大魚的帽子，它不明白偷的概念，只是簡單地以為這個帽子大魚不合適，而我很喜歡，就可以拿走。它就是小孩的化身，他們不認(rèn)為自己犯了多大的錯誤，以為犯子多大的錯誤，老師和父母都不會知道。殊不知，老師和父母就是那條大魚，對他們犯的錯洞若觀火。在教學(xué)設(shè)計里，我對這一主題沒有過深探究，只是簡單地讓孩子們知道，拿別人的東西不對就可以了。

雖然設(shè)計很美好，但是上課的現(xiàn)實很骨感，我對學(xué)情的估計發(fā)生了錯誤，學(xué)生的思路完全沒有按照我預(yù)先料想的走。這是一個非常開放的繪本，我提的問題也非常開放，學(xué)生的回答五花八門。課堂放開了，我沒有收住。歸根到底是我太依賴教案，是按教案教，對課堂生成性的教學(xué)資料處理不夠有經(jīng)驗。我想只有自己不斷修煉，做到心中只有學(xué)生，沒有教案的時候，才能做到成功。

第五篇：《帽子和鳥窩》教學(xué)設(shè)計

《帽子和鳥窩》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞；有感情地朗讀課文，體會重點句子所表達(dá)的思想感情。2．過程與方法：了解記敘文的寫作特點；理解重點詞語的意思并嘗試造句。3．情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物，熱愛大自然的情感。

教學(xué)重難點

理解課文中的重點語句所表達(dá)的思想感情,能有感情地朗讀課文；體會翔翔對帽子的喜愛之情,從而感受他對小鳥的愛護。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、帖圖導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“帽”和“窩” 1．帖圖（帽子）：問同學(xué)：這是什么？ 板書：帽子

學(xué)習(xí)“帽”：怎樣記？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“帽”的字形，強調(diào)“帽”的右上是“曰”不是“日”；右下是“目”，也不是“日”。

2．帖圖（鳥窩）：問同學(xué)：這是什么？ 板書：鳥窩

學(xué)習(xí)“窩”：引導(dǎo)學(xué)生思考：“窩”是什么偏旁（是穴寶蓋，不是寶蓋頭。）

[對于生字的學(xué)習(xí)與理解，應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r機，不一定固定某種模式，如講讀課文前，或分析課文之后?？梢皂樓?、順勢而學(xué)。老師板書到這兩個生字時，學(xué)生注意力集中，此時學(xué)習(xí)生字既能印象深刻，又有助于理解意思。]

二、出示課題、質(zhì)疑

1．板書：和：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。2．齊讀課題：帽子和鳥窩。3．問：讀了課題你有什么疑問嗎？

[引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識的能力。避免學(xué)生漫無邊際地問。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，勇于提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可能會問：鳥窩與帽子之間

有什么關(guān)系？從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心。]

三、初讀課文，認(rèn)識生字詞，整體感知課文內(nèi)容

1．帶著問題自由讀一讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出自然段，不認(rèn)識的自用自己喜歡的方式認(rèn)會。

2．指名讀課文，其他同學(xué)一邊聽他的字音是否讀準(zhǔn)，一邊思考：課文講的是誰，干什么的事？

3．糾正字音：

4．指名回答問題：課文講的是誰，干什么的事？（翔翔和小朋友們把帽子送給小鳥做窩的事）

[整體感知課文內(nèi)容，通過評議學(xué)生發(fā)言訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言說清課文內(nèi)容。] 5．解答問題：現(xiàn)在知道為什么題目叫做“帽子和鳥窩了嗎”？

四、學(xué)習(xí)生字

1．認(rèn)讀生字詞：齊讀生字、詞卡片。2．強調(diào)易錯字： 慌：右邊容易加點。耍：與“要”區(qū)分。撓：右上邊不要加點。

五、指導(dǎo)書寫“鼠”

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察整體形狀：長方形。2．分析字的間架結(jié)構(gòu)：上短下長；上窄下寬。

3．難寫部分研究：下面豎提、豎提、斜鉤及四點之間的間隔要均勻。斜鉤要長。4．學(xué)生練寫，實物投影展示、師生評議，修改。

六、布置作業(yè) 1．抄寫生字詞。2．熟讀課文。

3．查找關(guān)于小鳥做窩的有關(guān)資料。

第二課時

一、談話：上節(jié)課我們初步了解了《帽子和鳥窩》這篇課文的內(nèi)容，知道了課題中的帽子是誰的？他把自己的帽子送給小鳥做窩，是不是他不想要了？

二、默讀課文，思考：從哪些語句中感受到翔翔非常想要自己的帽子？把這些語句畫出來。

三、分組討論交流。

四、小組匯報討論情況，學(xué)生補充，教師點撥，練習(xí)有感情地朗讀相關(guān)語句。

1．感悟一：課件出示：帽子！我的帽子丟在草地上了！我的帽子丟在草地上了。

指名對比讀句子，感受語氣上有什么不同。啟發(fā)想象：翔翔心里怎樣？他在想什么？ 練習(xí)有感情地朗讀這句話。

問：在這之前他們什么心情？朗讀第一、二自然段，體會發(fā)現(xiàn)帽子丟了前后不同的心情。練習(xí)朗讀。

2．感悟二：（1）課件出示：

大家又爬上了山坡，幫翔翔去找帽子。

（2）結(jié)合第一自然段，理解“又”：此時他們一定覺得怎樣？（累、渴）（3）聯(lián)想自己玩累時的感覺，說說如果你的帽子不見了你會怎樣？（4）練習(xí)讀三自然段。3．感悟三：

（1）課件出示：對比朗讀，感悟孩子們追的時間長，路途遠(yuǎn)，始終沒有停下歇息。從而體會追回帽子的急切心情。

孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。孩子們追到松樹林里。（2）指名朗讀、評議。4．感悟四：（1）課件出示：

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。（2）理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋？心里怎么想？（3）理解“無可奈何”：想像一下翔翔走的樣子，表演體會。5．感悟五：

朗讀6、7自然段。以讀代講，評議理解翔翔和小朋友著急的心情。重點體會：“幾根”、“又細(xì)又長”、“舉起、”“挑哇，挑哇，”等詞所表達(dá)的心情。

6．歸納：

翔翔和小朋友太想找回這頂帽子了。他們不僅當(dāng)天不顧勞累不顧饑渴，爬山、追松鼠，而且第二天還做了充分的準(zhǔn)備去夠帽子。眼看就要夠著了，結(jié)果卻怎樣呢？

五、理解翔翔和小朋友對小鳥的愛心 1．出示文字課件：

我不要帽子了！讓鳥兒在里面做窩吧！聽翔翔的，我們聽聽翔翔的！

2．合作朗讀，感受心情。

3．總結(jié)：雖然翔翔和小朋友極想要自己的帽子，但是面對小鳥，他們放棄了。由此看出他們更愛什么？

4．你們喜歡翔翔和小朋友嗎？如果是你，你會怎樣做？

5．結(jié)合自己查找的資料，說說如果拿回帽子，會出現(xiàn)怎樣的情況？

[培養(yǎng)學(xué)生查找、運用資料的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的想象力。]

六、布置作業(yè)

1．必做：有感情地朗讀課文。

2．選做：（1）自己也為小動物做一件事。（2）收集關(guān)于愛護、保護動物的故事。