第一篇：杜郎口中學(xué)教改學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)教改學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過(guò)一周的對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)，我體會(huì)頗深。雖然真正成為一名老師才不到半個(gè)學(xué)期，但與孩子們的交往過(guò)程中，我思考了很多。就我教的一二年級(jí)來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)課堂上，給我的感覺(jué)是孩子們都很天真，活潑，好動(dòng)。課堂上很難維持紀(jì)律，但正是因?yàn)樗麄兪呛⒆樱绻嫦窀吣昙?jí)學(xué)生那樣一上課就坐的端端正正，那他們就不是七八歲的孩子了。而且不管課堂上不管自己能不能說(shuō)好，他們都爭(zhēng)著搶著舉手回答問(wèn)題,而雖然只高一個(gè)年級(jí),二年級(jí)的孩子們與之相比就顯得 “乖”多了,有時(shí)當(dāng)我想讓他們參與到游戲中時(shí),有些孩子害怕自己做的不好,總推脫讓學(xué)的好的孩子參與,這讓我很痛心,如果長(zhǎng)期這樣下去,他們會(huì)有自信嗎?遇事總想推脫總怕自己弄做好,怎么能有信心面對(duì)以后更長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)?

杜郎口中學(xué)的學(xué)生雖比小學(xué)生年齡大很多,但仍然能有活潑積極樂(lè)觀自信的心態(tài),多好呀!學(xué)“杜郎口”，就是要學(xué)杜郎口精神的實(shí)質(zhì)，那就是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)合作與共進(jìn)。在杜郎口中學(xué)教改模式最突出的亮點(diǎn)就是 “10+35” “三三六”,課堂上老師講課少于十分鐘,注重學(xué)生的自學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。所謂“三三六”自主學(xué)習(xí)的模式就是大容量，快節(jié)奏，立體式的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型和預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，小組協(xié)作，展示交流，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，反饋交流六個(gè)上課環(huán)節(jié)。給我體會(huì)最深的是，其課堂讓學(xué)生精彩的同時(shí)，也是收獲了許多知識(shí)?！岸爬煽凇蹦Ｊ降恼n堂并非是學(xué)生展示精彩，關(guān)鍵是將知識(shí)落位，反饋到知識(shí)點(diǎn)。我們所做的小組分工與合作是為促進(jìn)全員參予，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言文字組織能力，知識(shí)總結(jié)能力等。最終的目的還是實(shí)現(xiàn)高效。

雖說(shuō)別人有千好萬(wàn)好，倮要是用在自己身上，如果不結(jié)全實(shí)際反而會(huì)只學(xué)到形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地改變，就像當(dāng)年在學(xué)習(xí)社會(huì)主義理論時(shí)，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人不是照搬蘇聯(lián)模式，而是結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況才走出一條具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。所以問(wèn)題關(guān)鍵在怎么學(xué)。

杜郎口中學(xué)固然有很多可取之處，可以說(shuō)是給整個(gè)中國(guó)教育改革都提了個(gè)醒，作了個(gè)示范?？删褪潜拘?shí)際情況來(lái)說(shuō)，也存在著不同或多或少的問(wèn)題。首先，杜郎口中學(xué)是初中，而我們是小學(xué)，初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)自學(xué)能力要強(qiáng)一些，且

此中學(xué)突出的是必須有課前預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)就必須要有一定的自學(xué)能力，本體能力是很重要的。而從小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的生理理解能力是不足以達(dá)到這樣一個(gè)階段的。具體來(lái)說(shuō)，有的小孩子更低年級(jí)的如語(yǔ)文英語(yǔ)生字單詞都不認(rèn)識(shí)，也不懂主動(dòng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，怎么能很好的預(yù)習(xí)呢，且更不會(huì)使用靈活運(yùn)用和理解工具書(shū)，所以在這一方面，小學(xué)和初中的實(shí)際情況是他們的最大差別。

其次，中學(xué)生自控能力也相對(duì)較好，小組合作更有利于互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中可以形成一種研究性的探索性的學(xué)習(xí)，從而會(huì)感受到真正的學(xué)習(xí)興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習(xí)慣。這是小學(xué)生無(wú)論如何也是達(dá)不到的。從小學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，雖然他們也喜歡小組合作，但只是一種簡(jiǎn)單的，不定性的，無(wú)意識(shí)偶然性的服從性的合作。且他們更容易偏向于對(duì)老師的服從，比如有時(shí)我讓學(xué)生合成小組互相當(dāng)小老師，開(kāi)始小朋友們非常用心，也很認(rèn)真，可沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，他們漸漸會(huì)失去興趣，尤其是有個(gè)別學(xué)的不太快的孩子，會(huì)給自己和同伴帶來(lái)相互性抱怨，甚至刺激，有時(shí)或許會(huì)傷個(gè)別同學(xué)的自信心自尊心。我認(rèn)為這種合作是非?？膳碌?。對(duì)于采取其它辦法的合作，也多多少少會(huì)相互產(chǎn)生或微或重的不如意。當(dāng)然完全不聯(lián)系不合作是不合理也是不科學(xué)的。從蒙氏教學(xué)中我注意到，有時(shí)小學(xué)生的教育老師應(yīng)該少些著意栽花，多些客觀刺激，少些正面教導(dǎo)，多些側(cè)面表演。舉個(gè)例子，比如有個(gè)小朋友回答錯(cuò)了問(wèn)題或犯了什么錯(cuò)事，老師當(dāng)著大家的面應(yīng)該給予寬大的處理，只強(qiáng)調(diào)這事的后果怎么樣，從而形成一種心理暗示，讓他有一種對(duì)事情本身的害怕，而不是專(zhuān)注于害怕老師的懲罰，但老師背著大家只單獨(dú)教導(dǎo)這個(gè)學(xué)生時(shí)，則應(yīng)該先讓學(xué)生反饋。

當(dāng)然整體來(lái)說(shuō)，杜郎口中學(xué)教改模給人眼前一亮的感覺(jué)，它更有利于培養(yǎng)孩子們的各種能力。首先要學(xué)會(huì)小組合作，利用團(tuán)隊(duì)的力量為自己擁有更多的智慧。小組長(zhǎng)要有威信，組員也得服從組長(zhǎng)的安排，包括表示對(duì)組長(zhǎng)分配任務(wù)，也不能有人推脫或不干。組員對(duì)組員全面監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)組員有不對(duì)的地方立即認(rèn)真地指出來(lái)，幫助其改進(jìn)，但只管不記錄，不向老師匯報(bào)，可能他們已完全能自己掌控了吧！

第二是學(xué)會(huì)參與。其課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂，取消用同一把尺子去衡量每一位學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生同樣都有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

第三學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在團(tuán)結(jié)合作中求個(gè)性的張揚(yáng)。學(xué)生的精彩辯論，那是思維火花的撞擊，是課堂寶貴的瞬間，在傳統(tǒng)的課堂上是難得一見(jiàn)的，但這樣的奇葩經(jīng)常盛開(kāi)在杜朗口課堂。在課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、創(chuàng)新健將、奇思異想多智星等。教室外的墻面上、、掛的是優(yōu)秀學(xué)生的照片和個(gè)人信條，無(wú)不彰顯著學(xué)校對(duì)孩子張性個(gè)性的珍惜。

第四學(xué)會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)本上爬滿(mǎn)了認(rèn)真的字跡，雙色的內(nèi)容，還配上個(gè)性的簡(jiǎn)筆繪畫(huà)，然后等待參加下次的預(yù)習(xí)作業(yè)展評(píng)比活動(dòng)。展示的環(huán)節(jié)上尤其下功夫，因?yàn)榈却木褪沁@一刻，深情地朗讀小創(chuàng)作，配上豐富的肢體動(dòng)作；講析力的原理演示自創(chuàng)的小實(shí)驗(yàn)，背誦英語(yǔ)語(yǔ)段加上編導(dǎo)的小話(huà)劇……而且生生、師生之間的互動(dòng)不斷，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、指正、補(bǔ)充，活而有序，活而有效！

第五要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要形成“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話(huà)，敢大聲說(shuō)話(huà)，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

第六能使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，那些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。

學(xué)習(xí)任何一種優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進(jìn)自己的教學(xué)，提升自己的水平。

白云區(qū)蒙古族學(xué)校

曹艷芳

第二篇：教改前后的杜郎口中學(xué)

教改前后的杜郎口中學(xué)

教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話(huà)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。

但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開(kāi)觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開(kāi)觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開(kāi)始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

“把課堂還給學(xué)生”這句話(huà)是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群。”

課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿(mǎn)了無(wú)盡的活力。

誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏?，連只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門(mén)道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話(huà)似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話(huà)深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然‘滿(mǎn)堂灌’沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤?？?/p>

讓課堂上的教師先活起來(lái)

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話(huà)，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

茅衛(wèi)東：專(zhuān)家眼里的杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)的教改吸引了大批參觀學(xué)習(xí)者，他們中最多的是一線(xiàn)的教師和校長(zhǎng)，也有不少教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過(guò)杜郎口教改的專(zhuān)家，一位長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)定地支持杜郎口中學(xué)教改的當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)。讓我們來(lái)了解一下——

中國(guó)教師報(bào)：杜郎口中學(xué)給您留下的最深刻的印象是什么？

滕純：我干了一輩子教育，到過(guò)全國(guó)200多個(gè)縣市，去過(guò)國(guó)內(nèi)1500多所學(xué)校，聽(tīng)了不下2000節(jié)課，也考察了20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育。就我的眼界來(lái)講，杜郎口的課堂是全新的。

張梅玲：在杜郎口中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了城里學(xué)校很少有的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都非常開(kāi)心，學(xué)生心態(tài)非常好。我們想在這樣一個(gè)比較自由的情況下找出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，結(jié)果70多個(gè)學(xué)生中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)，這讓我們非常驚訝。他們的經(jīng)濟(jì)條件不好，但每個(gè)學(xué)生的臉上都是陽(yáng)光。我們問(wèn)學(xué)生，你們?cè)趺催@樣愛(ài)學(xué)習(xí)?。繉W(xué)生們說(shuō)：“課堂上我們有樂(lè)趣?！边@句話(huà)在城里是很少聽(tīng)到的。

高洪源：他們最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高。另外，學(xué)校處處張貼著學(xué)生的格言，內(nèi)容都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)人生的理解，通過(guò)這樣的方式，杜郎口中學(xué)達(dá)到了讓學(xué)生自我教育的目的。這樣的細(xì)節(jié)，表明學(xué)校在改革過(guò)程中，確實(shí)力求把學(xué)生推向前臺(tái)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

郭振有：聽(tīng)杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺(jué)會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢](méi)有見(jiàn)過(guò)，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會(huì)感到振奮，因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿(mǎn)自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類(lèi)”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類(lèi)”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國(guó)人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂(lè)的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動(dòng)力。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。我們看到杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強(qiáng)的。他們沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生常有的那種不敢大聲講話(huà)、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個(gè)個(gè)都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個(gè)人都是充滿(mǎn)自信的，他們喜歡學(xué)習(xí)，不怕考試。相信他們走上社會(huì)也會(huì)充滿(mǎn)信心和勇氣。

中國(guó)教師報(bào)：您認(rèn)為杜郎口中學(xué)教改的意義和價(jià)值在哪里？

謝金國(guó)：對(duì)杜郎口中學(xué)的改革評(píng)價(jià)，媒體和網(wǎng)絡(luò)都有很多的贊譽(yù)。可以這樣說(shuō)，杜郎口的改革，觸及到了當(dāng)前中國(guó)教育的一系列問(wèn)題，從價(jià)值和意義上，應(yīng)該占有一席之地，這并不過(guò)分。杜郎口中學(xué)的改革，既有實(shí)踐性，也有時(shí)代性。它解決的不單純是“本土”升學(xué)率、農(nóng)村教師素養(yǎng)較低的問(wèn)題，也提升了學(xué)習(xí)能力、生存和成長(zhǎng)以及師生相長(zhǎng)等一系列問(wèn)題。

杜郎口模式最大的特點(diǎn)，就是具有現(xiàn)實(shí)意義，具有很強(qiáng)的可操作性。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。杜郎口從全國(guó)6萬(wàn)所初中學(xué)校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。

比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是校長(zhǎng)崔其升帶給我們的啟示！

張梅玲：杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實(shí)推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。如果農(nóng)村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說(shuō)是成功的。有人說(shuō)中國(guó)農(nóng)村條件差，實(shí)行素質(zhì)教育有困難。杜郎口中學(xué)的成功對(duì)此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒(méi)有，卻走出了一條路。由此看來(lái)，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能?，F(xiàn)在很多學(xué)校和老師，還沒(méi)有真正相信學(xué)生。而在杜郎口的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點(diǎn)，看起來(lái)課堂很亂，其實(shí)活而有序。

它的第三個(gè)意義和價(jià)值就是證明教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在課堂，在實(shí)踐中磨煉?，F(xiàn)在一說(shuō)提高教師素質(zhì)就是請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)作報(bào)告，外出學(xué)習(xí)。其實(shí)，智慧型教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵是在實(shí)踐。智慧和知識(shí)不是同一個(gè)概念，智慧的核心是在實(shí)踐中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。從這個(gè)角度看，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教師在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，通過(guò)在課堂中的磨煉，已經(jīng)成長(zhǎng)為智慧型老師。

郭振有：這是一場(chǎng)課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個(gè)土生土長(zhǎng)的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)歷史條件下，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的路子！

胡錦濤總書(shū)記2006年6月5日在兩院院士大會(huì)上的講話(huà)中說(shuō)：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。”杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了這一精神。

杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從本原上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系等根本性的問(wèn)題。它打破了班級(jí)授課制建立幾百年來(lái)形成的教學(xué)教條和“本本”。它打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒(méi)有任何一點(diǎn)形式主義的實(shí)實(shí)在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國(guó)的一個(gè)鄉(xiāng)村里，寫(xiě)出了一本具有中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派的教育學(xué)。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念不謀而合。

高洪源：杜郎口中學(xué)把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中國(guó)目前比較嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)條件下，他們圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在升學(xué)教育與素質(zhì)教育中間找到了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。目前他們可能也存在著一些問(wèn)題，但我認(rèn)為對(duì)于他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們不應(yīng)該苛求。一個(gè)當(dāng)初條件如此艱苦的農(nóng)村中學(xué)走到這一步，創(chuàng)造出這樣的成績(jī)，非常不容易了。當(dāng)然，我不贊成過(guò)高地評(píng)價(jià)杜郎口教改的意義。

中國(guó)教師報(bào)：根據(jù)您的考察，您能否對(duì)杜郎口中學(xué)下一步的發(fā)展提出一些建議？

謝金國(guó)：杜郎口未來(lái)改革的重心應(yīng)該是提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關(guān)系到改革的深入。據(jù)崔校長(zhǎng)講，杜郎口在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之外，近期還要從外地引進(jìn)部分專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的教師，期望能起到專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。

張梅玲：現(xiàn)在他們的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常務(wù)實(shí)。在與學(xué)生座談時(shí)，我問(wèn)他們，你們學(xué)習(xí)為什么這么努力？三個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們將來(lái)要做老板，因?yàn)楝F(xiàn)在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態(tài)。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書(shū)讀好。一個(gè)孩子說(shuō)要做醫(yī)生，因?yàn)槟棠躺∷懒?。一個(gè)女生的回答讓我們很驚奇，她說(shuō)以后要當(dāng)大官，因?yàn)榇謇锏母刹可先讉€(gè)月就下來(lái)，我當(dāng)了清官要整整這些貪官。三個(gè)學(xué)生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學(xué)習(xí)目的非常明確，動(dòng)機(jī)非常純樸、務(wù)實(shí)，這當(dāng)然無(wú)可厚非。不過(guò)，從“做一個(gè)世界的中國(guó)人”來(lái)說(shuō)，學(xué)生的目光還是應(yīng)該遠(yuǎn)大些。不然，以后可能會(huì)束縛他的前進(jìn)。

杜郎口的課堂，學(xué)生參與度非常高，教師引導(dǎo)得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質(zhì)。但是，感覺(jué)教師在課堂的提升方面還可以加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學(xué)生提出幾種解題方法后，教師還應(yīng)該有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種是相對(duì)最好的。這種優(yōu)化意識(shí)可能還要加強(qiáng)，他們應(yīng)該可以做得更好。這就需要杜郎口中學(xué)的教師進(jìn)一步提高自己的素質(zhì)，學(xué)科底蘊(yùn)要更扎實(shí)深厚些，哲學(xué)修養(yǎng)需要提高。

滕純：從課堂教學(xué)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我提出三點(diǎn)想法供學(xué)校參考。第一，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。第二，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？第三，學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)與教師引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系如何把握？課堂上我看有的學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位了，這時(shí)教師再點(diǎn)評(píng)就重復(fù)了。建議教師要能夠“導(dǎo)評(píng)”，就是不只局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要促進(jìn)學(xué)生由淺層到深層的思考。

高洪源：我覺(jué)得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯(cuò)的，他們的經(jīng)驗(yàn)要肯定。在這個(gè)前提下，我建議學(xué)校對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，看他們?cè)诟咧?、大學(xué)的情況如何。如果他們的學(xué)習(xí)能力普遍強(qiáng)，說(shuō)明這個(gè)模式是對(duì)的。第二個(gè)建議是希望學(xué)校能夠注意發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。比如歷史教學(xué)就可以講得活一點(diǎn)，不能只講知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上就應(yīng)該拓展，要啟發(fā)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)看問(wèn)題。另外，在堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，能不能把一部分時(shí)間也還給學(xué)生，給學(xué)生減負(fù)，給中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校做出一個(gè)榜樣。

中國(guó)教師報(bào)：您覺(jué)得杜郎口模式在城市能夠推廣開(kāi)來(lái)嗎？學(xué)習(xí)杜郎口應(yīng)該注意些什么？

張梅玲：原則上說(shuō)，城市的學(xué)校不但能學(xué)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，而且可以做得更好。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)情況并非如此，那么問(wèn)題不在于杜郎口的經(jīng)驗(yàn)本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學(xué)生，能把課堂還給學(xué)生。另外，這樣的課堂教學(xué)，教師課前的準(zhǔn)備是非常辛苦的，農(nóng)村教師吃苦耐勞精神比城市教師強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不如農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)原因吧。所以說(shuō)，城市學(xué)校能否學(xué)得好，關(guān)鍵可能還在于校長(zhǎng)、教師、學(xué)生能不能花這個(gè)功夫。

郭振有：杜郎口中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農(nóng)村中學(xué)。所有的學(xué)校都可以從它的改革歷程和改革經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學(xué)模式，城市的學(xué)校乃至所有的學(xué)校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學(xué)的改革思路去推進(jìn)教育改革，教育創(chuàng)新，中國(guó)的基礎(chǔ)教育有可能出現(xiàn)一個(gè)新的面貌！

杜郎口中學(xué)不是一個(gè)全面的教育改革典型。它的成功當(dāng)前主要體現(xiàn)在它的升學(xué)率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進(jìn)入了全縣正數(shù)第一第二名。由于學(xué)校辦學(xué)條件較差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，它還不能與其他城市學(xué)校相比。有人私下議論，這是一個(gè)應(yīng)試教育的“怪胎”。這樣評(píng)價(jià)是不全面不科學(xué)的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，本質(zhì)上不在于升學(xué)率的高低，素質(zhì)教育應(yīng)該更能提高升學(xué)率。關(guān)鍵在于這些學(xué)生是只有應(yīng)試能力，還是有全面的素質(zhì)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德?tīng)顩r、精神面貌、人生志向、心理素質(zhì)、探索精神、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于和高于應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生，他們實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。應(yīng)該說(shuō)，杜郎口走出了一條實(shí)施素質(zhì)教育的希望之路。

謝金國(guó)：杜郎口模式是開(kāi)放的、創(chuàng)新的、成長(zhǎng)的，也是鮮活的。杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學(xué)步、東施效顰，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬了。

杜郎口是根植于“農(nóng)村教育”這個(gè)現(xiàn)實(shí)而成長(zhǎng)起來(lái)的，但并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)它只適合農(nóng)村教育而對(duì)城市教育沒(méi)有意義。好的教育應(yīng)該具有共性，面對(duì)的是全體師生，是人們的心靈。有人說(shuō)教育無(wú)國(guó)界，那么何必諱言到底是適應(yīng)城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問(wèn)出處，關(guān)鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學(xué)習(xí)和借鑒。新華社在報(bào)道杜郎口中學(xué)的改革時(shí)說(shuō)：人們都說(shuō)，教育關(guān)系到國(guó)家的明天，民族的未來(lái)，杜郎口中學(xué)走出的這條路也許還要繼續(xù)經(jīng)歷時(shí)間的驗(yàn)證，但是培養(yǎng)社會(huì)需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學(xué)做出了有益的探索。

學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。我害怕有些學(xué)校會(huì)搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，但最需要的也是一種勇氣。

高洪源：學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗(yàn)和新的模式，需要因地制宜，有時(shí)需要簡(jiǎn)化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。比如杜郎口中學(xué)早晚自習(xí)都是上課，這樣的課時(shí)安排，恐怕城里的學(xué)校就很難學(xué)。如果不考慮這些因素，用簡(jiǎn)單的行政命令去推廣一種好的教學(xué)模式，很可能導(dǎo)致一些學(xué)校只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。我覺(jué)得最佳的情況應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生幾種變式，也就是允許各個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出適合本校實(shí)際的模式

杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)

趙愛(ài)娣

走進(jìn)杜郎口的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。

我想從得到的啟示和感想談幾點(diǎn)自己的看法：

一、啟示

給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、問(wèn)題交流

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：

1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

2．教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。

3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對(duì)知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評(píng)課??這種分類(lèi)方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。

三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在我們學(xué)校推廣杜朗口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：

1．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？一年級(jí)的孩子合作意識(shí)比較差，自制力也不好。一年級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，雖然桌子對(duì)在了一起，但孩子合作的意識(shí)并不明確，這不等于是開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

（二）在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用杜朗口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試1。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣（多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。2?，F(xiàn)在很多學(xué)生一上美術(shù)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節(jié)課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。4。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。

最后我引用書(shū)本一句話(huà)，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用

第三篇：杜郎口中學(xué)的非典型教改

杜郎口中學(xué)的非典型教改

中國(guó)教師報(bào)

茅衛(wèi)東 李炳亭

這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽(yù)為具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒?！岸爬煽凇比缤还赏蝗缙鋪?lái)的旋風(fēng)，數(shù)月內(nèi)影響已經(jīng)遍及山東全省。

參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人。有人說(shuō)，他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說(shuō)，他們的教改是“非典型”的，因?yàn)椴豢蓮?fù)制。

杜郎口中學(xué)坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡(jiǎn)易公路從校門(mén)口經(jīng)過(guò)。

如今的杜郎口中學(xué)，每天都向參觀者開(kāi)放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽(tīng)課證”前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人。聽(tīng)課教師可以隨意走進(jìn)任何一個(gè)教室聽(tīng)課。如果哪天聽(tīng)課教師人數(shù)太多，學(xué)校會(huì)安排幾位老師在報(bào)告廳上課。課后由上課老師向參觀學(xué)習(xí)者介紹學(xué)校的課堂教學(xué)模式，回答同行的提問(wèn)。

我的課堂我主宰

記者走進(jìn)報(bào)告廳，看到主席臺(tái)變成了課堂，臺(tái)上一字排開(kāi)的3塊黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了物理題及答案，一個(gè)學(xué)生正拿著話(huà)筒向其他同學(xué)講解其中一題。學(xué)生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學(xué)身上的。臺(tái)下大概有200多位聽(tīng)課教師，有的教師干脆跑到了臺(tái)上。

來(lái)自淄博的一位物理老師告訴記者，這是一堂物理練習(xí)講評(píng)課。上課老師先讓學(xué)生把題和答案都寫(xiě)在黑板上，然后由學(xué)生自己向同學(xué)解釋?zhuān)渌瑢W(xué)可以隨時(shí)提出補(bǔ)充或否定意見(jiàn)。這一節(jié)課講了13個(gè)題，課堂容量是比較大的。

3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。

和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。

上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫(xiě)在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一一寫(xiě)上。在當(dāng)?shù)?，這叫“爬黑板”。沒(méi)有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書(shū)，有個(gè)別學(xué)生蹲著在教室地板上書(shū)寫(xiě)。

學(xué)生寫(xiě)完，老師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說(shuō)話(huà)的嗓門(mén)似乎個(gè)個(gè)都很大。面對(duì)眾多聽(tīng)課的老師，學(xué)生很有自信，沒(méi)有羞澀?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)能夠做到對(duì)聽(tīng)課老師視而不見(jiàn)，盡管聽(tīng)課老師可能就在他的身邊。

歷史老師抽背完學(xué)生，開(kāi)始將教材中的問(wèn)題分配給各學(xué)習(xí)小組。各小組派出成員將題寫(xiě)在黑板上，經(jīng)過(guò)一番討論，再將答案也寫(xiě)在黑板上。

有些學(xué)生趁同學(xué)“爬黑板”之際整理預(yù)習(xí)筆記，被老師嚴(yán)肅制止。

題和答案都寫(xiě)在黑板上了，老師組織學(xué)生交流。先由一位同學(xué)大聲讀題及答案，然后其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，有贊同，有補(bǔ)充，也有表示不同意見(jiàn)。教師話(huà)不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，一節(jié)課就結(jié)束了。

記者注意到，第一組寫(xiě)的題 “閻立本的《步輦圖》描會(huì)(繪)了唐代(太)宗接見(jiàn)來(lái)求親的吐蕃使者祿東贊的情景??”中有兩個(gè)錯(cuò)字，不知何故，師生都沒(méi)有指出來(lái)。

問(wèn)了兩位來(lái)參觀學(xué)習(xí)的歷史老師，一位說(shuō)這堂課容量不大，另一位說(shuō)這樣的方法便于學(xué)生記憶歷史知識(shí)。

記者又來(lái)到初二(7）班，這是一堂議論文寫(xiě)作課，老師不在。學(xué)生自己在寫(xiě)作文，第一節(jié)課已經(jīng)寫(xiě)完作文的學(xué)生有看書(shū)的，有交流的，還有隨意走動(dòng)的，沒(méi)有一般課堂上的那份安靜。

15分鐘后，在一名班干部的主持下，學(xué)生開(kāi)始交流和點(diǎn)評(píng)作文。

第一篇交流的作文題為《班干部是否應(yīng)該事事嚴(yán)肅》。小作者走到黑板前讀完作文，兩位班干部——其中一人即是主持人——站起來(lái)，點(diǎn)評(píng)了同學(xué)的作文之后，做了自我批評(píng)，表示班干部應(yīng)該盡心盡職為同學(xué)服務(wù)，但是該嚴(yán)肅的時(shí)候還是要嚴(yán)肅。

第二位學(xué)生的作文是《學(xué)校是否應(yīng)該組織活動(dòng)》，建議學(xué)校少些文化課，多組織一些娛樂(lè)活動(dòng)。

主持人像老師一樣指點(diǎn)某些同學(xué)：“聽(tīng)的時(shí)候，不要停下筆，把你的想法記下來(lái)?！薄澳衬惩瑢W(xué)語(yǔ)速太快，聲音可以再響點(diǎn)?！?/p>

聽(tīng)了《沉默是金嗎》一文，一位女生大聲呼吁一直沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)：“沉默的同學(xué)們，快點(diǎn)站起來(lái)!”

一名學(xué)生讀完作文，馬上就有同學(xué)站起來(lái)或點(diǎn)評(píng)或談感受，中間沒(méi)有冷場(chǎng)。有的同學(xué)在朗讀作文時(shí)還演唱了經(jīng)過(guò)改編的流行歌曲。半個(gè)小時(shí)內(nèi)，共有10位同學(xué)朗讀了自己的作文。

教師在快下課時(shí)才出現(xiàn)在教室里，這位兩年前從小學(xué)調(diào)來(lái)的年輕女教師語(yǔ)言頗有感染力。聽(tīng)學(xué)生朗讀了主題為“歷經(jīng)磨難，超凡脫俗”的《苦與俗》，老師讓大家看教室正前方黑板上的名言——“須知苦樂(lè)全在主觀的心，不在客觀的事”，對(duì)小作者作了充分的肯定。

在杜郎口中學(xué)的三天半時(shí)間里，記者走遍了學(xué)校兩幢教學(xué)樓的20個(gè)教室。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個(gè)過(guò)程。其間學(xué)生的講解，不同意見(jiàn)的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)，加上“爬黑板”時(shí)的人頭攢動(dòng)，聽(tīng)課教師在教室里隨意晃動(dòng)的身影，難怪有人把杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式稱(chēng)為“教育超市”。

“你以前接觸過(guò)這樣的課堂嗎？”

回答記者的都是搖頭。

“你覺(jué)得這種課堂教學(xué)模式有什么優(yōu)點(diǎn)？”

“充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生?！眮?lái)參觀的老師回答相當(dāng)一致。

為了生存，把課堂還給學(xué)生

“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人、華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證。

而我們現(xiàn)在看到的“煥發(fā)出生命活力”的課堂，是杜郎口中學(xué)師生付出了差不多10年的努力才換來(lái)的。

10年前，杜郎口中學(xué)是一所極為普通的農(nóng)村初中，而且在縣里20多所初中里排名連年倒數(shù)，甚至縣領(lǐng)導(dǎo)都幾乎要撤掉這所學(xué)校?？梢哉f(shuō)，這所學(xué)校處于生死邊緣。

1997年，現(xiàn)任校長(zhǎng)崔其升來(lái)到這這所學(xué)校，他的想法很簡(jiǎn)單，就是希望為這所學(xué)校找一條活路。

可是出路在哪里？

當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)除了擁有基本夠用的平房校舍外，幾乎可以用“一窮二白”來(lái)形容。由于位置偏僻，已經(jīng)很多年沒(méi)有新鮮血液補(bǔ)充，師資隊(duì)伍參差不齊，教師年齡老化，上課方法陳舊。課堂上，學(xué)生不是昏昏欲睡，一派死氣沉沉，就是桌底下，你搗我一下、我踢你一腳，尋開(kāi)心。

為了找到出路，崔其升經(jīng)常到教室聽(tīng)課，和學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們對(duì)學(xué)校的看法。有一次，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師講的課，還沒(méi)我們自己講得好呢！要他們干什么？”

這句學(xué)生不經(jīng)意間說(shuō)出的“氣話(huà)”，讓崔其升有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。是啊，既然新教師來(lái)不了，老教師走不了，何不就按學(xué)生的想法試一試？小時(shí)候，他常聽(tīng)大人們講，過(guò)去有的私塾先生學(xué)問(wèn)淺，怕上課濫竽充數(shù)露了餡，經(jīng)常絞盡腦汁叫學(xué)生代替自己講課，結(jié)果孩子們學(xué)得還很好。崔其升想，如果我讓老師們嘗試一下，說(shuō)不定效果也不錯(cuò)呢。

經(jīng)過(guò)翻來(lái)覆去地篩選，崔其升決定讓當(dāng)時(shí)教學(xué)成績(jī)最差的一位老師做第一個(gè)吃螃蟹的人。他沒(méi)有把自己的考慮對(duì)這位老師和盤(pán)托出，怕傷了老師的自尊，只是說(shuō)希望這位老師對(duì)課堂教學(xué)作一些調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。此后，崔其升經(jīng)常跟班聽(tīng)這位老師的課，與其商討教學(xué)技巧。節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻說(shuō)：“先讓學(xué)生自己講講怎樣，看他們預(yù)習(xí)的好不好？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，這位老師第一次領(lǐng)到了教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)。

初試有成，崔其升不免心中竊喜，他在全校教學(xué)工作會(huì)上明確提出了課堂教學(xué)改革要求。

從“0＋45”到“10＋35”

這一次，杜郎口中學(xué)全校老師嚇了一大跳，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)他們提出了“0+45”的目標(biāo)要求：一個(gè)星期誰(shuí)也不能講課，不能板書(shū)，就站在講臺(tái)上，任學(xué)生自己發(fā)揮。

不讓老師開(kāi)口講課？不但老師們有意見(jiàn)，家長(zhǎng)也不干了：“我們花錢(qián)送孩子來(lái)學(xué)校，老師怎么可以不講課？!”一時(shí)間，茌平縣教育局幾乎每周都要收到反映杜朗口中學(xué)問(wèn)題的群眾上訪信件，聊城市教育局、市內(nèi)各媒體對(duì)崔其升的名字也不再陌生。

“0+45”畢竟是矯枉過(guò)正之舉，崔其升的本意也只是希望老師們?cè)谡n堂上能夠少講些，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，以求取得良好的教學(xué)效果。為了統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，崔其升召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)會(huì)，會(huì)一開(kāi)就是幾個(gè)小時(shí)。

面對(duì)現(xiàn)狀，老師們的思想慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)變。

為了使改革穩(wěn)步實(shí)施，崔其升決定緩步前進(jìn)，分層實(shí)施。他將“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生。同時(shí)，他要求領(lǐng)導(dǎo)帶頭上示范課，然后，選取學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干上公開(kāi)課，最后，全體教師上達(dá)標(biāo)課。

2000年，世紀(jì)之交，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式開(kāi)始整體轉(zhuǎn)型。

為了全面推行“10+35”的做法，學(xué)校在每一間教室的醒目位置懸掛學(xué)生課堂表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。然而，讓崔其升意想不到的是，學(xué)生竟然用沉默來(lái)回應(yīng)他好不容易才設(shè)計(jì)并推行的課堂教學(xué)模式。把課堂還給了學(xué)生，相當(dāng)一批學(xué)生卻不說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)沒(méi)用，批評(píng)無(wú)效，崔其升百思不得其解。

聽(tīng)課，座談，終于，學(xué)生說(shuō)話(huà)了：“校長(zhǎng)，我們不知道說(shuō)什么??！”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，崔其升立刻要求全校教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)。后來(lái)，預(yù)習(xí)課成為杜郎口中學(xué)的一種專(zhuān)門(mén)的課型——學(xué)生有話(huà)說(shuō)了。

就這樣，不斷地聽(tīng)課——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，座談——分析問(wèn)題，整改——解決問(wèn)題，一種后來(lái)被稱(chēng)為“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)課模式慢慢形成了。

學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式?！拔覀兲岢隽艘徽劧Ｕn的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話(huà)，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。”崔其升介紹說(shuō)。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰。老師講得喉嚨嘶啞，效果微乎其微的狀況終于得到了扭轉(zhuǎn)。自然，期間還是伴隨著質(zhì)疑與告狀，但崔其升不為所動(dòng)。

為了進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的講臺(tái)，將學(xué)生面對(duì)教師，課桌縱橫擺放的教室格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。有人譏笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是“課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險(xiǎn)了”。

“這是瞎說(shuō)!”崔其升告訴記者，學(xué)校的課堂教學(xué)改革是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。2002年，教育局對(duì)全縣23所初中進(jìn)行綜合考核，杜郎口中學(xué)的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學(xué)校每年的綜合考評(píng)都在前3名。

光環(huán)下的沉重

2005年11月12日至13日，山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。

“這是一場(chǎng)根本性的革命，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。”山東省教科所所長(zhǎng)王積眾說(shuō)。

“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型?！薄綎|省教科所研究員陳培瑞認(rèn)為。

山東省教育廳副廳長(zhǎng)陳光華要求教育專(zhuān)家“對(duì)杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，用更概括更準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)它的教改模式進(jìn)行總結(jié)”。

聊城市已經(jīng)決定全市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口模式，如果校長(zhǎng)抵制，“不換思想就換人”。

山東省教育界的專(zhuān)家學(xué)者及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)杜郎口中學(xué)的教改作了高度評(píng)價(jià)。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。

在杜郎口中學(xué)的課程表上看不到“自習(xí)”課，包括一般學(xué)校都有的語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科的早讀，在杜郎口中學(xué)也是由語(yǔ)文、英語(yǔ)教師上課。學(xué)生上午、下午各有四節(jié)課，晚上還有三節(jié)課。學(xué)生大多住校，少數(shù)走讀的學(xué)生三餐在學(xué)校解決，因?yàn)橛性缱x和晚課。

“學(xué)生每天上12節(jié)課，初三連周日都要補(bǔ)課，這正常嗎？”

“你不了解情況嘛!”為了在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，在許多地方，這些已經(jīng)是大家默認(rèn)的事實(shí)了，記者似乎有點(diǎn)哪壺不開(kāi)提哪壺?！澳阋炎⒁饬Ψ旁诙爬煽谥袑W(xué)教改的成功點(diǎn)上，補(bǔ)課這種事，靠一個(gè)杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對(duì)記者說(shuō)。

“現(xiàn)在素質(zhì)教育舉步維艱，教育行政部門(mén)說(shuō)學(xué)校阻力太大，校長(zhǎng)說(shuō)教師素質(zhì)不行，教師說(shuō)專(zhuān)家理論太空??杜郎口中學(xué)在內(nèi)外條件均無(wú)任何優(yōu)勢(shì)可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這不單是對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)，這種改革的精神更值得肯定?！鄙綎|教科所的許愛(ài)紅研究員說(shuō)。

《齊魯晚報(bào)》的記者曾問(wèn)崔校長(zhǎng)，既然這種“三三六”自主學(xué)習(xí)模式可以讓孩子更快地掌握知識(shí)，為什么不縮短上課時(shí)間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會(huì)被輿論淹沒(méi)，目前我還沒(méi)有十分的把握，以后也許會(huì)實(shí)行吧。”

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫(xiě)拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁(yè)；每周寫(xiě)育人筆記2則；每周聽(tīng)課三節(jié)并作聽(tīng)課記錄。有的教師家就在離學(xué)校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時(shí)才能回家看看，平時(shí)也難得有心情有時(shí)間看電視?！皩W(xué)校教改得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，每天有那么多同行來(lái)參觀，我們感到很自豪?！币恍├蠋煂?duì)記者說(shuō)，但他們同時(shí)也承認(rèn)，工作壓力太大，“很累啊”！

記者與一位經(jīng)歷了學(xué)校課堂教學(xué)改革全過(guò)程的老師交談，問(wèn)及最近在看什么書(shū)，這位教師連說(shuō)沒(méi)時(shí)間看書(shū)。再問(wèn)上一次買(mǎi)書(shū)是什么時(shí)候，買(mǎi)的是什么書(shū)。他想了想，說(shuō)年前曾買(mǎi)過(guò)一本《同步練習(xí)》。進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)得知，從教以來(lái)，除了教輔材料，他沒(méi)有買(mǎi)過(guò)其他書(shū)籍。這種情況在學(xué)校相當(dāng)普遍。自然，學(xué)生的課桌里除了各科教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料外，也很難有一本課外讀物。

這種情況讓記者非常擔(dān)憂(yōu)。

“目前，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革要進(jìn)一步深化，困難在哪里？”

“教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高?！贝奁渖敛贿t疑地說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)校66位專(zhuān)任教師中有1/3還不合格，有的學(xué)科教師整體教學(xué)能力薄弱。

“很想有機(jī)會(huì)像他們那樣能夠出來(lái)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)?！倍爬煽谥袑W(xué)的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿(mǎn)是羨慕。課堂教學(xué)改革解放了學(xué)生，學(xué)生膽子大了，發(fā)言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學(xué)模式的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開(kāi)課這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，杜郎口中學(xué)的教師的心理素質(zhì)就是一流的。但是，“學(xué)生提高比我們老師快啊?！遍_(kāi)放的課堂，對(duì)教師提出了更高的要求。老師們渴望有時(shí)間有機(jī)會(huì)充電，提高自己的綜合素質(zhì)。

第四篇：教改前后的杜郎口中學(xué)

【編者按】：還是讓我們對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革變化有一個(gè)大致概況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解吧！

教改前后的杜郎口中學(xué)

教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話(huà)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。

針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。

但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開(kāi)觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開(kāi)觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開(kāi)始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

“把課堂還給學(xué)生”這句話(huà)是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群?！?課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。

第五篇：有感于杜郎口中學(xué)的教改

有感于杜郎口中學(xué)的教改

最近知道了山東省杜郎口中學(xué)的教改事跡。我為一個(gè)貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，能掀起的一場(chǎng)轟動(dòng)教育界的“革命”，而擊掌叫好！我也為山東教育取得的歷史性突破而感到歡欣鼓舞！

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展的腳步，總是需要在不斷的探索和實(shí)踐中艱難前進(jìn)，教育的發(fā)展亦復(fù)如此。新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代教育者嘔心瀝血的摸索實(shí)踐，中國(guó)教育從零開(kāi)始，立足國(guó)情，取得了無(wú)數(shù)輝煌的成績(jī)，為新中國(guó)百?gòu)U待興的社會(huì)主義建設(shè)輸送了大批新生力量。我相信任何事物的存在都是有它存在的道理的，而教育存在的形態(tài)是脫離不開(kāi)它的時(shí)代背景的。素質(zhì)教育是這樣，應(yīng)試教育也是這樣。

素質(zhì)教育是在當(dāng)今時(shí)代背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才的必然選擇。然而，無(wú)可否認(rèn)的是，在共和國(guó)的發(fā)展史上，舊的教育體制和觀念曾經(jīng)深深影響了好幾代人！時(shí)下，在素質(zhì)教育深入人心的形勢(shì)下，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ蠛筒唤獾脑蛞矡o(wú)非緣于此吧。

改革總是要面臨舍棄和重建。這也許就是“打破舊世界”和“建設(shè)新世界”的關(guān)系所在。而破壞一個(gè)固有的模式，創(chuàng)建一個(gè)全新的未知的新世界是需要多么大的勇氣?。?/p>

杜郎口中學(xué)的同行們無(wú)愧是一群堅(jiān)定執(zhí)著的拓荒者。從杜郎口中學(xué)的拓荒者們身上我們領(lǐng)會(huì)到了值得尊敬的敢為人先的開(kāi)拓精神。誠(chéng)然，教育改革是需要向崔啟生校長(zhǎng)這樣的拓荒者的，但值得我們反思的是擁有一個(gè)能催發(fā)改革的大環(huán)境和一片能實(shí)事求是的改革土壤是多么重要，我為山東叫好，我為山東人叫好。