第一篇：如何在小學英語課堂中運用情境教學

如何在小學英語課堂中運用情境教學

作者：魏珊珊

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字號：T|T 摘要：本文主要從教學中如何在課堂上創(chuàng)設情境、優(yōu)化情境以及采用直觀手段等方面闡述了小學英語教學的教學策略和方法，以期能激發(fā)學生的學習情感，興趣和求知欲望，使學生對學習英語產(chǎn)生興趣，從而提高小學英語教學的效率與質量。一引言

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂于學習。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優(yōu)化的學生英語學習過程有著巨大的作用。

二英語課堂教學情境的創(chuàng)設

1.創(chuàng)設生活化的情境

小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區(qū)：教與學脫節(jié)，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，并逐步創(chuàng)設一種再現(xiàn)生活、表達生活的情景，從而創(chuàng)設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。

例如，在教室里Ａ同學到Ｂ同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓Ａ同學到門外敲敲門說：“May I coming？”Ｂ打開門說：“Coming please．”將Ａ讓進屋后說：“How are you ?” “Happy．”“Would you like coca_cola or sprite?” “sprite，please．”Ｂ轉身給Ａ倒了一杯飲料，遞給他說：“Here you are ．”Ａ有禮貌地點頭說：“Thank you” B接著說?！癥ou’re welcome”

由于這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習慣。

2、創(chuàng)設師生互動模仿的情境

兒童是善于模仿的。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文

中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師可以手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?又如教“Listen ”時，可反復指著自己的耳朵和錄音機示意給學生，通過反復多次的示意后，學生就明白了。又如教“Look at my mouth”則指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以適當?shù)谋砬?，學生就心領神會了。這樣，通過日積月累，學生就會聽懂很多的課堂用語，為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境奠定了基礎，從而培養(yǎng)了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就把學生的注意力吸引過來，使他們對英語課產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、創(chuàng)設小組合作互助的情境

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的目的。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who';s ?? How old is ??句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ?.句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football?。

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

三直觀手段的采用

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物或具體動作和表情的，心理實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本是的存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun moon run jump hot cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red yellow brown等顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體,或是學生的衣服。這樣一來，學生把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

1．使用實物、掛圖、直觀教具創(chuàng)設生活化情境

在英語教學中，通過不斷的英語提示幫助學生理解比較抽象的句子。例如。在教了chair(s)這個單詞后，教師可以指著教室中的椅子，脫口而出：How many chairs are there in our classroom？”學生們都睜大了眼睛，好奇地看著我，似乎在說：“你在說什么呀，我們沒聽懂？”教師趁機將這個問句大聲地重復了一遍，走向椅子子，指著椅子，用疑問的語氣提示：“One chair？Two chairs？Three chairs？?”聰明的學生一下子明白過來，便立刻用手指去數(shù)。教師又趁此機會將這個問句大聲地重復了一遍，學生立刻舉手并大聲地回答：“Twenty

chairs”。像這樣，我們就可以在教學中，時不時地重復類似的問句來加深學生對這種問句的印象，從而達到最終理解的目的。

2．教師運用表情、動作

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。在練習“Do you like ??”“Yes ,I do.”句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：“Do you like the little monkey ?”“Yes, I do.”或者一個學生充當小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

3．使用“簡筆畫”

我們知道，人們對客觀世界的認識是從感覺和知覺開始的。感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發(fā)展了兒童的智力。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發(fā)展思維。如在教vegetables（蔬菜）這一課的單詞時，事先可準備一些實物。在課堂上，拿著實物逐一教學生說，使學生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來。又如讓學生們將他們在動物園中所見到的動物用簡筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學生們的“畫”創(chuàng)設了實際情景，他們看著自己的畫，學起來興趣盎然。

4．引入多媒體

電教媒體的教學優(yōu)勢，能使創(chuàng)設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，調動了學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。教學中常用的電教媒體有：幻燈、投影、錄音、錄像、計算機、語言實驗室等。這些電教媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。然而要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到教學目的，還要依據(jù)教學目標、教學內容、教學對象以及各種教學媒體的不同性能選擇媒體，創(chuàng)設英語課堂情境。

（1）選用錄音媒體，營造學習氛圍

錄音機是英語教學中使用最多、操作最方便又容易控制的電教媒體，它能夠提供真正的交際語言范例，能夠表現(xiàn)各種噪音背景中的言語，能表現(xiàn)各種不同年齡、性別、職業(yè)、文化程度的人們的口語特點等等。所以在教學環(huán)節(jié)中，播放英語歌曲，讓學生邊聽邊唱邊表演，或欣

賞配樂英文小詩、童話、短片寓言等，營造愉快和諧的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在講授新知識時，讓學生邊看投影、幻燈片邊聽錄音，生動的畫面、優(yōu)美的朗讀、抑揚的語流，能感染學生，誘發(fā)學習欲望。

在進行課堂教學反饋時，可以把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演。還可布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班學生進行批改，等等。在英語教學諸環(huán)節(jié)中，恰當運用錄音機媒體，不僅提高了練習密度，加大課堂容量，而且還為學生營造了愉悅的學習氛圍。

（2）運用幻燈、投影媒體，提供直觀的言語交際情境

在利用幻燈、投影媒體時，一般要伴隨錄音或教師的講解。教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時在利用幻燈創(chuàng)設情境時，還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對被遮蓋住的畫面產(chǎn)生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感或利用活動式投影片來表現(xiàn)事物的運動變化過程，幫助學生在逼真的表象基礎上，進行積極思維和想象，進而進行表達。

（3）運用電視錄像，創(chuàng)設逼真的言語交際情境

電視錄像以聲、畫結合的動態(tài)方式傳遞語言信息和非語言交際信息，極大地豐富了聽力理解與記憶。教師運用適當?shù)难莶シ绞剑鐭o聲觀看、只聽不看、定格觀看、創(chuàng)設信息溝等方法，再配合其他教學活動（小組討論、選擇問答、角色扮演、再創(chuàng)表演等），使學生加深對語言知識的理解，學會在適當?shù)膱龊鲜褂眠m當?shù)恼Z言。

（4）運用語言實驗室，創(chuàng)設相對獨立的學習環(huán)境

語言實驗室為每個學生都提供了相對獨立的學習空間，創(chuàng)造了比較安靜的學習環(huán)境和條件，有利于因材施教和個別輔導，有利于及時監(jiān)聽、收集學生的反饋、調整和改進教學，使每個學生各有所得。在語言實驗室，教師可以利用控制臺上的功能鍵，設置倆倆對話、四人小組或任意編組等方式讓學生進行討論交流，教師通過監(jiān)聽進行個別輔導、檢查反饋，又不影響其他學生聽練或討論交流，收到在教室里所做不到的效果。

（5）計算機輔助英語教學

計算機輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優(yōu)越環(huán)境，在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，解決因材施教比較困難。把CAI引入課堂教學，一對一的人機對話，使每個學生每時每刻都得到計算機的個別幫助，能為學得快的學生提供深化、擴充的學習內容，為學習慢的學生提供補充輔導材料，使各類學生分層遞進，各有所得。計算機引入英語課堂，改變了師生在教學中的角色。教師的主要任務是啟發(fā)誘導，答疑解惑，歸納總結。學生則以自學為主，他們根據(jù)教師的教學要求，選擇所需要的學習內容，進行自

學與訓練。

計算機引入英語課堂，可以為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境。教師把學生分成若干小組進行合作學習，學得較快的學生，通過對學得慢的學生作解釋、輔導，可學得更好，學得慢的學生也能從中獲益。

運用計算機，學生在學習和練習結束時，能立即了解知識掌握的情況，從而通過教師的輔導取得更快的進步。

綜上所述，利用電教媒體創(chuàng)設情境的方法多種多樣，它不僅可以用一種媒體來創(chuàng)設，還可以多種媒體優(yōu)化組合來創(chuàng)設。要想達到激發(fā)學生興趣、增強學生記憶力的教學目的，還要注意形式上的新異性、內容上的生動性、方法上的啟發(fā)性。怎樣適時適度地運用電教媒體創(chuàng)設小學英語課堂情境，還有待于進一步探索。

四 運用多種教學方法，鞏固學生的學習興趣

1.當“小老師”、“模仿秀”

比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

3.表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。

4.運用邊畫邊說

新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起

學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。學生們認識7大洲后，自己畫出7大洲，給每個洲涂上自己喜歡的顏色，并說出每個洲一兩個國家，以及象征性的動物。

五利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境

除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：

1．“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。學過的單詞，學生自己畫出來，并介紹給其他同學。.編排英語短劇。

老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望。

3.開展“英語角”活動。

將全校的某個角落開展“英語角”活動，在活動中讓學生大膽的或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。

聽說讀寫是英語的四項基本技能，在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從“聽、說”入手，注重培養(yǎng)良好的聽的習慣，創(chuàng)設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用交際工具的能力。我們中小學

生學習英語，大多都在課堂上完成，絕少有應用英語的實際環(huán)境。如在教學中增加一些課外實踐活動，學生感到英語的用處，學習英語就會更有動力，更有興趣。課外活動的內容和形式要不拘一格。

1、可以以興趣小組為單位，開展些英語會話、小表演等，有條件的聘請一些外籍人員參加活動，會收到更高的效益。

2、用英語制作學校的門牌，樹木說明卡、規(guī)則等。

3、街道上有很多牌匾、廣告牌上都有中英文兩種文字。通過讓學生到街道上把它們抄下來，學習它們的表達方式。

通過這樣多種的實踐應用知識，感受到學好英語有社會上確有“用武之地”，他們學習英語的興趣會越來越濃。

創(chuàng)設情境，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)展思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在交際中運用，他們才會發(fā)現(xiàn)知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的，我在小學英語教學方案上的幾點反思：

1、改變原來機械的教學結構安排，根據(jù)學生的年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結構，使學生在老師“指南針”和“領航”中學會發(fā)散思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性、連貫性、實踐性、開放性、創(chuàng)意性和藝術性。

2、改變原來的學生只是教學客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式是學生成為學習的主體，在真實有趣的環(huán)境中學習，提高學生對英語的興趣，對于不懂的地方，培養(yǎng)他們主動要求學習、提問、主動要求反饋的習慣。

3、改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立學生自己探索，老師引導、輔助的學習關系。通過師生直接的多交流，使上課氣氛更和諧更活躍。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養(yǎng)學生語言運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的語言技能，也要在課外創(chuàng)設條件讓學生在真實的環(huán)境中運用語言，使學生在做事情過程中自然的是用所學的語言，在使用所學的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

情境教學法在小學英語課堂中的運用

竹山鎮(zhèn)中心小學

陸燕飛

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰铩⒎ξ?，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。

2.運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境 我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

周家地小學 馬得珍

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情境教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情境教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環(huán)境,創(chuàng)設更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用

淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用

裴 曦

(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452@qq.com)

摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。由于小學生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學習的語言環(huán)境，所以教師在小學英語課堂中運用情境教學法至關重要。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，本論文筆者結合自身教學經(jīng)驗，從音樂渲染、多媒體技術運用和創(chuàng)設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優(yōu)勢。

關鍵詞：情景教學，小學英語課堂，創(chuàng)設情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中國自2001年教育部頒布了《關于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統(tǒng)的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。本論文筆者將搜集國內外相關文獻，深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應用實例和結論，在此基礎上結合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學英語課堂中創(chuàng)設情境，并及時記錄學生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。

情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據(jù)教學目標，有目的地創(chuàng)設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導演在電影中營造的藝術氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。通過創(chuàng)設有意義情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會開口說話”，所以在小學英語課堂中運用情境教學法既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導作用。

一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)

1.遵循小學生的認知規(guī)律

小學生的年齡處于7-11歲之間，這一階段學生的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學過程中學生的認知規(guī)律：學生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的，學生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。

2.符合小學生的性格特點

眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應根據(jù)學生的個性特征，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節(jié)課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發(fā)學生內在學習動機。

3.基于我國小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學時應充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。情境教學法能夠為小學英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]

二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用

1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設情境

依據(jù)小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領兩位小朋友參觀動物園，從而使學生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比?？紤]自身體型偏胖，而小學生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設真實情境，使學生獲得直觀感受。在進行學活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。

2.利用多媒體演示軟件創(chuàng)設情境

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》指出：新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學內容，尤其是突出教學重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結合開火車小游戲進行教學。[5]3.設置生活情境進行教學

正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎薄弱的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。就任何一種語言的學習而言，預感的培養(yǎng)至關重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學習并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學生的語感和綜合語言運用能力。

三、總結

綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設情境時，應充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎上，情境教學法才更利于知識的自主建構。

參考文獻

[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。

[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎》，教育科學出版社 第2版，第399頁。

第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學pep四年級五單元怎樣買食物時，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創(chuàng)設在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環(huán)境,創(chuàng)設更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。