第一篇：怎樣提高小學(xué)生的審題能力

怎樣提高小學(xué)生的審題能力

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

吳興亮

設(shè)計(jì)這個(gè)課題的目的，源于我們考試后、寫(xiě)試卷分析時(shí)經(jīng)常說(shuō)的一句話，學(xué)生由于粗心，做錯(cuò)了，學(xué)生的審題能力有待提高，其實(shí)我們都知道，這不是粗心，而是學(xué)生知識(shí)掌握不牢固或者審題不認(rèn)真造成，那么怎樣才能讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離“粗心大意”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出他們真正的實(shí)力呢？本學(xué)期我在這方面做了一點(diǎn)探索，不當(dāng)之處，多批評(píng)指正。一.小學(xué)生審題能力表現(xiàn)現(xiàn)狀

（一）、學(xué)生有經(jīng)常抄錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。抄錯(cuò)數(shù)字，白白丟失分?jǐn)?shù)；經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況的觀察，得出“病癥”。在于學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠整潔規(guī)范，如：1和7、4和9、0和6等易混淆；還有的學(xué)生一目十行，錯(cuò)行抄寫(xiě)。

（二）、在解答實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)中，錯(cuò)誤率非常高?？稍谟喺龝r(shí)，教師只是再讀了一遍題目，大部分學(xué)生就能解答了。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況的觀察，得出“病癥”在于學(xué)生答題前沒(méi)有讀題，更談不上審題了。他們是憑借平時(shí)做過(guò)的題目形式去解題的，錯(cuò)誤率當(dāng)然高。很多同學(xué)在解決問(wèn)題時(shí)，常會(huì)用眼睛掃一遍題目就急于動(dòng)筆，結(jié)果是經(jīng)常搞錯(cuò)題目的要求。

（三）、學(xué)生的懶惰思想非常嚴(yán)重。與家長(zhǎng)交談中得知學(xué)生在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)，自己不能獨(dú)立完成，依靠家長(zhǎng)陪讀才能完成。

根據(jù)以上幾種情況，在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、提高分析能力對(duì)提高學(xué)生的解題能力尤為重要，而且行之有效要認(rèn)真讀題，就要做到不漏字、不添字，抓住題目中的關(guān)鍵字、詞，仔細(xì)認(rèn)真推敲，這樣才能準(zhǔn)確理解題意，提高審題能力。

二、培養(yǎng)策略

（一）、閱讀習(xí)慣——審題的前提

實(shí)踐表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵方面特別無(wú)能為力。的確，許多學(xué)生讀題時(shí)一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成。因此，要提高學(xué)生的審題能力，重視數(shù)學(xué)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、讀準(zhǔn)。讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求應(yīng)做出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節(jié)，分離條件與問(wèn)題，理清題目結(jié)構(gòu)。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會(huì)大相徑庭。如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解比較頭疼，不能正確理解題意，找不清單位1，比如：

1、學(xué)校舉行朗讀比賽，獲得三等獎(jiǎng)的有120人，獲得一等獎(jiǎng)的人數(shù)是獲得三等獎(jiǎng)的四分之一，是獲得二等獎(jiǎng)的三分之二，求獲得二等獎(jiǎng)的有多少人，這道題需要轉(zhuǎn)換單位1，難度較大。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，掌握審題方法，我給學(xué)生提出讀題要求，讀題時(shí)可以大聲讀、輕聲讀或默讀，讀題時(shí)不添字、不漏字、更不能讀錯(cuò)字，應(yīng)把句子讀通順，讓學(xué)生根據(jù)要求讀題，再指名學(xué)生展示讀題，看學(xué)生讀的是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。讀的好的應(yīng)給于表?yè)P(yáng)。

2、標(biāo)記。為了促使學(xué)生在讀的同時(shí)加強(qiáng)感知，可指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的、重要的字詞下面做標(biāo)記，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，以便讓他們排除一些無(wú)意注意的干擾，在解題時(shí)提高自己的注意力。例如有的題目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號(hào)，可為正確解題打下良好的基礎(chǔ)。如：四單元比的單元測(cè)試，有這么一道判斷題，甲除乙的商是12，那么甲和乙的比是12：1，還有兩根鐵絲都是1米長(zhǎng)，第一根用去了三分之一米，第二根用去了三分之一，剩下的相比，哪根長(zhǎng)？這類題目如果不認(rèn)真標(biāo)記，學(xué)生很容易誤解、出錯(cuò)。

3、表達(dá)。學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生理解能力差，理解問(wèn)題常常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，在學(xué)生讀題后要重視數(shù)學(xué)的表達(dá)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把題目的情節(jié)、問(wèn)題、條件逐一表述出來(lái)，把題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，通過(guò)有聲言語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)題目的結(jié)構(gòu)意義達(dá)到正確完整的理解。如：陽(yáng)光小學(xué)五年級(jí)有275人，其中女生人數(shù)是男生的八分之三，求男生有多少人？經(jīng)過(guò)前兩道程序以后，我指名學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)、概括題意。概括好的給予肯定和表?yè)P(yáng)。

（二）、分析綜合——審題的核心

綜合是指從條件推出問(wèn)題，即從因到果；分析是指從問(wèn)題追溯到條件，即問(wèn)果索因。隨著學(xué)生思維自覺(jué)性的增強(qiáng)，在審題時(shí)，不僅讀懂題意，而且在頭腦中通過(guò)分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯(lián)系，這是審題的核心，也是解題思維過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。比如剛才那道題，重點(diǎn)理解女生是男生的八分之三，也就是女生占3份，男生占八份，那么男生占總?cè)藬?shù)的十一分之八，總?cè)藬?shù)乘十一分之八就是男生的人數(shù)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生審題過(guò)程中的分析綜合能力。

（三）、圖中會(huì)意——審題的突破

應(yīng)用題呈現(xiàn)的問(wèn)題情境總是精煉、概括、抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，像工程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些專用詞語(yǔ)或內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，給題意的理解帶來(lái)困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉(zhuǎn)化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對(duì)直觀的感知來(lái)支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數(shù)量關(guān)系，有些學(xué)困生也能理清其中的關(guān)系了，審題能力得到有效提高。再如本學(xué)期的比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，借助線段圖更好理解，比如：希望小學(xué)去年有150人加入少先隊(duì)，今年入隊(duì)人數(shù)比去年多五分之一，今年有多少人入隊(duì)？或者希望小學(xué)今年有150人加入少先隊(duì)，今年入隊(duì)人數(shù)比去年多五分之一，去年有多少人入隊(duì)？一字之變，意義完全不同，如何區(qū)分不同，畫(huà)線段圖理解就是最好的辦法。為此，我讓學(xué)生先找單位1，誰(shuí)是單位1，就先畫(huà)誰(shuí)，（四）、縱橫比較——審題的深入

比較是思維活動(dòng)常用的一種方法，它有兩種基本的形態(tài)，一種叫縱比較，即對(duì)數(shù)量關(guān)系發(fā)展變化的不同層次進(jìn)行比較；一種叫橫比較，是對(duì)數(shù)量關(guān)系發(fā)展變化的同一層次上不同解法的比較。如果在審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表述相近的不同題目或題目的不同解法進(jìn)行比較，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)分類、總結(jié)其規(guī)律，那會(huì)使審題能力得到新的提升。如我在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，是求它們的最大公因數(shù)還是最小公倍數(shù)，我要求學(xué)生在認(rèn)真審題的同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)這類題目認(rèn)真分析、縱橫比較，并讓學(xué)生根據(jù)題意采用列舉法和線段圖法以及畫(huà)平面圖示法探索這類題目的解題規(guī)律。使學(xué)生掌握解答這類題目的方法。

總之，審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一日之功，而是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就讓我們共同努力吧！

第二篇：如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力

如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力

摘 要：在對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，要通讀整個(gè)題目，審題在這里的作用顯得尤其重要，是解決問(wèn)題的前提條件。針對(duì)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注提高其數(shù)學(xué)的審題能力，需要老師從心理和思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，形成一個(gè)好的審題習(xí)慣并鞏固成為其自身的能力。本文主要研究怎么提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的審題能力，并分析給出了一些建議，希望對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；審題能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

要想解開(kāi)一道題目，首先要學(xué)會(huì)審題，審題能力的高低直接決定了解題的順暢程度。而審題的能力來(lái)自于平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累，在讀題時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加強(qiáng)解題思路的有效性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)反思，不斷鞏固新知識(shí)、提高審題能力。很多學(xué)生其實(shí)智商都差不多，但是考試的分?jǐn)?shù)卻是天差地別，筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)認(rèn)為，這就是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的審題能力不同所導(dǎo)致的，一些學(xué)生在考試時(shí)沒(méi)有弄明白題目的意思，答題時(shí)沒(méi)有找到正確的方法，導(dǎo)致答案出錯(cuò)。因此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)甚至是其他科目的成績(jī)都有著很重要的作用。

一、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行審題時(shí)的一些問(wèn)題

1.思考方式被定性

小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力不夠，在老師對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，小學(xué)生接收到的知識(shí)越來(lái)越多，接觸到的數(shù)學(xué)題目也越來(lái)越多，到學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)已基本形成了一個(gè)固定的思考方式。尤其在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，同一個(gè)類型的題目學(xué)生可能經(jīng)常遇到，并反復(fù)練習(xí)，之后遇到類似的題目，學(xué)生很可能忽略了審題的步驟直接作答，結(jié)果就出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，“李老師帶了350元去給學(xué)校買籃球，每個(gè)籃球需要40元，那么李老師可以買到幾個(gè)籃球？”這道題目不僅考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的取近似值、乘除法等知識(shí)的接受程度，同時(shí)也考察了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有多少了解。很多學(xué)生在解答該題時(shí)，使用公式計(jì)算350÷40=8.75，根據(jù)四舍五入法得出最終答案為9個(gè)，而實(shí)際上，買第9個(gè)球時(shí)只剩下了30元，是不足以支付的，因此該題的正確答案應(yīng)該為8個(gè)。這些答錯(cuò)的同學(xué)就是因?yàn)榘凑斩ㄐ偷乃伎挤绞?，沒(méi)有仔細(xì)審題。

2.審題不細(xì)心

多數(shù)小學(xué)生還沒(méi)有完全定性，無(wú)論是學(xué)習(xí)、做事都不夠細(xì)心。在數(shù)學(xué)的審題過(guò)程中，這些不細(xì)心的小學(xué)生在拿到題目后就開(kāi)始解答，根本沒(méi)有仔細(xì)看明白題目的要求，理解出題的意義，最終導(dǎo)致解答結(jié)果錯(cuò)誤百出。例如，小明共有20只雞和25只鴨，每年每只雞能生10KG的雞蛋，每只鴨能生8KG鴨蛋，問(wèn)小明一年能收到幾千克鴨蛋？注意審題的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然條件中給了雞的信息，但是問(wèn)題只需要計(jì)算鴨蛋的總數(shù)25×8=200KG即可，沒(méi)有細(xì)心審題的同學(xué)則很可能將雞蛋和鴨蛋的所有數(shù)量進(jìn)行相加。

3.理解能力薄弱

很多小學(xué)生對(duì)于無(wú)法理解透徹，比起審題來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生更喜歡記憶背誦。我國(guó)目前的小學(xué)教材里，抽象內(nèi)容偏多，這也就要求學(xué)生對(duì)其有更高的理解能力。學(xué)生可能看懂了題目的意思，但卻無(wú)法正確理解題目背后的深意，導(dǎo)致沒(méi)有真正地審懂題目，對(duì)題目進(jìn)行錯(cuò)誤的解答。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的措施

1.加強(qiáng)小學(xué)生審題的認(rèn)真態(tài)度

我國(guó)教育中一個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論是什么學(xué)科，都喜歡在文字中設(shè)置許多的干擾，以此來(lái)提升考試的難度。筆者曾經(jīng)在課堂上讓學(xué)生做了一道題目，一個(gè)圓的半徑為2米，求它的周長(zhǎng)是幾厘米？認(rèn)真審題的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要求證的結(jié)果被換掉了單位，而最終班上竟有近半數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有回答正確，得出的結(jié)果所用的單位仍然是米，這就是不認(rèn)真審題的后果。因此，必須加強(qiáng)培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生認(rèn)真審題的態(tài)度，培養(yǎng)其仔細(xì)審題的能力和耐心，發(fā)現(xiàn)題目的真正目的，順利解答。

2.加強(qiáng)小學(xué)生讀題的細(xì)心程度

當(dāng)小學(xué)生拿到題目時(shí)，第一步就是仔細(xì)讀題，了解題目的涵義所在，這個(gè)步驟是提高學(xué)生審題能力的基礎(chǔ)。筆者作為一名有著多年工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，十分注意引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)，先要仔細(xì)地、反復(fù)地讀題，不加字、不減字，并在讀題的過(guò)程中思考題目的涵義，理解題目的目的。這將使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活養(yǎng)成一個(gè)細(xì)心的好習(xí)慣，幫助小學(xué)生在審題過(guò)程中，抓住細(xì)微的線索，找到題目中的障礙，以便順利解答題目。

3.引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)

學(xué)習(xí)和生活密不可分，數(shù)學(xué)更是如此。在實(shí)際的生活中，涉及到許多的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)用語(yǔ)，這些數(shù)學(xué)用語(yǔ)和書(shū)本上的數(shù)學(xué)規(guī)范用語(yǔ)著一定的差別，但它們是真實(shí)的存在，且被人們認(rèn)可。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并做詳細(xì)的解釋說(shuō)明，確保學(xué)生能夠透徹理解兩者的聯(lián)系。有利于學(xué)生在今后遇到此類數(shù)學(xué)題目時(shí)，能夠輕松審題，順利作答。

4.加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解

在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，有許多數(shù)學(xué)專用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解這些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一定的難度，很容易發(fā)生混淆的狀況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的強(qiáng)化訓(xùn)練，將一些意思相反或相近的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分組，例如，“A減去B”、“B被A減”；“B除以C”、“C除B”；“同向行駛”、“相向而行”、“背向而行”等，以便學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行對(duì)比、辨析、反思、溝通、理解。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有了透徹的了解，能幫助其數(shù)學(xué)審題的能力得到大大的提高。

5.加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的推敲能力

數(shù)學(xué)的組成部分包括數(shù)學(xué)的屬于、數(shù)量關(guān)系、文字與數(shù)量的關(guān)系等，是現(xiàn)實(shí)世界中關(guān)系的一種特殊的展現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)題目中較為典型的就是應(yīng)用題和文字題。在解答這兩種類型的題目時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的捕捉能力和推敲能力，以找到題目所蘊(yùn)含的隱藏關(guān)系，明白題目的意義，同時(shí)也提高了小學(xué)生的審題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題的能力，是需要所有的數(shù)學(xué)老師引起重視的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議可以通過(guò)加強(qiáng)鞏固小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)其認(rèn)真細(xì)心的性格等幾個(gè)方面入手，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷反思并積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠仔細(xì)地理解題目的意義，提高其審題能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三篇：怎樣提高小學(xué)生作文能力

怎樣提高小學(xué)生作文能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教給學(xué)生的是作文，而學(xué)生最難掌握和最難寫(xiě)的也是作文。很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)從下手、無(wú)話可說(shuō)。這就要求教師有針對(duì)性提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生要善于觀察和體驗(yàn)生活，說(shuō)真話、講真情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使孩子愛(ài)上作文，樂(lè)于寫(xiě)作。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫(xiě)作素材，觀察和體驗(yàn)生活是寫(xiě)作的基本功。要寫(xiě)好作文，就必須獲得寫(xiě)作素材，寫(xiě)作素材就是文章的內(nèi)容，這些素材來(lái)源于生活。

生活是寫(xiě)作的源泉，對(duì)于小學(xué)生而言他們的生活是豐富多彩的，可是在作文時(shí)卻感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。究其原因就在于平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，沒(méi)有積累寫(xiě)作必須的材料。必要把學(xué)生從狹窄的校園空間引入到自然環(huán)境，從課內(nèi)走向課外。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，做到心靈相觸，情感相融。激發(fā)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，構(gòu)思出具體生動(dòng)的情節(jié)，達(dá)到豐富表達(dá)的效果。學(xué)生有了身臨其境的感受，寫(xiě)起作文就會(huì)有話可說(shuō)、言之有物，才會(huì)得心應(yīng)手，筆下的人物也就會(huì)栩栩如生。此舉既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，也為這類文章的寫(xiě)作提供了真實(shí)的個(gè)性體驗(yàn)過(guò)程，避免了學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)法下筆的現(xiàn)象的發(fā)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記。

寫(xiě)日記是一種比較簡(jiǎn)便的提高寫(xiě)作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。通過(guò)寫(xiě)日記，可從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“觀察是智慧的主要能源。”學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中積累素材，寫(xiě)作文就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。教師要教會(huì)學(xué)生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細(xì)地觀察周圍的事物，認(rèn)真地分析、判斷自己的所見(jiàn)所聞，然后將自己所觀察、思考的寫(xiě)成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達(dá)能力。

三、增加課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。

小學(xué)生寫(xiě)作靠憑空想像是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有占有大量的感性材料,學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才能有內(nèi)容可寫(xiě),有話可說(shuō),才能做到文思泉涌，左右逢源。積極引導(dǎo)他們積累寫(xiě)作素材。認(rèn)真建立自己的“材料庫(kù)”。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦一些有益的課外書(shū)籍讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句、好的片斷，就摘錄下來(lái)，增加詞匯量?？偨Y(jié)文章的段落結(jié)構(gòu)和開(kāi)頭、結(jié)尾的方法。隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，為習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句、生動(dòng)段落提供素材保證，這樣寫(xiě)起作文才會(huì)得心應(yīng)手。

四、讓學(xué)生說(shuō)真話、吐真情。

作文說(shuō)的就是真人真事，寫(xiě)的就是真情實(shí)感，但平時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作

中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無(wú)病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。在學(xué)生的筆下同學(xué)都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂(lè)于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意。

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生在練中要養(yǎng)成說(shuō)真話，寫(xiě)真事的習(xí)慣。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。要充分展示學(xué)生自己的個(gè)性。要鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，說(shuō)心理話。如寫(xiě)“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年到少年，從校內(nèi)到校外。說(shuō)說(shuō)生活中曾經(jīng)有過(guò)的“有趣的、有意義的、受教訓(xùn)的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來(lái)寫(xiě)，這可以寫(xiě)出真情實(shí)感。教師對(duì)于寫(xiě)“真”的作文，給予高分鼓勵(lì)，肯定表?yè)P(yáng)。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的作文能力才能提高。

第四篇：如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力專題講座

《如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力》專題講座

靈武市第一小學(xué) 楊月紅

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很大篇幅是計(jì)算題和解決問(wèn)題，審題作為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，其重要性顯得尤為突出。良好的審題習(xí)慣直接影響了小學(xué)生的解題能力。然而由于不會(huì)科學(xué)審題造成了一系列的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在無(wú)形中加重了。在當(dāng)前提倡有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，“如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力”這個(gè)課題的探究顯得十分必要。

一.小學(xué)生審題能力表現(xiàn)現(xiàn)狀

審題是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中也明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義?！比欢?，這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍，仔細(xì)分析，可以分成以下幾種情況：

1．盲目答題，未審題先下筆

審題習(xí)慣不良的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細(xì) 地讀題，分析題意，所以解題也帶著很強(qiáng)的盲目性，這就是最普遍的現(xiàn)象。在應(yīng)用題中由于不審題就下筆而導(dǎo)致的錯(cuò)誤更是五花八門，千奇百怪。

2.定勢(shì)思維，死定套路不轉(zhuǎn)彎

到了小學(xué)中段，學(xué)生已經(jīng)接觸了較多的題目，特別在專題練習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)一種類型的題目反復(fù)訓(xùn)練的情況。這從某種程度上使得學(xué)生對(duì)題目形成了“定勢(shì)思維”。定勢(shì)思維使用不得當(dāng)導(dǎo)致的錯(cuò)誤是較為嚴(yán)重的，因?yàn)檫@種情況是學(xué)生最容易放松警惕也是最難檢查出錯(cuò)誤的。

3.抓不住關(guān)鍵詞，手忙腳亂

在解決問(wèn)題中，特別是題目數(shù)據(jù)較多，題目比較長(zhǎng)篇的情況下，很多學(xué)生就覺(jué)得眼前一花，手忙腳亂，無(wú)從下手。

4．概念不清，理解偏差

由于現(xiàn)在教材的很多概念都比較形象地描述出來(lái)，學(xué)生表面上很快地理解了，但在做題的時(shí)候就反映出概念理解不清的情況了。死記硬背對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比理解要簡(jiǎn)單得多，所以，由于概念不清導(dǎo)致的審題偏差是最難解決的問(wèn)題。

5．情感脆弱，容易煩躁

當(dāng)今的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，在家被寵著慣著，意志力相對(duì)比較薄弱，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是十分不利的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)碰到需要?jiǎng)幽X分析的題目，這時(shí)，若沒(méi)有濃厚的興趣，也沒(méi)有破解難題的勇氣，更沒(méi)有耐心審題的意志，那么他便很容易喪失能動(dòng)性，被迫學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的策略 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀題、會(huì)審題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，比教會(huì)他們無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。那么如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，針對(duì)以上分析的五個(gè)現(xiàn)狀，我提出以下幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：

1.加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)審題的習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生仔細(xì)讀題，初步了解題意。然后仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，在這個(gè)基礎(chǔ)上再解題。特別是低年級(jí)的學(xué)生，要求在讀題時(shí)用手指指著所讀的部分，手口眼心合一。在作一些計(jì)算題目時(shí)，要求學(xué)生不要馬上就進(jìn)行死算，而是想一想可不可以用簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性。這個(gè)訓(xùn)練要求教師首先擺好心態(tài)，不急著多做題，快做題，而且要做到持之以恒。在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來(lái)聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后，相信正確率明顯提高。

教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。

2.重視數(shù)學(xué)概念理解，讀懂題目中的關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ) 基于年齡上的限制，學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，對(duì)于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，抓不住題目的關(guān)鍵，造成原則性的錯(cuò)誤。所以要求學(xué)生在讀題目要求時(shí)用一些劃浪線、點(diǎn)重點(diǎn)號(hào)、畫(huà)圈等作記號(hào)，標(biāo)識(shí)出其中的一些重點(diǎn)詞、字、句，養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣，對(duì)題意的理解有所幫助。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，在概念教學(xué)中不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，而要結(jié)合不同難度梯度的題目具體滲透概念，使得概念具體化、實(shí)用化。

3.分析題目中的顯性和隱性條件，引導(dǎo)學(xué)生思考探索

學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒(méi)有過(guò)關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問(wèn)題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察題型，進(jìn)行比較、歸類、補(bǔ)充

小學(xué)階段的計(jì)算題和應(yīng)用題類型不是特別多，可以進(jìn)行專題的分類教學(xué)。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中也完全可以隨時(shí)滲透分類的思想，對(duì)各種計(jì)算題和應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，歸類，補(bǔ)充。這不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生在一團(tuán)迷霧中理出主線，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也滲透了一些很重要的數(shù)學(xué)方法。當(dāng)然，這種分類教學(xué)不能一步登天，不能拔苗助長(zhǎng)，而要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的歸類總結(jié)。相信在這樣的教學(xué)后，學(xué)生拿到題目就會(huì)自然地進(jìn)行歸類，自覺(jué)地理出解題思路。

5.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣

小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查也算是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救吧。

6.多鼓勵(lì)多疏導(dǎo)，提倡在生活中多觀察，增強(qiáng)學(xué)生意志力 數(shù)學(xué)教師不管是不是班主任，同樣肩負(fù)著教育重?fù)?dān)。因此在平時(shí)教學(xué)中也要進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，特別是意志力的培養(yǎng)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多搞些有趣但需要耐心的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的意志。這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有百益無(wú)一害的。

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第五篇：怎樣提高小學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力

怎樣提高小學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力？

1999年2月20日，江澤民主席在會(huì)見(jiàn)“唐宋名篇音樂(lè)朗誦會(huì)”演創(chuàng)人員時(shí)指出：“中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想……增加民族自信心和自豪感?！雹僦麑W(xué)者、中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程顧問(wèn)季羨林先生認(rèn)為：“中國(guó)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)文化大國(guó)。最有可能對(duì)人類文明做出貢獻(xiàn)的是中國(guó)文化。21世紀(jì)將是中國(guó)文化的世紀(jì)，要無(wú)愧于這樣的光榮使命，不光是我們這一代人要努力，也要讓孩子們從小吸取傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，繼承我們民族的優(yōu)秀品格?！雹谶@些都是對(duì)儒家詩(shī)教傳統(tǒng)的高度肯定，也是對(duì)古詩(shī)文誦讀活動(dòng)的高度評(píng)價(jià)。

認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生古詩(shī)文能力培養(yǎng)的重要性，我校上下努力，積極開(kāi)展古詩(shī)文誦讀及創(chuàng)作活動(dòng)。自活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，取得的成績(jī)顯而易見(jiàn)，“天下為公”的理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，“位卑未敢忘憂國(guó)”的精神，“無(wú)為而無(wú)不為”的智慧，“已所不欲，勿施于人”、“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的道德原則等古人的優(yōu)良品質(zhì)在孩子們身上得到了再現(xiàn)。這種工作就是要將中國(guó)優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大，這也是我們的義務(wù)，但作為中國(guó)文化的傳承者，我們也清楚地看到，高科技的發(fā)展、多媒體的運(yùn)用、電影電視的飛速發(fā)展等對(duì)孩子們帶來(lái)的對(duì)古詩(shī)文誦讀的動(dòng)搖。所以古詩(shī)文的誦讀也同樣遇到了一個(gè)嚴(yán)峻的命題——?jiǎng)?chuàng)新!中國(guó)古代優(yōu)秀文化的繼承、發(fā)揚(yáng)受到?jīng)_擊。如何綜合各種方法，讓古詩(shī)文“年輕化”，豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)，又讓他們體味到創(chuàng)新的樂(lè)趣，這是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

美國(guó)學(xué)者吉爾福德曾經(jīng)提出“智力結(jié)構(gòu)”的理論模式，從運(yùn)作，內(nèi)容及結(jié)果三維空間來(lái)探討人類智力的結(jié)構(gòu);我們運(yùn)用5種“運(yùn)作”方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備自己創(chuàng)作詩(shī)歌的能力。這里的“運(yùn)作”方式是指?jìng)€(gè)人處理資料或解決各類問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的思維方式，也是活動(dòng)的主要過(guò)程?！斑\(yùn)作”的方式共分為5類：積累激趣、收斂思維、發(fā)散思維、自主選擇及評(píng)鑒。我們?cè)趯?shí)踐中充分運(yùn)用這五種方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)文創(chuàng)作及鑒賞能力培養(yǎng)。本文主要闡述前四種方式在我校教學(xué)實(shí)踐中的具體工作及教學(xué)心得以供行家批評(píng)指正。

一、積累激趣，以提高學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文的興趣

我們?cè)诩獱柛５卵芯康幕A(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，首先提出了融認(rèn)知和記憶于一體的積累激趣，即通過(guò)多各種觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，直接的發(fā)現(xiàn)、察覺(jué)、再發(fā)現(xiàn)或認(rèn)同，可達(dá)到理解的層次，然后對(duì)于這些資料保留及儲(chǔ)存。

我們先立足與課內(nèi)的學(xué)習(xí)，采用輻射學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”詩(shī)歌、認(rèn)同詩(shī)歌。輻射學(xué)習(xí)既以教材出現(xiàn)的古詩(shī)為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)某一著名詩(shī)人的作品，我們會(huì)推薦他的其他作品;教學(xué)同一題材的詩(shī)歌，我們會(huì)號(hào)召大家去尋找不同詩(shī)人的作品;教學(xué)有故事情節(jié)的詩(shī)歌，我們提倡讓孩子從課外籍閱讀中、從網(wǎng)絡(luò)中找到故事的來(lái)龍去脈……這樣，由于新出現(xiàn)的詩(shī)與教材中的詩(shī)是同一體裁形式，所以學(xué)生都學(xué)得比較扎實(shí)。此外，我們遵循由淺入深、有易到難的原則，從課本閱讀中選取古今詩(shī)詞曲，讓孩子們誦讀，他們天天讀、周周讀、月月讀、年年讀。從文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”，到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”;從陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，到杜甫的“苛能制侵陵，豈在多殺傷!”從王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，到王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！焙⒆觽儠秤卧谥腥A古詩(shī)詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。古人在吟誦古詩(shī)的時(shí)候常常會(huì)“搖頭擺腦”，殊不知這也是我們“刺激“學(xué)生誦讀的一種方式，我們也讓學(xué)生學(xué)做古人，搖晃自己的小腦袋，運(yùn)用動(dòng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生了解詩(shī)文的韻律，而孩子們也樂(lè)在其中。

詩(shī)配畫(huà)也是我們讓孩子們運(yùn)用多種感官完成認(rèn)知的方法。學(xué)生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，把抽象的語(yǔ)言文字變成形象直觀的畫(huà)面，再現(xiàn)詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。孩子們還把自己的繪制畫(huà)作品掃描在電腦中制作成集，既訓(xùn)練了想象力，有培養(yǎng)了繪畫(huà)能力、審美能力、動(dòng)手能力。

教學(xué)時(shí)，我們并不是一味地讓學(xué)生背來(lái)背去，而是在朗讀、背誦過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時(shí)的點(diǎn)拔，來(lái)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行生命體驗(yàn)，進(jìn)行有意義的記憶，激發(fā)對(duì)詩(shī)詞的通靈感悟，用詩(shī)詞所蘊(yùn)含的美好情愫、智慧光芒、理想火花點(diǎn)燃生命的火炬。我們會(huì)結(jié)合作者的生活背景及人生際遇，結(jié)合課堂上氣氛的營(yíng)造，讓學(xué)生在“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)詞中產(chǎn)生對(duì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想的敬仰，在“孤帆遠(yuǎn)影必空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的情景中體會(huì)跨越時(shí)空的友人惜別之情。

學(xué)生往往習(xí)慣于把一首詩(shī)或意義上有關(guān)聯(lián)的一組詩(shī)放在一起背誦，我們則采用讓學(xué)生把同等意象的詩(shī)歌放在一起進(jìn)行記憶。這樣，在學(xué)生的記憶庫(kù)中，會(huì)構(gòu)建成一個(gè)立體的帶有比較色彩的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如同是帶有植物的名稱的詩(shī)句，從白居易的《草》到王維的《鹿柴》;同是帶有江河的詩(shī)句，從王之渙的《登鶴雀樓》到李白的《送孟浩然之廣凌》;同是帶有“山”字的詩(shī)句，從李白的《送友人》到杜甫的《望岳》，當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成這些記憶存儲(chǔ)時(shí)，他們?cè)佟叭我庹{(diào)用”就會(huì)輕車熟路，得心應(yīng)手，而素材多了，自然他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)的原材料就會(huì)豐厚，因而寫(xiě)起來(lái)了就易行些!

二、收斂思維，以提高學(xué)生們的總結(jié)歸納能力

收斂思維是指?jìng)€(gè)人利用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，按照傳統(tǒng)的方法，從儲(chǔ)存的資料中尋找正確的答案的推理性和邏輯性思維。

在認(rèn)知和記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生先開(kāi)始了自己創(chuàng)作詩(shī)歌的準(zhǔn)備：先對(duì)他人的詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)析及接觸到“新詩(shī)”。我們開(kāi)始有意識(shí)地嘗試讓學(xué)生自己講解詩(shī)歌，讓我吃驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，大家共同討論和切磋，為了一個(gè)“綠”字的妙用我們會(huì)討論許久;為了一個(gè)字的替換，我們?cè)鵂?zhēng)論不休，就是在這樣的探討與研究中，孩子們潛移默化地受了熏陶與感染以及情感上的接受與理論上的初涉。

鑒于以上的積累，我們開(kāi)始有意識(shí)地介紹一些同齡人的作品給他們，讓他們接觸到真正的自我創(chuàng)作。例如，我們介紹了一位同學(xué)在1999年看罷中國(guó)足球再負(fù)韓國(guó)隊(duì)時(shí)，從張養(yǎng)浩的《山坡羊.潼關(guān)懷谷》得到啟發(fā)后寫(xiě)下的詞，激發(fā)學(xué)生從自己的愛(ài)好出發(fā)寫(xiě)詩(shī)歌;我們介紹了1999年以美國(guó)為首的北約轟炸我駐南盟大使館，一位同學(xué)看完電視后疾筆寫(xiě)成的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，敢于發(fā)表自己的看法與抒發(fā)情感;我們還介紹有位同學(xué)因考試“馬失前提”而連續(xù)寫(xiě)的三首詞，激發(fā)學(xué)生從身邊的小事寫(xiě)起，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。事實(shí)證明，這些在孩子們今后的實(shí)踐中都大有益處。

三、發(fā)散思維，以創(chuàng)新創(chuàng)作和鑒賞方法

發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識(shí)范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開(kāi)放的方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決辦法。

基于以上的鋪墊，孩子們可以提筆寫(xiě)詩(shī)的“境界”已經(jīng)水到渠成了，我們采取分層要求的方法：初級(jí)層面的學(xué)生，我們只要求他們能夠通過(guò)詩(shī)表露自己的看法或抒發(fā)自己的情感;中級(jí)層面的學(xué)生，我們要求他們盡量保證詩(shī)的韻律性;高一層面的學(xué)生，我們則要求他們對(duì)于古代的詞牌曲牌重新填寫(xiě)。別看他們小小年紀(jì)，寫(xiě)出的詩(shī)歌真不一般：一位學(xué)生在觀察了早晨的露珠后“靈感”迸發(fā)，寫(xiě)下《晨露》：是珍珠，散落花上;是寶石，凝聚葉上;晨露，是大自然的恩賜。給花當(dāng)耳環(huán)，與葉作項(xiàng)鏈。

一位學(xué)生在感于現(xiàn)今環(huán)保事業(yè)的迅猛發(fā)展，欣然寫(xiě)下：漫天雪花飄(塑料袋)，遍地柴火燒(一次性筷子)。環(huán)保為大家，科技逞英豪。兩位學(xué)生有感于2001年我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)喜事連連，興奮之余寫(xiě)下《中國(guó)蛇年》與《論蛇年》，特別是《論蛇年》一篇，是仿蘇軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》而填寫(xiě)的新詞：

《中國(guó)蛇年》：中國(guó)蛇年真富豐，首先申奧獲成功。然后再把世貿(mào)入，最后足球出亞洲。蛇年慢慢走過(guò)去，馬年駿馬奔騰來(lái)。全國(guó)人民齊努力，再看我們展身手。

《論蛇年》：蛇年辭舊馬年到，多少難忘往事。回想當(dāng)年滿是笑，深深印于心中。申奧成功，激動(dòng)萬(wàn)分，圓我七年夢(mèng)。足球出線，終于瀟灑一把。中國(guó)加入世貿(mào)，猶如馬兒一般，萬(wàn)馬奔騰。蛇年即飛而逝，中國(guó)圓夢(mèng)多時(shí)。馬年來(lái)臨，我已期待，我已期待，望再圓多夢(mèng)，眾多好事定將永載史冊(cè)。

四、自主選擇，以讓孩子們充分發(fā)揮潛能

我們?cè)谠?shī)文教學(xué)的過(guò)程中，十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的，我們做了以下研究：

(一)教學(xué)內(nèi)容的選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的來(lái)源是學(xué)科內(nèi)容所帶來(lái)的。所以我們?cè)谶x用教材的時(shí)候，特別注意選擇適合學(xué)生需要的內(nèi)容。我們選用的教材是《古詩(shī)文手冊(cè)》其中包含了古詩(shī)200篇，古文200篇。選擇的理由是：

內(nèi)容淺近;這些古詩(shī)文短小精悍、明白易懂，有簡(jiǎn)單的注釋和賞析，正是學(xué)生稍作努力便可以自學(xué)理解的程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能激發(fā)出探索鉆研的興趣，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于艱深而使學(xué)習(xí)熱情受挫。

內(nèi)涵豐富;這些古詩(shī)文是我國(guó)古代文明的精粹，涉及天文地理、人文歷史，大到朝代更替、小到花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，涵蓋豐富、令人目不暇接，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利因素。形式多樣;這些古詩(shī)文在表現(xiàn)形式上更是精彩紛呈，讓人賞心悅目，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)形式的多樣

為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們注重了教學(xué)形式的變化多樣。雖說(shuō)是每節(jié)課只有五分鐘的古詩(shī)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，可是所運(yùn)用的教學(xué)手段卻是富有變化，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)選擇表演性的吟誦、演講，具有知識(shí)性的介紹、具有文學(xué)性的賞析、具有思想性的評(píng)論等方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們適時(shí)地組織辯論，在學(xué)習(xí)每一段落，組織以小組為單位的成果展示活動(dòng)，又使學(xué)生在集體活動(dòng)中互相合作、互相促進(jìn)，在更為廣泛的意義上得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)的能力。

為了確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在不同的年級(jí)中，我們對(duì)教學(xué)形式的選擇也有所不同，在一年級(jí)側(cè)重于趣味性的教學(xué)形式，朗誦、介紹、競(jìng)賽等等。在中、高年級(jí)則側(cè)重占詩(shī)文的理解、賞析。

(三)教學(xué)手段的創(chuàng)新

在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)以及其他教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地開(kāi)拓了教學(xué)的空間，改變了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的單一聯(lián)系，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為可行。

教學(xué)手段的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生上網(wǎng)或利用其他手段。比如：查閱辭典、訪問(wèn)師長(zhǎng)等方法收集信息和處理信息，通過(guò)英特網(wǎng)等各種途徑了解作家作品，以及相關(guān)的材料，然后針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。二是在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生用ppt電子演講稿或flash動(dòng)畫(huà)、展示自己的學(xué)習(xí)成果。

以上的做法，打開(kāi)了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

在有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，葉圣陶有過(guò)這樣的論述：“我想教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入了這樣的境界：能夠自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是不要教了嗎?而學(xué)生所以要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。給指點(diǎn)、給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手”。

(五)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式

1、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)

自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，同樣也應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮。在實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

每次學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了一位同學(xué)作為主講人外，另外還有一到兩位同學(xué)對(duì)主講人的講課進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同年級(jí)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)會(huì)對(duì)別人的評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步理解自主學(xué)習(xí)的意義、掌握學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)階段總結(jié)時(shí)，除了卷面測(cè)試的形式之外，還由學(xué)生四個(gè)人一組，選擇自己最有體會(huì)的一點(diǎn)、學(xué)習(xí)中最大的收獲，以電子演講稿的形式，向大家展示。這一過(guò)程讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成積極的正確的自主學(xué)習(xí)的概念，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)活動(dòng)中，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生的自尊、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上有著積極作川。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們堅(jiān)持給與學(xué)生的是正面的反饋，即便是學(xué)生參與的評(píng)價(jià)中我們也堅(jiān)持這樣兩項(xiàng)原則：第一先肯定主講人學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處，再指出不足;第二在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能表示出自己見(jiàn)解的學(xué)生，給與鼓勵(lì)。

以上四種方法教學(xué)外，在教學(xué)中還用到評(píng)鑒方法。評(píng)鑒是指?jìng)€(gè)人依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所認(rèn)知記憶及思維的資料，分析其好壞、是非、適當(dāng)與否，作出判斷或決定取舍。在孩子們寫(xiě)完詩(shī)歌后，我們從不做任何修改，而是在班里做統(tǒng)一的評(píng)論，他們也已經(jīng)習(xí)慣了這種評(píng)判方式，在自己的心中自然有了評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)?？少F的是，他們會(huì)從詩(shī)歌本身出發(fā)，來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

通過(guò)這五種方法，我們?cè)趯?shí)踐中取得了顯著的成果。一是孩子們的詩(shī)歌鑒賞能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由于孩子們接觸的詩(shī)歌數(shù)量漸多，而且隨著有益閱讀的深入，他們對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)不僅僅僅停留在對(duì)字詞的理解、對(duì)詩(shī)句意思的串翻，而是關(guān)注從作家的心境出發(fā)，分析這首詩(shī)所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，感悟佳詞妙句的運(yùn)用。二是創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。由于古詩(shī)新做的嘗試孩子們?cè)诳创龁?wèn)題的視角、分析問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的方法上，都敢于“另辟蹊徑”，因?yàn)槲覀兊淖龇ū旧砭褪且环N另辟蹊徑的做法。三是寫(xiě)作、繪畫(huà)、動(dòng)手等多種能力得到了和諧統(tǒng)一的發(fā)展。上文中我們已經(jīng)提到過(guò)，由于我們采取了多種方式進(jìn)行誦讀，所以為孩子們提供了發(fā)展多種能力的機(jī)會(huì)：詩(shī)配畫(huà)的嘗試，新詩(shī)歌的創(chuàng)作，都讓孩子們的能力在實(shí)踐中得到了發(fā)展。四是在大家的共同努力下，我們的古詩(shī)文創(chuàng)新取得了點(diǎn)滴成績(jī)。在區(qū)級(jí)班會(huì)上集體展示創(chuàng)作成果，獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng);培養(yǎng)古詩(shī)文誦讀標(biāo)兵一名、誦讀之星一名。

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與香港國(guó)際文教基金會(huì)共同組成的課題組的一份報(bào)告中指出：“中國(guó)古代文化經(jīng)典屬于?易會(huì)的知識(shí)?這個(gè)范疇，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)角度而視，它們也是人類自身潛能被高度開(kāi)發(fā)后，表現(xiàn)在心智運(yùn)作模式、思維方法、人格特質(zhì)及智力筆方面的典范和實(shí)證。他們?yōu)楹笕肆粝碌倪@些經(jīng)典不只是一些文字而已，而是透過(guò)這些精練的文字背后所呈現(xiàn)出的立體智慧內(nèi)涵空間，啟發(fā)后人深入人類精密的心智領(lǐng)域，成為喚醒沉睡中大腦潛能的導(dǎo)航圖”。報(bào)告認(rèn)為，中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)文是：“高度濃縮又相互關(guān)聯(lián)的智慧思想體系”從而獲得立體多維的最佳學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過(guò)充分運(yùn)用“積累激趣、收斂思維、發(fā)散思維、自主選擇及評(píng)鑒”五種方式，我校小學(xué)生古詩(shī)文創(chuàng)作與鑒賞能力得到了顯著提高。隨著“誦讀工程”的逐年推廣，我校學(xué)生的成長(zhǎng)將不僅僅受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)，更為重要的是古詩(shī)文中的理念、風(fēng)骨、精神、操守、智慧，都將成為我校學(xué)生塑造人生信念的重要精神資源。