第一篇：淺談小學數學教學中如何運用情境圖進行課堂教學

淺談小學數學教學中如何運用情境圖進行課堂教學

萬榮縣城關小學

薛曉艷

我們學校使用新世紀小學數學教材也有7年的時間了，該教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好的體現了“以學生發(fā)展為本”的理念，尤其是低年級數學教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣的故事情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學效率。新課標明確指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供從事數學活動的機會，使其體驗教學內容中的情感，感受數學的魅力。在教學中，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好的體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學變的生動形象，饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。因此，“情境創(chuàng)設”在小學數學教學中有著極其重要的作用，下面我就在教學中對情境圖在課堂教學中的運用，談談自己的體會。

一、情境圖有利于情景創(chuàng)設

由于主題情境圖主要是以場景的形式來呈現學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現實意義，在教一年級下冊<<整十數加一位數和相應 的減法>>一課時，教學的開始，充分利用“小明和媽媽去買酸奶”的生活畫面的主題圖，將學生帶入生動的生活情境中，激發(fā)了學生的學習積極性，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，教師引導學生仔細觀察圖，激發(fā)了學生的探究熱情和認知欲望，從觀察圖中總結出了3個十和2個一合起來是32，3個十和5個一合起來是35等的舊知識，逐步導入新課。這樣，既復習了舊知識，又為新知識的學習做好了鋪墊。通過圖中給出的條件，學生提出不同的問題，教材內容切合學生的心理特點，激起他們的聯想與創(chuàng)意，根據“媽媽一共買了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意識的引導學生編應用題，把學習知識的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，又符合學生的心理特點，提高了課堂的教學效率。

二、情景圖可以更好地探究新知

在教學<<10的認識>>時，由于學生有了1—9各數認識的基礎，因此出示主題圖后，我就問學生:“看到了這幅圖，你想到了哪些與數學有關的知識呀?”在相互啟發(fā)中，他們說的很全面，幾乎概括出了所有與10有關的知識，例“圖中有10只鴿子”，“有9位小朋友和1位老師這兩部分合并起來一共是10”，“有5個小朋友戴紅領巾，有4個小朋友沒戴紅領巾，5比4多1，4比5少1”，“有4只鴿子飛在空中，有4只鴿子在地上吃食，4和4同樣多?！薄拔抑?0可以分成4和6，2和4和4合并起來是10”?！拔視?0的算式，6+4=10

4+6=10 10-6=4 ,10-4=6”師接著說，“看來小朋友對10已經有了

一定的認識，那10到底由什么數組成呢？讓學生概括起來再說一說。

又如在教學《連乘應用題》時，我創(chuàng)設一個春游的情境圖，請同學們說一說我們春游應該做那些準備工作？租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說是怎樣想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）還可以是：先算①一個組需要幾瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）

有的同學們想坐高空纜車，算一算2個人一輛車，一共需要20輛車，每張票10元，一共要花多少錢呢？學生做完后說說是怎樣做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）還可以是 10×（20×2）＝400（元）這樣創(chuàng)設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會知識，同時體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解數學。為他們提供探究的素材，使他們在主題圖的引領下有目的、有步驟的進行探究，從而完成本節(jié)課的學習任務。成呢?”

三、情景圖可以有效提高課堂效率

在教學《10的認識》時，通過學生的精彩回答，使我又產生了一個新的想法:“你能從這幅圖中選一樣編一道應用題嗎?”生說:“我用鴿子編，有4只鴿子飛在空中，有4只鴿子在地上吃食，還有2只停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子?”又有生說:“我用小朋友

編……”在這兩個學生的帶動下，其他同學也紛紛舉起了小手，學生的觀察角度就和其他學生不同，我及時給予表揚，這節(jié)課學生發(fā)揮的淋漓盡致。通過10的主題圖，再現了數數、數的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩余、應用這些舊知識，引出了與10有關的加減法等許多知識?？磥?，只要我們善于運用教材，就能拓展學生的思路，開發(fā)學生的潛能，從某種意義上說，教師只有對“主題情境圖”作了認真分析，再根據班級學生的不同情況，提出有針對性啟發(fā)性的問題，才能引導學生真正有效的進入到課堂學習中來。又如教《兩位數加兩位數進位加法》時，我出示了肯德基快餐店迎新年推出的套餐價格表的情境圖，讓學生為自己和小伙伴各挑選一份愛吃的食品，學生可以提出許多問題，并列出了如7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式，對于提出的簡單題，通過讓學生口算與說算理一帶而過，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探究，讓學生先擺小棒說算理，然后交流展示計算方法，逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理。這樣不但讓學生親身經歷了知識的形成過程，也培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過這類題的練習，還使學生能從多角度、多方位思考問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更為主要的是有效的提高了課堂效率。

總之，主題情境圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法，合理利用這一資源，我們在主題情境圖的使用過程中，只有用心領會，靈活應用，創(chuàng)造開發(fā)，才會取得事半功倍的效果。

第二篇：小學數學課堂教學中如何進行情境創(chuàng)設

小學數學課堂教學中如何進行情境創(chuàng)設

一、情境故事化，激發(fā)興趣。

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如北師版課程標準數學實驗教材一年級(上冊)“0”的認識，例題創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

二、情境活動化，創(chuàng)設開放性課堂情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學一年級(上冊)“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

三、情境生活化，讓數學與生活結合，在真實的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學。

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級(下冊)“認識人民幣”這一內容時，教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

四、情境問題化，創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與討論。

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發(fā)展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。小學數學是數學學科的基礎，是后續(xù)學習順利展開的前提條件。合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

第三篇：數學教學中的情境運用

精品源自政治科教學情境是具有一定情感氛圍的教學活動。即在課堂教學活動中,為了達到既定的目的,從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

1.課始,創(chuàng)設情境心 理學 研究表明,興趣是構成小學教學的基礎,也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎。如,在教學《統(tǒng)計》這一內容時,我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點,先讓學生說說自己的生日是怎么過的,分別來了哪些客人,以吸引學生的注意力。接著說道:“大象伯伯今天也要過生日了,請小朋友看一下,他家來了多少客人呢?”這時學生的興趣高漲,爭著說自己的發(fā)現。這時,我又問:“你還想知道些什么呢?”學生又提出了許多問題,課堂氣氛顯得尤其熱烈。

2.課中,創(chuàng)設情境

2.1加強直觀,創(chuàng)設情境。教師要尊重學生的主體性,精心設計知識的呈現形式,營造良好的研究氛圍。如,教學“圓的周長”時,當學生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學生自己動腦求出圓的周長,學生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的 計算 方法;接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現了,我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

2.2利用多媒體,創(chuàng)設情境。有位 教育 家曾經說過:故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學要根據兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設情境。如在教學“分數的意義”時,教師運用動畫技術,以故事的形式導入:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米??量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關機,利用常規(guī)教學手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學生的問題意識,讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題,組織學生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學生的看法,保護、引導學生創(chuàng)造性思維的 發(fā)展。

3.課尾,創(chuàng)設情境小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際,找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

總之,在數學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動,有更多機會表現自我,課堂上要多給一點時間和空間,盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會,體驗和享受成功的快

第四篇：情境教學在數學中的運用

情境教學在數學中的運用

——淺談如何構建高效數學課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學 江友群

摘要 數學教學是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學是所有教師共同追求的目標。構建高效課堂，是當前新課改所倡導的理念，要構建高效的數學課堂，情境教學是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設情境，讓情境教學為數學服務，讓數學課堂充滿活力。

關鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起到很大作用：它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。那么，在數學課堂教學中該如何去創(chuàng)設情境呢？在多年教學實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設操作情境

小學數學知識雖屬數學學科體系中最基本、最簡單的內容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發(fā)展學生的數學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，我先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化 成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設故事情境

心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設引入到數學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，我給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

三、創(chuàng)設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創(chuàng)設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在教學一年級《兩步應用題》時,教師可問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲?！本偷厝〔?，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創(chuàng)設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化,既激發(fā)了學 2習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入了數學王國，領略數學知識的樂趣。

四、創(chuàng)設生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如在教學二年級數學《連乘應用題》時，我創(chuàng)設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的?？梢韵人阋还灿卸嗌偃?，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數學的價值，進一步感受到了數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解了數學。

數學課堂教學中的情境創(chuàng)設是一門創(chuàng)造性藝術。創(chuàng)設好的教學情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力。它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學論文選萃》

（二）小學版

第五篇：淺談小學語文課堂中情境教學的運用

淺談小學語文課堂中情境教學的運用

鹽城市亭湖區(qū)南洋小學 嚴芬

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據小學生的身心特點和認知規(guī)律，通過音樂渲染、圖畫再現、語言描述、實物演示、活動發(fā)展等多種教學策略，從多方面、多角度激發(fā)學生的學生興趣，創(chuàng)設輕松愉悅的有聲、有色、有形、有境、有情的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，使每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，讓情境成為學生快樂學習的一座“橋梁”。

一、音樂渲染情境，創(chuàng)造學習氣氛

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴。情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

教學中依據教材內容，運用聽音樂的方法制造氣氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如教學《二泉映月》一課，課前讓學生欣賞阿炳的《二泉映月》，《二泉映月》是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，學生在欣賞歌曲后，就能走進阿炳的內心世界，感悟阿炳對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。在朗讀教學中，如果能配上情調和諧的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調一樣。

在閱讀教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，這不僅有助于學生對課文的理解，還能讓學生得到美的享受，情的陶冶。例如，在教學《三打白骨精》一文，介紹《西游記》一書時，我選擇了《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風雨兼程地去西天取經??為感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優(yōu)美的音樂又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗。

二、圖畫再現情境，豐富感性認識

小學語文課本中，大多數的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內容。借助插圖可以再現課文情境，運用圖片展示再現情境時，教師加以指導和啟發(fā)，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，學生就充分感受形象，進人情境。文與畫是相通 的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

課堂教學中，用圖畫再現情境，讓他們進行直觀的形象思維，使學生積極主動地學習，符合兒童思維的特點。學習《看菊花》第二自然段時，我運用圖畫引領學生進入情境，感受菊花的多和美。（課件展示菊花盛開的場面）看了公園的菊花，你想說什么？（引導學生說話：公園里的菊花好看極了。有＿＿，有＿＿，還有＿＿）即便是紅色菊花也各有各的美麗，瞧?。ㄕn件展示深淺不一的紅菊花，體會顏色的多、美、神奇）紅菊花好看極了，有淡紅的、深紅的、紫紅的、橙紅的，還有那白中帶紅的，顏色多漂亮呀！誰來看看圖，照樣說說公園里綠顏色的菊花呢？你能把這些菊花美麗、神奇的顏色讀出來嗎？（學生讀文）（課件展示公園里各種姿態(tài)的菊花公園里的菊花不僅顏色多；還各有各的姿態(tài)呢？）（引導學生說出公園里的菊花有的像＿＿，有的像＿＿，還有的像＿＿，真是好看極了。）讓我們再來夸夸這美麗的菊花吧！（學生有感情地齊讀）讀的要求逐步提高，使學生在獲得形象感知的基礎上讀出形，讀出情，讀出神。瞧，這么多菊花一朵朵，一叢叢，一片片正迎著深秋的寒風開放呢仔細看圖，你能讀出你的理解來嗎？（指導朗讀）利用多媒體的形象展示，引導學生探究多幅畫面的比照，從而，更好地理解“一朵朵，一叢叢，一片片?！闭l用朗讀向我們介紹一下公園里又多又美的菊花?。ń陶呓o課件上的畫面配上音樂，互相走動介紹自己喜愛的菊花）這么美的菊花，你還想看嗎？公園里的人們也是這樣流連忘返，舍不得離去。學生齊讀第二自然段）學生有了充分的形象感知，能夠讀得有形有色，有情有意。

三、語言描繪情境，享受情感熏陶

教師生動形象、富有感染力的語言可以感染學生，促使學生自然而然地沉浸于課文的情感氛圍之中。當然，要讓學生的情感通過教師的語言受到感染，產生共鳴，進入教學情境，教師就要將自己豐富的感情貫穿其中，這樣才能“以情傳情、以情染情。蘇霍姆林斯基說,學生對知識的興趣的第一個源泉,第一顆火星,就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度.如果教師未能為之動情,學生怎能動情?或繪聲繪色地描繪,或飽含深情地范讀,或熱情洋溢地講演,使學生受到感染,情緒變得興奮,自然而然地“隨文入情”。

學習第一冊《江南》這首詩時，在揭示課題后，教者動情地渲染道：在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是有名的魚米之鄉(xiāng)，清清的小河從

每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。（你們瞧），（出示圖片）這兒就是美麗的江南。多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的小姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，小姑娘采的是蓮蓬）設計這一環(huán)節(jié)的目的，就在于運用語言渲染情境，激發(fā)他們的閱讀情趣，讓他們做好閱讀的準備；同時，也能降低學生理解詩意的難度，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

學習蘇教版第二冊《識字1》（春天）詞串時，在指導有感情朗讀韻文時，我用優(yōu)美的語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象；達到熟記積累。讓小朋友感受一下春天多美呀！這樣，教者用優(yōu)美的語言描繪了韻文的情境，激發(fā)了學生讀好、讀美的渴望。通過引導學生一邊誦讀一邊想象，加深了對詞語的理解和體驗，使學生感受到了春天景色的美好，也享受到了春天美帶來的樂趣。

四、實物演示情境，強化學習動機

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物創(chuàng)設情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。如教讀《好學的爸爸》，課前讓學生到電腦室，讓他們認識一下電腦。實物展示已經讓學生直觀地認識了它們，有了實感體驗，學生就更好地理解課文，上課時也就有話可說，有利于語言的表達。

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”在教學蘇教版第二冊《識字4》（昆蟲）詞串時，我把教室布置成一個小小昆蟲世界，在舒緩、輕松的音樂中。讓學生三三兩兩自由結伴觀察欣賞。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學生創(chuàng)造了輕松愉悅的學習氛圍，孩子們以視覺、聽覺等多種感官感受到了大自然的美妙和樂趣。這時，學生還不樂意去學習韻文，了解昆蟲嗎？在學習生字時，我把生字卡片做成昆蟲形，孩子們喜歡昆蟲，原意了解昆蟲，愛屋及烏。也就喜歡學習生字了?？鞓穼W習，能使學生自學不輟，并得到精神滿足。

學習《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時，我準備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創(chuàng)新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發(fā)了學生探索世界的濃厚興趣，激活了學生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎上，我組織學生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進

行了實驗，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

五、活動發(fā)展情境，調動情感參與

小學生好奇、好動，在教學時，我們應采取多種方法，調動學生多種感官積極參與教學活動，讓他們充分動起來，在動中學，會收到較好的效果。

1、進入角色，表演自如

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲?！蹦潜闶钱a生學習上的“高峰體驗”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時候，學習效率自然理想。語文課堂上若運用角色表演便可達到如此境界。小學生的表現欲一般都比較強烈，如果讓他們如演戲那樣扮演課文中的角色，站在角色的立場深入課文講述自己的所見所聞所想所感，自己的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，把教材內容迅速形成表象，就很快地理解了課文，同時也感到學習的輕松、愉快。對學習充滿興趣。學習《云房子》中的“一群小鳥飛過來”時，我笑盈盈地說：“小鳥在哪兒呢？噢，在這里（拿起一位同學的頭飾為其戴上）在這里，在這里（連續(xù)為幾個同學戴上頭飾）（問學生）還有小鳥嗎？還有小鳥嗎？”學生一開始是興致勃勃地看著，聽著，當聽到老師問還有小鳥時，孩子拿起自己桌上的頭飾戴上，互相笑嘻嘻地你看著我，我看著你，教室里氣氛一下子變得輕松起來，教者驚喜地望著全班小朋友。呀，這么多小鳥。這下，天空中可熱鬧啦！它們說——（出示句子：哇！這么多白云！）學生被老師的情緒所感染，大聲說道：“哇，這么多白云！”教師很投入地說：“親愛的小鳥們，看到這么多的白云，你們最想干什么？”學生忘情地說“造房子。”“那就讓我們開始吧！”來，伸出小手。師示范造房子，學生跟著做動作捧一團白云鋪地板，四周造成高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著嗎？可以跳起來。學生眼睛盯著老師，興高采烈地跟著做動作（砌墻、鋪地板、蓋屋頂）一個個忙得熱火朝天，有的還發(fā)出哎吆、哎吆的聲音。學生經過一個造房子的過程，有了真切的體驗和感受，為下面理解課文內容作好鋪墊。

2、開展游戲，情趣盎然

兒童是生活在游戲中的。運用學生喜歡的游戲，使學生在愉悅的氛圍中主動理解、親身感悟知識，在不知不覺中記憶、掌握知識。

如在比較ai、ei、ui這三個復韻母讀音時，我和同學們做了一個小游戲（師做啞劇表演復韻母口形，生舉出相應的卡片；師讀韻母，生閉眼聽，舉相應卡片，提問：老師讀的是什么音？為什么？）這個游戲充分調動了學生的聽覺，視覺，學生感到新鮮，有趣，因而學生都能積極參與，這就很好地達到了鞏固新知的效

果。

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。因此，在小學語文課堂教學中，我們應充分運用以上情境教學策略，并且把它們加以和諧、融合，創(chuàng)設出學生樂于接受、享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中快樂學習。